扁鹊心书范文

2022-05-15

第一篇：扁鹊心书范文

扁鹊治病

《扁鹊治病》教学设计

教学目标：

1、学会生字，理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“不要讳疾忌医，要防微杜渐”的道理。

3、有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。教学重点

有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。教学难点：

理解寓言的寓意——不要讳疾忌医，要防微杜渐。

一、寓言导入，简介主角。

1、有一种文体被人们称作“一个简短的故事，一个深刻的道理”，同学们知道这是什么吗?(寓言)

2、出示图片猜猜这是什么寓言，告诉我们一个什么道理?(拔苗助长、亡羊补牢)

3、今天我们也来学习一篇新的寓言，感悟一个新的道理，先来认识它的主角吧!他踏着时光的隧道来到了我们的身边(课件显示头像及名字)，他就是——扁鹊(齐读)。

4、这位古人到底是何许人士，让我们从这些成语里猜想一下。(自读)

课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

3、你们从这些成语里知道了扁鹊是一个什么人? (板书：医术高超医德高尚)

4、这些成语都是对医术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。(齐读)

5、希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和写作中。

6、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，并广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。(教师板书课题，学生齐读)

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准生字词，想一想课文讲了一件什么事?

2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧? 扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治

3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么?

三、寻找蔡桓公病死之“因”。

1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。这怎么回事呢?请同学们快速的浏览课文，看看扁鹊在给蔡桓公治病的过程中到底有没有施展他高超的医术，高尚的医德?

2、学生交流默读自学的结果。

(1)A、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”(他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。)

对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——(引读扁鹊说的话)

从这及时的劝说可以看出扁鹊是?(关心蔡桓公) B、那么蔡桓公为何会死呢? 蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” 扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明!” (因为他不相信医生，只相信自己，很傲慢)

(2)A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”(只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。)

当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——(引读扁鹊说的话) B、那蔡桓公又是如何表现的?

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

(3)A、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”(隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。)

当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——(引读扁鹊说的话)

B、这时的蔡桓公虽然没有说话，但已经怎样了?(很不高兴了)如果再劝下去，蔡桓公有可能说什么呢?(请注意蔡桓公说话的语气) C、所以扁鹊连忙退了出来。

(4)、又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。(扁鹊只是望一下，就知道。)

是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害! (5)、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治!”(病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。)

3、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够体现出扁鹊当时那急切的心情呢?

4、同学们，请你们扮演一回扁鹊，读读这3次劝告。(学生练读) 请3位学生合作朗读;男——女——全班合作朗读。

5、在给蔡桓公治病的过程中，扁鹊确实体现了他高超的医术和高尚的医德，致使蔡桓公死亡的原因是什么呢?(是他的自以为是，不相信医生)

6、如果可以穿越时空，你想对蔡桓公说什么呢?让我们来进行一次跨越时空的对话吧! (小练笔)

7、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”(师：板书“讳疾忌医”)

8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，却要了他的命，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视(板书：微)，进行及时的防治(板书：防)，就能杜绝病情的渐渐变化(板书：杜渐)，毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐(齐读)。

9、在我们的生活中，有没有像蔡桓公这样的人或事呢?(举例说明)

四、拓展延伸

1、我们不能像蔡桓公那样讳疾忌医，要做到防微杜渐，这就是这则寓言告诉我们的一个做人道理，老师还想跟你们推荐几则寓言几本寓言的书，相信你们读了后一定会有许多发现和收获的。

(出示课件图片及寓言名字和书名，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、郑人买履”《伊索寓言》、《大树下的激战》)

板书设计：

扁鹊治病

医术高超不能讳疾忌医

医德高尚要防微杜渐

第二篇：扁鹊治病

《扁鹊治病》教案

教学目标：

1.正确认读、理解新词。

2.有感情地朗读课文，体会人物的想法。 3.明白这则寓言故事阐明的道理。教学重点：理解寓言的寓意。

教学难点：1.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

2.鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。教学过程

一、揭示课题 (预计3分钟)

师：同学们，上节课，我们认识了射箭能手纪昌，这节课来认识另外一位古代的名人，他是谁呢?请看——(出示幻灯片2,即扁鹊图像) 生：扁鹊

师：通过昨天的预习，你对扁鹊了解多少?请大家用自己的话说一说。生1.扁鹊真名叫秦越人。师：哦，你知道了他的姓名。生2. 是战国时代著名的医学家。师：哦，你知道了他生活的年代和职业。

