课堂教学点评与感悟

第一篇：课堂教学点评与感悟

《观潮》教学实录与点评

执教教师：查方洪

《观潮》教学实录与点评 授课地点：湖北十堰市郧西县上津镇第二小学

师：同学们， 大自然是伟大的魔法师，它赋予了钱塘江大潮奇特、壮观的美，而作者又是神奇的画师，他用优美的语句，勾画出钱塘江大潮一幕幕有声有色、雄伟壮观的场面。究竟是什么样的语言魅力，使大潮犹如在我们心中澎湃呢?那么这节课就让我们随着作者再次去感受钱塘江大潮那无法抗拒的美吧!(板书：观潮)

师：上节课我们已经初步感知了课文内容，谁能说说作者是按什么顺序描写钱塘江大潮的?

生：潮来前、潮来时、潮头过后

师：回想一下潮来前作者主要描写了那些情景?(师板书：潮来前) 生：潮来前写了观潮的时间、地点，以及观潮当日江边和江面的情景，还写了人们盼着大潮到来的急切心情。

师：潮还没来，海塘大堤上就已经人山人海了，究竟潮来时是什么样的奇特景象，使人们如此焦急的等待呢?同学们赶快读读潮来时这一部分内容，找到你最喜欢的句子，读一读、想一想，看看作者是按什么样的顺序进行观察、又是抓住哪些特点把潮来时这部分内容写精彩的?板书：潮来时

(学生自读感悟)

师：谁愿意读一读你最喜欢的句子?

生：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动，顿时人声鼎沸。 师：从这句中你读懂了什么? 生：我知道了潮来时的声音像闷雷滚动，非常响。 师：怎样读最合适? 生：午后一点左右„„

生：我还想读这句，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。这句是描写大潮形态的，把浪潮比作白色战马。

师：把白色战马去掉行不行?

生：不行，因为去掉这个词，就不能表现大潮很壮观了。 师：这么重要的词该怎样读? 生：声音响亮、有气势。 师：试着读一读。(学生读)

师：还有哪句是描写大潮声音或形态的?最经典的词语是„„ 生：(边读边回答)

师：无论是声音的描写，还是形态的勾画，作者都运用了合理的观察顺序。再细心读读课文，把这些词语按顺序重新说出来。

生：描写声音的有，闷雷滚动——越来越大——山崩地裂

描写形态的顺序是，风平浪静——一条白线——横贯江面——白浪翻滚——白色城墙——白色战马

师板书：声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂

形态：风平浪静——一条白线——横贯江面——白浪翻滚——白色城墙——白色战马

师：让我们观看一下潮来时的景象，看看大家排列得对不对?(播放图片) 师：看来大家排对了，从这些词语排列的顺序可以看出，作者是按照什么顺序写得吗?

生：从远到近的顺序

(教师板书：从远到近)

师：作者按照从远到近的顺序描写，可以让我们感受到，随着时间的推移，大潮从远处向我们移来，声音越来越大、潮头越来越高、气势越来越宏伟、场面越来越壮观，那么我们再读这一部分时，按照从远到近的顺序语调应该有什么样的变化。

生：声音应该由小变大，语速应该越来越快。

师：同学们按你们所说，试着读一读，看你能不能把潮来时的雄伟气势读出来?(学生自练)

师：谁愿意为大家读一读?(指名读) 师：谁敢向他挑战?(指名读) 师：大家评一评，谁读得好?为什么? 师：那你也学着读一读。

师：同学们读得声情并茂，不由得使我想背读，给我一次机会表现一下行吗?我建议大家闭上眼睛想像着画面去听。(教师背诵)

师：说说你听后的感受。

生：我好像真地看见钱塘江大潮了。 师：用一个词可以代替这种感受。 生：身临其境

师：谁能把刚才在你脑海中浮现的潮来时过程说一说? 生：(复述潮来时的景象) 师：同学们，这就是自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，带着对钱塘江大潮深深的爱，像老师一样把潮来时的非凡气势、奔腾咆哮的壮丽图景背诵下来。

师：先把你印象最深的部分背一背。再想像潮来时的声音和江面的变化，试着有感情的背诵出来。一会儿我们比一比，看谁背诵的又快又好?

