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第一篇：护理学科研论文范文
科研反哺教学在中药药理学科研思维中的应用
【摘要】为提升中药药理学课程教学质量，培养创新型中医药人才，文章结合南京中医药大学中药药理学教学团队的经验，从理论教学、实验教学、第二课堂、毕业实习等方面探索科研反哺教学在培养学生中药药理学科研思维中的应用，鼓励教师在教学过程中充分发挥科研的辅助作用，提高教学质量与科研水平，培养学生的科研思维能力。
【关键词】科研反哺教学;中药药理学;教学改革;科研思维
Application of Scientific Research Back-feeding Teaching in Scientific
Research Thinking of Chinese Materia MedicaWU LiZHOU LinglingJIANG BaopingYU BinLU JinfuHONG MinLU Yin
School of Pharmacy， Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing 210032， China
教学与科研是高校教师的两项重要工作内容，将两者有机结合，实现科研反哺教学，不仅可以提升教师的教学水平，还能有效提高专业人才的培养质量[1-2]。目前，科研反哺教学已成为高校培养高素质专业人才的重要手段，也是高等教育可持续创新改革的重要内容，如何在中医药院校各专业课程教学中的推广实施，是值得深入研究的教育教学课题。
中药药理学是一门以中医药理论为指导，运用现代技术与方法，研究中药与机体相互作用及规律的学科。该课程旨在阐明中医药传统理论，揭示中药防治疾病的科学本质，参与中药新药开发，指导中医临床合理用药，推进中西医结合，促进中医药国际化服务等实际应用问题。这要求在教学过程中强调以科研促进教学，以基础研究促进应用转化，提高教学质量，提升培养层次。然而，如何通过科研反哺教学，培养学生的中药药理学科研思维，尚无现成的经验借鉴。笔者结合本校中药药理学教学团队多年来的教学改革实践，从理论教学、实验教学、第二课堂、毕业实习等方面总结科研反哺教学在培养学生中药药理学科研思维中的应用。
1科研反哺教学，激发学生学习中药药理学知识的热情1.1将科研成果以故事形式应用于理论教学中药药理学是传统中医药学与现代医学结合最紧密的桥梁学科之一，整理中药新药研发[3]、中药临床实践、中药创新性作用机制研究[4]等方面的重要成果，追踪其研究背景及具体过程，将中药药理学发展中的重要科研实践，以故事的方式呈现给学生，让他们理解中医药在防治疾病、保护人民生命健康中发挥的独特作用，体会中药药理学在指导中药新药研发及临床实践等方面发挥的重要作用。
科研故事的选择主要依据教学大纲的要求，借助网络信息资源，寻找或能激发学生学习兴趣、或能拓展学生知识面，加深知识点理解的科研故事，如在学习解表药药理作用之前，先将“山东名中医刘惠民用大青龙汤治疗毛主席所患感冒”及“中医药在新冠病毒肺炎中的作用”等实例以课前资料的方式发放给学生， 利用自主学习(Team-based learning， TBL)、问题式教学(Problem-based learning， PBL)、案例式教學(Case-based learning， CBL)等现代教学方法，引导学生课下自主学习解表药药理作用、临床应用、不良反应等知识，在课上开展PPT汇报、演讲答辩、辩论、案例分析。通过开放、互动式教学，有利于培养学生的思辨能力、实践能力，也有利于探索中药药理学新的教学模式。
1.1.1TBL教学指由不同的学习者组成一个学习小组，为一个共同的学习目标，共同承担学习任务，既相互合作又积极发挥每个成员的独立性、自主性和积极性的学习模式。
在中药药理学的TBL教学过程中，学生可组成学习小组，在规定时间内自主学习，成果以PPT、文献综述和汇报、讨论等形式展示，经教师、团队之间和团队成员之间评估计入中药药理学课程成绩。
1.1.2PBL教学这种教学模式是从问题开始的，通常情况下，“问题”由教师根据教学目标提出，学生根据“问题”充分预习、查找资料;课上在教师辅导下开展演讲、答辩、辩论或讨论，回答所提问题。随着问题的解决，教学任务得以顺利完成。
