怎样让学生借助生活经验学好数学

2022-09-11

小学数学中的许多学习活动都是建立在学生的生活经验上的, 也是对学生生活中的相关数学经验、数学现象、规律的提炼与升华。因此, 在建构学生的数学学习活动时, 我们教师必须对学生的生活经验予以足够的关注, 尽量在学生的生活经验与所学内容之间建立起联系, 引导学生提炼生活现实中的数学经验, 并借助这些生活经验来帮助学生主动学习数学知识, 促进学生数学能力的发展。

一、联系学生生活经验, 让学生感受数学与生活的密切联系, 增强学生学习数学的积极性和主动性

《数学课程标准》提出“数学教学, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 激发学生对数学学习的兴趣。”是的, 许多数学知识就在学生的生活中, 与学生的生活经历、生活经验息息相关。因此, 教师应充分利用好学生身边的生活素材, 启动学生已有的生活经验, 引导学生用数学的眼光去认识周围的事物, 用数学语言来参与表达与交流, 从而让学生借助生活经验, 理解数学的意义, 增强学习数学的热情。如第一册数学中教学“0”的认识时, 我在其课堂学习活动中设计了这样一个教学环节:让学生说出自己在日常生活中哪些地方见过“0”, 它表示的意思和所起的作用是什么?学生的生活经验立即被启发出来, 学生学习积极性也立即高涨起来。“电话机上有0”、“车牌上有0”、“直尺上有0”、“温度表上有0”、“计算器上有0”、“我爷爷没钩着鱼, 他在墙上写了一个0”……。学生借助自身的生活经验, 体会到了“0”可以表示没有, “0”可以表示起点、“0”在温度计上还可表示分界点, 在日历、电话、车牌上与其他数字一起可以组成一个或多个号码、数字。这样, 启动学生的生活经验, 让学生对身边与数学有关的某些生活现象、生活规律产生好奇心, 促进学生理解相关的数学知识, 激发学生对数学学习的兴趣。

二、借助学生生活经验, 让学生在生活体验中理解教材内容, 掌握数学知识

数学就像空气一样存在于我们的生活中, 使我们的衣、食、住、行都离不开数学。现行数学教材既是教学的课程资源, 又是学生学习的活动线索, 其选材内容更加注重了联系学生生活经验并且具有现实意义。因此, 教师应充分利用学生生活经验, 使学生构建新的知识。让学生自己在生活体验中理解、掌握教材内容。如教学第六册数学“面积单位”时, 学生通过做一做、量一量等实践活动以及例题的学习, 初步建立起了1cm2、1dm2、1m2的面积单位的概念, 为了让学生进一步巩固1cm2、1dm2、1m2的面积单位概念, 我让学生找一找自己身边哪些物体表面的大小约为1cm2。通过寻找, 有学生发现自己衣服上的小纽扣表面大小约为1cm2, 有学生发现自己小手的指甲面大小约为1cm2。经过观察、比较、判断, 学生还知道一个小学生的手掌面大小约1dm2, 一张饭桌面大小大约是1m2……。由于学生对身边的物体比较熟悉, 并且已有一定的单位面积的生活经验。因此, 对教材中所出示的单位面积概念也就有了自己的深刻认识与理解。

三、引导学生把所学数学知识应用到现实生活中去, 培养学生应用数学的意识和能力

《数学课程标准》指出:“学生面对生活实际问题时, 要能从数学的角度运用所学知识和方法去寻求解决问题的策略。”因此, 教师应充分利用学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到生活中去, 让学生在解决身边的数学问题的同时, 了解数学在现实生活中的作用, 体会学习数学的重要性。当然, 教师在选择教学素材时, 应尽量做到联系学生的现实生活, 运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景, 激发学生的求知欲, 使得学生感受到数学就在自己的身边, 与现实生活密切联系。如第一册数学“分一分, 认识物体”这一内容, 学生学习掌握了简单的分类方法后, 我就设计了让学生用这些分类方法来解决日常生活中的实际问题的学习策略。如课堂活动——整理书包, 家庭活动——帮大人整理房间、收拾碗筷等。这样, 既让学生切实感受到分类方法在日常生活中的广泛运用, 又让学生及时体会到了所学知识的运用价值。又如, 在第九册数学中教学了“多边形面积计算”后, 我抓住学校校园中有三角形、平行四边形、梯形花台这一有利契机, 安排学生在实践活动中去测量并计算出这些多边形花台的面积。这样的教学, 既让学生在生活中找到了数学, 又让学生把所学的数学知识还原于生活。同时, 学生在运用数学知识解决生活中的实际问题时, 又更加充实了自己的数学生活经验, 大大增强了学好数学的信心。

总之, 数学知识来源于生活。我们在数学教学中, 应引导学生充分借助自己的生活经验, 养成从数学的角度观察和分析现实生活的习惯, 鼓励学生去发现生活中的数学问题, 去解决生活中的数学问题。