师：谁能向大家展示一下你的记忆力。(指名背诵)

师：会背的同学看着画面一起背诵一遍。不会背的同学可以看书读。(师：播放图片

学生齐背)

师：钱塘江大潮的奇不单单表现在潮来前平静而又略显几分神秘，也不仅仅表现在潮来时的非凡气势，潮来后的情景，我们也能品味出它的神奇，不信请大家自读欣赏潮头过后。(学生自读

师板书：潮头过后)

师：谁愿意带领我们大家欣赏一下潮头过后。老师没有指导这部分内容，看你能不能把它读好?(指名读课文)

师：这位同学读得怎么样?好在哪?哪还有不足?你试试。

师：真不愧是天下奇观，就连潮头过后都叫人难以忘怀。作者按顺序描写、抓特点刻画、用词准确的形容，让我们犹如看到了钱塘江大潮的潮来前、潮来时、潮头过后的壮观景象。作者描写钱塘江大潮时既留心了大潮的声音，又留心了江潮不断变化的形态，既留心了大潮的气势，又留心了观潮人群的情绪变化，作者这种边看边听边想的观察方法，留心周围事物的习惯，用词恰当准确，真值得我们去学习。在这一课中除了黑板上词语好，还有许多好词，找出来读一读、背一背。

生：(积累词语)

师：我们知道了这些好词好句，不仅会背诵，还要学以致用。老师这里有一小段关于海潮的录像，请同学们仔细观察，看你能不能也像本文作者描写钱塘江大潮那样按一定的顺序，有声有色、形象具体的描述出来。自己可以先想一想，再动笔写一写，最后说一说，让大家为你评一评。(学生练笔写作)

师：谁愿意展示你的写作才能?(指名读)

生：过了一会儿，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，渐渐的，一条接着一条，只见白浪翻滚，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像天地都被震得颤动起来。

师：让我们为你精彩的写作而喝彩。(师生鼓掌鼓励)

师：同学们，用我们手中的神笔、优美的话语，感谢大自然这位魔法师吧，我相信通过你们的细心观察一定会描绘出更多、更美丽的天下奇观。

板书设计： 观 潮

潮来前

潮来时

声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂

形态：风平浪静——一条白线——横贯江面——

白浪翻滚——白色城墙——白色战马

潮头过后

评析 ：郧西县上津镇中心学校教研员薛万江

《观潮》是一篇以写景为主的散文，写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如观其景。姚佳妤老师执教的是第二课时，把潮来时这一段作为教学重点，本课时的教学目标为：通过感情朗读，感悟课文重点内容，背诵

三、四自然段;学习作者按照观潮顺序、抓特点记叙景物的写作方法及用词的准确、恰当;了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生

热爱祖国大好河山的思想感情。 综观这节课，体现了以下几个特点：

一、突出言语实践，体现了听说读写的整合，凸现了语文本体。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这节课教师让学生在大量的读说写的实践中进行了扎扎实实的言语训练。

1、

注重了朗读的训练和指导。书声朗朗是阅读教学的最高境界，朗读既是理解的手段，

也是表达的手段。本节课教者做到了以读为本，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得有滋有味，读出了钱塘江大潮的壮丽与雄伟。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养了学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。

2、

注重了语言的积累与运用。熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。课堂中教师抓住机

会引导学生在读熟的基础上背诵课文，促进了语言的积累。阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中运用。本节课教者注重引导学生领悟作者的表达方法，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。并及时为学生提供了一段海潮的录象，让学生模仿作者描写钱塘江大潮的方法进行练笔，可谓水到渠成。让学生把学过的词语、句子运用，更有利于学生内化课文的语言，对学生学习语言、发展语言起到了积极的作用。

二、用精美的教学语言给学生以熏陶感染。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这里的对话是一个多元化、多层次的对话，教师与文本的对话是第一位的。一个语文教师必须具备较高的语言领悟能力，只有教师对文本感受得深，领悟得透彻，教起来才能得心应手，游刃有余，引导学生才能到位。正因为教者对文本进行了深入的解构，在课堂上才会用精美的语言启课、过渡，如：导入部分“大自然是伟大的魔法师，它赋予了钱塘江大潮奇特、壮观的美，而作者又是神奇的画师，他用优美的语句，勾画出钱塘江大潮一幕幕有声有色、雄伟壮观的场面。究竟是什么样的语言魅力，使得大潮犹如在我们心中澎湃呢?那么这节课让我们随着作者再次去感受钱塘江大潮那无法抗拒的美吧!又如引导学生感情朗读和背诵部分“作者按照从远到近的顺序描写，可以让我们感受到，随着时间的推移，大潮从远处向我们移来，声音越来越大、气势越来越宏伟、场面越来越壮观„„带着对钱塘江大潮深深的爱，把潮来时气势非凡、奔腾咆哮的壮丽图景背诵下来。再如“钱塘江大潮的奇不单单表现在潮来前平静而又略显几分神秘，也不仅仅表现在潮来时的非凡气势，潮头过后的情景，我们也能品味出它的神奇„„这如诗如画的语言象溪流一样流进学生的心田，无时无刻不给学生以熏陶感染。

