本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《课堂有效教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！[摘要]体育教育改革的核心环节是体育课程改革，体育课程改革的核心是体育课堂教学。一切有目的、有計划、有组织的教育教学影响，都需要通过课堂教学这个特定的时空平台来实现。因此，实现体育课堂教学的有效性才显得如此难能可贵。在本文笔者对有效体育教学进行了详尽的描述，希望对广大教师有所帮助。
第一篇：课堂有效教学论文
打造目标教学课堂深化课堂教学有效性
摘要：目标教学即是以教学目标的实现和达成为核心和主线实施课堂教学。教学中紧紧围绕教学目标的达成展开教学过程。在实施教学目标的过程中，在充分发挥学生主体作用的同时，不忽视教师的主导作用。本文将就本溪市第二十六中学目标教学的开展情况展开论迷。
关键词：目标教学;有效性;教学方式;学习方式
课堂教学是实施素质教育和提高教学质量的主渠道，二十六中学全力打造和构建有效的课堂教学模式，率先在语文、数学、英语、物理、化学等学科实施目标教学。经过多年的实践和探索，积累和总结了目标教学课堂经验，不断提高了课堂教学的有效性。
目标教学即是以教学目标的实现和达成为核心和主线实施课堂教学。教学中紧紧围绕教学目标的达成展开教学过程。在实施教学目标的过程中，充分以学生为主体，同时发挥不可或缺的教师的主导作用。
二十六中的目标教学可以概括为“三五”式教学要求。
一是要求教师完成授课前的自主备课环节，形成个人预案，做到“五备”，即“备课标、备教材、备设计、备教法、备学生”。
二是在集体备课时生成集体预案，做到“五个统一”，即“统一进度、统一目标、统一内容、统一重难点、统一课堂反馈”。
三是课堂教学做到“五环节”教学过程，即“教师预设生成学习目标+学生课前自主理解学习目标+课上师生互动实施教学目标+课中检测达成教学目标+课后矫正深化教学目标”。
实施目标教学法的中心环节在课堂，通过有效的教学环节的设计，科学有序的实施课前的预设的教学目标。课堂中教师以教学目标为导向，教学过程紧紧围绕教学目标开展，激励学生为实现学习目标体验自我成功而努力学习。
二十六中学目标教学法的有效实施，遵循了如下的教学原则：
一是目标为中心的原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，对未完成的教学目标及时补救，实现堂堂达标。
二是“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则。教学过程是师生共同参与的过程，教学时时把学生放在主体地位，学生不但只是学生还做教师，既是演员又是导演。
三是理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学的知识与实际生活问题相结合，最终实现教学目标。
四是优化原则。从上课到结束、从教师的点拨到学生的自主，教学各环节要合理搭配，体现课堂的和谐、自然和优化。
五是反馈矫正的原则。进行教学效果反馈，对残缺的知识进行有效地矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现堂堂达标的重要手段，体现课堂教学的高效和互动的积极性和有效性。
学校要求教师课前要作好充分的准备，科学拟定教学目标。目标教学法的教学过程是围绕教学目标来进行的，教学目标贯穿教学过程的始终。课前科学正确地拟定教学目标是实施好目标教学的关键。因此，教师课前作好充分的准备，深入钻研教材内容、研究课程标准、研究学生，制定科学、全面、层次性的教学目标。
“目标教学法”和其他教学法一样，包括教法和学法。以往的教学实践比较强调教师的教法，少关注或忽视了学生的学法。其实，没有学生对学法的掌握，就不可能有目标教学的成功。因此，二十六中在教学课程改革过程中，加强了与学生的沟通，努力让学生明白目标教学的要求。他们把“目标教学模式下学习方式和方法的变革的研究”作为《课堂教学有效性》的课题的子课题提出来，进行深刻的探索和研究。
