科学评价有效教学

2022-09-10

数学课堂教学评价是一门工具又是一门艺术, 教师既要对学生的课堂学习过程进行鼓励性评价, 评价应多元化, 要有针对性和注重性, 学生要将学好数学的信心作为重要的教学目标。

1 评价语应生动、幽默

教学是一门艺术, 教师生动有趣的语言会让一节课活跃许多。在准确基础上, 就该追求生动、幽默。如某节数学课上, 一漂亮可爱的小姑娘做了三道题, 抄错了三个数, 于是师评:“小美女可千万不能抄错数呀, 不然别人会说, 这个美女有美貌没智慧, 是个马大哈!”幽默语言令生大笑, 课堂亮点由此诞生。

2 评价方法要多元化

在小学阶段, 要把考试观转化为评价观, 考试只是评价过程中所用的一种方法而已。考试尤其是笔试所获的信息, 只是教育目标和能力中的某一方面。在评价方法上, 要把形成性评价与终结性评价相结合, 努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”又重视“发展过程”的评价。

“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程标准中的基本理念之一, 这一理念对传统的重视共性, 忽视个性的评价机制, 提出质疑。用单一的, 统一的评判标准的纸笔测量方式评价学生, 怎么能使教师重视学生的认识构建的个体差异呢?如:红萝卜有30个, 白萝卜25个, 红萝卜比白萝卜多几个?学生列出三种不同的算式:30—5=25, 25+5=30, 30—25=5, 得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个, 如果只判第3个算式为对, 那么久而久之, 学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。所以, 应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松评价环境中展示他们的个性, 培养他们的创新精神。

3 评价要有针对性

学生个体由于所处的文化环境、家庭背景的不同, 导致自身思维方式、学习过程及结果千差万别。教师针对不同发展层次的学生, 应采取不同的评价标准, 从学习的水平———情感———态度等方面分层评价, 让每种层次的学生都能享受学习成功的喜悦, 树立学习的自信心。

如在教学“测量”后, 教师让学生分小组进行实践活动———“美丽的校园”, 要求学生按校园内各种建筑的形状, 测出数据。在活动中, 教师首先考察每个学生的参与程度, 了解每个小组同学独立思考、合作交流的情况, 再依据测量结果, 将学生分成三个层次, 进行不同评价。第一层次, 学生能采用多种方法测量出准确的数据, 并能根据建筑的实际形状、大小选取合适的数据;教师重点评价他们解决问题的创新性和精确性。第二层次, 学生能测量出实物的大小, 能将建筑物概括成长方形、圆等基本形状;教师充分评价他们在小组活动中的探索交流活动的力争求实的科学精神。第三层次, 学生能在教师指导或别人帮助下完成任务;教师着重评价学生在活动中表现出的努力和虚心求教的态度。通过如此评价, 各种水平的学生都获得一种良好的情感体验, 为进一步激发学生学习动力奠定好的心理基础。

4 评价要注重过程性

传统的小学数学评价面向事实性的知识和程序性的技能, 关注的是结果、结论, 而忽视了学生学习、思考的过程。数学学习由此被异化为记忆数学事实, 包括概念、定理、法则、公式等, 以及应用这些定理、法则、公式进行解题的过程。显然, 这都是与发展性评价的理念相违背的。我们在评价学生对知识是否理解与掌握时, 往往是关注学生数学事实的积累, 也就是学生记住了多少个概念、定理、法则、公式, 而对概念、定理、法则、公式的形成、推导过程, 以及推导过程中所蕴含的数学思想数学方法、曲折丰富的生活意义、包含于其中的人文精神不予重视, 或者干脆视而不见。这样的结果是, 学生对结论是滚瓜烂熟, 而学习过程则常常是不甚了了。

事实上, 数学学习的主题应该是数学活动、数学观念、数学思想方法等, 而不是单纯的数学事实。数学对于发展人的理性思维和解决问题的能力所具有的显著价值, 更多地是通过对数学活动经验的条理化、对数学观念的自我组织、对重要数学思想的领悟而实现的, 这都充分说明了“过程”的重要性。

5 评价要能促进学生的自我反思

在学习中, 如果能把他人的评价和自我反思相结合, 则能更好地提高自己的分析水平。如在教学“能化成有限小数的分数”后, 教师出示:能化成有限小数吗?学生独立分析后, 生甲说:“不能化成有限小数, 因为分母中含有质因数了”。生乙说:“能化成有限小数, 我计算出来的, 甲同学肯定有什么地方思考错了。”生甲顿悟:“是的, 我把‘最简分数’考虑掉了, 但你也应该用今天学的新知识来解题啊!”学生甲在听取别人评价后, 反思自己的结论, 不仅找出错误原因, 更感知了科学思考的方法。

6 评价要为后继学习拓展空间

数学是一门系统性较强的学科, 前后知识联系密切, 螺旋上升, 对前一知识、技能的评价, 要为后一知识、技能拓展空间。如教学完统计表, 学生调查停车场中各种车辆的数量并制成统计表后, 教师评价成果时说:“同学们调查统计的能力让老师佩服万分, 你们真了不起!如果你们能再用其它的统计方法表示出统计的内容, 老师将会更加佩服你们。”用赞扬、欣赏的评价语, 为后面研究统计图打开空间, 激起学生继续学习的愿望。

总之, 数学课堂教学评价既要重视结果, 也要重视过程, 特别是对学生数学学习过程的评价, 包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面予以全方位突破性的空间发展。

摘要：数学教师在课堂教学中评价学生时, 要正确地认识学生的个体差异, 采用不同的评价方法, 促进学生的发展, 并且在教学实践中不断改进评价方法, 使不同的学生得到不同的发展;要善于运用不同的尺子评价学生;要加强对学生探究、创新和实践能力的评价;要注意延缓评价方法的运用;要让学生在认真倾听中学会评价, 使数学课堂教学评价有助于学生认识自我, 建立自信。

关键词：生动,幽默,多元化,针对性,过程性