三、运用现代化教学手段，提高了课堂教学的效率。 现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段让学生感受到了钱塘江大潮的壮丽与雄伟，体会到了文章的描写顺序。特别是录象中教师为学生提供了文中描写大潮的关键词语如：声音：闷雷滚动→响声越来越大→山崩地裂 形态：风平浪静—-一条白线——横贯江面——白浪翻滚——白色城墙——白色战马。使学生把抽象的语言和具体的事物结合起来，使大潮的形象在学生的头脑中更形象，有如身临其境，从而进一步感受到作者语言的优美。起到了画龙点睛的作用。(郧西县上津镇中心学校教研员薛万江)

第二篇：蜜蜂引路教学设计与点评

蜜蜂引路

教学目标：

1、 认识本课6个生字，会写4个生字。

2、 区别 “附近”与“旁边”的不同，用“附近”造句。

3、能够正确地朗读课文。

4、学习第三自然段，知道列宁是怎样找到养蜂人的。

5、 初步懂得遇到困难只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题的办法。

教学重难点：

1、 认识6个生字，会写4个生字。

2、 知道列宁是怎样找到养蜂人的经过。

一、谈话导入

师：小朋友，老师早就听说咱们班的小朋友眼睛特别亮，观察东西可仔细啦。今天老师可要验证一下哟。请大家观察一下我跟你们的官老师有哪些地方不一样?

生：你比官老师更瘦。 生：你更年轻

生：你的头发更长

生：你们穿的衣服不一样 生：你们的声音不一样 生：你的皮肤更白

师：你们真是火眼睛睛呀，善于观察这可是一个大本领啊。这节课老师也要观察观察你们，看看谁坐得最端正?谁听得最认真?谁的声音最响亮?谁最爱动脑思考问题?

二、揭示课题

1、这节课老师带着你们去学习一篇新课文。板书课题：蜜蜂引路。

2、解题 观察一下“蜜蜂”这两个字有什么共同这处?为什么?“引路”是什么意思?

3、质疑

齐读课题，我看到有的小朋友好像有问题要问是吗?

4、过渡

让我们带着刚才的问题来学习课文，相信你一定能有所收获。请小朋友们赶快翻26课文读书吧。

三、初读课文，了解大意，学习生字。

1、学生自由读文

要求：⑴.轻声读课文,圈生字,划词语,读准生字的字音。

⑵.给自然段标上序号,读通句子。

2学习生字

这些调皮的生字宝宝听大家读得这么认真，这么棒，一下子从课文中跑了出来，你们能叫出它们的名字吗?(出示生字卡片)

Mò

sī

fù

pài

tán

yà

莫

斯

附

派

谈

惊 指名拼读、同桌互读、齐读。

没有了拼音宝宝，你还记得它们吗? 开火车读

说说生字在字音和字形上需要提醒大家的地方。 指导写“派”、“引”、“谈”、“讶”字。

做游戏巩固识字(游戏规则：请一名同学到前面来，背对黑板站立。老师在黑板上指一个字让全班同学用口形发音，不准读出声音，然后请这名同学猜一猜刚才老师指的是哪个字。这名同学指着黑板上的字问同学们：“是不是×”，如果不是老师指出的字，同学们就回答：“错了，错了”，这名同学继续指字问话，如果学生猜对了，同学们就回答：“对了，对了，下一位。”老师再请下一位同学猜字)

3、这些调皮的生字宝宝出来玩累了，又躺到课本中休息去了，你们还认识它们吗?

指名分段朗读课文。其它同学认真听，想想蜜蜂为谁引路?

师补充介绍：列宁是俄罗斯领导人，他的官就象胡锦涛主席一样大。他已经去世85年了，如果活着就138岁了。莫斯科是一个大城市，就象我国的北京一样美丽。

四、学习课文

1、课文中哪一句话说的就是题目中的意思，请把它画下来。 出示这句话：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这儿的。”齐读。

“向导”这个词我们在哪一课学过?谁来说说什么叫“向导”?这里的向导指的是谁?蜜蜂是怎么把列宁领到养蜂人家的?请小朋友们默读第三自然段。

2、学习第三自然段

⑴默读课文，看看这段有几句话，想想列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的房子各在什么地方?

⑵反馈，学生边说教师边画简笔画。区别“附近”与“旁边”的不同。 ⑶教师把这些词贴到相对应的地方。

⑷路线图搞清楚了，谁看着图把列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的房子各在什么地方连起来说说?出示小黑板：列宁住在莫斯科附近的一座山上。山下有

。小路旁边有

。离花丛不远的地方有

。园子旁边有

。那就是

。

⑸下面我们来看列宁是怎样想办法找到养蜂人的? 请大家读读第一句：

列宁在路边发现了什么?他是怎么想的? 还会怎么想?

指名说

说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。什么叫观察?

