毕业设计16范文

第一篇：毕业设计16范文

16 《诫子书》教案设计

侣俸中学 陶鸿中

教学目标

知识与技能： 1.朗读背诵课文，培养学生的古典文学素养。

2.注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。

过程与方法：1.在理解重点词语的基础上对文句的精确翻译与理解。

2.弄清文章的层次，理解文章内容，体会作者情感，把握文章主旨。 情感态度与价值观：理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 教学重点：1.在理解重点词语的基础上翻译全文。

2.引导学生领会文章的思想意义：理解志、学、才三者之间的关系。 教学难点：1.背诵课文，理解主旨: 勤学励志，修身养性。

2. 引导学生理解“俭以养德”与“静”的关系。 教学课时：2课时 教学步骤：

第一课时 (总第

56课时)

导学要点：

1、检查预习，整体感知;

2、小组合作，探究问题; 3. 借助注释疏通文意。

一、自主预习，完成自测

(一)预习步骤

1、默读课题，揣摩本课内容;

2、认真阅读课前提示及第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景;

3、大声朗读课文，同时画出并查阅不会读的字或不理解的词;

4、通顺、有感情地朗读课文;

5、精读课文，自行理清文章思路;

6、再读课文，自主或合作完成预习检查题。

(二)预习检测

1、读准字音。

夫( fú ) 淡泊( dàn )( bó ) 淫( yín )慢 遂( suì ) 庐( lú )

2、解释下列词语。

〔夫〕助词，用于句首，表示发端。 〔静〕屏出杂念和干扰，宁静专一。 〔淡泊〕内心恬淡，不慕名利。 〔明〕明确、坚定。

〔致远〕达到远大目标。致，达到。 〔广才〕增长才干。

〔淫慢〕放纵懈怠。淫，放纵。慢，懈怠。

1 〔励精〕振奋精神。励，振奋。 〔险躁〕轻薄浮躁。险，轻薄。 〔治性〕修养性情。治，修养。 〔驰〕疾行，指迅速逝去。 〔去〕消失。

〔枯落〕凋落，衰落。比喻人年老志衰，没有用处。

二、创设情境，趣味导入

“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”„„千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已;他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。

走近诸葛亮

诸葛亮，名亮，字孔明，号卧龙先生;三国时期著名的政治家、军事家。被称为“古今第一贤相”。

典故、故事：三顾茅庐、隆中对策、草船借箭、舌战群儒、七擒孟获、挥泪斩马谡„„ 称颂他的诗句：

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。——陆游《书愤》

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。——杜甫《蜀相》 功盖三分国，名成八阵图。——《八阵图》 代表作(名句)：

前《出师表》“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” 后《出师表》“鞠躬尽瘁，死而后已”

《诫子书》“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”

三、检查预习，整体感知 朗读指导(放课文朗读录音) • 诫：警告，劝诫。

• 书：即书信，是一种应用性文体。

练习四 课文句式整齐，读来朗朗上口。试为下列句子划分节奏，在反复诵读中，体会文言文的韵律美。

1.夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。 2. 非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。 3. 淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性。

4. 年与时/驰，意与日/去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/穷庐，将/复何及!

四、合作探究，展示交流

(一)小组合作，探究问题

1、借助注释疏通文意，互相质疑解难，尝试翻译课文。

2、文中表达中心意思的中心句(中心论点)是哪一句?围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件?

(二)班内展示，交流成果

五、师生互动，讲解质疑

(一)借助注释疏通文意。

夫②君子之行，静③以④修身，俭以养德。非淡泊⑤无以⑥明志⑦，非宁静无以致远⑧。

②„夫‟助词，用于句首，表示发端。 ③„静‟屏出杂念和干扰，宁静专一。 ④„以‟介词，引进动作行为的目的。 ⑤„淡泊‟内心恬淡，不慕名利。

⑥„无以‟没有什么可以拿来，没办法。 ⑦„明志‟明确志向。明，明确、坚定。 ⑧„致远‟达到远大目标。致，达到。

君子：指有才德的人。行：操守、品德。以：连词，来、用来。

译文：德才兼备人的品行，是依靠内心安静集中精力来修养身心的，是依靠俭朴的作风来培养品德的。不看轻世俗的名利，就不能明确自己的志向，不能内心平静全神贯注地学习，就不能实现远大的理想。

