自然课堂论文提纲

论文题目：高中自然地理基础“教-学”对分课堂的设计与实施

摘要：随着《普通高中地理课程标准》（2017版本）的颁布,在新课程理念指导下的高中地理教学强调课堂上要突出学生的主体地位,教师的任务是引导学生、推进学生转变学习方式,培养学生的自学、合作学习与地理探究能力。提倡教师秉承多样化观念,了解、理解、驾驭不同教学思路与模式,增强教学的开放性。基于地理新课改的要求与高中自然地理基础的教学需求,笔者在理论研究与问卷调查的基础上,从行为主体的角度对对分课堂理论进行改进,提出“教—学”对分地理课堂。通过高中自然地理基础教学内容相关分析,总结“教—学”对分地理课堂的实施目标、原则与路径,建立教学效果评价体系。随后在安康中学高新分校高二年级开展为期一个月的教学实验,得出以下结论:（1）研究“教—学”对分课堂在高中地理中的实施是有必要的,符合地理课程改革与高中自然地理基础的教学需求;（2）总结“教—学”对分地理课堂的实施目标、原则、路径与评价体系;（3）“教—学”对分地理课堂的开展提高了学生的积极性与思维结构水平,有利于培养学生自主学习与合作学习能力,有效提升地理课堂效率;（4）“教—学”对分地理课堂具有其优势与适用范围,同时也具有一定局限性。论文主要包括以下六个部分。第一部分,绪论。通过对研究背景、国内外研究综述进行分析,提出了本文的研究目标与内容,确定研究方法与技术路线。第二部分,研究基础。首先对理论基础进行分析,随后进行问卷调查,统计发现当前高中生对于自然地理基础的学习主要存在以下问题:（1）教师讲授为主,学生课堂参与度低;（2）课堂气氛沉闷,学生注意集中度低;（3）学生自主学习能力较弱;（4）学生迁移运用能力较差;（5）师生、生生交流互动较少。基于此,笔者提出“教一学”对分地理课堂的概念,并将其与其他课堂进行对比分析。第三部分,“教—学”对分课堂与高中自然地理基础的相关分析。对高中自然地理基础教学内容进行分析,总结“教—学”对分地理课堂的特点,并对实施可行性进行分析。第四部分,高中自然地理基础应用“教—学”对分课堂的设计。（1）目标:提高地理课堂讨论效率;提升学生地理综合能力;培养学生地理核心素养。（2）原则:讲授精讲留白;发挥讨论效率;灵活分配时间;思考实践结合;注重综合评价。（3）路径:从教师精讲、内化吸收、学生讨论、迁移强化四个环节提出具体的操作方法;（4）建立教学效果评价体系:将量化评价与质性评价相结合,重视过程性评价。一方面,基于SOLO分类理论建立思维结构评价表,关注学生的思维发展变化,另一方面,建立表现性评价表,关注学生在讨论活动中的动态表现。第五部分,开展教学实验并进行评价与总结。为了验证“教—学”对分课堂能够有效提升教学质量,通过教学实验,对学生的学习成绩、思维结构变化、表现性评价结果进行分析,访谈调查学生对“教一学”对分课堂的认知,有效说明该种教学方式有利于调动学生的学习积极性、提升教学效果。并总结提出“教—学”对分课堂在高中自然地理教学中的适用范围与局限性。第六部分,结论与讨论。对本文研究成果进行总结,总结本文的创新之处,分析不足并提出未来展望。

关键词：“教—学”对分课堂;自然地理基础;高中地理教学;讨论学习

学科专业：学科教学（地理）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究背景与意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 国内外研究现状

1.2.1 国外研究现状

1.2.2 国内研究现状

1.2.3 研究评述

1.3 研究方案

1.3.1 研究目标与内容

1.3.2 研究方法

1.3.3 技术路线

2 研究基础

2.1 理论基础

2.1.1 地理教学理论

2.1.2 建构主义理论

2.1.3 罗杰斯人本主义理论

2.1.4 布鲁纳认知发现理论

2.2 实践需求——高中自然地理基础学习现状调查

2.2.1 调查设计与说明

2.2.2 结果统计与分析

2.2.3 存在问题及反思

2.3 概念界定

2.3.1 对分课堂

2.3.2 “教—学”对分课堂

2.3.3 “教—学”对分地理课堂

2.3.4 与其他课堂的对比分析

3 高中自然地理基础“教—学”对分课堂理论分析

3.1 教学内容分析

3.1.1 地球运动

3.1.2 自然地理环境中的物质运动与能量交换

3.1.3 自然地理环境的整体性与差异性

3.2 “教—学”对分地理课堂的特点

3.2.1 整合知识结构,培养地理核心素养

3.2.2 利用教学环节,提升地理综合能力

3.2.3 重视教师主导,尊重学生主体地位

3.2.4 讲授精讲留白,发挥课堂讨论效率

3.2.5 创设问题情境,引导学生迁移运用

3.2.6 评价方式多元,注重学生过程评价

3.3 高中自然地理基础实施“教—学”对分课堂的可行性

3.3.1 自然地理基础与对分课堂的契合

3.3.2 “教—学”对分地理课堂的提出

3.3.3 “教—学”对分地理课堂的优势

4 高中自然地理基础“教—学”对分课堂设计

4.1 目标设计

4.1.1 提高地理课堂讨论效率

4.1.2 提升学生地理综合能力

4.1.3 培养学生地理核心素养

4.2 原则设计

4.2.1 讲授精讲留白

4.2.2 发挥讨论效率

4.2.3 合理分配时间

4.2.4 培养核心素养

4.2.5 注重综合评价

4.3 路径设计

4.3.1 教师精讲,培育地理探究意识

4.3.2 内化吸收,构建地理思维体系

4.3.3 学生讨论,提升问题解决能力

4.3.4 迁移强化,发掘地理育人价值

4.4 评价工具设计

4.4.1 评价体系

4.4.2 评价方法

4.4.3 评价内容

5 高中自然地理基础“教—学”对分课堂实施

5.1 实施案例

5.1.1 实施对象与计划

5.1.2 案例《气压带和风带对气候的影响》

5.2 实施效果分析

5.2.1 过程性评价

5.2.2 学生成绩分析

5.2.3 访谈结果分析

5.2.4 课堂观察分析

5.3 实施总结

5.3.1 适用范围

5.3.2 局限性

5.3.3 实施建议

6 讨论与结论

6.1 研究结论

6.2 创新之处

6.3 未来展望

附录1: 高中生自然地理基础学习调查问卷

附录2: 高中生“教—学”对分地理课堂访谈调查

参考文献

致谢