观察量表2范文

2022-05-18

第一篇：观察量表2范文

课堂观察量表

课堂观察量表学习

一、什么是课堂观察量表

课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。它不仅仅是观课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。

进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点(观察任务)。课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。观察量表的制定就显得尤为重要了。

二、观察量表的基本构成

观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：

自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。

因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果;自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。

自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。

三、如何制定课堂观察量表

观察量表是以观察点为起跑线，结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的，但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。量表的制作要从观察

课的目标、重点、难点及具体分析观察对象(内容)的要素下手，寻找出清晰的目标指向，再根据观察课的具体情境设计观察量表。

1.从观察课的目标、重难点入手

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。例如在小学数学课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察;②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察;③基于分析学生参与回答问题分面的观察;④基于分析学生个案的观察(定点观察);⑤基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。

2.从观察对象(内容)的要素入手

不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表(具体到数值的观察师表，一般比较精确。它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。);想观察“提问的认知层次” “问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表(相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。);想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表(这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。)。想观察“情境创设的效度”应该釆用定性观察量表。想观察“学生活动创设与开展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的观察量表较为合适。

3.从观察课的具体情境设计入手

根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。因此，量表的设计要不停地进行改进，不同的课堂具有不同的情境，普适性太强意味着针对性的弱化，所以，在使用量表前必须根据观察课的具体情境调整原先设计的量表，不能只是简单地为了量表而量表，避免出现舍本逐末的现象。如在《观察教师提问效度检测表》中，它将观察内容分为八类：① 使个别学生注意参与;②检测学生主题知识; ③检查对主题的理解; ④诊断学生的不足;⑤激励学生;⑥激发独特的思维;⑦树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确的回答时;⑧控制特殊学生或整个班级行为等。教师的提问有很多讲究，在观察量表也体现得十分详尽，然而在量表的使用过程中就出现了很大的问题。原因就是教师的提问行为有时很难判断属于哪一类，不仅记录难，分析也难。开发量表时要注意分类准确清晰，逻辑上要经得起推敲。对于《观察教师提问效度检测表》就从教师提问的高效考虑，就根据问题的性能进行分类，操作指向十分明确。这个量表可以在每一个环节对所有的问题都进行分类：管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题等，并对其进行频次与百分比的数据分析，进而从数据上评判教师提问的实效性。

第二篇：英语课堂教学观察与评价量表

菏泽市教学研究室中学英语组

1.课堂表现

(1) 根据学生的课堂表现，判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些

什么?

(2) 教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程?

(3) 是否所有课堂上使用的教学材料和教学辅助设备都是必要的?这些材料和

设备是否都能充分和恰当地使用?

(4) 教学目的是否达到?重、难点是否明确并有所突破?教学任务是否完成?时

间分配是否得当?

2.学生参与

(1) 教师对学生学习和活动的指令是否清楚?

(2) 学生是否明了他们的课堂学习和活动该怎样与前面所学的知识以及他们今

后的生活联系起来?

(3) 学生的学习和活动是否积极主动?

(4) 有多少学生参与了学习活动?

3.教学过程

(1) 教师对知识的传授和问题的解释是否准确?

(2) 教师在培养学生能力方面使用了哪些手段?比如演讲、小组活动、自主学习、

探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等。

(3) 教师的教学对学生的学习和知识的应用是否有示范作用?

(4) 教师是否经常检查，以确保学生对知识的正确学习和运用?

4.课堂练习

(1) 学生是否通过一些公开活动来练习或使用所学的知识?

(2) 学生的实践活动是否与知识的学习有直接联系?

(3) 教师有否指导了学生的学习过程?

(4) 在必要时以及在重要处,教师是否做过强调或重点讲解?

5.知识的巩固

(1) 下课前教师是否总结或提炼了该堂课所学内容?

(2) 学生是否理解和掌握了该堂课所学内容?

6.知识和能力的拓展

(1) 教师是否对所学知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和扩大?

(2) 教师是否对学生进行过相关能力的培养和拓展?

(3) 教师是否布置了相关知识的课外作业?

7.学习兴趣的培养

在课堂上,教师是否使用过以下任何一种形式来培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛?

(1) 减轻焦虑，以调动学生学习的欲望和兴趣。

(2) 保持活跃、友好的课堂气氛，使学生乐于接受所学知识。

(注：本量表来自美国，望老师们根据我国的英语教学实际参照执行。)2013-9-27

第三篇：长期住院精神分裂症病人护士观察量表分析

作者:佚名来源:本站原创点击数:200 更新时间:2010年03月08日【字体：大中小】

内容导读：长期住院精神分裂症病人护士观察量表分析，对长期住院精神病人有针对性地进行自理生活能力康复训练，及有组织地开展工疗、娱疗活动，改变病人的行为状态，提高社会适应能力，使病人达到精神、社会康复，是非常必要的。

为了对长期住院精神分裂症病人实施有针对性的心身护理，了解其病情变化特点，协助护士完善护理评估、护理诊断及制定护理措施，本研究应用护士观察量表(NOSIE)，对患者的精神及生活状况进行评估。