指名说(观察就是有目的地看，仔细地看。 )

对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位

小朋友读第二句话，我们大家看图。

(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)

读得很好。列宁在观察什么?

指名说

这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?

指名说

对了。这时列宁继续观察，又发现了什么?

指名说

你们想这所小房子是谁的?为什么?

指名说

对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。

这句话说什么?

指名说

对了。观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样? 指名说(果然。)

列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读，等一下请一位小朋友说一说。出示小黑板：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里

。列宁想，这些蜜蜂大概是

?蜜蜂采了蜜是要

。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到

?于是列宁仔细的观察，发现这些蜜蜂采了蜜

，园子旁边有

。他想，蜜蜂总是和

住在一起的，这座小房子大概就是

?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是

。列宁就是这样动脑筋，想办法找到养蜂人的。

五、作业

1、有感情地朗读课文。

2、写生字。

点评：

1、谈话导入，激发兴趣。从身边实际切入话题，激发学习兴趣，引发学生注意力，提升学生学习的兴奋点。

2、分两个层面设计读文。①初读感知，学习生字。学生尝试自读，借助拼音读通课文，边读边圈出生字，标出自然段。尊重学生原有的知识、经验和习惯。其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主、探究学习。鼓励学生用自己喜欢的方式读书、识字，既符合儿童的心理需求，同时也鼓励学生创造性的学习。这种方法比老师领着学更扎实有效，同时落实“三维目标”。②再读课文，了解内容，解决课前的疑问。让学生学会读书，每读一遍书都有一个目的，有所收获。

3、生字教学采用多种形式。生字教学是低年级的重点和难点，因此在生字教学上花了不少功夫，从生字的音、形、义等方面落实，还以游戏的形式来巩固识字。但本课的生字较少、较简单，时间上安排有点过重了。而且没有落实到写字上。

4、在这个教学中，我重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，教师又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。我在学生阅读理解过程中十分重视语言。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。

在这节课中，我努力想在评价语言上丰富多彩些，针对性强一些，但感到做的还不够。语文老师要学会“煽情”，老师的一个眼神、一个动作、一句话都要让学生能心领神会。这方面我也觉得自己欠缺。

第三篇：《孤独之旅》教学设计与点评

育星教育网 http://

丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作

《孤独之旅》教学设计与点评(选点突破)

《孤独之旅》的教学，我选取了杜小康在文章中的几句典型化的语言作为突破口。我上课流程是这样的。

一、导入新课

有人说：“如果你选择了宁静，你就选择了孤独。”李白用“举杯邀明月，对影成三人。”来品味孤独。苏轼用“高处不胜寒”来抒写孤独的难耐。

人生之路，漫长而又艰辛，每个人都要“独自走过”，尤其是在生产方式与生活方式越来越现代化的今天，孤独已经成为人类根本无法回避的一种“人生状态”。“面对孤独”，也就成了人生的一种必然。然而，孤独并非自闭，并非绝望，并非消极、消沉甚至坠入颓废的没落情绪。孤独使人类从原本狭隘的个人经验中解脱出来，使人对世界、对人生的观察与体悟在因孤独而获得的距离中得到了扩展，有了许多从前不曾有的发现。孤独使人的目光和头脑皆变得冷静，孤独使人去除了影响思维深度的浮躁和妨碍人观察质量的迷乱。

成长，是一个多么美好的过程，而这过程绝非永远“一帆风顺”，它充满辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长也是需要付出“代价”的。孤独就是其中最贵重的一笔，是生活或早或晚都要给予每个人的一道美丽又残酷的题目。平常，我们一提到“孤独”二字，总会感到凄凉、酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好啊。可是小小少年总要长大，烦恼和孤独总会尾随我们而来。“不经历风雨，怎能见彩虹”，可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。经历过“孤独之旅”的油麻地少年杜小康，一定会长大成人，因为那份孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细地雕刻了他的灵魂。

二、概述课文内容。

(点评：概述课文很重要，让学生对文本有个整体把握。便于课堂教学的进一步展开。)

三、速读课文，勾画杜小康的语言。

这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，请同学们在文中快速勾画出杜小康的语言。(课件)：

(点评：再次读课文，熟悉文本，而且是带着问题来读，学生有目的性的读课文，便于课堂效率的提高。文章中，杜小康的语言不多，就四句，不为人所注意。但确是作家的独特匠心，反映了人物的性格、感情变化，折射出故事情节的变化。不妨借此为突破口。)

1、我不去放鸭了，我要上岸回家„„

2、我要回家„„

3、还是分头去找吧。

4、蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了! 指生读。

四、赏析人物语言，把握小说内容、主旨：

(点评：通过赏析人物的语言，来抓住文章的脉络，牵住“牛鼻子”，实现对小说内容、主旨、人物思想感情、性格变化的把握，从而起到长文短教的效果。)

每一句话的背后站着一个怎样的杜小康呢?老师想以第一句话为例，告诉同学们怎么赏析人物的语言，其余三句等会儿由同学们自己赏析。要注意两点：

1、联系相关内容。如：什么时间，什么地点，怎样的状况下说这些话的;

2、言为心声。注意体会说话人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。

(一)赏析第一句话。

1、生齐读出现第一句话的第2自然段。

2、杜小康为什么要去放鸭?哪一段交代了原因?(他家由富变穷了，第1段。)

3、这段中哪一个词语鲜明地表示出了杜小康对放鸭这件事怎样的态度?

