中国的家庭教育缺什么

2023-05-15

第一篇：中国的家庭教育缺什么

中国家庭教育缺什么

人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他就已经受到教育了。父母的言传身教，是最好的家庭教育，会影响孩子的一生。下面和小编一起来看中国家庭教育缺什么，希望有所帮助!

第一，人性之爱欠缺精髓，忽视非智力因素的培养。

在世界各国的家庭教育中，中国父母对孩子的溺爱程度当仁不让地名列前茅。一个7岁的孩子，经常花钱雇同学来为自己写作业;一位处于花季的女孩，只因为父母未能满足其去香港看明星演唱会的愿望，便从高楼上纵身一跳;一个已经升入大学的男孩，学期末把脏被单和脏被套一次性邮寄回家，母亲洗好后再为其换上……这种溺爱，是人性之中爱的一种畸形心理，当这种非常态的爱被放大之后，温柔就会变成一副枷锁，疼爱就会化作一个圈套。家长的代劳、娇宠和有求必应，使我们的孩子从小就缺乏最起码的劳动锻炼和吃苦耐劳的品质。

那么爱的精髓究竟是什么呢?总结起来很简单：它只是一种爱的正确表现形式而已。从家长的职责来说，最重要的就是为子女提供一个健康快乐成长的家庭环境。在孩子成长的过程中，父母便把爱无私地给予了孩子;而对孩子而言，能够在成长的过程中得到父母正确的爱、恰当的爱，也就意味着得到了爱的精髓。在我们的家庭教育中，存在着过于浓重的溺爱成分，让孩子从小就得不到锻炼，得不到磨练品质与意志的环境，孩子长大以后如何去适应社会，如何才能获得竞争与创造的意识呢?

第二，心灵关怀缺失，扼杀独立人格的成长。

父母是孩子的第一任老师，但中国家庭代代相传的错误教育模式——经验主义，常常让父母不明就里地照葫芦画瓢。曾经有人向一群孩子发问帽子的用处：5～6岁孩子的答案是扇子、船帆、蚂蚁的船、小猫的摇篮、飞碟等，而10岁以上的孩子则回答：“帽子就是戴在头上的啊。”随着年龄的增长，想象力却在减退。

世界上不存在没有才能的孩子，问题在于家长如何发现孩子的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导，让他们的智力思维像火一样燃烧起来。但在很多情况下，家长与孩子在交流上产生障碍的原因，其实就是大人的定式思维造成的。孩童时代，孩子们随时都会问出一些离奇或者看似荒唐的问题，而有些家长没一会儿就烦了：“你那小脑袋瓜里面都想着些什么呀?”“你能不能问一些有用的问题?”可能他们没有换位思考过，在孩子的世界中，这些回答意味着什么。等再次想交流时，孩子心里的门已经紧紧地反锁上了。相反，当一个孩子切开苹果时，惊喜地对妈妈说：“苹果里有一颗星星!”妈妈惊讶地回答他：“真的吗?我怎么就没有发现呢?宝贝你真棒!”在许多家长看来，孩子的很多行为都是幼稚可笑甚至是愚蠢的。然而，让他们没想到的是，其实这些看似幼稚的行为，往往是孩子对这个世界的另一种观察。

第三，人生观教育扭曲，成为变相的拜金主义的诱发因素。

在中国家庭教育下长大的孩子，对于“物质奖励”这个词语一定不会陌生，这是中国父母惯用的杀手锏，比如承诺孩子当考试成绩达到多少分，就奖励他玩具或者金钱。凡此种种，方式不同，但是刺激效果却惊人的相似。试想一下，如果孩子只是一味地追求结果，而忘记了奖励的初衷，那这样的方式还可取吗?正确的引导可以让孩子不局限于眼前的小利益，换一种奖励的方法，也许能让孩子感受到更加精彩的世界。比如说，可以带着孩子一起去看电影，参加夏令营，或者带他们去旅游，体验不一样的生活。

第四，教育手段单一，家长演变为应试教育的同谋者。

孩子是教育的产物。谁都知道，填鸭式的教育是不对的，但对于为了让孩子取得好成绩而急红了眼的家长来说，他们最舒服的感觉和称心的方式就是全力支持学校教育，做好应试教育的同谋者。孩子放学回家刚放下书包，父母的唠叨就开始了：“今天的作业多不多?”“赶紧先做作业，妈给你做好吃的。”“玩什么玩，你这孩子的玩心怎么那么重?”各位家长，这些耳熟能详的`话，是不是已经让孩子变成为了学习而学习的“机器”呢?