生3. 他创造了“望闻问切”四大诊法，沿用了几千年。师:你知道了他的医术成果。

师：这节课我们就来学习有关他的故事，看看这个故事能给我们带来什么启发。齐读课题。

二、检查预习情况(预计8分钟)

师：故事读了没有，生字有问题吗?行，老师来考考你们。(边出示幻灯片3，边说：“没有拼音的哦。”这时观察全班同学)，啊!今天大家真积极，连我们班最不爱举手的潘家军都举手了，好，你就站起来读一读。生读。

师：老师要好好的表扬你，老师一直都担心你，因为以前有许多同学都读不好这个“桓”字，你读准了。

师：我再抽一位同学，我相信你能读得跟他一样好。生读。

师：还有这么多的同学想读，大家一齐来读一遍。生：齐读。

师：这里面有没有不理解的词? 生：一剂汤药 (师出示幻灯片4)。这就是一剂汤药。

师：这里(出示幻灯片5，即标示出要求掌握的生字)这些生字需要我们会写。现在，我想请同学们拿出手中的写字纸自己仿影一下，每个生字写一个，老师来看看，不需要老师提醒，不需要指导，你们自己就能把这些写好吗?开始吧!

生写。师巡视，师相机表扬：如：“你的这个字写得很漂亮”，“你的这一捺也写得很好”，“你的这一撇写得很舒展!”

师：我发现有一个字，老师要再提醒一下，就是“蔡”字，有些同学写得不够好，大家看看怎么写(出示胡一帆的写字课件，让同学们观看写字视频。)现在大家再写一个“蔡”字。师：(观察后)这次许多同学都有进步了。

三、朗读课文(预计6分钟)

师：这篇课文能读流利吗?老师想听听，就请潘家军来给大家读第

一、二自然段。

潘家军读

一、二自己段。

师：请一位女同学王静怡给大家读第

三、四自然段。(相机正音) 生：读

三、四自然段(相机正音) 师：再请一位同学读最后两自然段。生：读第

五、六自然段。(相机正音)

四、概括主要内容，复述课文。(预计8分钟)

师：读了这个故事，知道这篇文章讲了一件什么事?谁能用自己的话来说一说。(出示幻灯片6) 抽一个较好的学生说主要内容。

师：大家在概括主要内容时就要像这位同学一样：要用自己的话来说;语言要简洁;事情要清楚、完整。

师：(出示幻灯片7，即主要内容结构图)看，这就是老师在读这个故事的时候抓住关键词做的一个示意图，老师可以根据示意图概括主要内容，还有一个作用，老师可以根据这个示意图来复述课文(出示幻灯片8)，想看老师是怎么复述的吗?老师把书合起来复述一下。师：复述课文。

师：那么，同学们能不能看着老师的图示来复述一下这个故事?准备一下，待会儿你们来复述一下这个故事。生自己准备复述。

师：老师在巡视时，发现两个同学复述得很好，我推荐给大家。两生复述。

五、读懂道理，受到启发：(预计15分钟)

师：这个故事，我们读了这么多遍，你受到了什么启发?请大家思考一下，你可以从某个词来、某个句子来说，也可以站在某个人物如扁鹊、蔡桓公或者蔡桓公的手下的角度来说。要说出你的依据，交流一下。

生1：我懂得了做事要锲而不舍，因为扁鹊第一次去劝告蔡桓公，尽管蔡桓公不相信他的话，他还一而再，再而三地去劝告他。师：真会读书，把你的启发写下来。(生板书)

师：想读读扁鹊的话吗?(出示幻灯片9，即扁鹊的话)，你想用什么样的语气来读，为什么?

生：我觉得扁鹊一次比一次担心，所以我的语气一次比一次焦急。师：谁还想读?想读的读给你的伙伴听听?让他给你评价一下。生2：我懂得了说话要讲究艺术，如果扁鹊第一次见蔡桓公时不是直截了当的说他有病，而是语气婉转地说：“大王，你是一国之君，你的安危关系重大。我现在发现你皮肤上有了点小病，我用热水帮你敷烫一下就会好了，为了天下百姓，请您让我为你治疗。”这样蔡桓公就会接受扁鹊的治疗。

师：真是一个会讲话的孩子，看来，这点扁鹊要向你学习。去黑板上写下来。

生3：我从蔡桓公身上懂得了如果有一点小病我们就要及时治疗，不然就要酿成大病。

师：如果有小毛病或者坏思想不改正不制止呢? 生：就会酿成大祸。师：有一个词就是对你说的意思的高度概括。板书：防微杜渐(边板书边解释：在坏事情坏思想萌芽时就加以制止，不让它发展。) 生4：我懂得了不要自以为是，要听取别人的劝告。