1 / 4 育星教育网 http://

丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作

(只好。写出来杜小康的无可奈何。)

4、他说这句话时心情怎么样?

(害怕、恐惧，因为他要离开疼爱他的妈妈，离开熟悉朋友、学校。)

5、现实生活中你有过孤独的感受吗?(与杜小康比一比，看是否相似。)

(点评：五个问题设计，具有梯度性，既有对情节的把握，也有对学生生活经验的体悟，很受学生欢迎，便于课堂的演绎。这样的课堂才能更加活跃起来，学生才能更加积极、主动的参与进来。)

(二)了解放鸭前的杜小康。

(点评：对文本的有益补充，是帮助学生更好的理解课文，帮助学生消除时空的隔阂和阅读的障碍。这是小说阅读教学所必须做的。)

杜小康以前可不简单，你们知道放鸭之前杜小康的生活情形吗?

1、指生介绍放鸭前的杜小康。

2、课件展示：

①油麻地的孩子，念书都念到六年级了，都还没有一个有一条皮带的。他们只能用一条线绳来作裤带。

杜小康才读一年级，就有了一条皮裤带。棕色的，油汪汪的样子，很有韧性，抓住一头，往空中一甩一收，就听见叭的一声脆响。

②油麻地一般人家的小孩，一年四季，实际上只勉强有两季的衣服：一套单衣，一套棉衣。中间没有过渡的衣服，春天，天气已经非常暖和了，还只能将冬天的棉袄硬穿在身上。等坐下来，静下身子与心，身上就冰凉冰凉的。秋天，天气已经很凉了，只好将单衣硬穿在身上，缩着身子去抵抗凉意。

杜小康却有一年四季的衣服。„„一年四季，完全可以根据天气的冷暖来增减衣服，来加以很好地调节。因此，一年四季的杜小康，身体都是很舒服的。

③大约是在杜小康上四年级时，他变得更加与众不同了。因为，他有了一辆自行车。虽然这只不过是一辆旧自行车，但它毕竟是一辆自行车，并且是一辆很完整的自行车。当时的油麻地，几乎没有一辆自行车，即使油麻地小学的老师，也没有一个有自行车的。

④杜小康的成绩还特别好。因此，杜小康一直当班长。

3、家境富裕时的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远的天空中一只悠然盘旋于鸽群之上的黑色的鹰，父亲对他是有求必应，百依百顺。可是现如今他就要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生的遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗?

于是他对父亲说了第一句话。这句话应该怎么读?(生读，使范读，生自由读。) 我们从这句话中可以看出一个怎样的杜小康? (一个不能体贴父亲、只想着自己的杜小康，一个过惯了富裕日子、不能吃苦的杜小康。)

(三)赏析其余三句话。

请同学们自己赏析或同桌讨论其余三句话，用“一个

的杜小康”这样的句式，批注你的赏析结果。记住你的结论一定要在文章中找到语言依据。

(生讨论交流，师巡视指导。)

(点评：以分析杜小康的第一句作为环节示范，后面的三个环节留给学生自己解决，这是“授之以渔”，有了前面的铺垫，这里就水到渠成了。这是教师进行设计时的第二次选点突破。

当然，老师在此以后并非就是“放羊”了，他是导演是幕后推手也更是适时的参与者。)

1、从第二句话中你读出了一个什么样的杜小康?(千万不可肤浅理解为与第一句话时完全一样。)

2 / 4 育星教育网 http://

丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作

①地点在芦荡，初到目的地。眼中的芦荡“如万重大山围住了小船”，心情该当如何? 引导学生齐读第21段。(害怕、胆怯、希望破灭。) ②他是在何时、何种心境下说的这句话的?

(到达芦荡一段时间后的一天夜里。感到孤独，非常想家。)

③父亲就在身边，他为什么还会感到孤独呢?为什么还如此想家呢?请同学们采用改换人称的方式，将文中的“杜小康”改为“我”，自由朗读课文第29段。

2、该文段中哪些词、句让你读出了杜小康的孤独?