目前的二十六中学的目标教学法，促进了课堂教学有效性的深入研究，课堂教学模式有了很大的转变，教师的教学方式和学生的学习方式有了很大的转变，现己形成了良好的发展态势：
(1)教师每节课都要有明确的目标指向。无论是从板书教学目标开始，到课后矫正深化教学目标终止，全過程皆以教学目标为线索，以教师和学生的一系列活动为中心，达到了教与学的有机整合。
(2)教师在授课前能根据学科课程的标准，在把握各学科的知识体系的基础上，研究教材，理清该课程的目标要求，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在进行各单元知识点教学前，学生带着目标进入课堂，使学生形成一种对学习目标的心理准备，避免了学生在课堂学习中盲目性。
(3)教师教学时做到了群体与个体有机结合、反馈性测评与矫正补偿教学有机结合，“以点带面，点面结合”贯穿于教学的整个过程。
(4)教师课前有展示目标的导向，课中有提示性板书的控制，课后有“总结”和“反思”的压阵。从而避免了课堂教学的随意性，学生的注意力始终保持高度集中。
(5)教师做到了“堂堂课、周周清、月月清”，减少了知识的负积累，从而减轻了学生的学习负担，有益于学生素质的全面发展。
二十六中学的目标教学是根基于“注重能力培养，落实全面发展的教育目标”的基础之上的。目标教学对教师的专业化发展提出了更高的要求，要求教师的专业水平，不仅要表现在活化知识，并将其转化为学生的内在的能力上，而且，更要表现在帮助学生建构知识体系和塑造人格上。
二十六中的“目标教学法”将与其他教学方法有机整合，最终实现目标教学与学科教学的整合、实现目标教学与现代教育技术和媒体的整合。学校将以目标教学法为课堂教学的主流模式，进行课堂教学的有效性的实践和探索，优化课堂教学结构，大面积提高学生的综合素质，提升学校的教学质量。
参考文献：
[1]杨根生.对“目标教学法”之悟.《教育科学(引文版)》2018-05-01.
[2]郑红.大面积提高教学质量的方法——模块式目标教学法.《辽宁教育行政学院学报》2007(2).
作者：王玉东
第二篇：有效教学,让体育课堂真正“有效”
[摘 要] 体育教育改革的核心环节是体育课程改革，体育课程改革的核心是体育课堂教学。一切有目的、有計划、有组织的教育教学影响，都需要通过课堂教学这个特定的时空平台来实现。因此，实现体育课堂教学的有效性才显得如此难能可贵。在本文笔者对有效体育教学进行了详尽的描述，希望对广大教师有所帮助。
[关键词] 有效教学 体育课堂 案例 有效
实施《新课程标准》、发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，这已成为广大教师的共识。在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”，调动学生学习的积极性。为学生创设了一个良好的学习氛围，使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，并采取行之有效的方法，真正做到“善导”，让学生学有兴趣，学有个性，学有创造。体育课程改革的核心是体育课堂教学。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响，都需要通过课堂教学这个特定的时空平台来实现。因此，实现体育课堂教学的有效性才显得如此难能可贵。“有效教学”从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出以来，历经时代的变迁却依然魅力不减。近年来，随着新一轮基础教育课程改革的进行，“有效教学”的理念也成为学校体育教学极为关注的焦点之一，并逐渐成为体育课堂教学追求的主旋律。为了促进学校体育教学的发展，提高课堂教学的效率，营造一个高质量的体育课堂，我们的体育教师孜孜以求的寻找各种创建高效率体育教学课堂的方法。