对象现住江苏省扬州五台山医院l2病区长期住院精神分裂症病人(复退军人)128例，年龄28—81岁，平均(48.70±12.61)岁;病程4—57年，平均(28.41±10.37)年;首发年龄22—31岁，平均(25.56±4.25)岁;受教育年限O一12年，平均(7.15±3.70).年;家族史阳性21例，阴性107例;已婚26例，未婚84例，离异丧偶18例;诊断均符合CCMD-3中相应的诊断标准。

方法：采用NOSIE为评定工具，自制一般情况调查表，对年龄、病程、首发年龄、婚姻等资料进行统计。NOSIE包括3O项，按病人具体表现或症状出现的频度，采用5级(0—4分)评分法，症状越重，评分越高。最终评分汇集成病情总估计分、总消极因素分和总积极因素分。量表评定由病人所在病区的高年资护士担任，评定前均经统一量表培训学习，测一致性Kappa：0.98，Pd0.001。

结果：

NOSIE评定结果：对128例长期住院精神病人进行NOSIE评定，病情总估计均分(169.87±33.49)，总消极因素均分(22.74±21.63)，总积极因素均分为(71.52±23.84)。

分析因素和变量定义：以病情总估计、总消极因素、总积极因素为因变量，以年龄、病程、首发年龄、受教育年限、婚姻、家族史为自变量，进行相关分析。结果显示：X

1、X2与Y

1、Y3。呈显著负相关(Pd0.01)，X4与Y

1、Y3呈显著正相关(P<0.01)。由此可见，年龄大，病程长，病情就重，社会能力低，精神活动衰退明显;而文化程度高，病情就轻，社会能力相对强，精神活动衰退相对不明显。

讨论：

通过对128例长期住院精神分裂症病人NOS—IE评估，我们体会到，该量表是易于掌握和使用的护士测评量表。在临床护理工作中，运用此量表对病人进行评定，可帮助护士对病人的病情进行评估，有助于护士下护理诊断，制定护理措施。相关分析表明，年龄、病程、受教育年限对护士观察量表的评定结果影响较大。因此，对长期住院精神病人有针对性地进行自理生活能力康复训练，及有组织地开展工疗、娱疗活动，改变病人的行为状态，提高社会适应能力，使病人达到精神、社会康复，是非常必要的。长期住院精神分裂症病人精神活动衰退，需要更多的关心、督促和引导。

第四篇：个案观察2

个案姓名：小A

性别：男

年龄：6岁

观察者：H

个案分析：

小A是我们班一个热情开朗、聪明可爱又调皮捣蛋的男孩子。他有很强的接受能力、记忆能力和动手操作能力。老师教的本领总是很快就记住了，上课时能积极开动小脑筋举手发言。但是他缺乏耐心和静心，上课坐了几分钟能够之后就坐不端正了，小屁股像抹了油，在椅子上扭来扭去。小手也管不住了，喜欢碰碰这个，摸摸那个，容易分心。玩玩具时和小朋友发生冲突了，他每次都说别的小朋友不对，扭曲着脸孔来气呼呼地骂人，甚至还会举起椅子作出砸人状，或者发脾气把玩具扔得一塌糊涂，一副誓不罢休的样子。因为幼儿园以早期阅读为教学特色，所以我们很注重幼儿阅读兴趣、习惯的培养，经常利用午餐后、起床后、放学时等一些零星的时间请孩子们自由翻阅图书。当别的小朋友津津有味地看书和好朋友一起讲述书中的内时，他却静不下心来仔细看书，和小伙伴一起分享阅读的快乐。他这时最喜欢无所事事地和班中几个调皮的小朋友打打闹闹，有时还会钻到床底下。

个案指导设想：

1、以尊重为原则，循序渐进地改变小A的不良习惯，帮助他与小朋友较和

谐地相处。

2、教师给予他特殊的关爱，和孩子建立深厚的感情。

3、家园联系，调整小A的家庭教养方式。

观察与教育记录：

实录一：

自由活动时小B哭着跑过来，“小A打我”，只见小B的脖子上有一条指甲抓伤的痕迹，别的小朋友见小B哭了，也都跑过来看热闹。这时小C也跑来告诉我“小A打我，还抢积木”。只见小A若无其事的样子，正在玩刚才抢来的积木。

看到他这种若无其事的样子，真是又气又好笑。就是这样一个男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都占为己有，人家要玩，他就打人，吓得其他孩子哇哇大哭。

措施：

因为小A出现这种情况已经有许多次了，他觉得反正我打小朋友、抢小朋友老师也拿我没办法，所以我觉得必要的时候也要让他受到一些惩罚，以其人之道还治其人之身。于是我趁他不注意，一下子把他在玩的积木抢了过来，他马上一脸凶相地瞪着我，气呼呼地说：“这是我的积木呀，为什么要抢我?”我心平气和地对他说：“不高兴了吧?你抢小朋友积木的时候小朋友是不是也向你一样不开心呢?这样吧，如果你把刚才抢过来的积木还给小朋友，我也会把你心爱的积木还给你的，你说好吗?”小A想了想，很不情愿地说：“好吧。”他把积木还给了小C，我笑眯眯地摸摸小A的头说：“这样才是乖孩子呢，赶快向安安道个歉，大家还是好朋友。”小A爽快地向小C道了歉，两个小朋友还互相握了握手，又开开心心地玩了起来。针对这种情况，我们还及时与家长沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，

