数学教师与教学语言

第一篇：数学教师与教学语言

小学数学教师课堂教学的语言艺术

浅议小学数学教学语言的艺术

摘

要：

在现代教学学习水平的高低，忽视的课题。

关键词：

语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。本人谈点粗浅认识。

一、准确明晰、具有科学性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。教学语言要准确无误，不违反科学性。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。在小学阶段，学生正在打基础，概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。教学使语言应当周到严密、含义准确、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。否则，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了

二、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长.要抓重点，简捷概括，有的放矢;要根据小学生的年龄特点，说

课堂教学

语言艺术

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凯本中心小学：吴远才 他们容易接受和理解的话语;要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

三、简洁练达，具有逻辑性。

教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误。 又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。

四、点拨引导、具有启发性

施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学教师要善于用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=?运用常规方法进行通分，十分繁琐，正当学生面有难色之时，教师指点迷津：观察一下，分母有什么特点?能否变形一下，用简便方法进行计算?在教师点拨下，学生观察出分母都是两个连续自然数的乘积，并联想1/2-1/3=1/6，1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。这里，教师用启发式的语言既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。

五、通俗易懂，具有形象性。

使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求。如果课堂教学语言过度艰深，充满了抽象的名词、概念、术语，晦涩难懂，学生就会如堕五里雾中，教学效果肯定大打折扣。

数学课堂要用严谨的数学语言谈得好，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。课堂上用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣;用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲;用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪;明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的万千心结;有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。

教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探究性的数学活动，教师的小学数学语言艺术不是天生的，习和长期的实践，断完善自己的教学语言，若如此，

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类别：小学数学教学论文

题目：《小学数学教学语言的艺术》 工作单位：凯本中心小学

姓名： 吴远才

邮编：557808

第二篇：如何提高数学教师课堂教学语言的魅力

孟集镇中心小学

刘连国

踏上教学岗位将近十年，从事小学数学教学也有八年之多了。听过许多数学示范课，观摩课，也上过许多数学公开课。然而，在许多次的听课、上课之余，我发现了数学老师共有的特点，就是教学语言表达不太好，还缺乏课堂教学魅力，激不起学生学习数学的兴趣，导致课堂失去了生机。其实，数学语言是数学的载体，是表达、交流数学知识及其应用的工具。作为一位小学数学教师，要真正理解并掌握小学数学教材上好数学课，搞好数学教学活动，不能不将自身数学语言放在首位。前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上要不断向民主化、平等化、人性化、艺术化发展。精心锤炼的数学课堂教学语言会以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。

我想，要提高数学课堂教学语言魅力，可以从以下几个方面进行。

一、用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣。

成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。“兴趣是最好的老师。”做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，并通过创造性的活动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的教、学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣。

成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。“兴趣是最好的老师。”做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，并通过创造性的活动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的教、学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的热情，让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思维过程中，学习方法，真正领略到数学知识的精彩、美妙和趣味。而这一切都离不开语言。

记得一位数学老师上课时常习惯于对走神的学生说：“注意!我要……了。”一天正在讲解方程式，他发现又有同学精神不集中，于是拍手道：“注意，我要变形了!”众生精神为之一振，数十双眼睛炯炯有神地盯着他。“注意，我要变形了!”这是一句从孩子的口里经常能听到的话，现在把它放到了数学课堂上，而且是出自数学老师的口，却收到了“数十双眼睛炯炯有神地盯着他”的效果，这不禁让人感觉到这句话是如此的赋有魅力，也不由得让我相信：丰富多彩的语言能有效地激发学生的探求活动，激发他们的求知欲望。

在网上看到有一位教师在讲授“直线与圆的位置关系”时的一个课题引入：“大漠孤烟直，长河落日圆。”这是唐代诗人王维在《使至塞上》中的绝唱，描绘了一幅空阔、荒寂的塞外黄昏景象。但数学家将那荒无人烟的戈壁视为一个平面，而将那从地面升起直上云霄的如烟气柱看成一条垂直于地面的直线，因此，“大漠孤烟直”在数学家的眼里就变成了垂直于平面的直线。那么“长河落日圆”在你眼中，会是什么样的数学图形呢?学生在这些具有较强的感染力的语言的指引下，产生了浓厚的探究兴趣。学生一边诵读着王维的千古名句，一边在脑海中展开着丰富的想像，想像开阔鲜明、气势雄浑的塞外风光，感人心者，莫先乎情。”教师用积极的丰富多彩的语言激励学生学习的情感。