案例描述：本课的教学内容是《前滚翻》，授课对象是中专一年级的学生。在课的开始部分，我和学生一起在优美的音乐声中完成了模仿操练习。然后，我以“一只小刺猬，团身像个球，左滚滚右滚滚，向前滚动不用愁”的歌曲将教学环节过渡到了“小刺猬练本领”的阶段，并安排学生两人一组进行前滚翻技术的练习，而我则在一旁进行巡回指导。经过适当的练习后，我挑选了几个动作掌握较熟练的学生进行了动作展示，在师生共同评价的过程中进行了教学要点的总结，并解决了练习过程中出现的“团身不紧”的教学难点。学生的学习态度很认真，练习的积极性也很高，再加上同伴竞争意识的刺激和我及时地鼓励和引导，课堂气氛显得非常的活跃。
正当我穿行于学生的练习之中，预备将教学程序过渡到下一个环节的时候，一声微弱的声音飘来：“老师———”。我循声望去，发现胖嘟嘟的李小露皱着眉头表情不悦地站着不动，和她练习的张芹则在一旁指手画脚的比划着什么。“怎么了，你们怎么不练习呢？是累了吗？”我走近她们问道。“老师，我不想练了。”李小露低着头沮丧地说。“不想练？为什么？是不是动作翻不过去？”我疑惑地询问。李小露还未回答，嘴快的张芹就霹雳啪啦地说开了：“老师，她不是翻不过去，她是嫌自己翻的时候身体打开不好看，所以不愿意练习了。我都劝了她好久了，她就是不听，真是的。”李小露委屈地辩解着：“动作的要求就是团身像个球啊，可是我比较胖，身体就是卷不起来嘛”。从她们的对话中，我了解了事情的整个起因，心里觉得有点不安。我一边轻声安慰着李小露，一边下意识的环顾四周练习的学生。发现其他组有几个学生的动作也存在着这个问题，可能是他们自己也意识到了这点，所以练习的积极性也都不是很高，有个别学生干脆坐在垫子上休息了。
‘怎么办呢？该如何处理这种状况？是忽视还是介入？’一瞬间，我脑海里的思绪杂乱无章的交织着，不知道该如何进行抉择。正在这时，我突然听到不远处传来一声高昂欢快的声音：“这是我独创的跳跃式前滚翻，谁都不许学我的。”走进一看，才知道是李军在完成前滚翻动作后来了个跳跃起立，正在得意洋洋的向同学们炫耀呢。见此，我脑海里快速闪过一个念头：‘何不如此呢？’我将思路快速地整理了一下，开始集合学生。
“同学们，老师看大家的本领都练得差不多了，是时候拿出来亮亮相了，但在比赛之前老师有件事和大家商量一下，我想请同学们一起讨论一下设置什么奖项好，你们说好吗？”学生们欢呼雀跃的同意了。在我的引导下，学生们积极踊跃地进行着讨论。有的说要以动作的标准作为参考，有的提议要考虑整个动作完成的效果，还有的说要看参赛者的态度如何来进行评比……大家都各抒己见的发表了自己的意见。最后，我和学生一起确定了“最佳动作奖、最佳创意奖、最佳表演奖和最佳进步奖”四个奖项。期间，我特意观察了一下李小露和那几个技术掌握不娴熟的学生，发现他们消极被动的情绪减少了，脸上流露出轻松释然的微笑。
开始比赛了，同学们展示了各式各样的技术。有非常标准的前滚翻动作展示，有双手抱膝向前一直滚的夸张动作，还有别出心裁加了舞蹈手势的表演……，整个比赛过程掌声四起，笑声朗朗。最后，李军不负众望的摘走了“最佳创意奖”，金佳瑶则在同学们的一致推荐下被评为“最佳进步奖”，而当李小露以一个漂亮的亮相动作赢得了“最佳表演奖”时，她脸上那种自信而快乐的神情使我一直难以忘怀。看着那一张张洋溢着激情与活力的笑脸，我心里感觉前所未有的充实与满足。
【案例反思】
课后，我一直在反思课堂中出现的“李小露事件”，设想着如果我能更细致的准备这堂课，更全面的去考虑学生与教材之间的差异，能不能避免出现这样的课堂意外？在反复的思量中，也有一个问号一直在我的脑海里萦绕着：到底什么才是真正的“有效教学”？衡量有效教学的标准又是什么？这是我们体育教师急需探索和明确的关键问题。笔者认为，有效教学应该具有以下几个基本点：
一、有效教学，基于教师对学生学习兴趣的激发
