大学生课题研究计划表

好的工作计划能为我们更好的完成工作拟定方向和实现路径，帮助我们实现更好的成长，在新的阶段，让我们一起来做好计划吧！下面是小编为大家整理的《大学生课题研究计划表》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：大学生课题研究计划表

如何让学生乐于合作课题研究计划

如何让学生乐于合作

一、实验的可行性分析

1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

2、近几年来，学校近几年开展了“小组合作学习”“数学创新能力培养”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为开展“自主、合作、探究的学习方法的研究”的过渡积累了较丰富的经验。

3、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。

二、实验的方向与目标、内容

1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习;对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识;改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园;提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

2、研究目标：

(1)改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

(2)引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。 (3)教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

(4)培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

3、研究内容

①小学数学自主合作探究教学模式的研究;②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究;③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究;④自主合作探究模式与CAI技术相结合运用的策略研究;⑤实施本模式教 师应具备的教学素养研究。

三、实验实施的措施

1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念

传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单

一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍，因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。

2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代;过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习 (1)创设悬念，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

(2)开放课堂，营造探究环境

开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。

(3)开放思维，留足探究的空间

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。

四、实施步骤

⑴在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。

⑵建立健全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。

⑶进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不的措施，实施验证。

⑷定期学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。定期汇报交流，要求试点班每月、每学期开一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进学生“探究——交流”的教学策略。做好学习、研究资料的存档工作。

五、实验安排

(1)学期初，围绕专题拟定实验计划。

(2)学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根本上转变教育教学观念，以新的思想指导教学实践。

(3)积极参加集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。

(4)应注意控制变量，不断总结可以推广的经验来。 (5)开展专题研讨，做好实验的总结工作。

第二篇：如何激发学生学习兴趣课题研究计划（定稿）

《如何激发学生学习综合学科的兴趣》课题

研

究

计

划

长顺罗湖希望小学综合组

兴趣是最好的老师，全面推进素质教育的关键在于进一步提高教学质量;教学质量的提高最重要的环节是抓好课堂教学;良好的课堂氛围又是成功开展课堂教学的基本保证。由此可见，能否激发学生学习兴趣决定着课堂教学的成败，对它做一些尝试性、探索性的研究显得尤为必要。

一、课题的提出

确立这一研究课题，首先是因为综合组学科的不统一，所任班级较多，对比性强;其次是由于这一课题易操作，每周、每天、甚至每节课我都可以做个有心人，进行必要的观察、记录和研究;通过实践与研究，找到激发学生学习兴趣的有效办法，营造快乐的课堂生活，为教学质量的提高提供有力的保障。

二、研究的对象

小学一类学校一至六年级

三、研究的内容

激发学生对小学综合学科(英语、音乐、美术、科学、体育)的学习兴趣

四、研究方法

本课题的研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索有效课堂管理的操作策略。同时在研究中还辅之以文献研究、调查研究、个例研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

1、行动研究法;即行动与研究的结合。在教与学的过程中，筛选实际教育中迫切需要解决的具体问题，把学习和研究得到的有关理论成果及时应用于教育实践，通过实践验证理论的科学性和可行性，最终探索出激发学生学习兴趣的有效方法。

2、文献法：对课题的定位、研究现状进行文献检索，对相关信息进行有效整理和分析，对自己的研究提出准确的发展方向，不断调整、充实、完善自身的研究。

3、个案法：通过学生个案进行分析，从中归纳提炼出激发学习兴趣的有效策略。个案法是本研究最重要的方法之一，要求教师通过大量的个案来提炼和检验效果。

4、调查法：可在研究的前、中、后期对课题相关问题进行口头或问卷调查，并调查进行研究分析及数据统计，以做出客观、科学的判断。

5、经验总结法：定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、汇报、互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。

五、研究过程

第一阶段：20

11、9—10 课题研究准备阶段

本阶段主要是做好思想发动工作，采取各种形式组织教师认真学习培训。针对课题研究任务查阅相关资料，学习有关理论，收集整理有关资料，认识本课题的价值，研讨、制定开展活动的方案，组织开题工作。

第二阶段：2011.11—2012.5课题研究的实验阶段

1、走进课堂，有意识地对课题进行尝试性课堂教学。

2、积累一批有探讨价值的个案，探究原因。

3、初步形成一些激发学习兴趣的措施及方法。

4、各学科形成至少两个有借鉴意义的个案，并编写《激发学生学习兴趣的优秀案例》。

第三阶段：2012.6—2012.7课题研究的总结阶段

(1)整理分析研究材料，撰写研究报告，进行课题总结。

(2)编辑展示研究成果集。 (3)上汇报课。

第四阶段：2012.9—2012.12 研究的推广阶段

通过多种途径和形式交流推广。

六、课题组成员及分工

负责人：朱玉贵 陈明华

学科组长：颜冬梅(英语) 张文柱(美术) 张新国(科学)

吴宪斌(音乐) 陈明华(体育)

成 员：王国芬 郭 芳 柏玉秀 杨兴忠 罗 勇 王明华

彭 飞

各学科组长负责拟写好本学科在总课题下的子课题研究方案，收集整理各阶段资料，其他成员必须配合学科组长积极探究，收集整理各种资料。

如何在课堂教学中调动学生学习数学的兴趣

幸福小学 王秀华

在数学课堂教学中，我体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生有机械、被动学习转变为创造、主动学习。下面结