师：我们来猜猜蔡桓公的想法。(出示幻灯片10)女生读扁鹊的话，男生读蔡桓公的话，男女分读

师：猜猜他在想什么? 生(1)：他会想：一次又一次的说我有病，是不是诅咒我死啊! 生(2)：什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。生(3)：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗? 生5：我从蔡桓公的左右的表现中懂得了当上司犯错误时要及时提醒他而不是奉承他，下次如果我的长辈、老师犯错误我也要提醒他。师：你是一个很细心的孩子，看到了别人没看到的地方，想到了别人没想到的。

生6：我懂得了做人要像扁鹊一样聪明机警，当他三番五次去劝说无效后，他提前跑到秦国去，他知道如果不跑会惹来杀身之祸。师：你也是一个聪明机警的孩子，读懂了扁鹊的内心。

六、作业：(出示幻灯片11 )

师：聪明的人会把学到的道理放到生活中去，在日常生活中，你听说过或做过“蔡桓公”吗?请动手写一写。

生1：有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。

师:结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了。下次可要听取妈妈的正确意见哦!

生2：老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了。

师：一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧，让我们走近寓言，搜集寓言。(出示幻灯片12)

2、准备寓言故事会。

六、推荐书目：(出示幻灯片13)

1、《古文观止》

2、《伊索寓言》附板书：

扁鹊治病

师板书：防微杜渐

学生板书：(明白的启发)

如：要锲而不舍

要听取别人的劝告说话要婉转不要自以为是要聪明机警 ……

第三篇：扁鹊治病

《扁鹊治病》教学设计

教学目标：

1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写‚拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力‛等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。

3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。教学重难点：

1、联系上下文，结合重点词句，整体把握课文的主要内容。

2、体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程

一、组织教学(略)

二、导入

1、师：今天，老师带大家认识一位名人，请看，(出示图片)他是谁呢?

2、学生简要回答。

3、师：他的名字不叫扁鹊，古代统称名医为扁鹊，大家现在看到的这位名医真名秦越人，战国时期医学家。他精通各科目医学，创造了中医的望、问、闻、切四大诊法。(出示资料，指名朗读)

4、老师给你们讲一个扁鹊的故事：有一次，扁鹊路过虢国，听说那里的太子死了已有半天了。扁鹊就向宫里人问了一些情况,认为太子患的只是一种突然昏倒不省人事的‚尸厥‛症，只是昏死而已,便让人前去通报进去说可以把太子救活。当扁鹊来到太子跟前时，用针刺了一会,太子就苏醒过来;又在太子的两肋下做药熨疗法，不久，太子竟坐了起来;再让太子服了二十天的汤药,太子完全恢复了健康，和常人无异。从此，天下人都传言扁鹊能‚起死回生‛。

5、师: 看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。(板书：扁鹊治病)

三、自读自悟

1、出示自学要求：

(1)读准字音，把课文读流利。 (2)边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公?都说了什么?结果怎样? (3)提出自己的疑问或写下自己受到的启示准备与大家交流。

2、学生按照自学要求，学习课文

3、检测自学要求的第一项任务

(1)词语检测(课件出示：认读、练写) (2)听范读，学生小声跟读。(播放课件)

4、汇报自学要求的第二项任务(指名按问题顺序回答，试着概括全文)

四、交流讨论

1、指名提出自己的疑问。

2、引导学生提出问题，初步交流解决问题。

3、重点围绕以下两个问题学习课文。预设：

(1)扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名? 引导学生找读扁鹊的四次说话，体会扁鹊的(医术高明、诚恳、医德高尚)

教师介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。

(2)扁鹊是名医，蔡桓公为什么不听扁鹊的话，不相信他呢?他在想些什么?