二、用风趣幽默的语言，叩开学生的心扉。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一种有用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣于笑意味深长。把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。

特级教师张齐华老师在课前与学生交流时，他说：今天咱们是第一次见面，也仔细看清楚张老师了，你能说说你对张老师的第一印象吗?“原来，张老师竟然……”谁来把这句话接下去说完。学生跃跃欲试。“原来，张老师竟然这么年轻。”“原来，张老师还戴着金边眼镜呢。”“原来，张老师竟然这么帅。”底下学生大笑。“嗯，这句话我爱听，别人说我还不相信，俗话说„童言无忌‟，从孩子们嘴里说出来我是非常相信的。”这时底下又有一位学生站起来说：“张老师，你特帅。”“加了个„特‟字，我可更开心了。”底下的笑声一潮高一潮。这样的开场白，教师与学生的距离一下子拉近了。

教师要善于用风趣的语言开导学生。如果学生抄袭作业怎么教育呢?课上教师说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会千差万别。人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。可这一次我们班上却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人作业的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。你们能帮我解答一下这其中的原因吗?”学生先是饶有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄袭。”毛病由学生自己论断，教师顺势引导，指点良药就行。

课堂提问中，学生难免会犯这样那样的错误。此时，教师不要急于指出错误，要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，并宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师可以这样提问：“哪位同学明白了他的意思?”“他的意思你们听懂了吗?老师好像有点糊涂了，谁来帮帮我?”这些语言凸现宽容，体现了人文的关怀，让学生自觉纠错于无痕之间，有百利而无一弊。学生在学习中发生差错，厉声厉语地指责和批评，定会使学生感觉穷困。如果说一两句富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能起到安慰剂、定心丸的作用，最终帮助他们逃脱困境。因而在恰当场合、恰当时机运用风趣幽默的语言，可以达到催化感情、深化理智的良好效果。

三、用富含文化底蕴的语言，培养学生的创新能力。

在书本上曾看到过我国杰出的科学家钱学森老先生的报道。作为航天科学的奠基人之一，钱学森为新中国的科技事业、航天事业和国防建设呕心沥血，作出了开创性的贡献。钱学森老先生兴趣广泛，知识面宽，他不仅是科学大师，而且在音乐、绘画、摄影等方面都有较高的造诣。在早年求学时他虽然学的是自然科学，但同时也学过钢琴和管弦乐，还曾是上海交大铜管乐团的重要成员。他曾师从著名国画大师高希尧先生学习绘画，而且成绩很好，得到高先生的表扬。他常说，他在科学上之所以取得如此的成就，得益于小时候不仅学习科学，也学习艺术，培养了全面的素质，因而思路开阔。他说：“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。没有这些是不行的。我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓科学创新思维。现在，我要宣传这个观点。”

现在，有一些年青的全国有名的特级教师，他们的文化底蕴相当浓厚。就像张齐华老师的《圆的认识》一课以及讲座，整堂课下来，感觉如行云流水一般，一环接一环，过渡不露痕迹。在课堂上，张老师充分体现了深厚的文化功底：跟学生一块体会古代思想家的名句，与学生一起认识得出圆的旋转不变性。课后，张老师又做了一个精彩的讲座，一个多小时的讲座，张老师一份草稿也没打，都是他现场讲的，他的讲座如他的课一样，不知不觉中顿然回首，已到了结束的时间了。之所以能让老师们听得入神，不觉时间的流逝，这要归结于张老师富有浓厚的文化底蕴的语言。

数学像一座绚丽多姿的百花园，而数学教师则是一名出色的导游。他不仅要对园中的一草一木、一亭一阁了如指掌，烂熟于心，而且他还要了解游客的心理、喜好，对游客要了解的情况能娓娓道来、如数家珍，即引导学生漫游在数学大花园中，使他们在愉悦中得到激励，赞叹中产生兴趣，达到心旷神怡、流连忘返的境界，从而积极投入到数学学习中。

