论职业语文教育中人文精神的培养

2023-01-18

近年来我国中等职业技术教育有很大的发展, 为社会培养了大批中级技术人才, 但我们如果片面强调“实用性”、“就业性”, 则会造成中职教育人文精神的缺失、功利化倾向严重等一系列后果。

1996年由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出了现代教育由四大柱支撑的现代教育观念, 即学会认知、学会做事、学会生存、学会共处。指出“教育应当促进人的全面发展, 即身心、智力、情感、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”可以这么说, 一个缺乏人文精神和人文素养的人, 即一个身心、智力、情感、审美意识、个人责任感、精神价值等方面得不到发展的人, 在现代社会中就难以立足。要学会做事先要学会做人, 否则就难以与人共处, 就难以生存。

我们的教育不仅要为现实服务, 还要对未来负责;我们的职业教育在以就业为导向的同时, 还要注重人文精神的培养;我们的职业语文教育如果仅仅停留在教会学生写一般应用文或者会讲会说上, 那无疑是在培养新一代的文盲!因此, 为真正贯彻落实全国职教工作会议和教育部有关文件精神, 推进中职语文教学健康持续地发展, 必须正确审视语文课教学价值取向, 理清语文教学改革思路, 在激励中职学生成为实用型人才的同时, 还要健全学生人格, 发展学生个性、开发学习潜能, 培养学生创造精神、构建科学的符合面向21世纪创新中级人才培养的教学模式, 使他们不断升华自我, 从而激发学习专业知识的热情, 使人文知识的学习成为他们开创事业的基础。

结合语文教学听说读写的能力训练和学生的实际, 职业语文教育实施人文精神的培育可从五个方面着手。

1 课前演讲培养人文精神

为了训练学生的口头表达能力, 许多语文教师都要让学生进行课前演讲。我认为, 这种演讲也是对学生进行人文精神教育的良机, 应加以充分利用。

对学生进行人文教育不能简单的用概念来解释概念, 而心须给出一个意义在其中得以显现的情境, 让学生找到人文精神的感觉, 进行心灵的体认。一则生动的故事, 一段别开生面的材料都是老师给定的一个能产生意义的语境。教师在指导学生演讲的过程中, 应对学生演讲的内容作导向, 使之有利于人文精神的宏扬。为了选择合适的内容, 平时注意收集一些在思想品德、行为习惯、思维素质等方面有启发教育意义的材料, 让学生在演讲前随机抽取, 准备一段时间, 然后围绕所给材料演讲, 其他学生听后可以评述, 老师再相机点拨, 效果较好。一个学期几十次演讲, 学生可以进行几十次的体认, 几十次灵魂的熏陶和洗礼, 学生的人文精神便在潜移默化中得到了培养。

2 阅读审美体验人文精神

青年期的高中阶段, 是学生人格形成并趋向稳定的关键时期。这一阶段学生每天生活在学校, 而学校教育是培养学生健全人格的主渠道, 课堂则是人格教育的主战场。因此语文在课堂阅读教学中应自觉把语言知识与人格教育融合起来, 即所谓“文以载道, 文道结合”。人类优秀的文化和文明精神, 大都积淀在优秀作品之中, 要通过大量教学、阅读优秀作品, 使学生受到优秀文化的熏陶, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

人文精神和人文素养也是一种历史的积淀, 是长期形成的文化传统, 有它的民族特色、甚至地方特色。一方水土养一方人, 我们应该以大语文的眼光审视我们周边的人文资源, 拿来为我所用。

3 作文训练感悟人文精神

写作是一种高度综合化的精神活动, 是主体内在精神和独特个性的自由显现, 是生命力、创造力的文字外化。一篇小小的文章, 往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风格。所以在作文教学中要特别注重渗透人文性。

首先放开手脚, 让学生写“放胆文”。文章应该是思想感情的自然流露, 写文章应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”, 说自己想说的话, 写自己想写的文章, 还学生一种真正的心灵的自由。写作过程中, 只要说的是真话, 写的是真事, 抒的是真情, 又是健康的, 应该是想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写——可以写真诚的崇高情怀, 也可以写有趣的平凡生活;可以写现实的眼前景物, 也可以写幻想的未来世界;可以与老师商榷, 也可以与大师对话;可以评论经典, 也可以改写名篇;可以“大江东去”, 也可以“小桥流水”。总之, 学生的文字应该是掠过晴空的云彩, 它美丽多姿而又呈现出个性色彩。

精神的培养是一个渐进的过程, 我们还要不停地引导学生进行经验的解释和唤醒。荀子日:“君子博学而日参省乎已, 则知明而行无过矣。”古人就是用每天对自己言行反复的的省察、反思来实现精神上的自我完善的。因此, 我们也应该要求学生每天审视一下自己, 自己的所作所为是不是符合社会公认的道德规范, 是否有利于个人的健康成长, 并且把内省的结果, 写成日记体随笔。语文学家、教育学家黎锦熙曾经说过“日札优于作文”, 当代教育家朱永新在他的新教育实验的六大行动中就大力提倡师生共写随笔。事实确实如此, 作文训练量毕竟有限, 而且有种种限制, “日札”则随时随地都可以写, 不必一本正经。这种道德长跑式的“日札”在人文精神的自觉呵护中有特殊的作用, 能坚持不懈, 持之以恒的长跑下去, 其思想境界和作文水平都会得到极大的提高。

4 第二课堂渗透人文精神

和谐教学不仅仅局限于课堂语文教学, 它的生命力在于整个校园, 它是学校更深一层的文化, 所以应贯穿于所有学科的教育及各项有益活动之中。那么, 开设相关的公共课、公选课、辅修课、各类文化知识的专题讲座等第二课堂, 使学生在宽松有序、丰富多彩的学习环境中汲取专业应用文化及人文需求文化的养分, 并在能力上得到整合。

5 教师评价呵护人文精神

新课程理念的语文教学评价, 应突破封闭的教室、封闭的时间、封闭的答题局限, 努力把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观作为三位一体来综合考虑, 这正是新课程标准所强调的评价学生语文学习的三个维度。优化语文教学评价体系, 可以促进学生在深刻感悟, 自我认识和自我激励中活跃思维, 展示能力, 照顾和培养了学生的差异与个性, 充分发挥学生的主体性, 从而促进学生的全面发展, 也体现出语文教学的人文性。

总之, 职业语文培育人文精神和人文素养的途径还有很多, 作为职业学校的语文老师可以利用没有类似高考紧箍咒等制约的有利条件, 大胆创新, 在课堂教学、学习评价、语文实践等方面积极开拓人文精神培育的新途径。

摘要：铸造新时期的人文精神是整个社会为进步与发展而发出的声音, 把人文精神渗透到语文教学中, 让语文教学回归到人文教育的轨道上, 结合中等职业语文教学, 笔者从五个方面着手探讨了职业语文教育实施人文精神具体方法。

关键词：职业语文,人文精神,职业技术教育