在这种教学模式下，好的“问题”能有效激发学生的学习兴趣，是决定教学效果的重要因素，教师可选择中药药理学研究领域的热点、难点问题，设计一定的“问题情境”，将新知识置于问题情境中，使学生面临某个需解决的问题，激发学生产生积极探究的愿望，将学习过程变为学生主动提出问题、分析和解决问题的过程。
1.1.3CBL教学这是一种以案例为基础的教学方法，通过对典型案例的深入解析，提升学生独立分析和解决问题的能力。同样属于开放、互动式教学模式，CBL与PBL最大的区别在于以案例为主体，其教学过程一般由教师筛选和准备特定案例或病例，学生围绕该案例或病例查找资料，课堂上分组讨论，并在此基础上总结所学知识。
在CBL教学过程中，根据不同章节的目标和教学内容的需要，设计不同的真实案例开展教学活动，能更有效地实现科研反哺教学。
1.2教师的科研实践反哺中药药理学理论教学中药药理学的发展离不开科研人员坚持不懈的努力，高校教师在开展教学工作同时，承担了大量的科研任务，多数具有自己的科研方向。我校中药药理教学团队多数教师承担过国家级科研项目，年轻教师均具有海外留学经历，为科研反哺教学提供了重要的前提条件。在教学过程中，教师可将自己的科研实践经验融入到相关章节的知识点讲解中，也可将科研实践中遇到的问题，采用“问题”或“案例”的方式开展教学活动，做到教学相长、科研反哺教学。
2科研反哺中药药理学实验教学的改革探索
实验教学是理论联系实际的纽带，从科研反哺教学角度进行实验教学改革[5]，不仅可加强学生对理论知识的理解和记忆，也更有利于实现“培养学生科研思维能力和实践操作能力”的教学目标[6]。为此，我校设置验证性实验、综合性实验、设计性实验等3个中药药理学实验教学模块。其中，验证性实验主要训练学生的实验基本技能和方法;综合性实验利用教师的科研项目，指导学生综合应用中药学、药理学、分子生物学等学科知识开展中药药理学实验;设计性实验要求学生自行选题开展实验。
2.1积极开展综合性实验，丰富实验教学内容与科研反哺理论教学一致，将教师的科研成果(项目)转化为综合实验，可以丰富实验内容、提升实验教学质量。为便于实验项目的筛选，可将教师的科研项目分解为若干个子课题，借助第二课堂等教学平台，筛选合适的研究内容，融合到中药药理学综合性实验体系中。
此类实验，以初步训练学生的中药药理学科研思维为主要目标。首先，由教师向学生介绍实验的基本原理、实验目的、方法、步骤及注意事项。采用PBL教学方法，通过设置问题，鼓励学生积极思考;实验过程中，要求学生详细记录实验中遇到的问题，分析实验结果并给出相应的结论;最后，由指导老师进行评价和总结。在实验报告中，需要学生以项目研究的方式呈现实验结果、分析、结论及改进措施。
2.2指导学生开展设计性实验，训练中药药理学科研思维设计性实验内容涉及选题、方案设计、可行性汇报、实验准备与实施、实验现象与问题处理、结果归纳与分析、研究论文撰写等诸多环节。经过该类实验的训练，学生可进一步掌握中药药理学研究的方法，加深对中药药理学理论与实验结果的理解。同时，中药药理学实验内容进一步得到创造性更新，学生开展创新性研究的能力得以提高。
在设计性实验中，教师的角色从知识传授者变成了辅导者。首先，辅导学生发现中药药理学理论部分相关的科学问题，选择实验课题，确定实验目标;其次，指导学生查阅科研文献、撰写实验方案、进行汇报答辩;在此基础上，指导学生开展实验研究，实验结束后分析实验结果并撰写研究论文;最后，由指导老师对学生所提交的实验论文开展讨论、总结和评价。
与综合性实验相比，设计性实验的选题更具创新性，实验操作的合理性、可行性及实验结果的不确定性大大增加。因此，这类实验可结合第二课堂教学活动，构建本科生科研项目库，优选创新性强的中药药理学设计性实验项目。
此外，设计性实验一般需要学生建立研究小组，小组内成员分工合作，系统地开展实验研究，以达成课题的研究目标，这在一定程度上培养了学生的团队合作精神。
3借助第二课堂开展科研反哺教学活动，强化培养学生的中药药理学科研思维为实现创新型中药药理学专业人才的培养目标，除常规的理论及實验教学外，学校还需要搭建多层次平台，广泛开展第二课堂教学，进行科研反哺教学研究[7]。