我本是汉语言文学教育专业的， 因为工作需要，走上数学教学的工作，或许因为自己的专业使然吧，我总觉得数学教师也应该博览群书，提高自己的人文素养，不仅要把握数学，精通数学，还要把数学与相关学科的知识融会贯通。新课程给教师提出了更高的要求，也提供了丰富的舞台。注重语言技巧的锤炼，在严谨的数学课堂中适当添加机智幽默的佐料和配以优美的语言，给学生勾画出更加美丽而广阔的天地。

第三篇：浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术

2013-7-6 17:33| 发布人: ruyangyxwzc| 阅读: 155 |

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、教学语言要准确规范。

数学是一门系统性很强，结构很严密的学科。作为一名数学教师必须把教学语言的科学性放在首位，必须要求自己的教学语言严密、准确。否则，往往会因一字之差而语义全变，使学生产歧义，甚至导致教学的失败。例如：在学习“三角形是由三条线段围成的图形” 这个概念中如果将“线段” 改成“线” 或“围成” 改成“组成”， 那么这个概念就错了!又如，在学习质数与合数的概念时，就要分析它们各有什么特点，比较它们有什么差别和联系，使学生具体地懂得它们的外延是相排斥的，内涵是相反的，它们共处在自然数的范畴之中。理解了这两个概念，学生对“1” 和“0” 属不属质数的问题就迎刃而解了，也为今后的分解质因数奠定了基础。又如在教学中遇到“数”与“数字”、“ 数位” 与“位数”、“ 增加” 与“增加到”、“ 扩大” 与“扩大到” 等概念时，教师的语言一定要科学、严谨、准确。

二、教学语言要生动形象。

要使教学语言生动形象，就要以语言的表现力来吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望和学习热情。幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣意味深长。数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛，调节学生的情趣。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。二是可以提高批评的效果，让违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件，用大发雷霆、严加训斥和用幽默得体的语言来处理效果是大相径庭的，甚至出人意料。三是可以启发学生智慧，提高思维含量。幽默的语言应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。这就要求教师不仅具有广博的知识，还要善于运用语言把知识生动形象地传授给学生，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，使学生听起来有滋有味。

三、教学语言要有启发性

未来所需要的是创造型人才，这就要求我们有意培养儿童从小具有一定的自学能力和创新精神。“教是为了不教。”为此，在数学教学中我不但要使学生更好地理解知识，而且要使学生掌握理解知识的方法，并能大胆地质疑问难，主动地去探索数学知识。我们的教师在读书时不仅要较强的语感，而且爱护和调动学生内在的学习动因更是我们在教学中的一条重要原则。在教学中我多用正面鼓励的语言激励学生。例如“这是我们今天要学习的例题，我相信你们不用老师教就会做出来，你们愿试一试吗?”“这道题老师觉得对于有些同学来说，还有点难，谁敢来试一试?”“这个问题我相信你们能自已想出来。”“我知道你一定能做出这道题，你再想想，好吗?”“还能不能想出更好、更多的解法?”等等。

四、教学语言要善用无声语言

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

数学教学的语言术来自教师对事业的高度的敬业精神，对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。数学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技术巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。我相信，只要树立了正确的目标，坚持教学语言基本功训练，数学教师的教学语言的艺术水平是一定能不断提高的。

第四篇：思政课教师语言与教学效果关系研究

摘 要：在构建“思政课教师语言及教学效果评价指标体系”的基础上，对思政课教师语言现状和思政课教学效果进行调查分析，发现教师语言在互动性方面以及思政课教学效果在多个方面存在不足；通过数据论证两者之间的相关性，发现教师语言中对于提升思政课教学效果有显著影响的具体因素，并从教师语言的目标性、互动性和艺术性三个维度提出提升思政课教学效果的可行性建议。