合教学实践，谈谈我个人的一点体会： 首先，要让学生有强烈的求知欲望。

求知欲是学生主动参与学习的心理条件，在课堂教学中，只要能让学生以积极的心态去学习探索知识、寻求解决新问题的方法，就可以让学生不断完善自身的认知结构，更有利于培养他们思考问题的独立性和主动求知的能力。所以，在课堂教学中，我们要通过设置问题情境，创设一些具有启发性的刺激，激起学生积极思维，让他们产生从要“弄懂”、“学会数学”知识

技能的欲望。

其次，要重视学生的学习态度。

学生有了端正的学习态度，就会积极主动地去学习，反之则亦然。所以，在课堂教学中，我们要明确提出并说明课程内容的意义和重要性，通过生活中的实例或力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生懂得学到的知识能解决生活中的实际问题，使其感受到数学与日常生活的密切联系，体验数学学习的重要性，从而产生浓厚的学习兴趣，逐渐培养起学习的积极性和创造性，使之不仅会学，而且乐学，养成良好的学习习惯。

再次，是以“爱”去激起学生的学习兴趣。

在课堂教学中，我们要以组织者、引导着、参与者的身份参与到学生的学习活动中，为学生营造一种宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。我们要充分尊重和信任学生，把他们看成是知识的主动探索者，创设和谐的氛围，从而帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习，给学生以关爱，就是增强学生的学习兴趣、学习信心，提高学习效率。

最后，我们要知道，学生是学习的主体，而不是知识的容器，在课堂教学中，我们只有充分发挥学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，善于激发他们学习的积极性，留给学生自主学习的时间和空间，尽最大努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转变为“我会学”、“我乐学”，从而大大激起学习数学的兴趣。

2011

年9月20日

第三篇：“大学生村官”计划研究现状综述

夏志刚

(中共舟山市委组织部，浙江 舟山316000)

作者简介：夏志刚(1974-)，男，浙江定海人，四川农业大学农业推广专业2009级硕士生，主要研究方向为人力资源管理。 联系方式：0580-2281009 zsmpa@126.com

内容提要：

随着发展，“大学生村官”作为新生事物正在引起社会各界的广泛重视，许多研究者从调研的角度或实证等角度，对“大学生村官”计划实施中的具体做法和存在问题，也提出了相关的对策措施。但是，作为一项涉及面较广的宏大系统工程，目前的研究还较多的集中在存在问题、对策措施、角色定位等方面，建立健全“大学生村官”计划长效工作机制的研究有待加强，针对“大学生村官”计划实施的财政保障和法律保障机制建设的研究甚少，对“大学生村官”计划实施进行的公共政策评估等研究有待进一步拓展和加强。

关键词：大学生村官 研究 综述

一、研究态势

从2005年起，北京、四川、江西、福建、青海、辽宁、贵州、陕西、山西、安徽、上海、吉林、湖南、甘肃、宁夏、内蒙古、云南等省市区先后启动“大学生村官”计划。截至2008年2月底，全国共有28个省市区启动“大学生村官”计划，其中17个省市区启动了村村有“大学生村官”计划。据不完全统计，到2008年底全国在任“大学生村官”总规模达到13万人以上，分布在除港澳台以外的所有31个省、直辖市、自治区，1381个县(市、旗)，20%以上的村民委员会(嘎查)。其中有247个县(区、市)已经实现村村有“大学生村官”，北京市则率先实现了3955个行政村每村两名“大学生村官”目标。

随着发展，“大学生村官”作为新生事物正在引起社会各界的广泛重视，有关人物、事迹、制度、规定、新闻、调查报告、理论研究、书籍、影视作品出现在越来越多的各类传媒系统中。此外，我国“大学生村官”工作正在引起国际方面的关注。2008年日本、韩国部分媒体曾予报道，2009年美国《华盛顿邮报》刊载关于“中国解决大学毕业生就业问题”的文章，对大学生担任村官这一帮助大学毕业生就业的政策予以极大关注。“大学生村官”正在成为新时代越来越熟悉的新名词、新概念，走进人们的生活。

在网络中搜索“大学生村官”共获得约 15,300,000 条结果。通过在中国知网的检索，从2000年到2009年末，近十年内共搜索到文献1980篇，在期刊发表的为739篇，其中硕士学位论文8篇、核心期刊27篇。由于这一政策是中国独有的，研究该

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问题的相关国外文献未能找到。囿于笔者的认识水平和文献获知途径，未发现国内影响力较大的关于“大学生村官”计划方面的理论专著。

2000-2009年中国知网“大学生村官”文献检索统计情况

从掌握的文献资料来看，目前研究的内容主要集中在大学生村官计划的意义、大学生村官计划的作用、大学生村官计划的现状和存在问题、大学生村官的角色定位、大学生村官计划的制度建设和大学生村官计划引发的思考等方面。

二、主要研究内容

(一)“大学生村官”计划的意义

对于“大学生村官”计划的意义，学者们主要着墨于大学生就业、基层组织建设、新农村建设人才、干部人才队伍建设等方向，并经常将“大学生村官”计划与知识青年上山下乡运动相类比。温铁军(2009)认为，大学生成批地被各地政府聘用驻村支农，既不是一个孤立的现象，也不是一般的好人好事,而是有国家战略调整和宏观制度变化作为背景的，正是由于政府对“三农”投入政策日益得到加强，各地才有了对大学生“村官”的客观需求和起码的资助条件[1]。段小力(2008)基于公共选择理论的视角提出，相对偏低的人口素质、落后的思想观念、单向的青壮年劳动力转移，使新农村建设面临农村人力资本的低水平陷阱，要建设“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的社会主义新农村，关键是人才，尤其是领导人才[2]。大学生农村干部政策正是党中央适应经济社会发展新阶段的要求，实行工业反哺农业、城市支持农村的方针，如期全面建设小康社会的重大战略决策[2]。在谭林丽(2008)看来，大学生村官政策受到了各方面的高度关注，作为新农村建设的新创举，其重大意义是显而易见的，可能会给农村带来革命性的变化;同时大学生村官政策作为大学生就业的新思维，将给大学生的就业带来冲击性的变化，为大学生就业开辟了广阔的空间[3]。耿相魁(2008)提出，“大学生村官”计划是当前我国为建设新农村而实施的一项重大举措，是打破农村人才匮乏局面，搭建农村人才高地、促进城乡

