班主任培训需求调研及其对策

2022-09-10

浙江省所辖的11个市90个县 (市、区) 共有中小学教师352056人, 其中普通高中教师56882人, 教学班级数17633个;职业高中教师22976人, 共有教学班级数12155个;初中教师110015人, 教学班级数36596个;小学教师162183人, 教学班级数82419个。根据教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知精神, 为了使培训具有针对性, 我们从2006年12月至2007年2月组织了一次较大规模的调研分析。本文数据采集样本涉及全省各市4 2个县 (市、区) , 鉴于县 (市、区) 所辖中小学情况有所不同, 收集有效数据如表1:

本次调查以问卷、访谈和中小学历年资料查询等形式, 分普通高中、职业高中、初中和小学四个类别展开, 其中问卷主要针对“当前班主任数量结构和已接受何种培训”、“班主任工作中的重点和难点”、“班主任最迫切需要接受哪些培训”三大问题。

1 基本数据分析

1.1 班主任工作年限分布情况见表2

随着这几年教育的迅猛发展, 青年教师比例迅速增加, 在我们的调研中, 发现从事班主任工作3年以下的教师与从事班主任工作3年以上的教师比例几乎是1:2。按教师成长的一般规律, 3年教育工作以下的教师为新教师, 其专业成长尚处在适应期, 3年以上的教师才进入合格期。调查的比例说明现在中小学中处在适应期的班主任占三分之一, 而合格和骨干班主任只有三分之二。

我们带着这一结果与部分教师、校长进行访谈, 了解得到班主任工龄偏低的因素如下:一是这几年教育规模发展速度较快, 尤其是高中阶段扩大招生, 高中录用大量年轻教师;二是教育行政部门规定教师晋升专业技术职称, 需要达到一定量的班主任年限, 年长的教师就把班主任位置让出来给需要晋升专业技术职称的青年教师;三是班主任工作辛苦, 中年教师由于家庭和教学的双重压力, 对担任班主任积极性不高。

1.2 已参加过与班主任工作相关的培训班情况见表3

在调查中我们发现, 大部分班主任教师没有系统地参加过班主任培训, 对班级管理缺乏有效经验。在与教师们的交流中, 虽然有占50%以上的班主任参加过“德育”课程培训, 但并不是与班主任培训结合起来培训的, 而是与师德培训、教育学理论培训相结合的。数据显示, 参加过“心理健康”、“班级管理”二门课程的班主任最少, 许多班主任缺乏对学生心理探究和班级综合协调能力。

1.3 认为当前班主任最须培训的内容

在对班主任当前需要何种培训的调查中, 我们根据教育部对班主任培训的要求, 列出了九个项目的课程选择, 让不同类别学校的教师根据自己的工作需求排序, 结果表明“学生心理健康”“新课程下背景的班级工作”是最需要的。而在进一步了解中得知教师们对“新课程下背景的班级工作”理解为新理念下如何看待学生的行为, 教师如何处理班级中学生的心理变化等, 这与前面教师最缺乏的培训内容是吻合的。

2 当前开展班主任培训的建议

2.1 培训要有针对性

在本次调研过程中, 我们与近年开展过班主任培训的市、县教师培训机构领导进行了深度访谈, 大家一致认为班主任培训必须要有较强的针对性。培训不仅要对不同类型学校的班主任开展不同的培训, 还要对同类型学校中不同工作背景的班主任教师实施培训。班主任培训的针对性可包含二个方面, 一是培训内容的针对性, 二是培训人员的针对性。

1) 培训内容的针对性

班主任培训内容取决于学生特点和时代特征, 不仅要符合学生心理发展规律, 符合教育基本原理, 而且要符合学生的实际接受能力[1]。当前班主任培训设计怎样的内容板块, 直接关系到培训班的质量。应从班主任老师的工作实际出发, 了解他们的需要, 由需求转化为课程。下表是当前各类学校班主任对班级工作有关项目从难到易的排序, 说明了不同类型学校的班主任工作难点是不同的, 在培训时要有针对性地安排课程。也可根据当前班主任工作所存在的问题, 进行课程内容的设计。如针对传统的“我说你听”, 忽视学生个体和个性, 在班级管理过程中不听取学生的意见和要求;简单地“看、管、盯”;以是否“学习好”作为衡量好、坏学生的唯一标准而忽视其它方面的综合素质;面对新形势下学生出现的新问题;唠叨多, 埋怨多等等[2]。

2) 培训对象要分层、分类

在开展班主任培训中, 对于同类学校的教师, 我们要根据其从事班主任工作的年限和成效将班主任分成新上岗班主任、合格班主任、骨干班主任等层次组织培训。对不同层次的班主任, 确定合理的培训时间和课程内容。

不同类型学校的教师, 由于学生的年龄特征, 形成了不同的教育特点。但是对于同类学校的教师来说, 因地区差异而形成的班主任工作也有其独特性。因此, 要把班主任分城区、乡镇等不同层面开展培训。这类培训重点研究不同区域的学生学习习惯、生活习惯, 有针对性地设计培训内容。