夫学须静也，才须学也，非学无以广才⑨，非志无以成学。淫慢⑩则不能励精⑾，险躁⑿则不能治性⒀。

⑨„广才‟增长才干。

⑩„淫慢‟放纵懈怠。淫，放纵。慢，懈怠。 ⑾„励精‟振奋精神。励，振奋。

⑿„险躁‟轻薄浮躁。与上文“宁静”相对而言。险，轻薄。 ⒀„治性‟修养性情。治，修养。 广：扩展，增长。成：成就。

译文：学习必须静下心来专心致志，增长才干必须刻苦学习。不努力学习就不能增长才智，不明确志向就不能在学业上获得成就。追求过度享乐和怠惰散漫就不能振奋精神，冒险急噪就不能陶冶性情。

年与时驰⒁，意与日去⒂，遂成枯落⒃，多不接世⒄，悲守穷庐⒅，将复何及⒆!

⒁„年与时驰‟随同时光而疾速逝去。驰，疾行，指迅速逝去。 ⒂„意与日去‟意志随同岁月而消失。

⒃„枯落‟凋落，衰落。比喻人年老志衰，没有用处。 ⒄„多不接世‟意思是，大多对社会没有什么贡献。 ⒅„穷庐‟穷困潦倒之人住的陋室。 ⒆ „将复何及‟又怎么来得及。

年：年华，年纪。日：时间，岁月。遂：最终，最后。接世：接触社会,承担事物。 译文：年华随着光阴流逝，意志随着岁月消磨，最后就像枯枝败叶那样，(成了无所作为的人)对社会没有任何用处，(到那时，)守在自家的狭小天地里，悲伤叹息(想回到过去的青少年时代重新学习)还有什么用呢!后悔又怎么来得及呢?

导学反思：

3 第二课时 (总第57课时)

导学要点：

1. 研读赏析课文;

2. 拓展延伸，当堂练习。

(二)研读赏析

1、文中表达中心意思的中心句(中心论点)是哪一句?诸葛亮写这封信的用意是什么? 夫君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。

告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他希望后代志存高远的厚望。

2、文本作者抓住一个“静 ”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件?请分别找出原句。

淡泊，立志，惜时。

淡泊：非澹泊无以明志，非宁静无以致远。 立志：非学无以广才，非志无以成学。

惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!

3、结构层次

第一层：(①)告诫儿子应当将“静”与“俭”作为“修身”与“养德”的根本。 第二层：(②③)阐述“静”与“学”的辩证关系,鼓励儿子成就学业。 第三层：(④)告诫儿子要珍惜时光，有所作为。

论证层次提出问题静以修身，俭以养德。(正面)(论点)非澹泊无以明志，非宁静无以致远(反面)(正面)分析问题治学：志、静-学-才(反面)(论证论点)修身:俭、静(反面)解决问题珍惜时光，有所作为(告诫儿子)

4、中国人历来崇尚、重视家教，无论是诸葛亮的《诫子书》、《曾国藩家书》，还是《毛泽东家书》、《傅雷家书》，都体现了家教的魅力。而本文是从哪两个方面进行“家教”的?为了增强效果，作者采用了什么论证方法?你能补充一个“躁”的例子吗?

学习和做人，对比论证。

薛谈学讴，自足而归，知不足而得返。就是“躁”的最好的例证。

乐羊子学一年即返，后被妻子感动，复返求学，终有所成。也是“躁”的最好的例证。

5、画出文中提高“志”的语句，练习上下文，说说你对文中“志”与“学”的关系是如何理解的。

4 志：以俭养德

学：以静求学

才：以学广才

这三者是互相联系，缺一不可的。要想成才，就必须努力学习，要想学有所得，就必须确立大志 。

“志”是成才的前提，而“修身、养德”是成才的关键。 这就是诸葛亮的治学之道。

6. “君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系?