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人才双向流动、解决大学生就业的一项有力措施[4]。宋相义(2007)认为，实施“大学生村官”计划，提高学历层次，打破地域界限，面向社会公开选拔，突破了村干部选用的常规模式和“本村居民、农民身份、种植行业”的束缚，为村级组织输入了新鲜血液，推进了农村干部队伍由“单一型”向“复合型”、“守业型”向“创业型”的转变，是农村村级组织建设的创新之举[5]。顾承卫和祝志芬针对不少人将“大学生村官”计划与知青运动相提并论的怀疑态度，通过比较提出，两者虽然在人员流向、实施动机方面有近似之处，但是它们在时代背景、驱动力、程序、参加者的文化层次、身份待遇等方面都有着显著区别，“大学生村官”计划绝不是知青运动的翻版，它是在我国国情产生深刻变化的情况下，党中央所采取的一项具有长远战略意义的重大措施，已经上升到国家人才战略的高度予以考虑[6]。同时，他们引用了中组部部长李源潮的观点：“第一，建设社会主义新农村，需要大批有科学思想、知识和眼光的新农村建设骨干力量。第二，保证党和人民的事业薪火相传、后继有人，需要培养大批受过基层特别是农村艰苦环境锻炼、与人民群众有深厚感情的后备干部人才。第三，鼓励大学生面向基层就业，需要一批有理想、有抱负、能吃苦的高校毕业生发挥表率作用。”“高校毕业生到村任职同时带有一定的志愿者的性质”[6]。

(二)“大学生村官”计划的作用

对于“大学生村官”计划的作用，大部分学者认为，“大学生村官”计划的实施对加强新农村建设、促进人才成长、解决大学生就业、推进城乡一体化、增强党的执政基础等有重大的积极意义。如翟书斌和刘军名(2007)认为，大学生村官计划“通过加强村级领导班子建设，健全了村级治理结构，增强了新农村建设的内发核心力，加快了新农村建设的进程”[7]。中国农业大学、中国村社发展促进会大学生村官课题组(2008)研究认为，大学生村官计划已经和正在产生深刻社会影响：第一，大学生村官在农村传播了新观念;第二，推广了新技术、新方法，形成新的经济增长点;第三，改进了工作方式，提高了工作效率;第四， 引起社会广泛关注，2006年对南省汝州市小屯镇东村、耿堂村等村的调查表明，86%的村民对大学生村官持欢迎与积极支持态度，2006年12月，中国人民大学的一项调查表明，77.6%的应届大学毕业生知道有大学生村官计划[8]。同时，他们认为大学生村官“促进了农村的发展，体现了人生的价值;经受了农村磨练，提高了自身素质;积累了实践经验，找到了事业舞台”，一代新人在健康成长[8]。殷殷(2008)也从实证研究的角度提出，随着新农村建设的逐步深入，从苏北农村的实践证明，大学生“村官”制度对加强农村基层组织建设具有积极意义，优化了农村干部的年龄结构和知识结构，提高了农村基层组织发展经济的能力，推进了基层民主建设，增强了党的执政基础，储备了农村基层组织建设所需要的人才[9]。马龙生(2007)则理进一步假设，大学生村官的现实意义，不止于“大学生有了职业，乡村有了活力”，极有可能是“打破城乡二元结构、构建城乡一体化格局”的突破口[10]。

也有一部分学者从现有法律困境、动机激励理论、人才流动规律等角度提出了一些质疑的观点。如孙兆金(2007)觉得，当前过分“迷信”大学生村官的做法值得商榷。首先，大学生当村官能否真的改变农村面貌让人质疑，把精英意识和大众意识“捆绑”到一起短期内肯定会出现难以愈合的裂痕，各地假如取消了鼓励大学生当村官的优惠政策，其积极性也值得怀疑;第二，大学生当村官有“学非所用”之嫌，面对错综复杂的亲缘关系、根深蒂固的家族观念、僵化封闭的思想意识、落后落伍的生产方式，指望人生地疏、书生气十足的孩子，去带领并未完全摆脱愚昧的农民建设新农村有些异想天开;再者，大学生当村官容易加重“本土村官”的自卑心理，解决农村发展问题，并不只是“空降”几名大学生、提高一下学历那么简单，过分地迷信大学生

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只能挫伤现有村官的积极性[11]。郑明怀(2008)也认为，大学生村官计划的实施虽有一定的积极作用，但却面临一系列的问题，如非官非农的模糊身份，无“法”可依的法律瓶颈，难有作为的农村现实，看重优惠待遇的动机不纯等;政府与其大力推行“大学生村官计划”，还不如实施“大学生回乡”计划[12]。薛涌(2006)则从中日两国的历史发展角度提出，村一级政权能否自治，村民民主选举“村官”的改革能否充分落实，关系到中国现代化的成败，大学生当“村官”不应该和刚刚开始的基层自治、村民民主选举的精神背道而驰。一旦村民真正有权利自己管理自己，他们在觉得自己能力不够、知识资源不足时，自然会出钱雇大学生、研究生，甚至教授和社会名流。与其鼓励大学生当村官，不如落实村一级自治，保证村民的权利，让他们自己看护自己的利益。大学生下去，最好是担任村内选举的监察员和仲裁人，不能参与基层政权的行使。如果像派工作组一样往村里安插“干部”式的人物，等于官僚机构在基层社会扩张，而不是从基层社会退出[13]。