我们经常可以看到，一些学习能力不太优秀的孩子，无论是在学校还是在家里，都很难得到认可和欣赏，而许多拥有强烈自尊心、良好自信以及灵活创新能力的孩子，可能仅仅因为在某些学科上还没适应或体现出来天分，就被草率地称为“笨孩子”。当这些孩子错误地认为只有优秀的成绩才能得到赏识时，他们所能做的唯一事情，就是以考试成绩来证明自己，但是当这种努力归于失败时，孩子们的自信心也可能会随之崩塌，这样的后果对于一个孩子来说，无疑是灾难。

第五，教育目标朝令夕改，缺乏远景性和阶段性。

家长一味的代劳和包办模式，让孩子习惯了听从，丧失了独立思考的能力，而家长对孩子未来的教育模式和教育方向缺乏远景性，随波逐流，今天学习这个，明天练习那个，并不清楚要把自己的孩子培养成一个怎样的人，这种朝令夕改的行为及言语方式，对孩子的影响是特别深重的。

教育孩子的精髓是了解并理解孩子。给大家推荐一本书，意大利儿童教育家蒙特梭利的著作《童年的秘密》，这虽然是一个世纪以前的书，但在这本书中，作者呼吁家长和老师，希望他们能够尊重孩子的身心规律，尽量避免反儿童、反教育的事情发生，时隔100年之久，我们仍然没有完成。

在我们的家庭教育中，存在着的最大问题是——听话就是优点。然而，好孩子的定义是具有独立性、责任性、懂道理、有主见，未来的人才标准是具备完善的个性、顽强的毅力、稳定的情绪、良好的反应能力以及机敏的应变能力。只有家长在教育观念上协调一致，才能形成教育的合力。生活中，我们经常遇到一家人教育观念不统一：比如，爸爸要求孩子简朴，妈妈却要求孩子时尚;父母不让孩子随意吃零食，爷爷奶奶却偷偷让孩子吃。家长对于教育的不一致，一是让孩子无所适从，二是让孩子学会钻空子，更甚者，家长对孩子的要求朝令夕改，忽宽忽严，以自己的情绪为转移，这会对孩子造成巨大的影响。尊重孩子的学习兴趣、让他们学会独立，可以培养孩子的学习习惯、义务感以及他们的荣誉意识。

第二篇：中国教师缺什么

《中国教师缺什么》读后感

在暑假读书活动中，我选了黄燕编著的《中国教师缺什么》来读。带着“中国教师缺什么”这一问题我看完了全书。真如序言中所说：这是一本对教育充满着现实关怀的书。这还是一本用心来倾听与叙说的书。本书以师缺乏爱、缺乏服务意识、缺乏生命意识与等待意识、缺乏理想与激情、缺乏创造、缺乏健康与关怀等几部分进行叙说，在打动人的心灵的同时，唤起了我们每一个人的思考，从而由感悟直到有所行动。

我觉得书中这些问题的存在并不是没有办法改变，只是，改变并非一朝一夕。在当前的教学生活中，其实我们众多的老师都在努力地工作着。我觉得我们老师大多具有爱心、有为学生服务的意识，只不过很多时候其做法可能不是很好。

反思日常教学，我觉得我们老师缺乏等待的耐性，特别是我们的课堂缺乏等待。平常被我们所忽视、甚至认为是一种课堂“浪费”的“等待”，有时也能提高课堂效率。所以我认为我们先要“在课堂中学会等待”。