“与这种孤独相比，杜小康退学后将自己关在红门里面产生的那点孤独，简直就算不得什么了。”

“他们一连十多天遇不到一个人。他和父亲之间的对话，变得越来越单调，几乎不知道再说些什么。”

3、在这里，杜小康几乎找不到人交流。小说这样描写他们父子俩之间的干巴巴的对话： “饱了吗?”“饱了。”“你饱了吗?”“我也饱了。”“就在河里洗碗?”“就在河里洗碗。”“困吗?”“不困。”

孩子喜欢热闹，喜欢丰富，可此时杜小康却仿佛被世界抛弃了般饱尝着寂寞、单调。请大家推荐一位同学，按刚才变换人称的方式将29段再朗读一遍，让我们再次设身处地地感受杜小康的孤独。(指生读。)

4、此时的孤独比刚离家时要深百倍，浓千倍，它吞噬着年幼的杜小康。他终于在晚上做梦看到母亲后说出了这句话。比较一下意思差不多的第一句和第二句话，在词语上有什么不同?你能感受到有什么不一样?(没说“我不去放鸭了”，也没说“上岸”。虽说想回家，但是不说放弃自己的工作、责任，不像第一次那样任性了。)

“日有所思，夜有所梦”，白天在孤独中备受煎熬的杜小康一直在压抑着情感，控制着自己，而在睡梦中终于爆发。这句话就是一种情感的宣泄。此时的杜小康和说第一句话时的杜小康一样吗?(有点懂事、在逐渐控制情绪、不再由着性子，知道面对困难。)

5、赏析第三句话。

看来，此时的杜小康虽然幼稚，但在逐渐成长。那么，从第三句话中你读出了一个怎样的杜小康?哪个词语鲜明地体现了这一点?

(成熟、勇敢、有责任感、敢于面对困难。“分头”。) 课文哪一段描绘了杜小康雨夜找鸭的情形?(第38段) 老师范读，学生闭目边听边想象。

这就是杜小康，头上是如万辆战车般滚动的雷声，耳畔是呼呼的风声，身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上已伤痕累累，可他还要孤军奋战。如果把“吧”去掉，将句尾的句号换成问号或者感叹号，可以吗?为什么?

(表现不出其勇敢、坚决果断、毫不犹豫。句号比感叹号语气平缓、平静，而此时的杜小康饱尝雨夜寻鸭的磨难，很平静，很从容，没有大喜大悲，已经成熟了。)

文中其实还有好多细节也让我们感受到了杜小康的成熟。请找出刚到芦荡，鸭群被刮散后杜小康父子的表现，特别是能表现父子之间关系的句子。

刚到芦荡时，杜小康望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。 夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不肯入睡。

父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静。

杜雍和大叫了一声“我的鸭子”，几乎晕倒在地上。杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。

女生、男生分角色朗读以上内容。体验细节感受杜小康的勇敢、成熟。

6、赏析第四句话。

3 / 4 育星教育网 http://

丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作

你们读出了一个什么样的杜小康?(感受收获喜悦、激动)

“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”这句话句式上有什么特点?(都是短句，都用了感叹号。表达喜悦之情。)

自由演读四句话，体味杜小康的性格特点。(指生演读，师指导。)

7、延伸拓展：

短短的四句话就让我们鲜明地感受到了一个小男孩的成长历程。当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合其成长你认为怎样算是长大了。

(独立、遇事靠自己，不依赖别人。懂得父母的辛苦，能分担家庭的困难。能够承担责任，有勇气、坚强。)

是什么促使了杜小康的成长呢?

(孤独。家道中落，年幼的杜小康饱尝了物质生活的单调、精神生活的痛苦，可他最终用稚嫩的双肩扛起了这一切。我们说孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢地去面对，它们就是我们成长的催化剂。大作家巴尔扎克说：苦难是人生的老师。此时，再回首课文，我们可以说孤独之旅其实就是——成长之旅。

作家曹文轩这样说——(课件)

有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。

(曹文轩《感动》)

这段孤独的旅程成为了杜小康以后人生道路上宝贵的精神财富，每当遇到困难挫折，他都会想起。小说中写道——(课件)

那时，杜小康又想起了那次鸭被惊散了，还有最后十几只没有找到的情景，父亲说，算了，找不到了，别找了。他却说，能找到的。结果真的找到了。

于是，这个昔日油麻地小学的骄子，能坦然的，甚至不带一丝卑微地在自己曾经辉煌过的油麻地小学的门口摆起了地毯，让油麻地小学的校长感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康!”