(三)“大学生村官”计划的现状和存在问题

随着“大学生村官”计划的实施和不断深入，许多机构和学者开展了工作总结和调研分析，总体上都给予了积极的评价。其中，中国农业大学大学生“村官”研究课题组(2009)较具代表性，该课题组于2008年11月到2009年1月就大学生“村官”工程建设情况在全国范围内进行问卷调查，先后对北京、重庆、四川、安徽、江西、河南等地进行了实地考察，查阅了有关新闻报道、网络信息，参考了平顶山市、漯河市、张家口市的大学生“村官”年度总结报告。该课题组认为主要建设成效有：(1)党中央明确决策，形成了全国发展局面。伴随胡锦涛总书记的批示和国家副主席习近平对大学生“村官”下得去、待得住、干得好、流得动的重要讲话，推动了大学生“村官”工作进入大规模建设阶段，截止到2008年底，全国现任大学生村官总数达到13万人以上，其中当年发展人数占总数的50%以上。(2)积累了大量建设经验。大学生“村官”的来源充足，主要以向全国大专院校开放招收应届毕业生为主，北京、重庆则尝试了以本科以上学历为主、以市外生源与农工理为主或较高结构比例的建设;管理机构与培训机制建设不断完善，从中央到地方的大学生“村官”的分级组织管理机构与管理机制正在建立，有关内容涉及对大学生“村官”的经济与政治待遇、社会保障、社会地位提供了基本保障，对有关建设指导思想、工作任务、管理职责、调配使用、教育培训、日常管理、组织考核、监督检查、待遇与奖惩和组织领导等方面形成了规定与系统配套的管理办法，多数地方开展了岗前培训、在岗培训，逐步形成了制度化管理;全国各地纷纷设立了大学生“村官”创业基金，典型有2007年5月河南省鹤壁市最先设立大学生“村官”创业基金，2008年湖北省启动最高可获10万元无息贷款的“扬帆计划”，江苏青少年发展基金会和德兰集团、江苏天容集团共同发起专设5500万元大学生“村官”创业基金;关于3年后大学生“村官”的去向，河南省平顶山市先后招收的2637人90%在第五次村委换届选举中入选“两委”班子，2008年北京市平谷尝试分流制度建设，江苏、重庆则实施2到3年考核合格后转入行政或事业编制，在大学生“村官”届满考研、留在农村创业、自主到社会择业方面各地也有积累经验。(3)正在引起国内外广泛重视。大学生“村官”有关人物、事迹、制度、规定、新闻、调查报告、理论研究、书籍、影视作品出现在越来越多的各类传媒系统中，大学生“村官”正在成为新时代越来越熟悉的新名词、新概念，走进人们的生活[14]。在各地各学者开展的对大学生村官工作整体评价调查中，意见也较为一致，如程毅(2009)认为，大学生村官队伍整体稳定，被访对象选择村官角色适应“非常适应”和“能够适应”的分别为42.1%-56.1%,选"不很适应"仅占1.8%;大学生村官工作态度积极主动，熟悉村情快，工作任劳任怨，能主动走访群众;大学生村

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官工作成效明显，大部分大学生都能主动参与村党支部和村委会的有关工作，得到了村干部和农民群众的认可和好评[15]。而这一点也在北京高校学生心理素质教育工作研究中心联合北京工商大学、北京信息科技大学等院校对大学生村官进行的调研中得到印证，84%的人为村里经济发展出谋划策，协助发展特色农业、有机农业，创办企业及科教知识的宣传和普及等;有95%“村官”认为自己合格，有77%的大学生“村官”认为自己受到了当地村民欢迎，有79%的大学生“村官”表示受到了当地各级领导的欢迎[16]。

总结各地大学生“村官”计划的建设实践，当前存在以下主要问题：(1)政府层面的配套政策滞后。大学生村官的角色没有实现合法化,从法律角度看，大学生担任的并不可能是真正意义上的村官，大学生村官角色的模糊使大学生处于“非官、非农”的尴尬处境，很大程度影响了大学生村官开展开作[17]。“大学生村官”的流动有待进一步规范,部分乡镇的“大学生村官”存在着不同程度的“借用”和“截留”现象，对“大学生村官”的岗位调整基本上是乡镇说了算，随意性较大，缺乏一个较为规范公正的程序[18]。大学生村官的待遇有待进一步提高，对于每个“大学生村官”来说，收入是不平衡的，如果考虑扣除保险、公积金等因素，实际收入只能维持本人的衣食住行、交通通讯和日常开销，几乎没有什么节余[18]。后续管理、安置问题滞后，截至目前，所谓当“村官”还不是一种建制性设置，可以看作是一种权宜性安排大学生村官[19]，调查结果显示，东、中、西部分别有47%、36%、42%的现任大学生“村官”心里主要的顾虑是期满后的出路问题[14]。(2)大学生村官方面的认识误区或能力缺陷。把参加新农村建设当作进入大城市的“跳板”、认为参加新农村建设是“大材小用”、在新农村建设中畏难怕苦、在新农村建设中轻视农民和农村干部等现象在大学生村官中不同程度的存在[20]，不少大学生村官卸任后慨叹道：“农村改变我比我改变农村多”[21]。(3)社区(村)干部和村民的角度，大都希望能把专业对口(如农业种植、养殖、法律、财会、电子信息、企业管理)、综合素质较高、为人正直、作风踏实、性格外向、能带领大家致富创业的优秀“村官”派到村里，而从实际情况来看，与村干部所期盼相差较大，“连邻里纠纷问题都不容易解决”等等[14]，加之部分大学生村官缺失由学生到农民的思想过渡，在他们看来学生气太浓，部分村“两委”干脆把大学生村官当作“勤务员”，使不少大学生村官感到自己的工作像是“打杂”的，我们选派的大学生村官并非是完全“适销对路”的[21]。有些学者也以不同的视角探析了大学生村官计划实施过程中存在的问题，如郑明怀(2009)认为选聘大学生村官的条件不宜过高，最重要的是要选那些能胜任大学生村官的人去做村官[22];金高平(2009)用金融的视角看大学生“村官”，认为必须支持人才这种投资行为加速流动和周转，目前纵向流动机制已经较完善，但在横向流动或加快周转次数的流动方面还欠缺，同时由于政策侧重于吸纳“存款”上，而对人才资源的投资运用，则完全缺失[23];李伟(2009)从需求层次理论解析了大学生村官计划中存在的问题，当前大学生村官经济待遇偏低、安全感匮乏、社区归属感弱、角色认同度低、价值满足程度偏低等问题[24]。