因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。

(三)名句赏析

1、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

这是逻辑学中“双重否定”的句式，否定之否定便是肯定，以强烈而委婉的语气表达了他对儿子的谆谆教诲与无限期望。

这是一句富含哲理的话。这同《老子》“将欲取之，必固与之”及欲扬先抑、欲擒故纵、“前途是光明的，道路是曲折的”道理是一样的。

现在的“淡泊”、“宁静”，看起来是不想有所作为，但现在“不为”正是为了将来“有所为”。

现在的“淡泊”、“宁静”正是韬光养晦、卧薪尝胆的阶段，等待时机成熟就可以“致远”，轰轰烈烈干一番“惊天地，泣鬼神”的事业-------更加有所为。

“淡泊”与“宁静”，不是消极颓废的无奈感伤，而是以“明志”与“致远”为终极目标和远大理想的、真正有志者的无声誓言，是积极向上和进取的，是催人奋进的。

“淡泊”与“宁静”，不是消极地逃避现实，而是志在修身，进而“齐家、治国、平天下”。这就是老子《道德经》中所倡导的，“无为”的结果是“无不为”。

“淡泊明志，宁静致远”，虽只寥寥八字，却被诸葛亮钟爱一生，而且贯穿诸葛亮一生，作为他的精神的集中体现，其影响力远远超过其原创《淮南子》。

诸葛亮54年的一生，因此也可以分为前后两个27年。前27年，是他博览群书、修身养性、静观天下、立志用世的准备阶段;而后27年，则是他身体力行、完善自我、鞠躬尽瘁、死而后已的奉献阶段。我们也可以说，前27年是他的“淡泊”“宁静”阶段，而后27年则是他的“明志”“致远”阶段。

2、非学无以广才，非志无以成学

无论人处于什么阶段(少年，中年，晚年)，学习与志向总是最重要的。

非学无以广才

“万般皆下品，唯有读书高。”唐朝韩愈在《师说》中说：“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”在中小学的时候，要刻苦学习，因为我们无知，我们要想了解这个世界，必须跟随老师刻苦学习。在上大学时，我们几乎都是成年人了，熬过了人生学业中的最重要、最艰苦的关口-----高考，所以很多大学生开始松口气歇下来了，失去了往日高中时拼搏的身影，平时的学习只要考及格就行，最后只图混个文凭，仿佛大学只是供“天之骄子”休息娱乐的场所。他们中的很多人最后也能找到工作，但是当他们埋头于工作之后，看到自己大学同学继续刻苦读书找到更好工作的时候，他们的悔意也就慢慢涌上心头了。

5 古今中外的天才宁有种乎?非也。人非生而知之，而是学而知之。诸葛亮的眼光是深邃的，他告诫儿子“非学无以广才”的话语既是很普通的谆谆告诫，也是亘古未变的哲理。

他不但告诫儿子要学习，而且还要珍惜时间，发愤学习，并要注意学习方法：要“静”、“志”，不能“淫慢”、“险躁”，并用“年与时驰，意与日去”时光的无情流逝和“遂成枯落，多不接世，悲守穷庐”的人生无奈与悲叹警醒儿子。

非志无以成学

“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”(北宋•苏轼)没有理想的人就像河流中的浮萍，他们不是行走于世，而是随波逐流。他们的人生注定将是碌碌无为的一生，平庸的一生，可悲的一生，最后只能“悲守穷庐”。

“志不强者智不达。”(战国•墨翟)没有坚定的理想和信念是不可能成就自己的学业的。东晋时期的葛洪就说：“学之广在于不倦，不倦在于固志。”没有坚定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治学中去的。

“身可危也，而志不可夺也。”(《礼记•儒行》)人是靠肉体生存于世的，更是靠精神支撑生存于世的。肉体上倘若出了问题疾病是可以用汤药治愈的，而精神上一旦出了问题疾病却是很难治愈的。“夫哀莫大于心死，而人死亦次之。”最大的悲哀莫过于思想上的绝望。思想上的绝望比任何难以治愈的顽疾都要可怕千万倍。

“人无志，非人也。”(三国•嵇康)人是有思想的高等动物。人若无志，则与动物何异?心中没有理想，生活也便索然无味。没有理想的人就如同精神空虚、灵魂缥缈的一副躯壳，即使苟活于世，也不过是行尸走肉罢了。

(四)举例说明本文句式方面的特点。 (1)对偶: “静以修身，俭以养德。”

“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”

对偶句的运用:句式整齐，节奏感强，文字简洁精警。

2、双重否定句: “非淡泊无以明志，非宁静无以致远” “非学无以广才，非志无以成学” 双重否定句:语气强烈,强调了重要性。

六、拓展延伸，扩大外延

(一)问题引申：联系现实人世，充满诱惑的滚滚红尘，品析“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的重要意义。

(提示结合自身品性、周围实例及社会贪污腐败现象 、“八荣八耻”精神，自由交流感想。)