首先，“等待”给思考以时间

一些令人印象深刻、真正能对学生起作用的课，应该是 “不温不火”的课，整个课堂里思维暗暗涌动。思维的引发者是教师，而师生之间的互动、学生的活动与评价可让思维活跃。正因为如此，课堂中需要 “等待”，这种“等待”能给学生一定的时间去充分地思考问题的本质。有时我们发现，教师提出一个问题后，马上要求学生作答，由于问题本身或学生的学力水平等原因，学生在没有作充分思考的情况下，基本上是答非所问或哑口无言。这样的问题再精彩、再切合课堂教学，也是无效的问题。所以，在一个问题提出后，教师要综合观察课堂中学生的思维状态，并对此作出判断——是有意继续“等待”，还是给予适当 “提示”，从而对问题进行深入的引导与分析。

其次，“等待”给监督以方式

在课堂上，当我们发现某学生注意力不集中时，可走到该生身边，并且停止讲解。此时，教师“等待”的作用甚至比语言的监督更有效，学生往往能从教师的“等待”中醒悟过来，从而迅速地调整学习状态。

最后，“等待”给尊重以桥梁

当一位学生因为特殊原因还没有准备好上课用的学习用品，这时，我们有意的“等待”，一方面能给该生以适当的“压力”，使他知道教师在“等待”他快速准备好进入学习状态，另一方面也是对该生一种无形的尊重，即教师的课堂教学是面向全体的，不容许有一个学生在没有准备好的情况下进入学习状态，致使该生有掉队的可能。

让我们学会等待，用发展的眼光去看待学生，用从容的心态对待自己所做的工作!

当然对于被家长缺理解，被学生缺认同等观点我也是比较认同的，如何被别人所接受和理解，是我们教师应该思考的问题。只有做到家校的良好沟通才能更好的作好学生的教育工作。

第三篇：我们的基础教育尚缺什么？

万年县南溪中心小学刘领永15870990399

在教育战线工作了二十三个年头，我一直在思考一个问题，为什么我们全国几十万所学校，能在全国有点名气的学校却屈指可数?是什么原因让我们的基础教育在低水平的状态徘徊?笔者认为，主要是以下原因影响和制约着基础教育的展的速度和品位。

一、规划缺位

黑格尔说：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望;一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”所谓关注天空，实际上就是要树立理想、规划未来，我们的教育又何尝不是如此?我们的教育理想是什么,我们应办什么样的教育，我们应如何办教育?这一系列的问题都要我们去规划。制定和实施学校发展规划的根本目的是推动学校发展，促进学校向办学方向明确，特色鲜明，办学措施得力的方向发展，防止学校发展朝三暮四，朝令夕改。然而在实际办学的过程中，真正制定切实可行的学校发展规划的学校不到1%，绝大多数学校是凭着校长的经验办学，导致学校发展定位不明、品位不高、成绩不佳。任校长六年中，我带领全校教师制定了两个三年发展规划，涵盖了学校优势及劣势分析、学校发展定位、教师发展、学生发展、评价体系建设、资源建设项目、课程建设等方面。让全校师生充分认识学校发展面临的问题和困难，确定需要优先解决的问题，使教师凝心聚力，积极主动工作，全力提升专业素质。短短几年，学校步入了快速发展轨道。

建议教育行政部门，责令各级各类学校结合各校实际，制定学校发展中长期规划，并加强对各校执行规划的考核评估力度。通过制定规划、执行规划来规范

校长的办学行为，促使学校自我分析，自我诊断，提升学校办学品位，促进学校管理由经验管理、制度管理向文化管理转变，让更多的学校发展为人民群众心中的理想学校。

二、担当缺席

近年来，各级政府对学校安全十分重视，重视到了谈安全色变的程度。于是乎，学校的长跑没有了，学生的春游、野外探险没有了，游泳这一增强学生体质、培养学生生存能力的运动也在老师的再三叮嘱下，被强行取消了。更有甚者，学校限制学生在校园内的所有活动，除了上厕所就是在教室，美其名曰：为了学生安全。这种过度溺爱的做法看似是为了孩子们的安全，实际上是摧残祖国的下一代。将会使他们实践能力越来越差，体能不断下降。这种因噎废食式的安全教育突显的是政府对教育的不敢担当，不敢作为。与日本政府重视体育锻炼、日本学校大胆进行耐寒、格斗等体能训练相比，我们的教育是何等脆弱，我们国家的教育官员是何等的短视。我可以大胆预测，我们这种把学生放在温室里培养的做法如不纠正，几十年后，我们的下一代在灾难面前，在强大对手面前，在挫折面前，将会变得不堪一击。到那时，输掉将是我们整个中华民族。