关键词：思政课 教师语言 教学效果 相关性

一、引言

目前，高校的课堂教学依然是授课的主要渠道，特别是理论性较强的思政课，教师语言作为主要授课媒介在教学活动中所占比例最大。

面对价值多元、信息裂变、新媒体崛起等新形势，如何把抽象的马克思主义理论知识转化为形象生动的教学语言，让思政课更加“喜闻乐见”，成为教师面临的新挑战。

二、研究背景

教师语言即教师在育人过程中所使用的语言的总称，包括教师所使用的口头语和书面语，有声语言、无声语言及体态语，堂上语言和堂下语言，以及其他育人活动过程中使用的语言。[1]国内自20世纪80年代开始展开对教师语言的研究，并取得了一系列成果。《教师语言艺术》《教师语言纲要》等专著探讨教师应如何提升自身语言修养，还有许多成果以论文的形式发表，对教师语言展开了广泛的理论研究。关于“教师语言和教学效果的关系”研究成果较少，有的学者考察教师语言的声调、节奏感等语言要素对教学效果的作用；[2]有的学者探讨教师语言的幽默感等各种语言技巧形成的综合效应。[3]从研究的对象来看，就外语教师（主要是英语教师）的教学语言展开的研究较多，而就思政课教师语言和教学效果展开的研究很少。只有张坤[4]就思政课教师语言对教学效果的影响有过专门论述，他指出前者对后者有着重要而直接的影响，但其论述缺少调查数据的支撑。也就是说，就教师语言与教学效果的关系研究尚停留在对教师语言修养的一般性描述，缺少就二者直接关系的实证研究。

思政课是理论性较强的课程，对教师语言表达能力的要求较高，对思政课教师语言和教学效果的关系进行调查研究，发现如何通过提升教师语言修养进而提升思政课教学效果，对于其他课程具有重要的借鉴意义。和以往研究多参照本科教学质量评价的模式不同，本研究构建专门的“思政课教师语言及教学效果评价指标体系”，将教师语言和教学效果调查相结合，从而对思政课教师语言和教学效果的现状进行定量定性的分析，并验证两者之间的相关性，发现教师语言中对于提升思政课教学效果有显著积极影响的因素，并在此基础上提出具体的、操作性强的相关建议。

三、研究结果

本着科学、简易、客观及可测性等原则，本文研究的教师语言以课堂教学中的语言为主，运用层次分析法和等权重法构建“思政课教师语言及教学效果评价体系”。首先，将调查内容分为“教师语言”和“教学效果”两个部分，每一部分又根据其特点细分为多个可操作性指标，并让被调查者从“完全不同意”到“完全同意”（1～5分）五个级别中选择答案，分数越高意味着对调查指标的认同度越高。

我们在学期末对本校共计10个班的思政课学生进行随机抽样，并发放调查问卷480份，最终回收有效问卷462份，有效回收率为96.1%。利用社会科学统计软件SPSS对所得数据进行统计分析，通过各个指标的评价值了解思政课教师语言和教学效果现状，并通过相关性检验来验证二者之间是否具有显著的相关性。

（一）思政课教师语言现状

本文的“教师语言”是指课堂教学语言，除了有声语言外，教学过程中的无声语言也是教师加强语言表达效果的重要方式，因此，教师语言现状调查对文字板书、仪表语言和表情语言等内容均有所涉及。教师语言的特点体现在科学性、目标性、互动性和艺术性等四个方面，其中科学性体现在教学语言的准确、规范、精炼、简洁和逻辑性上。[5]科学性的调查内容包括教师普通话是否标准、教案和板书中的文字是否规范以及语言逻辑是否清晰等。教师语言的目标性最主要的体现即课程之初和每堂课之间明确告诉学生这门课或这堂课的教学目标。教师语言的互动性即教学活动的互动性，这一指标的调查包括“教师是否经常提问”“教师的提问是否具有启发性”“在提问或与学生讨论互动时，教师语言是否具有鼓励性，态度是否宽容”以及“课程中，师生之间、同学之间沟通是否充分”等四个问题。与此同时，课堂教学是一门综合艺术，艺术性是教师语言的重要特征之一，形象性和情感性是教师的教学语言艺术性的两个重要因素。[6]结合思政课的性质，我们将教师语言的艺术性归纳为形象性、感染性和激励性，具体调查内容包括“语言生动形象”“充满激情和热情”“语言节奏分明，语气合理”“语言配合表情，做到神形兼备”“语言幽默风趣”和“仪表和语言充满自信”等方面。

根据表1，调查结果显示，教师语言各指标的评价均值除了“目标性”稍低外，“科学性、互动性和艺术性”三部分的评价都较高，说明学生对于思政课教师的语言综合素质是相当认可的。首先，科学性的综合评价最高，说明教师的语言文字基本功底扎实，能够用准确、规范、简练的语言教授概念、判断和推理，这对于教学内容相对抽象的思政课来说尤为重要。其次，教师语言的艺术性综合评价也较高。一方面，思政课教师不再是以往枯燥无味地照本宣科，而是将情感融入课堂，更加注重教学语言的美感，并结合适宜的仪表、肢体语言等因素营造课堂氛围；另一方面，语言时代感不足成为影响语言感染力的一个障碍。再次，教师语言的互动性稍差，主要原因是教师提问频率不高和提出的问题缺乏启发性。最后，教师语言的目标性较弱，说明有的教师在教学过程中没有制定清晰、准确的课程目标，导致教学的目标性减弱。