引导学生勾画出蔡桓公的每次所作所为，体会蔡桓公的(固执、傲慢)

教师指导朗读：可以采用个人读与齐读相结合的方式。

(3)看3——6自然段的开头，你发现了什么?(时间开头，加在一起，大约月余，蔡桓公的病由轻到重，就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛。)

(4)将扁鹊的话和蔡桓公的回应对照读并体会。(相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度：扁鹊的话--诚恳耐心;蔡桓公--固执，傲慢。)

师小结：面对这样的大王，扁鹊深知，怎么劝也没有用，所以，他赶快跑到秦国去了。

六、交流受到的启示。

师：同学们，学了这一则寓言，你明白了什么呢?(生自由发表看法)

师小结：在错误或者坏事刚刚发生的时候，我们就即时地制止，这叫做防微杜渐。(板书：防微杜渐)同学们，这则寓言告诉我们，一定要听从别人的劝告，要防微杜渐，千万不要讳疾忌医，否则小事变成大事。

七、拓展延伸

1、案例分析：王大爷熟知扁鹊治病的故事,有一天赶集时，碰到一位摆摊就诊的医生说他有病，需马上治疗。王大爷为了防微杜渐，就听从那个医生的建议，结果花一千多元钱买回了一大包的药。没想到，后来一检查，他根本没什么病，那药也是假的，王大爷后悔莫及。你怎么看待王大爷的防微杜渐呢?(学生汇报)

2、推荐阅读。

师：《扁鹊治病》是根据古文《扁鹊见蔡桓公》翻译而来，对古文有兴趣的同学下来后可以读读原文，相信你们会有更多的收获。

附板书设计：

扁鹊治病

扁鹊：医德高尚、医术高明蔡桓公：不听劝告、固执傲慢防微杜渐

扁鹊见蔡桓公

扁鹊见蔡桓(huán)公，立有间(jiàn)。扁鹊曰：‚君有疾在腠(còu)理，不治将恐深。‛桓侯曰：‚寡人无疾。‛扁鹊出，桓侯曰：‚医之好(hào)治不病以为功。‛居十日，扁鹊复见，曰：‚君之病在肌肤，不治将益深。‛桓侯不应(yìng)。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：‚君之病在肠胃，不治将益深。‛桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还(xúan)走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：‚疾在腠理，汤“tàng”熨(wèi)之所及也;在肌肤，针石之所及也;在肠胃，火齐(jì)之所及也;在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请矣。‛居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂(suì)死。

注译：

1.扁鹊(biǎn què)：姓秦，名越人，战国时鄚(mò)地人，医术高明。所以人们就用传说中的上古神医扁鹊的名字来称呼他。

2.蔡桓(huán)公：实指齐桓公田午(前400年—前357年，44岁)，田氏代齐以后的第三位齐国国君，谥号为‚齐桓公‛，因与‚春秋五霸‛之一的姜姓齐国的齐桓公小白相同，故史称‚田齐桓公‛或‚齐桓公午‛。因为当时蔡国已亡，而齐国都上蔡，故说蔡桓公。(齐国都城是临淄，田氏代齐之后也不曾迁都，何来‚齐国都上蔡‛一说，难道此上蔡非彼上蔡?)

3.有间(jiàn)：一会儿。

4.疾：古时‘疾’与‘病’的意思有区别。疾，小病、轻病;病，重病。 5.腠(còu)理：皮肤的纹理。 6.恐：恐怕,担心。

7.寡人：古代国君的自称。这个词的用法比‚孤‛复杂些。君王自称。春秋战国时，诸侯王称寡人。

8.好(hào)：喜欢。 9.功：本领。

10.居十日：呆了十天。居：停，过。 11.肌肤：肌肉和皮肤。 12.益：更加。 13.应：理睬。

14.还(xuán)走：转身就走。还(xuán)：通‚旋‛，回转。走：小步快跑。 15.故：特意。

16.汤(tàng)熨(wèi)：用热水敷烫皮肤。汤，同‚烫‛，用热水焐(wù)。熨，用药物热敷。

17.及：达到。

18.针石：金属针和石针。指针灸(jiǔ)。

19.火齐(jì)：火齐汤，一种清火、治肠胃病的汤药。齐，同‚剂‛。

20.司命之所属：司命神所掌管的事。司命，传说掌管生死的神。属，管，掌握。 21.奈何：怎么办、怎么样。

22.臣是以无请也：我因此不再询问(他的病情)了。是以：以是，因此。无请，不再请求，意思是不再说话。

23.使：让

24.索：寻找。

25.遂：于是、就。

第四篇：扁鹊治病

《扁鹊治病》教学课堂实录

执教：罗爱丽

一、

谈话导入，复习寓言，课题质疑

师：亲爱的同学们，早上好!向你们打听几个人好吗? 生：好。

师：那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗? 生：行。

师：你们知道周杰伦吗? 生：(诧异、兴奋、踊跃)知道! 师：知道谢霆锋吗? 生：(更踊跃)知道! 师：(故做神秘状，强调)知道“罗爱丽”吗?