(二)为本文补充论据。

1、道理论据：

淡泊：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵(陶渊明);心闲天地本来宽。(陆游) 立志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海(李白);志当存高远(诸葛亮) 惜时：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴(谚语);少壮不努力，老大徒伤悲( 《长歌行》 );莫等闲，白了少年头，空悲切。(岳飞《满江红》 )

2、事实论据： 立志：(1)毛泽东：从小立有远大志向——立志救国、献身革命，最终缔造了新中国。 (2)周恩来：从小立志“为中华之崛起而读书”，成为令世人敬仰的人。

6 宁静：居里夫人淡泊名利，追求宁静，在简陋的实验室里精心研究，最终发现了镭，获得诺贝尔奖。

七、当堂练习，达标测评

(一)理解默写。

1、诸葛亮在《诫子书》中主要阐述的观点是：静以修身，俭以养德。

2、常被人们用作“志当存高远”座右铭的两句话是：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

3、阐述“学”“志”“才”之间关系的句子是：夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。

4、阐释过度享乐和轻浮急躁对人修身养性产生不好影响的句子是：淫慢则不能励精，险躁则不能治性。

(二)谈感受，说启发。

你最喜欢文章哪个警句?谈谈你的理解和受到的启发，由此你联想到了哪些名人名言?推荐给大家。 示例：

(1)“年与时驰，意与日去。”时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹蹉跎的岁月，那将于事无补。 《长歌行》中有 “少壮不努力，老大徒伤悲。”

(2)“非志无以成学” 。一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。周总理在12岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着他一生都在为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。

(三)反义词

好—坏、对—错、真—假、美—丑，我们知道它们意义完全相反，互为反义词。还有一些词，意义上是相对的，我们习惯上也把它们成为反义词，如：黑—白、甜—苦、上—下、大—小。

人们常用反义词构成对比、映衬，从而使句子具有更为鲜明的感情色彩和更强的说服力。例如：

虚心使人进步，骄傲使人落后。

学如逆水行舟，不进则退。

八、课后作业 背诵全文。

导学反思：

第二篇：16、绝招 教学设计

16、绝招 教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物的对话。

2、理解课文内容，体会童年生活的快乐。

3、激发学生努力学习的本领。

重点：正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物的对话。 难点：激发学生努力学习的本领。 教学过程：

一、解题，板书课题。

1、学生查字典或同桌讨论理解题意。

2、质疑课文题目。

二、自读课文，读准字音。

1、自由读课文，把不认识的字多读几遍。

2、分段指名读课文，纠正易读错的字音。

三、依据阅读提示，小组内讨论学习。

1、用自己喜欢的方式读课文。

2、小组内讨论。

四、全班讨论后交流。

1、用简练的语言概括全文的内容。

2、几个孩子比了哪几个绝招?

3、小柱子为什么要练绝招?

4、通过他们两次比绝招，你有什么体会?

五、有感情地朗读课文。 此时，小柱子心情怎么样?

一、 续编故事，延伸情感。 板书设计

16、绝招 第一次

输

丢人

第三篇： 16《绝招》教学设计

刘栓娣

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文。有感情地朗读人物对话。 2.理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。 3. 激发努力学习本领、刻苦求知的愿望。 【教学重难点】

1.理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。 2.从小柱子发愤学习、苦练绝招的事迹中受到启发，想象小柱子是怎样苦练绝招的。

【课前准备】

1、字词卡片和思考题。

2、多媒体课件。

【课时安排】 一课时。 【教学流程】

一、 理解课题，导入新课：

①导入：同学们，你们喜欢看西游记么?那你喜欢谁?他有什么本领呢?

②让我们来欣赏一些别人的绝招吧!

过渡语：课文中有一群小孩子也在比绝招。想不想去看看?这就是我们今天要学习的第16课《绝招》，板书课题。

二、初读课文，感知内容

1、请大家按照自己喜欢的方式读课文，读准生字，读通课文，遇到难读的字词，多读几次。

2、认读词语。

憋气 腮帮子 蔫 蔫 铲馅 攥饺子 炕上 尴 尬 下巴颏 咧开 握 拳 倒立 禁不住 脱口而出

3、再读课文，了解大意。

①把生字词带入到课文中，再次读课文，边读边想： 课文中讲了几个小伙伴，他们比了哪几种绝招?