(四)“大学生村官”的角色功能定位

“大学生村官”计划自实施以来，得到了广大高校毕业生的积极响应，但是，在实施过程中一些地方政府不了解农民的实际需求，盲目跟风，一哄而上，大搞“形象工程”、“政绩工程”，特别是个别地方无的放矢的选派大学生村官，致使一些大学生村官用非所学，难以发挥自己专长，大学生村官成了摆设、“花瓶”，造成了人才和资金的浪费，引起了大学生村官和当地群众的失望和不满[17]，这种情况的出现和大学生村官的功能(角色)定位有较大的关系。全国首届十佳村官、清华大学法学院本

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科毕业生周倍良认为，大学生村官是村级组织特设岗位，系非公务员身份，当前大部分省份对大学生职务的正式定义一般为“助理”角色(村支部书记助理或者村委会主任助理)，而且在服务的3年期限中，这种身份都是恒定不变的。这种不是那么有分量的身份定位，在某种程度上决定了大学生村官地位的尴尬和在农村发展建设中的边缘化[25]。 在大学生村官本身的角色定位方面存在的问题可能更大，“大学生村官”面临专业和自身能力与农村真正需要的人才不相适应的困境。据中国农业大学2005年暑期社会实践专门针对“大学生村官计划”的追踪调查显示，大学生村干部具有农学背景知识的仅有4%，该调查指出，“大学生村官”知识背景远离农村实际是一个不容忽视的问题;对河南平顶山“大学生村官计划”的调查显示，82%的村民认为当前农村工作的重点是发展经济，36%的人认为要搞好学校教育，30%的认为要提高科技水平。然而，对大学生村官的调查发现，86%的大学生村干部认为组织文艺活动、活跃农村气氛是重要的工作;这与农民群众的要求并不一致[26]。

对于“大学生村官”的角色定位问题，许多学者给予了关注。栗振宇和彭爌(2007)通过数据分析，得出如下结论：

1、功利性因素是影响大学生“村官”角色认同的重要原因。2大学生“村官”与农民的心理隔阂较少。

3、发挥自身特长是大学生“村官”价值实现的突破口[27]。从大学生“村官”的角度看，他们如果要使自己的“村官”生涯有所成功，必须充分发挥自己的优势和特长，为工作环境创造实惠;如果从决策者的角度看，在选拔大学生“村官”的时候，必须充分考虑选拔对象的自身优势(专业、特长等)，以及分配地点的特殊需求[27]。于鹏飞(2009)认为，大学生村官需要失学好各种角色，主要应扮演好“村民”的角色、扮演好“新型农民”的角色、扮演好“村干部”的角色、扮演好“大学生村干部”的角色、扮演好“自愿者”的角色[28]。吴立许(2009)等作为主管这项工作的同志也提出，大学生村官在角色定位上要争作“四种人”：做基层广大群众的贴心人、做农民创业致富的领路人、做新农村建设的带头人、做党的事业的接班人[29]。作为中国人民大学硕士研究生毕业的我国首位“硕士村官”杨本伦(2008)提出，一些有能力、有理想、有抱负的大学生，为什么在农村的环境中成长不起来?从大学生自身来说，要把进村当做提升锻炼自己的一个机会，不断调整心态，调整工作方式和目标。从各级党政部门来说，要对大学生跟上指导，帮助他们找到定位，适应环境，最后有所成就。另外，还应加快用人制度改革，使基层干部有更多上升空间，让更多下基层的大学生能够留得下[30]。而陈常有(2008)更是对大学生村官的角色提出了更大的期望，认为村官们首先应该是社会观察员，然后才是具体的生产实践者。动员大学生到农村去，用实事求的态度开展调查研究，不仅可以更好促进那里的工作，还可以端正我们的党风、学风。也许可以开创学术新风气，引导中国教育走出泥潭，彻底走与工农相结合的道路，培养出新一代共产主义事业接班人[31]。