3.1依托开放性实验平台，筛选中药药理学综合性实验内容如前所述，中药药理学综合实验项目的筛选，需要进行两手准备，一方面，学校搭建开放性实验平台，为开展第二课堂教学提供实验场地、实验用药品、器材及仪器设备等;另一方面，大二开始，学校为学有余力的学生配备本科生导师，指导其开展科研项目研究。基于开放性实验平台的中药药理学研究成果，可用于综合性实验的教学。
3.2借助本科生科研项目，构建设计性中药药理学实验项目库“挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛”“大学生创新创业训练计划项目”“创青春大学生创业大赛”等本科生竞赛项目，对学生开展科研活动起到了显著的鼓舞作用。我校是“挑战杯”竞赛发起高校之一，为学生参加各级比赛提供专门的项目平台，本教学团队教师有7项国家级获奖项目的指导经验[8]，基于该类科研项目平台，可以筛选出适合转化的中药药理学设计性实验项目，建立实验项目库，为开展设计性实验提供参考。
3.3利用暑期科研强化训练开展第二课堂教学，提升科研反哺教学质量我校中药药理学教学团队一直重视科研反哺教学，坚持开展第二课堂教学，已连续九年举办暑期科研强化训练学校[9]，开展包括系统生物学等交叉学科实验技术培训、定量药理学研究与分析、计算机虚拟筛选、文献检索及利用、论文表格制作、专利申请、SCI论文写作等中药药理学研究相关的技能培训，鼓励学生参与科研活动。经过多年努力，该培训课程已从针对本校学生开展的科研强化训练提升到全国性大学生暑假学校，大大提高了团队实施科研反哺教学的水平。
4结合中药学综合实验训练、毕业实习实验设计，开展科研反哺教学活动中药学综合实验是在学生完成各门专业课程基础上开展的，这需要中药药理学与中药炮制、中药分析、中药药剂等学科密切配合，开展类似于中药新药研发的大型综合实验，是重要的科研反哺教学活动。此外，本科毕业实习是时间较长的实践性教学环节，学生可根据教师预设的科研方向，自主选择课题，开展实验研究，其中，中药药理学研究是中药学专业学生毕业实习的重要内容。教师需要在学生完成实验研究基础上，指导研究论文的撰写，完成学生本科阶段的科研反哺教学活动。
总之，中药药理学是一门实践性很强的专业必修课。近年来，生命科学的飞速发展，给中药药理学的学科发展带来了前所未有的机遇，也为中药药理学课程的教学改革提出了更高的要求。科研反哺教学是实现中药药理学教学创新性改革的重要途径，笔者通过多年来的研究与实践，构建了包括理论教学、实验教学、第二课堂、中药学综合训练、毕业实习等多层次中药药理学“科研反哺教学”体系，一方面，鼓励教师在教学过程中充分发挥科研的作用，不断更新自己的知识体系，提高教学质量与科研水平，促進教学与科研的互助相长和融合发展。另一方面，鼓励学生将所学理论知识与科研实践结合起来，培养学生的创新意识和精神，这对于中药药理学创新型人才的培养具有积极的推动作用。
参考文献
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基金项目：江苏省高等教育教改研究立项课题 (2019JSJG066);江苏省教育科学“十三五”规划课题重点项目(B-a/2018/01/36);南京中医药大学药学院高等教育教学改革项目(2020YB007)。
作者简介：吴丽(1976-)，女，汉族，中药学博士，副教授，研究方向为中药药理学。E-mail：wuli@njucm.edu.cn通信作者：
作者：吴丽 周玲玲 蒋宝平 喻斌 卢金福 洪敏 陆茵
第二篇：创新《护理科研》课堂教学,提升高职护生科研能力
摘要：从护理科研教学现状入手，介绍了高职护生提升护理科研能力的紧迫性及基本要求，并提出了创新《护理科研》课堂教学的基本对策。
关键词：护理科研;科研能力;护生;高职
《护理科研》作为护理学专业学生的一门基础课程，是用科学的方法探索、回答和解决护理领域的问题，直接或间接地指导护理实践的过程。开设这门课程的根本目标，是要努力培养学生的科研意识和能力，为学生的毕业论文设计和科研能力的拓展提供机遇。但就目前来看，《护理科研》普遍存在重理论轻实践，理论知识枯燥难懂，实践经验严重不足，导致学生厌学情绪高涨，教师教学没有成就感而敷衍了事，整个课堂教学效果不佳。探索新的《护理科研》课堂教学模式，才能真正为提升学生的科研能力服务。