(一小会儿犹豫后，有的说不知道，有的说知道) 师：知道的请举手。 (几个学生举起了手) 师：请你说一说她是谁? 生：(有些羞涩地笑)是你! 师：(惊奇)今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢? 生：(几分得意地笑)刚才主持的老师说出了你的名字! 师：(赞赏)你真是一个留心周围事物的孩子，善于发现，将来说不定会成为中国的名侦探呢! 二.看图导入

听说我们的同学特别善于观察、善于发现。老师想做一个小小的测试，敢接受挑战吗?(鼓励学生在生活中学习 ) 生：敢。

师：好像信心不够喔。生：(坚定、响亮)敢! 师：(出示课件中的第一幅图片)请仔细看图，你发现了什么?请用一个词把你的发现概括出来。生：守株待兔。

(师依次出示后两幅图片) 生：拔苗助长，(思考一会儿后)亡羊补牢。

师：你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功!请你们再认真思考，刚才他说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事?你发现了吗? 生：(纷纷举手)寓言故事。(引导学生学习归类盘点词语。)

师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。(板书课题：扁鹊治病) 师：请读一遍课题。 (生齐读)

师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢? 生：我想知道扁鹊给谁治病? 生：他是怎么治的呢? 生：扁鹊是谁?

师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢? 生：可以查工具书。

生：可以从课文中联系上下文找。生：可以查其他资料。

师：解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。今天，请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也?(交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。) (出示课件中扁鹊的图像及文字简介)

师：“扁鹊”其实不是一个人的名字，而是古代人对所有名医的一个总称，他的真名叫秦越人…… 师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗? 生：好。

师：刚才你们在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，所以，老师准备了一份礼物送给你们，这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词，我们一起来读一读吧。 (出示课件中的六个词语，生齐读)

师：除此之外，你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢? (所有学生都沉默，无人举手) 师：打开记忆的大门，好好想一想。 (学生还是沉默，无人举手)

师：看来，大家都没有这方面的积累，是吧?(部分学生点头)可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀!把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。救死扶伤

药到病除

妙手回春

对症下药

起死回生

杏林春满

(学生抄写词语)

师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。(中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。)

二、

初读课文，读准字音，了解内容

1、自由读文

(出示自读要求一，主要解决生字、词语，学生自由读课文，师巡视辅导。) 生自读课文

2、再读课文

(出示自读要求二，主要解决初步疑问，概括课文内容，学生默读课文，师巡视辅导。)(教师在学生自读前告诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效性，培养学生自主阅读的能力。) 生自读课文

师：请用课文中的词语和句子把课文内容说一说，谁来试一试? 生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公。

师：你说到了故事的开头，谁还能说具体点?

生：扁鹊说蔡桓公的皮肤上有点小病，后来蔡桓公病死了。

师：你说到了故事的起因和结果，谁能把中间的过程补充出来完整的说一说?

生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病越来越重，后来就病死了。

三、

自读自悟，发现探究

师：读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一个字。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容?(告诉学生如何抓住课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。) 生：第5自然段。

师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容?

生：这几句话最能体现课文的主要内容：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。” 师：为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。 (出示重点句子，学生齐读。)

师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么? (边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。) 生1：我发现这些词都指的是人身上的一些部位。生2：我发现这些词都是从外向内变化的。

师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么?(边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。)

生：我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。

师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么?(边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。)

生：我发现了用不同的方法治疗的……(一时语塞) 师：(补充)治疗的效果，是吧?

生满意地笑笑。

(教师巧妙的把重点段让学生找出来，然后抓住词语的教学，把词语归类整理、理解，引导学生深入体会课文内容。)

师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢? 生：(抢着说)怪他自己! 师：为什么?

生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。师：扁鹊劝了他几次呀? 生：三次。

师：每次是怎么劝的?找到扁鹊说的话读一读。

生：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

师：为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。 (生齐读这三句话)

师：仔细看这三句话，你发现了什么? 生：我发现了蔡桓公的病越来越严重。

师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化? 生1：越来越着急。生2：越来越担心。

师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急，一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试? (指名学生读)

师：我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。 (再指名学生读)

师：你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。 (生齐读)

师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢? 生：看出来的。

师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生?可以用一个什么词语来概括呢? 生1：医术高超。生2：医术高明。

师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢? 生1：他是一个负责的医生。生2：他是一个尽职的医生。生3：他是一个有耐心的医生。生4：他是一个关心别人的医生。

师：在这儿把“别人”换成哪个词会更准确呢? 生：换成“病人”。

师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢?(教师抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里饱饱满满。)

生1：因为他认为医生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。生2：因为他没有觉得身体不舒服。生3：因为他认为自己根本没生病。

师：你们是从哪里看出来的，找出相关的句子读一读吧。生读与之相关的句子。

师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。师：板书“讳疾忌医”

请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思? 生1：蔡桓公不相信自己生病了，还很不高兴。生2：扁鹊劝他治病，他就是不听。

师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢? 生：不要!