让家长以更积极的态度去面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。

反思：

每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们坚持，每个孩子都是好孩子。

实录三：

午餐后，小朋友们都津津有味地拿起自己带来的书看了起来，可是小A却笑嘻嘻地和俊俊、鸣鸣钻到了床底下，不肯出来了。我批评了他们，小A说：“是他们先钻到床底下去的。”我说：“你有一个聪明的小脑袋呀，你有没有想一想，这样做是对的还是错的，他们做错了，你怎么还要学呢?再说，老师也批评了他们了。”他难为情地低下了头。我有说：“你今天带书了吗?为什么不看?”他说自己忘记带书了，我提醒他可以想什么办法看到书呢?他说可以向好朋友借一本，我赞同地点了一下头。他真的向好朋友借了一本书，认真地看了起来。我及时表扬了他。

反思：

当孩子调皮犯错时，老师要动之以情，晓之以理，让孩子明白自己错在哪里，有什么样具体的办法可以改正。小A在我的教育下明白了自己做错在哪里，心服口服地改正了自己的错误。

结语：

经过一学期中的自身努力、老师和家长的共同教育，小A在各方面都有可喜的改变，特别是在自控能力、和同伴的关系及做错事能及时承认与改正方面，都有了令人欣慰的进步。基于小A的转变，我决定从现在起结束对他的跟踪观察记录。但是对他的关心不会结束，我会一如既往地关注他，帮助他向更和谐、更完美的人格方向发展，让这个可爱的孩子茁壮成长!

幼儿表现：

王卓在室内练习做操的时候，非常认真,眼睛总是看着老师做动作，跟着音乐反复的练习。有时方向不对，在老师的指导下很快就改正过来了。他是在非常正常的情况下学习，情绪稳定。集体出操时，我做了动员，强调动作一定要到位,耳朵听着音乐,方向要正确，并强调，如果谁表现的不好，回来后老师让他自己在班里表演。音乐响起时，我发现王卓眼睛不停地四下里观看，表现得无所谓。在班里能够积极，到了外面反而腰也塌了，胳膊也抬不起来了，动作不紧不慢，跟着队伍被动地走着。

分析与措施：

王卓是一个情绪化的孩子，平时在老师的表扬、鼓励下都是显得特别高兴，都能积极地参与室内的各种活动，在室外活动时，由于老师既要关注各方面的安全问题来提醒全体幼儿，而且在室外场地宽广，老师用语言提醒相对较少，大多数采用表情、手势语来提醒幼儿，王卓又经常站在队伍后面，听不到老师说什么，也没有注意到老师表情和手势的鼓励，结果对于王卓这样爱听老师表扬话的孩子，他就无所谓，四处张望，被动跟着队伍走。

针对王卓在幼儿园的表现，我采取了以下措施：

1.我们及时地和家长联系，进行了沟通，请家长在家里给孩子讲些相关的故事引导教育，并提醒家长对孩子的要求应与老师的要求口径一致，取得家园教育同步。

2.平时上课的时候，我也注意对他的提问，并及时给予表扬和鼓励，增强王卓在室外活动的自信心。

3.通过对其他幼儿能够乐意接受适当批评、勇敢改正错误的事例，有意教育王卓向他们学习。

个案姓名：程晓龙

性别：男

年龄：5岁

观察者：庄莉

个案分析：

程晓龙是我班一个聪明可爱，又调皮的男孩子，平时的他，脸上一直是笑嘻嘻的，而在他感兴趣的活动中却是一脸的专注;有时很可爱，但有时也会很调皮;如果老师批评了他，他就会乖得一声不吭，或者赶忙讨饶道歉说对不起，但过不多久他多动的毛病又要犯了，有时甚至来点恶作剧，搞点小破坏，经常有小朋友告他的状。因此，有一些幼儿就不太喜欢跟他一起玩。

个案指导设想：

1、以尊重为原则，循序渐进地改变程晓龙的不良习惯，帮助他与小朋友较和谐地相处。

2、教师给予他特殊的关爱，在生活方面给予帮助，在学习方面随时督促，培养和孩子之间的情感。

3、家园联系，调整程晓龙的家庭教养方式。

观察与教育记录：

3月27日周四

实录一：

自由活动时，毛毛哭着跑过来，“小龙咬我”，只见毛毛手上一个深深的齿痕，别的小朋友见毛毛哭了，也都跑过来看热闹。这时陈悦也跑来告诉我“小龙打我，还抢积木”。但见小龙若无其事，正在玩刚才抢来的积木。

看到他这种若无其事的样子，真是又气又好笑。就是这样一个男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都占为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。

措施：

针对这种情况，我们进行了一次家访。经过家访，才知道他一直是由店里的阿姨领着，父母平时忙着经营理发店，很少回家，对孩子的关心尤其不够。

一、从说“我”到“看我”，增强自我认识能力