一、高职护生《护理科研》教学现状
1.从整个教学安排和体系看，《护理科研》不被重视
传统观念认为，只要突出操作技能，就能培养出高素质技能型护理人才。作为一门专业基础课，护理科研并没有受到足够的重视，在领导的心中，如何教会学生写好毕业论文就是护理科研教学的唯一目标。校内实训指导教师和临床实习带教教师强调的依然是护理操作技能，而非科研能力。因而，专业人才培养方案和实施性教学计划均为对学生的科研能力作出具体的要求，课程安排课时少，没有任何可供实践的条件和机会。
2.从教学的师资力量来看，《护理科研》基础薄弱
作为一门专业基础课，《护理科研》师资力量较为薄弱，没有被放在重要的地位。护理科研教师多数自身已经对科研不感兴趣，或是已经习惯了依赖教案、教学笔记和现成的教学指导书，缺乏独立思考、自我创新意识，已经习惯了在旧的轨道上运行，重知识、轻能力，忽视了学生创新意识和科研能力的培养。教学方法上也过于传统，知识更新速度慢，学习进修的机会少，科研能力偏弱等。
3.从学生本身的素质来看，护理科研能力素质较差
在校高职护理专业学生无护理科研的紧迫感，缺乏科研经历和实训指导，护理循证思维能力有限，校内实训和临床实习均无科研要求，毕业时撰写护理论文由于要求不严，可以轻松通过也让学生对科研缺乏兴趣，加之科研本身理论性强，内容枯燥乏味，吸引不了学生的注意。总体上，护士科研能力的现状及特点是：起点低、范围小、能力弱、后劲差，与其在校期间缺乏科研能力培养有直接关系。
二、高职护生提升科研能力的核心
科研能力，综合理解为阅读、整理、选题、设计、统计、写作、思维、探索、归纳提炼能力等。笔者认为，提升高职学生的科研能力，其核心即提升其发现问题的能力、解决问题的能力、表达问题的能力。
1.发现问题的能力
在临床护理中，一直强调要求护士具备敏锐的观察力，要善于发现和捕捉工作中的细节和问题，即护士要有发现问题的能力。发现问题一般遵循的路径是：实践→观察→思考→比较→分析→假设→推断→提问→选题。要着重通过实践体验法、观察思考法、比较分析法、理论假设法、文献阅读法、调查研究法的有机联系，在课堂教学中有意识地增加学生对事物的兴趣和爱好，立体式培养护理专业学生发现问题的能力，为其提炼问题、归纳问题、解决问题奠定基础。
2.解决问题的能力
解决问题涉及思维能力、技术方法、物质条件和带教指导。护理科研的进行，需要的是通过从实践中发现问题，找到解决问题的对策，最终去指导好实践。通过反复地观察和实践，在实践中发现问题，提出解决问题的方法，有利于科学思维方法的形成，为进行科研工作打下良好的基础。
3.表达问题的能力
科研表达能力就是阶段性成果的传递、输出能力。唯有良好的表达，才能充分地理解;唯有充分地理解，才能有效地交流;唯有有效地交流，才能有力地推进。毕业论文撰写和设计能够培养护理专业学生的书面表达能力，其对护士未来的职业生涯具有强劲的推动作用。
三、创新《护理科研》教学，提升高职护生科研能力的基本对策
1.改革课程体系，注重护生科研基础能力的培养
构建全新的课程体系，克服专业设置和课程体系专业口径过窄、课程体系死板、知识灌输式传授的传统教学方式。在平时学习中，引导护生发现和解决问题，让护生认真思考、分析和总结，归纳自己的想法和观点，然后再返回到实践中进行检验，以此来提高护生发现和解决问题的能力;开设学术讲座，将学科前沿知识、边缘学科的交叉内容、学术界争论的焦点、难点问题以专题的形式介绍给学生。此外在教师指导下做一些简单的社会调查，写出调查报告或调查心得。
2.优化教学模式，提升护生对护理科研的兴趣
护理科研教学过程中要始终贯穿两条主线：一是教学和科研相结合，将科学研究引入的教学过程中去，使学生掌握本学科信息，结合教学，又可以对护生进行科学精神、科学态度和科学道德教育，还能对学生进行科学思维方法的训练;二是要坚持理论和实际相结合，护生在平时的学习过程中获得的间接经验、感性认识以及在平时积累、总结的经验和心得，要在实践中进行检验，让护生懂得知识的来源并不是一味的主观获取。
3.改进教学方法，提升科研教学效率