(五)大学生村官计划的制度建设

随着“大学生村官”计划在全国范围的广泛实施，如何通过积极引导、政策扶持、制度保障、机制创新，促进大学生村官计划的健康发展是一个关键问题。学者们对“大学生村官”计划的制度建设也展开了探讨。万银锋(2007)认为，当前我国对“大学生村官”问题还没有统一的制度设计，实践中只能参考中办和国办印发的《(关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见)的通知》，缺少制度化、科学化的刚性规定和操作依据，应建立健全科学的“大学生村官”选任制度、后续保障制度、帮扶引导制度和评价监督制度[32]。鲍宏丹(2009)从制度保障的重要性和必要性着手，对大学生村官工程的支持制度、选拔制度、培养制度、出口制度四个方面进行了探究。大学生村官深入农村，制约其发挥作用的因素众多，要解决这些问题，最重要的是要

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从制度上进行根本性的规定与保障[33]。赵锦山(2008)提出，应修改和制定相关法律，为大学生村官权威合法化提供法律支持。今后毕业生的组织分配，应该成为一种建立在村民意愿上，由村民大会讨论接受，具备充分法律基础的政策行为。其次，应与时俱进地对现有的相关法律进行修正，应该在时机成熟时制订针对大学生村官群体的专门法律[34]。也有学者就大学生村官安置问题上的法律冲突进行探讨，给予经过党委政府选聘的“大学生村官”和愿意回村干事创业的大学生在本村以合法的选民资格[35]，探索诸如“荣誉村民”等机制，解决好选举身份问题[36]。派大学生到农村挂职、创业是好事，问题是，这些创举和一部法律发生了冲突，首先是打破了村民自治这种格局，也产生了村官不由村民普遍直选这种格局。既然大学生村官这种新生事物很适宜农村的改革发展需要，我们就应在试点和普遍推广相结合的情况下，探索出更成熟的体制和制度，为修订法律打下基础。法律的修订本身就是为适应时代性，使其体系更加适应民情和国情，这也是立法的宗旨[37]。

杨明娇、方义发(2009)探讨可以将“大学生村官”作为一种职业进行定位，实行政府“雇员制”，这样做可以一举多得，一是减轻了村里的经济压力，“大学生村官”的工作福利待遇均由当地政府支付;二是明确了政府和“大学生村官”之间的责权关系，便于对“大学生村官”服务期内的管理;三是给了“大学生村官”们对未来的稳定预期，能够安心工作;四是为“大学生村官”预设了“退出机制”，留下了“出口”，在服务期内为“大学生村官”办理好各种应有的社会保险，当其服务期满退出时可将保险转走，与未来服务单位的社会保险实现对接;五是政府职员实行“雇员制”是各国通例，也是我国未来改革的方向，可以为我国政府机关大范围推行“雇员制”提供经验。但在目前的状况下，城乡差别还会长期存在，城乡一体化不可能一蹴而就，大学生村官有了更好的出路而离开农村，这是完全可以理解的。因此，在对“大学生村官”实行“雇员制”的基础上，使农村成为“铁打的营盘”，而使下乡的大学生成为“流水的兵”，即采用动态管理办法[38]。冯克(2009)认为，经过一段时间的基层工作，大学生“村官”们基本上有了工作目标和创业意向的时候，主管部门可以对他们的想法和计划进行整合，将那些志趣相投的大学生村官集中在一起合作，以优化人才资源的配置[39]。章曙东、景仁勤(2007)呼吁选聘大学生“村官”工作要充分结合社会实际，改变过去那种“计划分配”、“行政指令”的工作模式，明确农村的用人单位主体地位，引导其从被动接收转变为主动纳贤，组织人事部门要转换角色，从组织领导转为工作指导，通过广泛调查研究，研究制定切合实际的工作意见，加强沟通协调，提高基层党组织及农村党员干部对此项工作重要性的认识，促进工作顺利开展[40]。

张清华(2008)认为，大学生村官计划实施的长度、广度和深度将由各地运作的情况决定，在完善选拔体制和加强财政、制度保障的同时还应该注意以下几点：第一，创新教育体制，对于即将赴任的大学生村官和在任的大学生村官进行系统化的岗前培训和在岗培训，还可以总结实施过程中的经验教训，为进一步开展大学生村官计划提供数据参考和理论支持。第二，制定一套完善的追踪评估体系，对大学生村官的工作定期进行评估。第三，成立一个专门负责管理全国大学生村官的办公室，从多方面为大学生村官提供政策性和法制性服务，使大学生村官更好开展基层工作服务人民造福农村[41]。张丽、韩新宝认为，要引导大学生更新观念、树立基层服务的长期意识，改善农村基层环境、为吸引优秀人才创造条件，健全和完善各种保障制度、促进大学生村官职业发展。要落实好国家关于“大学生村官”的激励和保障政策，还必须搞好各项配套改革，统筹兼顾，整体推进，才能使各项政策收到实效。落实好大学生村官的各种优惠政策和待遇，毕业生下乡当村官的优惠政策，通过农村广阔的就业天地和创业前景来吸引他们，如保留城市户籍、提供较高的工资待遇、公务员考试和考研加

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分、减免学费和助学贷款等。要为大学毕业生到农村就业创造必要的工作、生活条件，提供相应的资金支持、安全保障和社会保障，解除他们到农村创业的后顾之忧，重视大学生村官的职业发展，健全后续政策[42]。长兴县的实践表明，把“大学生村官”工作放在战略部署上，放到加强和巩固农村基层组织建设、实现社会主义新农村和农业现代化目标的战略高度来认识，工作中与其他村干部在培养、考核、激励、保障等方面一视同仁做出统筹安排，使“大学生村官”在思想上牢固树立我是村里人、我是村官的认同感，这是“大学生村官”在提高自身素质条件下能够充分发挥作用的重要基础。把“大学生村官”推向实践第一线，在赋予重任的过程中提高他们的工作能力和水平，是挖掘和施展“大学生村官”才能的有效举措和重要条件。长兴县“大学生村官”的典型事例共同证明，他们的成长和成功，除了自身勇于进取的创业精神和百折不挠的思想意志，为创业和工作奠定了坚实的基础之外，各级组织和领导、亲朋好友在政治思想、工作方法、日常生活、技术资金等方面给予的全面帮助、指导、扶持，为“大学生村官”的成功之路提供了坚实有力的保障[43]。

