英语教师与英语口语论文提纲

论文题目：基于教师专业发展视角的职前中小学英语教师口语焦虑现状研究

摘要：英语新课标倡导培养学生综合语言运用能力,英语教师在其中扮演非常重要的角色。我们有必要从职前英语教师培养中开始强化英语运用能力。口语表达就是一项重要指标。在众多与口语表达的相关因素中,口语焦虑有不容忽视的影响。通过对比中外相关研究,作者发现对于职前中小学英语教师这一群体的口语焦虑研究比较有限。本文从教师专业发展的角度下,探索职前中小学英语教师口语焦虑现状,采用问卷调查和半结构访谈的方式,以湖南省某大学的英语教学文凭项目中的职前中小学教师为研究对象,试图回答以下研究问题:1.职前中小学英语教师的整体英语口语焦虑水平是怎样的?2.职前中小学英语教师的口语焦虑维度有哪些?3.从教师专业发展的视角下,职前中小学英语教师口语焦虑的影响力因素有哪些?研究共收集到103份有效问卷,完成11名对象访谈。问卷数据经由SPSS软件完成了相关变量描述性分析,因子分析,独立样本T检验,单因素方差分析等。访谈录音转写后录入Word文档进行校对和编号。作为问卷调查的数据补充说明,摘录访谈内容展开分析。研究结果表明:（1）职前中小学英语教师的口语焦虑量表样本平均分表明整体口语焦虑水平偏高。得分较高的题项和口语即兴发言紧密相关,超过一半的样本认为口语活动最能引起焦虑情绪。职前中小学英语教师对于口语自评较低,但是口语兴趣较高。大部分认为口语焦虑与教师职业发展高度相关。（2）职前中小学英语教师口语焦虑体现在以下5个维度:发言焦虑;异步准备焦虑;效用焦虑;同步准备焦虑和评价焦虑。（3）口语焦虑的影响力因素分析中包含7个方面:教育背景;口语兴趣;口语自信;教学经验;口语练习;即兴发言和评价态度。问卷结果表明样本的教育背景、口语兴趣在口语焦虑整体水平及各维度在不存在显著性差异。短期教学经验在效用焦虑维度上存在显著性差异。短期教学经验会意味着较高的效用焦虑水平。但是访谈表明,长期丰富的教学经验会一定程度上缓和口语焦虑。口语自信程度在发言焦虑和同步准备焦虑维度上存在显著性差异。自信程度较高,发言焦虑和同步准备焦虑水平则较低。此外,根据访谈结果,口语练习不足,即兴发言和负面的评价会增加口语焦虑。根据研究结果,本文从职前教师个人、培训、及管理层面提出几点建议,有助于职前中小学英语教师缓解口语焦虑,促进教师专业发展。

关键词：职前中小学英语教师;教师专业发展;英语口语焦虑

学科专业：学科教学（英语）

摘要

Abstract

Abbreviations

Chapter 1 Introduction

1.1 Research Background

1.2 Significance of the Study

1.3 Organization of the Thesis

Chapter2 Literature Review

2.1 Foreign Language Speaking Anxiety

2.1.1 Definition of Foreign Language Speaking Anxiety

2.1.2 Factors of Foreign Language Speaking Anxiety

2.1.3 Studies on Foreign Language Speaking Anxiety

2.1.4 Scales for Measuring Foreign Language Speaking Anxiety

2.2 Teacher Professional Development(TPD)

2.2.1 Definition of TPD

2.2.2 Studies on TPD of Pre-service Primary and Secondary EFL Teachers

2.3 Pre-service Primary and Secondary School EFL Teachers’English Speaking Anxiety(ESA)and TPD

2.4 Summary

Chapter3 Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Research Design

3.2.1 Sampling and Participants

3.2.2 Instruments

3.3 Data Collection

3.4 Data Analysis

Chapter4 Results and Discussion

4.1 Pre-service Primary and Secondary EFL Teachers’Overall ESA Description

4.1.1 Sample Participants’Description

4.1.2 ESA Score

4.2 ESA Dimension Categorizations

4.3 Influential Factors Related to Pre-service Primary and Secondary EFL Teachers’ESA

4.3.1 Educational Background

4.3.2 Speaking Intention

4.3.3 Speaking Confidence

4.3.4 Teaching Experience

4.3.5 Speaking Practice

4.3.6 Impromptu Speech

4.3.7 Evaluation Perspective

Conclusion

Major Findings

Implication

Limitations and Future Opportunities

References

Appendix A Foreign Language Classroom Anxiety Scale

Appendix B 英语口语焦虑问卷调查

Appendix C 职前中小学英语教师访谈提纲

Appendix D 详细中文摘要

Acknowledgements