( 三胖的绝招是憋气，二福的绝招是空翻 单臂倒立，小柱子的绝招是心算两位数乘法。)学生勾画文中相应的语句，并指导朗读。教师板书

[设计意图]指导学生根据阅读提示初读课文，了解课文内容，整体感知课文，为下面的细读课文作好了铺垫。

三、细读课文，感悟理解

1、默读课文，边读边动笔做记号。

①小柱子为什么要练绝招呢?(起因是和小伙伴比本领，却样样 都落后于别人，觉得自己“太丢人了” )

②他们的绝招是怎样练成的呢?

(奶奶说，三胖的绝招是怎么样得来的?(教师板书：天生)二福的绝招是天天跑体育场练出来了。他认为奶奶说的话在理，明白了绝招是靠苦练出来的。)教师板书：坚持训练 ③听了奶奶的话，小柱子有什么想法呢?

④思考：课文并没有说小柱子是怎么勤学苦练的，请你也来当作小作家，想象一下小柱子是怎样练绝招的?让学生仔细阅读课文的相关段落，并充分发挥自己的想象，进行讨论，从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。(教师板书：勤学苦练)

清晨，东方刚露出鱼肚白的时候，小柱子——(就早早起床，开始练习。)

夜深人静，只有星星在眨着眼睛时，小柱子——(还在练习。) 每当别的小朋友在尽情玩耍时，小柱子——(多想去玩，但他人仍然在练。)

2、同桌互相讨论一下。说说读课文时遇到了哪些不懂的问题，同学之间通过互帮互助的方式解难答疑。

[设计意图：指导学生默读课文，边读边动笔做记号，培养不动笔墨不读书的习惯。通过讨论，进一步理解了课文内容，了解了故事的前因后果。]

3、你最佩服谁的绝招?为什么?

4、阅读了这一篇故事，你受到了什么启发?或者说明白了什么道理?

(只要勤学苦练，就能练就一身好本领;要练，就练对自己未来发展有用的本领。)

5、有感情的朗读课文。

[设计意图：指导学生在评价、交流的过程中，加深对人物形象的认识。引导学生在阅读时产生情感共鸣。指导学生明白课文蕴含着的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领;要练，就练对自己未来发展有用的本领。巧妙地引导学生对科学知识、对刻苦求知产生一种价值认同。]

四、拓展练习、增加智慧

1、引导学生续编故事：下次的比赛，会是什么情景呢?展开想象，练习写一段话。

[设计意图：引导学生续编故事，以拓展学生的思维，训练了学生的想象能力;引导学生练习生活谈谈对“绝招”的认识，升华了小学生的情感。引导小学生采访周围人物的绝招，这就把语文教学生活化了。] 板书设计：

16* 绝 招

三胖

憋气

天生

二福

空翻

单臂倒立

坚持训练 小柱子

心算乘法

勤学苦练

《绝招》教学反思

《绝招》这是一篇略读课文。课文描写的是几个小伙伴之间发生的趣事。讲的是小柱子和小伙伴比本领，第一次输了，感到很羞愧，于是他暗自练习绝招。结果，在他的努力下，实现了自己的愿望。大家对他的绝招赞不绝口。我把这节课的教学重点放在指导和训练学生的学习方法，培养学生的学习能力与养成良好的学习习惯。引导学生在朗读的过程中，想一想课文中一共叙述了几个小伙伴，提到了哪几种绝招。

故事内容很简单，学生一读就可以读懂。我教学时把重难点放在小柱子是怎样练习绝招的。通过想象，体会任何本领都是要通过勤学苦练的，教学时我引导学生想象，并让学生说说小柱子是怎样勤学苦练的，大家相互补充。我发现部分学生的想象力还是比较丰富的，同学之间相互补充，这对中下程度的学生是很有帮助的。通过这样的想象为他们的写作打下了基础。最后给学生一个自由发挥的空间，想象下次的比赛的场景是什么样子的，充分拓展了他们的思维空间，为他们以后的写作打下基础。

上完这堂课使我感受很深。出示课题时间有点晚了，过渡语连接的不好;在讲生字的时候应该先给学生空间，让他们自己先读一读，最后再用个开火车的方法检查学生的认字情况。这堂课也使我知道上一堂课难，上好一堂课更难。要在课前做好充沛的准备，问题引导要具启发性和指引性。从学生的兴趣着手，引导学生发散思维。在以后的课堂上我会更加努力进取的。