三、结语

综上所述，伴随“大学生村官”计划的实施，针对“大学生村官”计划开展的各项研究已经取得相应的成果，特别是对“大学生村官”计划的时代背景和意义、作用等方面已经取得较为一致的观点，许多研究者从调研的角度或实证等角度，对“大学生村官”计划实施中的具体做法和存在问题，也提出了相关的对策措施。但是，作为一项涉及面较广的宏大系统工程，目前的研究还较多的集中在存在问题、对策措施、角色定位等方面，建立健全“大学生村官”计划长效工作机制的研究有待加强，针对“大学生村官”计划实施的财政保障和法律保障机制建设的研究甚少，对“大学生村官”计划实施进行的公共政策评估等研究有待进一步拓展和加强。

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第四篇：初中语文教学学生小组合作学习课题研究计划

游作明

一、课题的研究背景：

现阶段我们在中学语文课堂教学中广泛地进行“分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

分析目前在教学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。科学的合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、课题研究的内容

1、目前误区原因分析。

过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所事事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

2、研究策略。

对小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。增强合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学

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习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

四、课题研究方法：

该课题围绕小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

五、课题的分析阶段研究计划：

第一阶段：准备阶段

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案。

第二阶段：初步实施阶段

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

第三阶段：正式实施阶段。

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料台帐。

第四阶段：总结鉴定阶段

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3、收集资料，健全资料台帐。

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第五篇：国家大学生创新实验计划管理实践研究

国家大学生创新实验计划是“十一五”期间教育部为推动创新性人才培养工作的一项重要改革举措，是“高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容”，是按照“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，直接面向大学生立项的创新训练项目，旨在培养大学生从事科学研究和探索未知的兴趣，从而激发大学生的创新思维和创新意识[1]。南华大学是由工业和信息化部、国家国防科技工业局、中国核工业集团公司与湖南省人民政府共建的大学。大力开展创新创业训练，加强学生的创新创业能力的培养是学校培养学生独立思考能力、实践能力、创新能力的重要手段，既是落实南华大学人才培养目标―――培养“基础扎实、专长突出、实践能力强，勤勉务实、甘于奉献的高素质应用型高级专门人才”的需要，同时也是实现我校从教学型向教学研究型大学成功转型的必然要求。我校自2008年起，开始启动实施“校级大学生创新能力培养计划”，并建立了完善的国家、省、校三级“大学生创新创业训练计划”体系，加强了项目开题答辩、中期检查、结题验收等过程管理，有效保证了项目的实施质量。学校共累计投入经费300余万元，资助各级各类项目390项，参与项目的学生高达2000余人。本文总结我校实施创新能力培养计划的一些具体措施和工作体会。

一组织管理

南华大学“国家大学生创新创业训练计划”实行校院两级管理，学校全面统筹规划，学院具体实施，学生在指导教师的指导下独立完成的机制。成立“国家级大学生创新创业训练计划”工作领导小组。领导小组由分管教学工作的校领导任组长，成员由教务处、学生工作处、团委、科技处、财务处、国有资产管理处等单位的负责人共同组成。领导小组负责“大学生创新创业训练计划”工作的统筹规划、政策制定、经费保障、管理和决策。领导小组下设办公室，挂靠教务处，负责日常工作的落实。同时成立“国家级大学生创新创业训练计划”工作指导委员会。指导委员会由有关校领导和各类学科专家组成。指导委员会的主要职责是：对“大学生创新创业训练计划”项目及实施方案提出论证意见;参与项目的中期检查与结题验收;督促和帮助学校开设与创新训练有关的创新思维、创新方法、创业训练、项目管理和企业管理类课程;提出其他咨询性意见和建议。各学院下设“国家级大学生创新创业训练计划”工作组，由各学院学科专家教授组成，具体负责本院大学生创新创业训练计划工作的组织实施。另外学校建立相关网站，网站内容主要包括大学生创新创业训练计划(包括课题项目、开题立项、研究结题、研究成果等资料在网上公布)、学科竞赛、大学生课外科技活动。网站由教务处、团委、学工部共同管理。

二项目申报、评审、实施

1项目申报

(1)实验室公布课题。学校教学、科研实验室根据本实验室的硬件条件、科研水平拟订《大学国家级大学生创新创业训练计划选题表》，提交到学校“国家级大学生创新创业训练计划”项目办公室。(2)课题评审。学校组织对各实验室提交的项目课题进行评审，通过评审的课题上网公布供学生选择。(3)学生选择。学生根据公布的课题选择课题和指导教师，填写《大学国家级大学生创新创业训练计划项目立项申请表》提交到学校“国家级大学生创新创业训练计划”项目办公室。学校鼓励学科交叉融合，并大力采取有效措施积极推动跨专业、跨年级、跨学院的研究项目的申报，在研究团队的构成上要求以老带新，以保证项目研究能持续有效地进行而不中断。