我强烈呼吁，国家和政府应该强力推动学生体育锻炼，加能学生体能训练，鼓励学生走出校园，走进大自然，走向社会。同时，政府应为学生安全事故正确引导，为学校撑腰，为校长、老师壮胆，为因为学校组织学生课外活动、体能训练出现的意外伤亡埋单，让校长、老师甩开膀子，抛掉安全的包袱，把学生培养成拥有健康体魄的接班人。

三、文化缺乏

文化是一个众说纷纭的概念。康德、怀特等哲学家认为：文化是一种精神的

符号体系，指一个群体、组织在长久的共同生活中形成的生活方式，包括他们的思想、理念、行为、习惯、禁忌、传说、建筑、制度、一切作品„„。学校文化具有文化的一般特质，是学校组织成员的精神皈依，是他们认同的信念、观念、语言、礼仪等的聚合体。然而，我们的校长在理解和打造学校文化时，缺少一种文化自觉，简单地把一些口号、标语、制度作为学校文化的全部。学校没有自身的管理文化、课程文化、教学文化、评价文化、师生行为文化。这样的学校怎能称为有文化的学校?

我认为，学校文化的好与坏，不能简单地看这所学校外表的东西，而应看这所学校以否促进教师与学生的生命在学校中得到舒展、成长。作为学校校长，他的使命就是通过打造学习文化，促进教师主动发展，为教师的学习提供更多的机会，投入更多的资金，创造更多的平台。我任校长以来，坚持把教师学习培训作为学校工作的重中之重，以校本培训为抓手，以校本教研为平台，促进引领教师专业成长，。校长要改进学校的管理文化，要给教师自由创造的空间，要允许教师失败，要关心教师的吃、住、行，更要关注教师的核心诉求，要让教师幸福地工作。

校长要打造课程文化，要通过开发校本课程，加强学生的人生观，价值观，道德观的培养，培养人性、有特长、视野开阔、基础扎实的学生。近年来，我校开发了师生共读、学生社团等十多个校本课程。如我校每年投入几万元购买儿童文学供全乡漂书，让学生在文学的浸润下成长，为他们的精神发育奠定坚实的基础。周

三、周五下午的才艺展示、学生社团活动，让学生热爱校园生活，学有特长。

校长要改革当前的以分数定成败的思维模式，要拿出切实可行的办法考核学

生，鼓励每个学生都得到不同程度、不同方面的发展，形成激励学生自主学习的评价体系文化，真正让学生德、智、体、美、劳都等到合适的发展。要让学校的教育适合学生，不要让学生适合学校的教育，这样的教育才是真正的教育。我校采用“十星”评价的办法，鼓励学生达到“五星”的基础，力争达到“六星”、“七星”„„直至“十星”，让每个学生，每个学期都能获得一两张奖状，学校坚持发现肯定每个学生的闪光点，让每一个学生都看到自己的进步，明确努力的方向。

课堂是学校教育的主阵地，打造学生自主、高效的课堂教学文化是学校文化的核心。然后，当下的大多数课堂与20年前的课堂几乎没有什么区别，教师串讲串问，学生昏昏欲睡的课堂比比皆是。校长要引导老师把课堂还给学生，把时间还给学生，走下讲台，学生自己已经懂的不教，学生通过自学能弄懂的不教，通过讨论能弄懂的不教。要结合学生认知规律，知识建构特点，学生最近发展区设计教学过程和教学方法。让学生乐学、会学、学会。

我校提出了“智慧管理、幸福教师;理想课堂、快乐学习”这一办学宗旨，其中理想课堂旨在培养每位老师能上出一堂自己满意的课，能上一堂学生自主学习，学习效果高效的课。学校推行了“三次备课”、“学稿”等一系列改革，目的就是打造南小特有的课堂教学文化。

教育是个系统工程，需要智慧、勇气、责任和担当，才能履行好党和国家交给我们的重任。任何的短视行为都将是昙花一现，终将退出历史的舞台。愿每位关心教育、献身教育的有识之士都能认真思考教育，思考如何办出有品位的教育!