可在科研教学中采用问题导向式教学模式。问题导向式，即以问题为导向培养能力。在临床护理中可采用以病例为先导，以问题为基础，以护理专业学生为主体，以教师为导向的启发式教学，培养学生的评判性思维能力。任课教师可以广泛采用如下方式：教师预设问题→学生查找资料→分组讨论问题→分头寻找答案→提出解决方案→教师总结点评。通过这样的教学，可增加学生对护理科研的研究兴趣，锻炼学生多方面的综合能力。
4.改革考试模式，多方面衡量学生学习效果
考核是为了检验护生的学习情况，现阶段考核的方式仅仅局限于理论的考核，而考核又大多是一张试卷解决问题，完全忽视了护生理论联系实际操作能力。护理科研的教学不只是考核理论知识，还要考核护生的实际操作能力，例如：让护生在规定课题内进行论文的书写或是针对其论文进行答辩等等，诸如此类的科研设计，像这样一些实际的护理科研应用有助于护生能力的提升。同时也让护生高度重视护理科研的实际操作和应用能力的锻炼，以考核的形式引导护生。
5.培养合格的师资队伍，为科研教学奠定坚实的基础
教师是学校教学工作的关键，教师的科研素质和科研能力是影响学生科研素质和能力的主要因素。所以，建设一支具有创新意识强、科研素质高的教师队伍，对学生科研能力的培养至关重要。同时，可由学院牵头组织负责，聘请一些专业人员、邀请临床资深专家和多年从事临床一线科研工作的护理人员参与到科研教学之中，保证科研教学的高质量和多样化。
总之，提升高职护生的科研能力应作为培养高素质护士的重要组成部分，我们要不断摸索和创新《护理科研》教学模式，为培养高素质、高技术的护理人才做出贡献。
参考文献：
[1] 蒋乐龙，李定梅，周兰英，郑弘.在岗护理人员科研素质与能力现状调查[J].护理研究，2006，(4).
[2] 齐艳.我国护理本科生科研能力培养现状与思考[J].护士进修杂志，2007，22(16).
作者：陈平华
第三篇：高职护理专业开设护理科研课程意向性研究
摘要：目的：了解医学院学生对开设护理科研课程的想法，为医学院各专业是否开设科研课程提供依据;方法：以班级为单位，按照整群抽样方法确定300名学生为调研对象，自行设计问卷调查，对护理科研的重要性、科研动机、科研开展意义、科研开展困难之处、开展科研课程必要性等问题进行调查。结果：护理专业与非护理专业对护理科研作用的认识有统计学差异(P<0.05)，在对开展护理科研的意义上在提高地位与促进学科发展两项有统计学差异(P<0.05)，非护理专业学生在研究方案设计、统计学处理、文献检索和知识缺乏四项明显低于护理专业(P<0.05)。结论：高职学生对开设科研课程有明显的支持，医学院学生全面开展科研课程有必要。
关键词：高职护理;护理科研;课程;意向;研究
随着卫生事业的不断发展，对护理人员的科研能力要求进一步提高，加强高职护生的科研能力培养工作是护理教育改革最本质的需要，更是人才培养的客观要求，具有重大的作用和意义。近年来部分高职院校护理专业陆续开展护理科研课程的学习，为调查高职护理科研教学可行性与教学效果，与学生对护理科研意向性需求，并提出相应对策，提高高职护生科研能力，本课题组对不同专业的高职学生进行了调查，现报道如下。
1.研究对象与方法
1.1研究对象将衢州职业技术学院医学院各专业学生作为本次研究调查。纳入标准：①衢州职业技术学院医学院二年级学生;②无纪律或受处分。以班级为单位，每班抽取10名，按照整群抽样方法确定300名学生为调研对象。男40名，女260名。护理专业120名，非护理专业(中药学、助产专业)180名。
1.2调查内容与方法自行设计问卷调查，对护理科研的重要性、科研动机(包括个人爱好、提高自身素质、学科发展及职称竞聘等选项)、科研开展意义(包括提高地位、提高管理水平、提高工作质量等选项)、科研开展困难之处(包括方案设计、统计学处理、文献检索等选项)、开展科研课程必要性等问题进行调查，共发放320份问卷，收回有效问卷300份，有效问卷回收率为93.75%
1.3统计学方法运用SPSS22.0软件进行数据统计分析，P<0.05表示有统计学差异。
2.结果
护理专业与非护理专业对护理科研作用的认识有统计学差异(P<0.05)，在对开展护理科研的意义上在提高地位与促进学科发展两项有统计学差异(P<0.05)，非护理专业学生在研究方案设计、统计学处理、文献检索和知识缺乏四项明显低于护理专业(P<0.05)，详见表1、2、3、4.