(师在“讳疾忌医”前板书“不要”)

师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢? 生：不是。

师：那他的病情是怎样恶化的呢?你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗? 生1：严重。生2：深入。生3：加深。

师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么?

(出示：一天

皮肤上过了十来天

皮肉之间十来天后

肠胃里又过了十几天

深入骨髓五六天之后

浑身疼痛不久

病死了)

生1：我发现蔡桓公的病越来越严重。生2：我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。师：那么“慢慢”还可以换成哪个词? 生：渐渐。 (师板书“渐”) 师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做? 生1：应该从还是小病的时候就开始治。生2：应该早点治。

师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。 (师板书“防”)

师：当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢?这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗? 生：(只有一个学生举手)防微杜渐。师：(惊喜)你真了不起，居然知道这个词，请你说一说你是怎么知道这个词的，好吗? 生：我是从其他书上看到的。

师：看看，这就是善于积累的好处啊，可以使人更聪明。在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢? 生：要。

师：在“防微杜渐”前板书“要” (教师紧紧抓住课文内容，通过语言的理解学习发现积累词语。)

四、联系生活，拓展延伸

师：在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢?能举例说说吗?

生1：有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。师：嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。

生2：有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。

师：唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢?同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢? 生1：我会给他讲如果不治疗会有什么后果。生2：我会一直给他说，解释给他听。

师：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢? 生1：我会听从扁鹊的劝告，接受治疗。生2：我会问扁鹊为什么总是劝我治病。

师：可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢? 生1：我想对自己说，以后要接受别人正确的劝告。生2：我想对自己说，要知错就改。

生3：我想对自己说，有了小毛病要及早改正，不要讳疾忌医。生4：我想对自己说，不要像蔡桓公那样讳疾忌医，要防微杜渐。

师：你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

(出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”)

(培养学生学习、积累寓言的兴趣。)

师：亲爱的同学们，真高兴和你们共同度过了快乐的一节课，我会想念你们的，再见! 生：老师，再见!

(这节课教师紧紧抓住词语教学设计所有的活动，朴实有效，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么?如何去做?对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。教者在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。从整个流程来看流畅、舒缓给人和谐之感，通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。)

第五篇：扁鹊治病教案

29 寓言两则

——《扁鹊治病》教学设计

六主小学

王卫生

一、教学目标

1、学习4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语，理解“理睬、无能为力”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》。联系有关词句和表格，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

3、根据文本想象写话，勇于发表自己的看法。

二、教学重难点

整体把握《扁鹊治病》的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

三、教学准备

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、借助工具书初步理解不懂的词语。

3、小黑板若干块。

四、教学过程

(一)复习旧知，导入新课

1、复习旧知

上节课，我们学习了《纪昌学射》，我们知道无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。我们一起来重温昨天的一些知识。

(1)组词。

肠(

) 剂(

) 睬(

) 汤(

) 挤(

) 彩(

) 扬(

) 济(

) 踩(

) (2)填空：寓言故事一般都有个性鲜明的人物形象： (

)的纪昌

(

)的飞卫 (

)的扁鹊

(

)的蔡桓公

2、故事导入

这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢? 学生阅读资料，了解扁鹊其人：

有一次，他和弟子子阳、子豹等人路过虢(guó)国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷(qí dǎo)活动，把国家大事都撂(liào)在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉虢君，太子患的是“尸厥(jué)”(类似今天的休克或假死)。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁(xié)下做药熨(yùn)疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人?

师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)、自读自悟，粗知课文

1、自由朗读课文，完成以下要求： (1)、读准字音，把课文读正确。 (2)边读边填表：

2、学生讨论，交流答案。

(三)、感悟课文，细品课文

1、看了这个表格，你有什么问题想要跟同学们讨论的? A、这些表示病程时间的词，你体会到了什么? (1)读相关语句：

过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公„„ 十来天后，扁鹊再一次来拜见„„

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公„„ 五六天之后，蔡桓公浑身疼痛„„ 不久，蔡桓公病死了。 (2)学生交流体会。

B、明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说? (1)扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗?(用横线划出) (2)读相关语句：

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”