（二）思政课教学效果现状

王克[7]等将思政课的教学效果归纳为“增长知识、提高技能与能力、学习与教学互动、改变态度和产生行为”五个维度，并制定了相应的调查指标。为了加强调查的直观性和可操作性，我们将前两个维度合并，并对其评价指标进行调整和改进，得出以下调查结论。

表2显示，相比思政课教师语言现状，思政课教学效果的评价均值要低许多，四个维度的综合评价均在4分以下，这说明思政课的教学效果不尽人意，还有很大的提升空间。首先，“改变态度和产生行为”两项评价最低。一方面，和专业课的性质不同，思政课产生的教学效果不是即时性或者显性的，而是延时性和隐性的。思政课对学生在思想、生活态度等方面产生的影响是潜移默化的，也许学生在课程结束时并未有深刻体会，对于产生的后续行为也是同样的道理。另一方面，两个维度的调查结果依然具有参考价值，说明思政课教师在授课过程中没有真正结合学生当前的心理状况和走向社会后将面临的实际情况，缺乏引导和预案教育。其次，学习与教学互动评价也较低，特别是“课堂上我会积极思考老师提出的问题”这一指标的评价均值仅有3.80分，说明教师没有充分调动起学生思考和学习的积极性。最后，教学效果中的基本内容“增长知识和技能”评价均值也不高，说明学生在课堂上获得的知识和技能与预期效果有一定落差。

（三）思政课教师语言与教学效果的相关性分析

我们将教师语言调查指标和教学效果调查指标一一进行单侧相关性检验，一方面验证其相关性，另一方面可以发现教师语言中的哪些因素会对思政课的教学效果产生更为重要的影响。检验结果显示，教师语言的每项指标都和教学效果呈显著正相关，即思政课教师语言对于提升思政课教学效果有着直接且重要的作用，这和张坤[4]的论述一致。我们将相关性系数统计列于表3中，其中系数越高说明相关性越大，即教师语言指标对教学效果指标的积极作用越大。

研究发现，总体上和思政课教学效果相关性最高的教师语言指标依次是（v5）教师明确课程及每堂课的教学目标、（v6）课程中，师生之间和同学之间沟通充分、（v8）教师的提问很有启发性、（v13）仪表和语言充满自信以及（v14）语言具有时代感五项，依次代表了教师语言的目标性、互动性和艺术性的特点。其中，和教师语言目标性（v5）高度相关（相关性系数≥0.5，下同）的教学效果包括：（v15）学习本课程，我获得了相应的知识与技能、（v17）课堂上我会积极思考老师提出的问题、（v22）本课程为我今后思考和解决生活、工作中的问题提供系统框架与指引以及（v23）从课程中所学到的知识，可以直接应用到我以后的生活与工作当中去。和教师语言互动性高度相关的教学效果包括：（v17）课堂上我会积极思考老师提出的问题、（v18）上课过程中被老师的情绪感染以及（v20）学习本课程后我对社会的发展更为乐观。互动性是合作心理的体现，积极参与教学互动的学生可以增加与人沟通的技巧，培养自身的合作意识，长远看来会对他人和社会更加宽容、乐观。和教师语言艺术性高度相关的教学效果包括：（v17）课堂上我会积极思考老师提出的问题、（v18）上课过程中被老师的情绪感染、（v19）课程教学给我带来很大的思想变化以及（v22）本课程为我今后思考和解决生活、工作中的问题提供系统框架与指引。

四、结论与建议

研究发现，思政课教师语言的使用情况对思政课教学效果有直接且重要的影响，思政课教师加强自身的语言修养对于提高思政课教学效果意义重大。针对调查中发现的教学效果的不足，并结合教师语言中对教学效果有高度积极作用的因素，我们提出以下建议。

（一）提升教师语言的互动性

课堂教学应该坚持教学相长，教师语言的互动性体现了教学的互动性，也是重视学生主体性的体现。学生参与度低是思政课普遍存在的问题。调查显示，思政课教师不够重视师生间、学生间交流，提出的问题也缺少启发性。教师应该从这两个问题入手，改善教学的互动性。