2项目评审

“国家级大学生创新创业训练计划”项目的评审工作由学校“国家级大学生创新创业训练计划”项目办公室组织有关学科专业和相关职能部门的专家，组织现场答辩，进行评审，形成评审意见。项目管理办公室汇总学校专家组和领导小组的评审意见，确定国家大学生创新创业训练计划项目，报省教育厅、教育部备案。

3项目实施

学生项目负责人对研究项目负全责，组织协调项目组全体成员认真执行教育部、教育厅和学校管理条例，按期保质保量完成项目研究各项任务。学校将严格按照以下几个环节组织项目的实施：(1)项目开题。课题负责人和团队详细的介绍研究计划、经费安排、研究进展安排等。(2)中期检查。项目研究时间过半，项目负责人应提交《“国家级大学生创新创业训练计划”项目中期检查报告》，内容包括：任务完成情况、困难和问题、下一步工作计划等，学校将组织中期检查，并提出实验与研究改进建议。(3)结题验收。项目完成后，项目负责人应撰写《“国家级大学生创新创业训练计划”结题验收报告》，并附上研究记录等相关材料和研究成果、实物等，由学校“国家级大学生创新创业训练计划”项目办公室组织对研究项目进行结题验收。验收结果为优秀、合格与不合格三种。

获得大学生科技创新创业训练计划项目资助的团队项目在项目实施时间范围内应取得项目成果，项目成果的形式包括：小发明、小创作、小设计、调研报告以及研究论文等。

三激励机制

1指导教师

对指导教师有严格的要求：指导教师应具有相应职称，一般应主持过校级以上科研或教改课题;指导教师应认真履行指导职责，审查项目申请表、任务书，加强过程指导，审查原始数据、科研日志和实验报告，督促学生按期结题。

学校将按指导大学生创新创业训练计划项目计算指导教师的工作量。项目指导教师依据指导的项目数量计算工作量，对取得优异成绩的，将作为教师职称评聘、岗位津贴定级、评优评先的重要条件。

2学生

学校将大学生创新创业训练计划纳入到学校人才培养方案中，学生取得成果，可以获得相应的创新创业学分，并作为大学生免试推荐就读研究生的优先条件。对于大学生创新创业训练计划取得优异成果的，学校鼓励其利用学校现有的产业平台将其进行成果转化。

四开展大学生研究创新计划的益处

1提高学生实践创新能力的重要途径

很长一段时间以来，我国高等教育中对科研能力培养的重点是研究生，特别是博士研究生、硕士研究生，但对大学本科生的创新能力及科研能力的培养较少。开展大学生研究训练计划，对于培养本科生的科研能力、创新精神和实践能力至关重要。大学生创新性实验计划的实施，为那些具备创新能力的学生提供了一个自由发挥的机会。国内当前的本科教育，同学们在实验室里做实验基本上都是按照老师的讲解和书本上的实验步骤一步步操作，很少有机会去自己动手设计实验。通过大学生创新实验计划，学生在导师的指导下学会如何查阅资料、阅读文献、查新论证、选题设计、共同协作完成实验，最后分析数据做出结题报告。由于这个过程学生自始至终处于主体地位，所以既巩固了学生的专业基础知识，使他们了解和掌握了基本的科研环节与方法，学到了更多书本以外的知识，又锻炼了学生的自学能力和学科综合能力，特别是增强了实践能力，提高了学生的综合素质。

2培养了学生良好的团队协作精神

大学生研究创新计划鼓励学生开展团队合作项目，从课题构思、任务分工、经费预算、申报书填写，到课题的具体实施等，都需要课题组成员之间互助合作、共同努力。很多问题都要经过严谨、周密、细致的考虑，包括在项目实施的过程当中出现的具体问题，都需要整个团队共同商讨，找到一个一致认可的解决问题的方法，因而较好地培养了学生的团队协作能力。

五完善措施

1切实可行的选题方向

要搞好本科生创新性科研活动，选择合适的课题是重要环节之一。选题需要兼顾科学性、可行性和创新性三个方面[2]。选择的课题要以充实准确的科学研究事实作为基础，要做到难度适中，适合本科生操作，又要考虑到项目是否能激发学生的创新能力和体现项目开展的意义。课题可以是指导老师课题的一部分也可以完全由本科生自主选择。我们在项目的管理过程中发现，一部分项目选题过大，学术性强，理论要求高，超出了本科生的能力范围;部分项目只是指导老师课题的简单重复，毫无“创新”可言。针对这种现象，我们在课题立项之前，进行全校的大学生研究性学习与创新性实验计划项目答辩评审，由项目主持人或项目组成员陈述，重点突出项目的主要内容与基本思路;项目的难点以及解决难点的方法;项目的创新点，项目实施方案的可行性;项目实施的条件保障(包括经费保障条件以及学院是否提供实验条件保障等)，然后由专家组提问，项目组答辩，最后由专家对申报课题进行评审，择优立项。

2完善和有效保障硬件条件

南华大学是教育部创新创业训练计划实施高校，有20个中央与地方共建高校基础实验室，14个中央与地方共建高校特色优势学科专业实验室，13个中央支持地方高校发展专项资金项目实验室，1个国家级示范实验教学中心和10个省级实践教学中心。学校可进一步加大对示范实验中心和开放实验室的支持，鼓励校内工科、医科大型公共实践平台及省级示范实践教学中心积极参加大学生创新创业训练计划，一方面要求各个平台积极提供条件和项目，同时也将各平台承担大学生创新创业训练计划项目的情况作为考核上述平台工作的一项重要内容。充分发挥优秀校外实践教学基地和合作单位的国家级校企合作人才培养示范基地的平台作用，依托其有利条件和管理经验，加强学生的创业训练和创业能力的培养。

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