2.2 班主任应掌握系统的班级管理知识

如何提高我国中小学的班级管理水准, 使每一个班级都真正称得上“学习团体”, 每一个儿童都真正不愧为“学习主体”, 尚须我们在班级理论与班级实践两个层面上不断地艰苦努力[3]。我们在教师培训调研中发现, 部分教师持有轻理论, 重操作的观念, 认为班主任只要有解决问题的方法, 不需要了解为什么要用这种方法。通过与班主任们的交流, 我们了解到掌握系统班级管理理论的班主任其实并不多, 在工作中谈不上用理论去指导实践。这种现象说明了当前班主任对班级管理的系统理论知识缺乏, 需要有系统培训的机制。我国有学者曾提出从教师专业化角度认识班主任专业体系, 构建专业知识、管理知识、教育知识并举的学科知识体系, 在教师的培养阶段把班主任专业看成是介于教育管理与专业学科之间的综合学科, 并建立班主任专业课程标准[4]。

注:表中百分比是各类学校班主任认为最难处理事件的比例

2.3 讲究培训的方法, 力求学后能用

班主任培训要改变以往只注重讲授灌输式的培训, 应采用案例式或参与式的培训方法。除新任班主任以外, 参加班主任培训的教师一般都有自己的教学故事。培训前要求参训教师带上自己工作中的几个成功事例或疑难问题, 在培训时通过学员间的互动, 加工组合成为教育案例。这种由身边事, 身边人进行挖掘加工的教育案例, 对班主任培训既具有针对性又具有示范性。对于培训方式, 有学者研究表明, 班主任多希望与同行交流和分享他们的成功经验, 其次是结合实践工作开展行动研究和探索, 然后是系统的主题学习, 这样更能促使他们教育观念的提升和工作方法的转变[5]。

利用案例教学开展培训还要根据当前学生工作的的难点, 精心组织一批个案, 提供参训教师研读。在本次调查问卷中, 我们设计了10个事例让班主任从难到易排序, 统计得到如下数据。从数据的分析中我们可以了解到班主任认为处理和解决学生迷恋网络是各类学校共同棘手的问题, 普高、职高、初中、小学分别达到20.4%、15.7%、16.7%、18.8%, 这组数据告诉我们培训应选择怎样的案例。

参与式培训可与案例相结合的, 利用一个专题解决一个实际问题的形式进行。教师培训时要对学习内容有理论认识和技能训练, 培训后可以在实际工作中提高解决班级问题的能力。就班主任培训而言, 参与式培训要求培训班额小、培训专题小、培训单位时间短、培训时间跨度长。在半天或一天的单位时间中, 最好做到专家学者与教师共同研讨。

2.4 建立学校学习团队, 开展校本培训

同一区域学生生活环境的共同性, 导致一个学校班级工作具有共同特点, 利用校本培训更能解决班主任的实际问题。校本培训在班主任培训中的优势能从三个方面体现出来。

班主任培训与学科培训不同, 不同学科教师可以全部参与研讨同类问题, 从而发挥老、中、青三代教师的作用。

在学校中建立研究班主任工作的学习型团队, 可以弥补教师培训机构师资的匮乏。从我们对4 2个县 (市、区) 的教师培训机构调查中, 教师培训机构从事与班主任培训课程相关的教师数量并不乐观。

班主任队伍较为庞大, 而且更换频度高, 要在短时间内组织有质量的班主任全员培训, 单靠培训机构集中培训无法完成培训任务。只有依靠学校与培训机构联动, 开展有计划、有组织的校本培训, 才能做到教育部提出的在近年内对班主任轮训一遍的任务。

利用校本培训开展班主任培训的具体形式, 可以有下列几种:班主任论坛;班主任成果展示会;班主任论文赛;班际管理对策研讨会;德育案例交流会等[6]。

2.5 利用网络, 做好培训后的跟踪强化服务

在班主任培训中, 充分发挥互联网的作用, 有助于提高培训的质量。由于班主任服务的对象是日新月异的中小学学生, 班主任队伍就应有更多的挑战性和创造性。班主任培训只是做好班主任工作的一个起点, 一位教师从新班主任到骨干班主任, 要经过长期的学习和训练。利用网络培训系统, 就可以解决班主任成长过程中的长时间跨度问题。政府加大网络资源经费投入, 收集国内优质教育教学网络资源是建设网络培训资源库的主要途经。要求区域内的骨干班主任定期发布工作心得、案例是组织网络资源的又一途径。班主任可以以解决班级中的实际问题为中心, 通过问题解答的形式在网络上互动, 形成校内校外共同研究学生发展的氛围。也可以以促进教师成长为中心, 通过专题学习和评论的形式在网络上互动, 促进班主任队伍建设。

摘要：教育部要求在近期内对全国中小学班主任开展一次全员培训, 对基础教育发展而言是十分必要。如何实施班主任培训, 培训内容如何确定, 班主任需要怎样的培训, 是培训前期工作的几大课题。本文通过对浙江省普高、职高、初中、小学班主任的调查问卷, 分析班主任的需求, 提出当前班主任培训的策略。

关键词：班主任,培训需求,培训策略