1.重视师生全程交流，有备而问

首先，师生互动不仅限于课堂上，而是应该深入到课前、课间以及课后等整个学期过程，只有这样才能全面了解学生的知识背景和对所学知识的消化进度。在此基础上科学地制定和不断改进教学计划，设计一系列难度适宜、层次多样的好问题，让每一个问题都有所依据，有所针对，有所启发。其次，师生互动也不仅限于口头表达上，肢体语言交流也很重要。在学生回答问题的过程中，教师的一个点头或者赞许的微笑都可以帮助他们建立自信。

2.用引导性的语言鼓励学生自主讨论，引入辩论式教学

当前，各个学校的思政课都在不断改革以求更加适应学生。实际上，引导学生自主思考，进而促进其发挥创新潜能才是改革之重，这也是学生内心的真正需求。首先，教师应由说教式语言转变为鼓励、引导性语言，淡化思政课的理论性，突出实用性，鼓励学生对社会热点问题各抒己见，让每一个人都不再做旁观者，而是具有重要的“存在感”。其次，可以尝试采用辩论式教学，一方面，引导学生实现课堂学习与课后自学的结合；另一方面，教师负责引导，学生为主体，通过正反两方的激烈辩论而得出的结论更有说服力。

（二）提升教师语言的目标性

研究发现，提升思政课教师语言的目标性对于学生增长知识与技能、主动参与教学互动、以及解决日后生活工作中的问题有显著的积极作用。然而调查显示，当前思政课教师语言目标性明显不足。要解决这一问题，应做到以下几点：

1.通过语言传达预设的教学目标

教学目标决定了教师语言的目标性。教学目标是开展课堂教学活动的指南，既是教学的出发点，也是教学的最终归宿。思政课教师应对学生明确传达课程的教学目标，并用准确的语言对课堂教学目标进行分解，在教学过程中以目标为指导进行评价调控，这样才能让学生明确每堂课该掌握的知识技能，引导他们认真完成各项学习任务，减少学生学习的随意性和被动性，提升教学效果。

2.利用语言引导学生完成教学中生成的新目标

思政教学的最终目的是促进学生的发展。基于思政课的性质，其教学目标不仅指课前预设的知识与技能的目标，还包括在教学过程中生成的新目标，主要包括分析和解决问题的方法、情感态度与价值观目标等，教师无论在教学的哪个环节都应将这些隐性目标融入其中，循循善诱，不断地引导学生向目标接近。

第五篇：小学数学教学总结与小学数学教师个人研修总结

小学数学教学总结

本学期，我担任六年级数学教学工作。在一学期的实际教学中，我按照教学大纲的要求，结合本校的实际条件和学生的实际情况，全面实施素质教育，努力提高自身的业务水平和教学能力。为了克服不足，总结经验，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结：

一、认真备课。备课时，我结合教材的内容和学生的实际精心设计每一堂课的教学过程，不但要考虑知识的相互联系，而且拟定采用的教学方法，以及各教学环节的自然衔接;既要突出本节课的难点，又要突破本节课的重点。认真写好教案和教后感。

二、认真上课。为了提高教学质量，体现新的育人理念，把 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 的教学目标真正实施在实际的课堂教学之中。课堂教学以人为本，注重精讲多练，特别注意调动学生的积极性，强化他们探究合作意识。对于每一节课新知的学习，我通过联系现实生活，让学生们在生活中感知数学、学习数学，运用数学;通过小组交流活动，让学生在探究合作中动手操作、掌握方法、体验成功等。鼓励学习大胆质疑，注重每一个层次的学生学习需求和学习能力。从而，把课堂还给了学生，使学生成了学习的主人。

三、认真批改作业。对于学生作业的布置，我本着 因人而异、适中适量 的原则进行合理安排，既要使作业有基础性、针对性，综合性，又要考虑学生的不同实际，突出层次性，坚决不做毫无意义的作业。学生的每次作业批改及时、认真并做到了面批面改。个别错题，当面讲解，出错率在50%以上的，我认真作出分析，并进行集体讲评。