杜小康真的出息了吗?请课下从《草房子》中去寻找答案吧。最后，送给大家一句话——(课件)

少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。(曹文轩《青铜葵花》) 下课。

(点评：把学生由课堂的演绎引向了更广阔的课外天地，这是一石激起千层浪，是点石成金，是课堂兴趣的进一步点燃、升华。因为，课堂只有短暂的45分钟，教材也只是一个范本，更多的语文学习是在课外，实现了这一点就是语文课堂的真正意义所在。)

(本教学设计借鉴了聂智老师的教学实录。特此鸣谢!)

4 / 4

第四篇：《小小的船》教学设计与点评

《小小的船》教学设计与点评 【教学设想】

语文课程标准指出：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的人文素养。

基于以上理念，我在课的开始设计了孩子们喜闻乐见的猜谜导入，激发他们学习语文的乐趣。接着，调动他们的生活积累，让他们说说平时见过的月亮是什么样的，随着孩子们的介绍，展示一些精美的有关月亮的图片，使孩子们受到美的意境感染，然后，随着音乐和画面，教师讲述“嫦娥奔月”的故事，激发他们进一步学习的热情。

在课中的学习中，为了体会“弯弯的月亮小小的船”一句，我设计了让学生动笔画一画：弯弯的月亮什么样;动脑想一想：在生活中还见过哪些弯弯的事物;动嘴对比读一读，体会课文描写的意境美等环节。在体会“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”一句时，我设计了展开想象：蓝蓝的天空像什么?闪闪的星星像什么?学生体会后，再通过朗读将自己的感受读出来，课堂上让学生调动多种感官参与学习，改变了过去课堂上单一的信息交流：老师讲学生听或老师问学生答的局面。形成了师与生、生与生、生与画、生与环境、生与多媒体等多向的信息交流。

语文学习有着广阔的母语社会背景，教师可以利用课本以外的教育资源进行教学，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本。教师应尽可能地鼓励学生调动各方面积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，将语文的学习空间向课外延伸，向生活延伸。

在生字的学习中，有关生字课件的制作，把生字的意思蕴涵其中，使孩子们既有兴趣，又避免了单调、生硬讲解。在复习巩固生字时，航天器随着每个生字的出现而出现，既达到了巩固生字的目的，又蕴涵了热爱科学的思想教育，与课开始时的故事呼应：古代的人民向往到月亮上去。如今，人们的这一理想已经得到实现。今后，我们还将进一步探索出更多的宇宙奥秘。

本节课的作业：上网收集有关月球知识的资料，介绍“月亮网站”，还可以收集古诗词等沟通了课堂内外的学习渠道，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习。

本节课要体现新课标的理念，改变过去我们的课堂过于严肃、忽视了儿童的情感需要的弊端。力争让课堂充满情趣，把学生确实当成学习、发展的主人。

【教学过程】

一、激趣导入

师：我给大家带来了一个谜语，想猜猜吗? 出示课件：

有时落在山腰，有时挂在树梢。 有时像个圆盘，有时像把弯刀。

学生猜谜。

师：你们喜欢看月亮吗?平时你们见到的月亮都是什么样的? [点评：教师注意积极调动学生的生活积累。]

学生边说，教师边出示有关的图片课件： 圆圆的月亮弯弯的月亮半圆的月亮

师：多么神奇的月亮!我国古代的人们创作了许多有关月亮的神话传说。今天，我也给大家带来了一个。想不想听听?

教师边讲边出示有关的故事课件。

师：远古时代，天上出现了十个太阳，烤得大地冒烟，海水枯干，人们都倒在地上喘不过气来。有一位英雄叫后羿，这一天，他拉开神弓一口气射下了九个太阳，只留下了一个让它给咱们带来光明和温暖。王母娘娘因此给了后羿一包长生不老的仙药，他就交给了妻子嫦娥保管。 有一个叫蓬蒙的坏人一心想得到这包药。有一天，他趁后羿不在就威逼嫦娥交出长生不老药，嫦娥急中生智，一转身将药吞了下去，她的身子便飘了起来，飞到空中。因为她舍不得离开后羿，便飞到离地球最近的月亮上去了。这就是嫦娥奔月的故事。

[点评：一个美丽的月亮的谜语、几幅美丽的月亮的图片，再加上一个美丽的月亮的故事，已经把学生领到了美丽的月亮跟前，学生学习的积极性油然而生。]

二、初读课文 1.教师范读。

师：蓝蓝的天空，闪闪的星星，弯弯的月亮，多像一幅美丽的图画呀!有位老爷爷把它写成了一首儿歌。

课件出示书上的插图，教师配乐范读。

师：这就是我们今天要学习的一篇课文。你们想不想把它读好?你想给自己提出什么要求? 学生自己提出要求，教师整理。

师：要想读好课文，遇到不认识的生字，可以自己想个办法记住它。老师愿意帮助你，你还可以请教同伴，用拼音朋友帮忙也行。

[点评：教师的这一设计，体现了对学生的尊重和信任，充分调动了学生学习的积极性和主动性。]

2.学生自己读课文。要求把字音读准。

师：请你打开书，一边指一边读。比一比谁能把字音读准。 指名读。评读。

三、细读课文 1.体会前两句。

师：谁愿意读读这些句子?