3.讨论
3.1护理科研认识现状本研究发现，护理专业与非护理专业对护理科研作用的认识有统计学差异(P<0.05)，在对开展护理科研的意义上在提高地位与促进学科发展两项有统计学差异(P<0.05)，与有关专家[1]研究报道相一致。大部分同学认为护理科研十分重要，对未来的发展有重要的帮助，认为学习护理科研能够增强自己未来工作竞聘的能力，并且有利于提高自己在工作岗位的地位有关。总体来说，护理专业学生对学习护理科研的愿望是要高于非护理专业学生的，可能与护理学生对护理课程有所了解与接触有关。但是还是存在小部分护理专业学生和非护理专业学生不太愿意参与，可能与她们认为护理科研难度大有关。那么根据进一步调查显示：83.3%的护理专业学生认为护理科研最大的困难因素在于护理科研知识的缺乏，依次是论文撰写(79.2%)、方案设计(50%)、文献检索(37.5%)、统计学处理(25%)，而非护理专业学生认为最大的困难之处为论文撰写(75%)，其他依次为知识缺乏(69.4%)、方案设计(66.7%)、文献检索(52.8%)、统计学处理(41.7%)，非护理专业学生在研究方案设计、统计学处理、文献检索和知识缺乏四项明显低于护理专业(P<0.05)，说明需要加强医学院非护理专业的科研能力培训。
3.3对策
3.3.1引导护生充分了解护理科研，提高对科研的兴趣高职护生对护理科研的认识存在于浅表，还没有认识到护理科研对自身素养、学科的发展、护理工作质量与管理水平的提高有着重大的意义，护理科研顺应了卫生事业发展的需要，有助于护士解决临床问题，提高工作效率，护理科研不能光光成为同学们为了想要完成的任务。那么前提就是从了解护理科研，培养兴趣开始，高职院校可邀请科研专家或者在科研领域颇有成就的学姐学长开展讲座，介绍科研经历与科研方法[2]，通过结合自己的实际，并于同学进行互动交流。另外高职院校应多购置科研类书籍，图书馆开放图书数据，有助于学生扩大知识面。
3.3.2开设《护理科研》课程 在高职院校开设《护理科研》课程十分关键[3]，学生有了学习科研的意愿，就需要护理科研知识规范化培训，此时就需要老师作为良好介质，引导和传授如何开展护理科研例如：如何设计方案、如何检索文献、如何进行统计学处理、如何撰写论文等等。而老师也需要一定的科研能力，加强培训，老师和学生一同进步一同成长，并进行不断改革，完善护理科研工作。
3.3.3提供护理科研实践机会，加大对学生护理科研的鼓励学习理论知识固然重要，但是课后的科研实践更为重要，老师可让同学进行科研选题，并自行设计调查方法，进行抽样调查例如：公交车满意度调查、乡村医生工作情况调查、大学生消费情况调查等，并对同学的科研成果的大小进行奖金式的奖励[4]，从而提高同学参与科研的积极性。
参考文献：
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作者简介：方程珂儿(1998-)，女，汉族，浙江衢州人，大专，从事护理专业学习与研究。
指导教师：饶和平，教授;李胜琴，副教授;裴丽萍，副教授。
基金项目：浙江省高校“十三五”优势专业建设项目(护理，No99);浙江省普通高校“十 三五”首批新形态教材项目(实用护理科研训练，No9);衢州职业技术学院科研项目，QZYZ1508。
作者：方程珂儿 饶和平 李胜琴 裴丽萍