基于深度学习,提升核心素养

2022-09-11

一、“基于深度学习, 提升核心素养”的数学教学设计的意义

深度学习是指在教师引领下, 学生能够通过深入思考, 积极探究, 充分参与知识的发生、发展、形成过程, 达成对学科本质和知识意义的理解。在这个过程中, 提升“四基”, 提高“四能”, 培育学生学科核心素养。

“基于深度学习, 提升核心素养”的数学教学设计是指向培育学生数学核心素养的教学设计。体现在课堂教学中就是如何进行数学课堂教学的设计、实施、评价。主要包括教学分析、教学设计、教学反思、教学评价共四部分内容。

二、“基于深度学习, 提升核心素养”的数学教学设计的结构

(一) 内容分析

主要思考两个问题:本节课教学的主要内容是什么?内容在整个中学数学内容体系中地位与作用是什么。

(二) 学情分析

主要思考三个问题:本节课教学中学生已有知识基础、能力基础、心理基础、生活经验和学习该内容的经验是什么?学习本节课内容时, 可能的困难是什么?如何对学生进行学法指导?

(三) 重难点分析

主要思考四个问题:本节课的教学重点是什么?突出重点的策略是什么?本节课的教学难点是什么?突破难点的策略是什么?

(四) 素养分析

结合各学段数学素养与数学核心素养的内容, 理解本节课教学内容的教育价值, 思考四个问题:本节课教学内容可以培养学生哪些数学素养?培养数学素养的策略是什么?可以培养学生哪些数学核心素养?培养数学核心素养的策略是什么?由于数学的学习是一个环环相扣的渐进过程, 所以数学核心素养的培育也应是一个渐进的过程。对于数学核心素养的培育, 应根据不同学段学生及学科的特点, 统筹规划, 重点落实。

(1) 义务教育阶段数学素养。在义务教育数学课程中, 应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。同时, 还应该发展学生的应用意识和创新意识。 (2) 高中教育阶段数学素养。在高中数学课程中, 应当注重发展学生的以下数学素养:数学概念、数学语言、数学方法、数学思维、数学能力、数学思想、数学模型、数学工具。 (3) 数学核心素养。2018年1月颁布的《普通高中数学课程标准》指出:数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质、关键能力、价值观念。包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学核心素养既有独立性, 又相互交融, 形成一个有机整体。通过教学分析, 引导老师学习课标、研究教材、明晰学情、优化教法、指导学法, 从教育与教学两个角度, 认识每一节课的内容, 为老师将学生引向深度学习, 培育学生数学核心素养奠定基础。

三、教学设计

(1) 基本内容。每一课时教学设计, 包括以下内容:教学内容、教学目标、教学重点与难点、教学策略 (教学方法、教学手段) 、教学过程 (教学环节、教学内容、师生活动、设计意图) 等方面内容。 (2) 素养要求。《普通高中数学课程标》对数学学科核心素养划分为三个水平, 每一个水平是通过数学学科核心素养的具体表现和体现数学学科核心素养的四个方面进行表述的, 即情境与问题、知识技能、思维与表达、交流与反思。 (3) 情境创设。情境是指构成学习的环境, 是学生学习的软件基础和硬件基础的综合, 是数学教学中常见的一种场景, 它辅助于教学活动的启动, 是启发学生思维的载体, 激发学生学习兴趣的载体, 更是学生深度学习的载体。 (4) 问题设计。问题是指在情境中提出的数学问题, 数学新知识的获得, 都是以数学问题的提出为基础, 在不断思考和解决问题的基础上, 引发学生进行步步深入的数学探究活动, 从而进一步揭示数学问题的本质。所以问题是诱发学生对数学知识进行探究的关键, 是促进学生进行深入数学思考的关键, 也是核心素养的磨砺性积累的关键。能启发学生深入思考的问题, 具有以下特征:明确的数学指向、明确的素养指向、明确的结构指向、明确的学习指向。

四、教学反思

主要反思本节课教学在设计与实施过程中的成功之处, 需要改进的地方, 为进一步改进课堂教学作准备。考虑学生在深度学习的过程中, 哪些环节的设计, 促进了深度学习, 提升了学生学生数学素养, 培育了学生数学核心素养?哪些环节的设计, 影响了深度学习, 对提升学生学生数学素养和培育学生数学核心素养起到了阻碍作用?如何改进?