第四篇：《16*找骆驼》教学设计

泽普二小教师 刘红

教材简析：

本篇课文改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。 教学目标： 知识与技能：

1.分角色朗读课文，读出人物不同语气。 2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。 3.培养仔细观察与认真思考的习惯。 过程与方法;

1、比一比，引入新课。

2、初读课文，整体感知。

3、细读课文，解决疑难。

4、 回顾全文，积累语言。 情感态度与价值观：

培养学生仔细观察与认真思考的习惯，做生活的有心人。

教学重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 教学难点：理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。 教学准备: 课件 课时安排: 1课时 教学过程：

一、比一比，引入新课

师：小朋友们现在我们来做一个比赛，比什么呢,你们想知道吗? 生：(略)

师：比谁最会观察，最会动脑筋，好吗? 生：(略)

师：出示两片已被啃过的树叶，让学生观察树叶，说说你发现了什么?

生：汇报交流。(树叶被啃过了;啃过的地方像弯弯的月亮;有一片树叶有一小块没有被啃到。)

师：师出示两块橡皮泥，分别摁上深浅不同的手印，让学生说说发现了什么? 生：手印的深浅不同。

师：为什么会有深浅不同的手印呢?谁能发现其中的奥秘? 生：用的力大摁下的手印就深，用的力小摁下的手印就浅。 师：板书形近字“驼”和“驮”，说说你又发现了什么?

1 生：汇报交流。

师：你怎样记住他们呢?

生：汇报交流。(骆驼是动物，所以骆驼的“驼”的右边是动物的它，而“驮”的右边是“大”，可以这样记，驮着一袋大米。)

师：这个比赛让我看到小朋友们真的很会观察，也很会动脑筋，我相信今天老师的课一定会上得很成功。

师：今天有一位商人丢了骆驼，心里很着急。我们一起去帮他找找好吗?看老师写课题，我看谁看得最认真了。板书：“16*找骆驼” 生：齐读课题2遍。

二、初读课文，整体感知 师：《找骆驼》，这是一篇略读课文，为了读懂课文我们可以读读课文前的阅读提示，看看有哪些要求，需要我们解决哪些问题。我们一起来读读吧。 生：齐读阅读提示，看看学习这篇课文需要我们解决什么问题? 生：汇报交流。(阅读提示让我们思考：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道这些特点的?)

生：用笔把要解决的问题画下来。

师：要想解决这些问题，接下来我们要怎么做呢? 生：读课文。

师：那么现在我们就围绕着这两个问题去读课文、学习课文吧。

师：请同学们认真读读课文，要求;

1、把课文读通读顺。

2、想想课文主要讲了一件什么事?开始读吧，让老师听到你们朗朗的读书声，不会读的字可以请老师或同学帮忙。 生：自读课文。(师巡视指导)

师：课文读完了，我们来检测一下同学们读书的情况。 生：认读大屏上的词语。

师：谁来说说课文讲了一个什么故事? 生：汇报交流。(商人丢失了一只骆驼，他就去问老人，老人把骆驼的特点详细的说了，最后他按照老人的方法终于找到了骆驼。)

三、细读课文，探究讨论 师：现在让我们先来解决第一个问题：走失的骆驼有哪些特点?请小朋友们默读课文1-8自然段，找到答案并画上横线。 生：默读课文找到答案并画上横线。

师:哪个小朋友告诉老师是哪三个特点呢? 生：左脚有点跛，左驼蜜右驼米，缺颗牙齿。(师相应板书) 师：商人听到老人把骆驼的特点说得这样详细，他的心情怎样? 生：(很高兴)

师：从课文的那些词可以看出? 生：汇报交流。

师生：分角色读老人与商人的对话。(要求读出商人高兴的心情) 师：开始商人找不到骆驼是怎样的心情?从文中的那一句话可看出? 生：汇报交流(这时候，他看见一位老人在前面走，就赶上去问：“„„”)。 生：朗读句子，师相机指导。(要求表现出着急的心情) 师：商人开始找不到骆驼心情确实很着急，听到老人把骆驼的特点说得这样详细，心情越来越高兴了，这时商人会怎么想怎么问呢?