课件出示：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。 师：“弯弯的月儿”什么样呢?我们一起画一画吧。 老师在黑板上画，学生在纸上画。

[点评：学生通过画体会到“弯弯的”“两头尖”用得很巧妙。]

教师出示“弯弯的月儿图”，让学生边指边体会“弯弯的”“两头尖”。 师：你在生活中还见过哪些弯弯的事物?

学生说“弯弯的香蕉”和“弯弯的小桥”“弯弯的小船”等。 教师出示“弯弯的月儿”和“弯弯的小船”对比图。 师：看!弯弯的月儿多像一条小船。 出示对比句：

弯的月小的船，

小的船两头尖。

弯弯的月儿小小的船，

小小的船儿两头尖。 [点评：这样的设计，学生很快体会到“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”。形象地写出了月亮弯弯、小船弯弯，非常可爱。]

师：请你再来读一读，你喜欢哪些句子?为什么?

学生体会“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”。写出了月亮弯弯的可爱的样子。 指导学生朗读，读出自己的体会。自由读、指名读、集体读。 2.体会后两句。

师：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头仰望。只见蓝蓝的天空，无数颗星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，多美啊!让我们飞上蓝天，坐到月亮上去，这时你看到了什么?

生答。

[点评：充分调动了学生的想象，能坐到月亮上去，太美妙了!插上想象的翅膀，美美地想吧。] 随着学生的回答，出示： 我在小小的船里坐， 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

师：蓝蓝的天空像什么?闪闪的星星又像什么? 学生展开想象回答。

师：再来读读这两句，把我们的想象读出来。 3.有感情地朗读全文。

自由练读。指名读。比赛读。评读。 课中操：随着歌曲“小小的船”表演唱。

三、学习生字 1.学习生字。

出示课件：生字在课文中变成红色。

师：你记住了哪些生字?能说说是怎么记住的吗? 随着学生的介绍，教师出示相应的生字课件：

船 舟(背景为小船的插图，渗透字意。区分舟字旁和“舟”。) 尖 小(背景为注射器的插图，渗透字意。区分小字旁和“小”。) 坐(背景为两个人坐在地上的插图，渗透字意。)

看(背景为一人将手搭在眼睛上往远处看的插图，渗透字意。) 闪(背景为门中一人闪过的动画，渗透字意。)

2.巩固生字。 出示课件：生字

师：这些生字从课文里跑出来了，你还认识它们吗?快自己读一读，一会儿比赛看谁读得又好又快。

出示课件：打乱顺序的生字，点一个出一个生字和一部分航天器的形状。生字都出现后，背景出现一个完整的航天器。

师：如今，人们乘坐航天器，不仅可以到月亮上去，还可以飞到更远的宇宙中去呢。 [点评：这里，教师的设计非常独到，将生字落在航天器的一部分上，最终组成一个完整的航天器的图形，既有趣味性，又有科学性。既达到了夏习巩固生字的目的，又自然的引出，随着科学的发展，人们的梦想已经—一变成了现实。同时，暗示学生打好基础就是实现梦想的重要途径。]

四、学写生字

课件出示要写的生字。

师：要写好这些生字，你有什么提醒大家的地方? 学生提醒，教师指导写生字。

五、课后延伸

师：这节课你有什么收获?你还想知道什么? 师：古人有许多描写月亮的诗词。

出示课件：有关的诗词，如“静夜思”“古朗月行”等。

出示课件：阿波罗15号飞船的宇航员和月球车的图片以及有关月球的知识。 师：有兴趣的同学在课下可以上网，到“月亮网站”收集一些资料。

[点评：这里鼓励学生上网收集有关月球知识的资料，推荐“月亮网站”，倡导收集古诗词等环节的设计，沟通了课堂内外的学习渠道，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习，真正把学生当成了学习、发展的主人。]

第五篇：乘法分配律教学反思与点评

乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法分配律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证„„

1、关注学生已有的知识经验。以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的学习情境，通过两种算式的比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知乘法分配律。

2、展示知识的发生过程，引导学生积极主动探究。先让学生根据提供的问题，用不同的方法解决，学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成过程。不仅让学生获得了数学基础知识和基本技能，而且培养学生主动探究、发现知识的能力。

3、教完之后，感觉在练习的设计上，还太拘礼与课本，虽然引导学生发现了定律，但没有相配套的练习使学生对所学知识加以巩固、应用。对学生掌握知识的情况不能及时反馈，对如何用活、用好教材还需进行进一步的思考。