四、认真做好后进行转化工作。两个班44名学生中，学习中下者将近占一半，所以 抓差补缺 工作认真尤为重要。本学期，我除了

第 1 页 共 1 页 在课堂上多照顾他们外，课后还给他们 开小灶 。首先，我通过和他们主动谈心，了解了他们家庭状况、经济基础、邻里关系等，找出了其中的原因，并从心理上疏导他们，拉近了我们师生之间的距离，使他们建立了自信心;其次，对他们进行了辅导。对于他们遗漏的知识，我主动为他们弥补，对于新学内容，我耐心为他们讲解，并让他们每天为自己制定一个目标，同时我还对他们的点滴进步及时给予鼓励表扬。通过一学期 时间、地点、内容、人物、措施 五落实的辅导工作，激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。

总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，如对新课改理念的学习和探讨上、信息基础教育上、自己的教学经验及方法上等方面。本人今后将在教学工作中，汲取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。 第 2 页 共 2 页 小学数学教师个人研修总结

2017年即将过去，新的一年就要来到，为了明确自己一年来所做的工作如何，我特意对照去年的计划一一查看，现将一年的研修总结如下：

一、主题研修方面：

1、一年来，我们数学小组的成员在聂慧玲老师的组织下，认真进行了活动。我们小组研修的大主题是小学数学教材解读与课堂实践，这一年我们选择了数学课程中四大领域(数与代数、平面图形、解决问题、统计)的《数与代数这一领域进行了解读学习，《数与代数》里包含数的认识、数的运算、常见的量，探索规律四部分内容，我们进一步了解了这一领域的知识结构、重点难点、编排特点、每一学段学生需要达到的目标层次。围绕这个主题，每次活动前要求成员先自已解读每块的内容，再根据自己的理解在研讨时提出自己的困惑。一年来，我们每位成员都做了一节研讨课，我也做了一节复习课，并整理了自己的实录，反思了自己的不足。

2、对《数与代数》各部分的理解：对四则运算编排的理解：四则运算的编排从一年级开始一直到四年级结束，教材的指导思想是让学生在解决问题的过程中，初步理解混合运算的作用，体会运算的顺序，让学生有较长时间的过度，通过较丰富的现实素材，逐步体会、理解混合运算的顺序，分散了教学难点。后面的教材没有进一步安排混合运算，小数、分数四则运算都是在此基础上进行类推的，因此，四年级的四则运算的梳理一定要扎实。对计算的理解：计算本身是一种技能，需要在理解掌握的基础上加以熟练，以致达到不假思索的地步。因此，老师应该了解计算应达到的要求：估一估要贯穿于笔算教学的始终，在一定的教学时间内对计算方法进行梳理与总结，保证必 第 3 页 共 3 页 要的练习，适当补充练习量，加强练习课的设计。如：学习乘法分配律时，此类型题书上练习量很少，但如果在此训练好，在以后的小数、分数四则运算中也会遇到此类题，不易迁移。因此必须补充一定量的练习进行训练。

二、个人研修方面：

1、读书：认真阅读并跟批了《给教师的一百条建议》，现已批注到每87条建议。虽然每条建议也细细进行品读，但由于自己读书甚少，文化底蕴不足，不能很好地体会建议的思想内涵。无论多难，批注我会坚持到底的。其余时间，我仍旧坚持阅读我最喜欢的数学版的〈小学教学〉〈人民教育〉等，从中撷取适合自己的在课堂实践中运用。如：〈人民教育〉有一期用大量篇副刊登的尝试教学法让我受益匪浅，还有活动单导学案等许多文章都让我尝到了甜头。

2、课堂教学方面我的立足点是：关注每位学生，关注学生的思维过程，教师要以追问的形式促使学生的思维向深处发展，让学生的思维动起来，活起来。课堂上我也努力去实施了，但由于新学期又换了一个新的班级，重新又得了解他们，学生也得和自己有一个适应期，所以这方面做得也不太好。

3、其它方面：今年下乡送过两节课，一节《三角形的认识》，一节《5的乘法口诀》，回来及时对自己的课进行了实录整理，并进行了深刻反思。年初计划的坚持每月观看一篇名家课堂教学，没有坚持下来，也听了几节课，但没有认认真真地深入进行分析：名家课堂好在哪里?为何要那样来设计?对学生的发展有哪些作用?一年来，自己的工作进行的如何只有自己清楚，也不想去找任何理由来说明，就向一句名言时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。只能希望自己能在下一年里有所收获吧!