小学语文读写结合初探

在语文教学中, 读和写是互相促进, 相辅相成的。只有大量阅读, 勤写勤练, 才能有效地促进学生读写素质的提高。但是, 在实践中, 也有不少学生读了好多文章仍写不好作文, 其主要原因是没有解决好读和写的关系, 将这两个环节人为得分开了, 这就需要教师在训练过程中正确地加以引导。下面就小学语文教学中如何处理好读和写的关系, 谈点自己的看法。

首先是从读入手, 以读促写。

以读促写首先要做到大量阅读, 联系对照。大量阅读即多读, 指读的篇章多, 也指读的遍数多, 以至熟读成颂。但应该强调一点, 这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章, 主要是学习理解内容, 学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读, 要使学生懂得怎样选材、组材, 怎样确定中心, 怎样谴词造句。故而, 读文章时要仔细认真, 勤思多想, 最好的方法是联系自己的实际对照阅读:文章拿到手, 自己先想一想:这种题目是什么体裁的文章?中心词是什么?有什么限制?让我写应从何入手?读文章的过程中, 想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想, 这篇文章好在哪里?自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼, 收到心领神会、潜移默化的效果, 从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷, 下比如有神”, 说的就是这个道理。指导学生阅读, 最初阶段应放在课内, 通过教师有目的的问题设计, 有意识地引导学生怎样练习。当然, 课外也应该适当地指导, 因为课外阅读是学生的自觉行为, 往往为求知欲所支配, 为浓厚的兴趣所驱使, 他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试, 因此, 效果往往更显著。在广泛阅读的同时, 应克服“偏食”, 即只读某一类作品的现象, 克服不切实际、好高骛远地啃大本书的现象。

以读促写还要多做笔记, 灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯, 力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章, 要让学生致力于理解、消化, 将一些对自己作文有用的材料摘录下来, 归类整理, 经常翻阅, 学习作者的立意方法、写作方法, 单一反三, 灵活运用阅读过程中学到的知识, 使之变成自己的阅读储备, 进而丰富自己的写作内容。

其次是勤写勤练, 以写引读

广泛阅读, 可以给写作打下坚实的基础, 而实践中勤写勤练, 才能练出一定的写作能力, 才能有效发现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手, 不下水的游泳冠军。写作也是如此, 只有经常动笔, 反复运用, 不断探索, 才ne逐步解决各种困难, 把学到的知识运用到写作, 从不会到会, 从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练, 对十处在写作起步阶段的小学生来说, 首先是多进行写作的各种单项训练, 扎扎实实地练好写作基本功, 打下较为坚实的基础, 如遣词造句, 小的片段练习等。如果字、词、句、段等的基本功尚且不牢, 成篇的文章怎么写得好呢?第二, 多练成篇的作文。日前, 国内有各种流派的作文序列化训练模式, 但总的一点是肯定的, 练习成篇的文章应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际, 结合 (新课程标准》要求, 有计划有系统地进行, 要精心设计, 精心安排, 不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上, 也应由简到繁, 由浅入深。低年级应侧重于说话、写话;中年级应强调较为有序的句段、语段, 后再练习写简单的文章, 不必强调特色;高年级应致力于篇章, 尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样, 以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样, 长此以往, 学生就能在写的练习过程中, 及时发现阅读中的不足, 为读引路, 不断提高观察能力和分析能力。

而仿写是读写结合的好形式, 所谓仿写, 就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法, 进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。

全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如写 (我爱故乡的山水》, 可全面模仿{桂林山水》一文的写法:以总——分——总的构段方式结构全文, 按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物, 在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情, 在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如学习《三味书屋》后, 可安排学生以{我的卧室》和《我的小房间》、《我们的教室》等为愿进行仿写。要求按空间顺序描写和介绍, 并展开合情合理的想象。这样, 便把读与写有机结合起来了, 达到了篇与篇读写迁移的目的。

点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿, 内容较多, 范文较广, 它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是, 不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料, 而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断, 进行仿写练习。换句话说, 要精心指导学生学习、分析范文, 找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”, 就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话, 可仿之“点”很多, 需要研究的问题也很多.哪些该仿。哪些不该仿, 模仿哪些“特点”, 怎样模仿等, 都需要教师细细指点, 例如有些课文中的片断, 或是属总起分述段, 或是属分述总结段, 或是空间叙述请楚, 或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断, 就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时, 同时告诉学生这种片断在写法上的规律, 使学生有规可循, 有法可借, 有例可仿。如要训练学生用总分方式结构段的写法, 其规律是; (1) 总起句位于句首, 是全段的中心句: (2) 分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。如;在《鸟的天堂》这课中描写大榕树的这一段, 作者由“远”及“近”地对榕树的大小, 它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写, 孙老师抓住这点, 引导学生体会作者的观察顺序, 学习作者如何抓住事物的特点来写的写作方法来进行点仿训练。

所以, 我认为仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法, 是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生, 学生掌握了它, 就会从读中悟出写的门径。’久而久之, 学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高, 就一定能提高语文成绩, 进而达到语文教学的目的。

(作者单位:黔江区中塘小学)