第四篇：《中国教师缺什么》读后感

青岛徐水路小学

徐艳

2006.

3看了《中国教师缺什么》一书，很受启发，也很有同感，作为承载中国教育命运的教师，在中国教育的种种遗憾之中是否有着不可推卸的责任?该书不提传统教师角色的概念，也不夸大新教师角色的优越性，而是以一些鲜活的案例为载体，反思教师身上所缺少的品质和外界给予的不足，引起教师自省，也引发社会关注，最终使新课程对教师角色的期待转化为千千万万教师的信念与行动。

曾经我们一大帮子人极其认真地围在一起讨论：中国教师最缺什么?中国教师缺乏的东西也许有很多：做人缺信心，教学缺幽默，知识缺更新，对学生缺爱心，对未来缺希望，对现状缺热情，被社会缺尊重，被家长缺理解，被学生缺认同……

那么，我们的教师最缺的是什么呢?

首先要知道，教育中有什么?教育不仅是以学生为主体，教师为主导的简单教育活动。除了倾听来自教师、学生的声音之外，家长的声音，社会中关心教育的人的声音更是其中不可缺少的一部分。他们缺少什么，他们希望什么，他们内心的快乐、痛苦与彷徨，都是倾听的内容。在整个教育界中，如此的声音也许很细小，稍不留意就会被掩盖或是忽视，但幸运的是本书作者听到了这样的声音，她将声音真实地记录、叙说，希望得到更多的人的尊重、理解与支持。

其次教育需要我们做什么?作为一校之长叙说着自己对日常的、细微的教育生活的深层思考，叙说着自己对教育的一份认知、一份感动、一份情怀!满怀真情但不乏理性，从容言理但并不冷漠。当新一轮基础教育课程改革开始后，全国上下的教育理论、实践工作者恐怕想得最多、谈论得最多的就是新课程、新理念。而一提起新课程，人们便将传统课程作为假想敌，将它批评得体无完肤。与此同时，为了推动新课程的发展，要求教师作出角色的转变，由传统的知识传授者、管理者变成研究者、促进者。而新课程实施近三年来，中小学教师在实施过程中适应新课程的改革了吗?他们在向新课程所期待的角色转变时产生了哪些矛盾和困惑?是什么阻碍了教师角色转变的进程呢?是教育环境?还是教育制度?还是教育自身?

当我们在一味追求教师的改变的同时，是否思考过教师在多大程度上需要改变，能够改变?是否所有的教师都需要改变?是否需要改变教师的所有，重新塑造一个全新的教师形象?

历经几十年的教学，每个老师都已经形成一套自己驾轻就熟的教学

技艺，都形成了一套自己独特的教学风格，也培养了千千万万个社会英才。显然，随着社会、教育的发展变化，在他们身上依然闪烁着一些亘古不变的东西。譬如，"学而不厌、诲人不倦"的精神。教师这个职业的魅力所在，更在于其中所透射出的本质精神——"勤奋"、"奉献"、"无私"和"爱"。因此，我们在对教师提出种种要求之前，我们更应该理智地分析一下，教师到底缺少什么?需要改变什么?

本书以师缺乏爱、缺乏服务意识、缺乏生命意识与等待意识、缺乏想想与激情、缺乏创造、缺乏健康与关怀等几部分进行论述，理论联系实际，利用举实例等手段引起我们的共鸣。

当然教育生活世界中还有许多问题需要有心人去关注，去思考。本书作者就是这样的有心人。关注所热爱的教育界，思考着她所看到、所听到的现象，深入到"中国教师缺什么"这一问题，从不同的层面进行思考与追问。