2 生：汇报交流。 师：老人是怎样回答商人的?商人听了老人的回答，心里会怎么想?心情又有了什么变化?从哪些词可以看出? 生：汇报交流。

生：朗读句子，师相机指导。(要求表现出商人很生气的语气。)

师：第一个问题解决了吗?现在该研究什么了?问题二的答案在课文的哪个部分?

生：在第10自然段。 师：现在就请你们自读课文第10自然段，找到老人是怎样知道骆驼特点的依据，并画上波浪线。 生：汇报交流。(师相应板书) 师：老人看到脚印右边深，左边浅，他会怎么想，才判断出骆驼的左脚有点跛呢? 生：因为跛的那只脚用的力比较小，所以留下的脚印就浅。

师：就像课前老师在橡皮泥上摁下的手印一样，力气大手印就深，力气小手印就浅。

师：老人看到路的左边有蜜，右边有米，心里又会怎样想的，才判断出骆驼左驮蜜右驮米呢? 生：汇报交流。

师：老人看到树叶上留下的牙齿印，怎么判断出骆驼缺了一颗牙齿呢? 师：出示课前观察过的两片树叶，让学生说说哪片树叶是骆驼啃过的?为什么呢? 生：因为这片树叶有一小块没被咬下来。 师：最后让我们再一起读读老人说的话，再一次感受老人的智慧。应该怎样读呢? 生：汇报交流。(师相机指导理解“不紧不慢”的意思。) 生：有感情朗读课文。(指名读、齐读)

师:老人为什么能把走失骆驼的特征说的这么详细?说明老人是怎样的一个人? 生：仔细观察，认真思考的人

师：老人指点商人怎样去找骆驼? 生：顺着骆驼的脚印去找。

师：按照老人的指点，商人找到骆驼了吗?哪一段告诉了我们? 生:齐读11自然段 师：“果然”一词说明了什么?

师：为什么不顺着树叶，不顺着米和蜜去找呢? 生：汇报交流。

四、回顾全文，理解寓意，积累语言

师：课文学完了，你想对商人、老人或者对自己说些什么? 生：汇报交流。(师相机板书)

五、拓展练习

六、总结本课所学

师：通过这节课的学习，让我们知道在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

3

板书设计：

16*找骆驼

左脚有点跛 脚印左浅右深 左驮蜜右驮米 左有蜜右有米 牙齿缺了一颗 树叶留下牙齿印

仔细观察 认真思考

教材反思：

《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。

这篇课文，我首先以“比观察和思考”导入，充分激起学生的学习兴趣，使学生对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识并在注意力高度集中的情况下，引出今天的课题——-“找骆驼”

这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事?引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以课件的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“愤愤、跛、驮”等。

简单的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。课件出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个口语交际练习：“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么?”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书和导课时的课件，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行了观察、思考、分析的练习，将课文的重点进一步的巩固。

在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，虽抓住学生的主观能动性，但是占时过多;在指导为什么骆驼留下的脚印左浅右深时，对学生的引导不够，可能是因为难度太大的缘故，实际上可以以简单的生活中的例子进行铺垫，比如：让学生现场在橡皮泥上摁手印，用力不同，印记深浅就不同，从而使

4 学生对脚印左深右浅有更清楚的认识。

第五篇：16 《风娃娃》教学设计

【教材分析】

《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖的可爱，又“傻”得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。

课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。课文生动有趣，层次分明，第二三自然段是讲风娃娃做了两件好事;第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。教学中针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所含的道理。还启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。 【学情分析】

进入二年级后，孩子们主动识字的愿望非常强烈，已经养成了良好的写字习惯书写上有了很大提高。他们喜欢听故事，阅读浅显的读物，能与他人交流自己的感受和想法。在教学中抓住孩子们的特点，进行朗读、质疑、评价、想象训练，通过课文这篇课文让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑。 【教学目标】

1、认识“抽、续“等12个生字，会写“夫、表”等8个字;

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气;

3、懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。 【教学重难点】

让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好?哪些做得不好? 【教学准备】

1、关于风的好处和危害的资料或录像片;

2、多媒体课件;生字词语魔方、教学挂图。 【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1.猜谜激趣： “云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”孩子们，猜猜看，它是谁?(风)

2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”(师板书：风娃娃) 3.读题：想和风娃娃交朋友吗?那就和风娃娃打个招呼吧!(齐读课题)

二、初读课文，整体感知

提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提个什么要求?(师相机进行初读课文学法指导)

1.相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好，那就开始吧!(生自由读课文) 2.趣味识字

①多种形式指导学生读生字：自由读、开火车读、小组比赛读。 (翘舌音：抽 驶 示 筝 伤 平舌音：责 综)

开火车读生字时，注意提醒字音。 ②交流识记方法

③这些生字都出现在下面的这些词语中，你能读好吗?(指生教读、齐读) 3.四人小组合作：风娃娃都到了哪些地方?做了什么事?这几件事情中，哪些是好事，哪些是坏事。

三、朗读感悟、明白道理

1、 小组合作学习，学生汇报，老师板书。

(1)吹大风车(2)吹帆船(3)吹风筝(4)吹衣服、吹小树

2、以上几件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事?

3、风娃娃做完这些事情后心情一样吗? 板书：做好事 做坏事

4、课文的哪些段落描写了风娃娃为人们做好事?(

2、3自然段)

5、过渡：风娃娃是怎么为人们做好事的，大家又是怎么感谢他的? 板块一：研读“做好事”部分。 (1)学习第2自然段

A指生读第三自然段，评价，指导抓住“慢慢、断断续续、深深、使劲、一下子”等词语朗读。

B学风娃娃的样子来吸气吹气，体会风娃娃的热心。 C设计秧苗与风娃娃之间的对话。 D齐读第2自然段。

过渡：风娃娃又是怎样帮助纤夫们的呢?自由读第3自然段。 (2)学习第3自然段

A理解“纤夫”一词，通过三个动词“弯、流、喊”体会纤夫拉船的辛苦，请男生动作演示，进一步感受纤夫的心情。

B风娃娃真是帮了纤夫们的大忙，师采访一名“纤夫”，你要对跑远的风娃娃说些什么?

C齐读第3自然段。

(3)其实，风娃娃还会帮人们做很多好事呢!你知道吗?指名说。

(4)风娃娃做了这些事情后，是怎么想的?

帮助别人做好事，真容易，只要有力气就行。(学生用横线画出) (5)你们觉得他的想法对吗?为什么? 版块二：研读“做坏事”部分

(1) 自由读5至7自然段，看看风娃娃做了哪些坏事。

(吹走风筝、吹跑衣服、吹折小树) (2) 风娃娃 做了坏事后，人们是怎么做的?(责怪风娃娃) (3) 收到责怪，风娃娃是怎么想的?

(我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢?) (4)你能帮风娃娃解除疑惑吗?说一说。

四、感谢信

听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向我们表示感谢来了。

感 谢 信

亲爱小朋友：

你们好!

和大家一起学习真快乐!你们真是有智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了 做好事光有好的愿望是不行的，还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个 道理，争做一位人人喜欢的好娃娃!

你的朋友：风娃娃

2017年10月31日

五、拓展延伸

风娃娃做了错事之后，它非常后悔，经过大家的帮助，风娃娃知道了它以后该怎么做，小朋友们你们想一想，风娃娃以后会怎么做呢?谁能来为这篇文章续编一个小故事。 【教学反思】

执教本课时，我做了充分的准备，打印好生字卡片，写好词语小黑板，做好卡通笑脸和哭脸贴片，按照设计思路进行了教学。但是教学中才发现，设计内容过于精细，容量较大，结尾的很仓促。教学后，我认真反思，而且经过年级组老师的集体评课，我知道了症结所在。年级组老师肯定了我教学中的亮点，同时也给我提出了很多中肯的建议。

首先，基本功扎实，教态自然，教学思路清晰，导入能吸引学生的注意力，对课文把握很深很透，写得一手漂亮的粉笔字，尤其对学生的合作学习能力训练得扎实。让学生自己提出朗读要求，体现了学生的主体作用。在理解课文内容时，注重了抓住关键词句来体会课文含义，渗透了学法的指导。

当然，这堂课暴露的问题也有很多。因为我一直执教高段教学，所以教学语言不够儿童化，。更重要的是，对课文挖得太深太细，内容有些拔高，没有考虑到二年级学生的年龄特点和接受能力。最后，低年级教学，始终不变的一个重点就是朗读，应该多形式、多层次的朗读，本堂课，朗读不够充分。

在今后的教学中，我需要好好研读二年级课程标准，针对自己在教学中的不足，有的放矢地改正、提高，并多多聆听其他优秀教师的课，学习他们的经验，使自己不断进步。