兴趣是学生学习的原动力，是学生最好的老师。在体育教学中，兴趣对学生认知和技能的形成有着不可忽视的影响力。俄国著名文学家托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，兴趣也是影响有效教学的重要因素。在教学过程中只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生主动地参与教学过程，积极地掌握技术技能，从而提高课堂教学的有效性。在本案例中，我为了激发学生的学习兴趣，采用了适合三年级学生心理特征的情境教学法，创设了活泼生动的“小刺猬滚翻大赛”的故事情境，寓教材于故事情节之中，营造出一种愉悦轻松的教学氛围。同时，将“前滚翻”的技术要点融合于生动有趣的儿歌中，使学生在演绎故事情境的同时掌握技术要点。并在教学过程中通过积极的评价和鼓励，使学生产生愉悦的心理感受和情绪体验，让学生的学习兴趣得以提升，激发学生主动参与学习的强烈欲望，提高了课堂教学的有效性。
二、有效教学，基于教师对学生个体差异的考虑
每个学生都是拥有独特素质的个体，都具有自由意志和自我表现的需要。由于先天身体素质的差异，学生的体能、运动技巧与性格特征也千差万别。因此，每个学生完成教学目标的程度也不尽相同。就如在本案例中，我就发现了李小露同学由于先天身体素质的原因无法达成预设的教学目标，由此而产生了挫败的运动心理。为了维护孩子敏感脆弱的幼小心灵，让她重塑自信的积极心理。我刻意忽略了她所介意的身体素质原因，不动声色的调整了比赛中所设置的各类奖项，让李小露以另一种形式证明了自己的价值，感受到了成功的快乐。当我在李小露的脸上看到那一抹满足而自信的笑容时，我才真正理解了心理学家盖滋所说的：“没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起下一步成功的努力”这句话的真正意义。因此“从每一个学生的个体差异考虑，认可学生在原有基础上的进步，让每一个学生都体验成功的快乐”就成为评价“有效教学”的标准之一。
三、有效教学，基于师生和谐互动的平等交流
新课程下的课堂教学，要求老师不能光注重教师教，忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。本节课的教学中，与传统教学模式相比，把教师教压缩到极致，最大程度的转变为学生的自主学习，在学习过程中教师适时给予点拨，必要时师生共同研究讨论，以规范和纠正难度较大和易错的动作，充分调动了学生的学习积极性，让教师与学生从枯燥的教学与学习中解放了出来。赞可夫说：“我们要努力使教育充满无拘无束的气氛，使学生和教师都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学氛围，那么任何一种教育都不可能发挥作用。”因此，给学生营造一个平等自主的学习空间，以建议者的身份陪伴在学生身边，成为学生学习的合作者，是有效教学的重要保障。所以在本案例中，当我发现有个别学生无法完美的完成前滚翻的动作后，没有独断专行的进行纠正和解决，而是找出问题的根源，与学生一起进行讨论和协商。就如爱因斯坦所说的：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。提出问题，给学生一个独立思维的空间，以平等的姿态引导学生，与学生一起寻求解决问题的方法，一起分享师生间的情感与想法，远比告诉学生一个标准的答案来得更有意义。因此，建立一种和谐互动的师生关系，以引导者的身份指导学生掌握自主学习的策略与方法，使學生的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，才能真正实现有效教学。
四、有效教学，基于教师善于把握契机利用生成的能力
体育课堂本身是动态多变的，完美的课前预设无法将课堂中所有的意外事件都囊括其中，课堂“小插曲”将随时都会在我们身边出现。但一个教师如果对这些“小插曲”视若无睹，她就很难创设一个真正高效率的课堂。本案例中，我发现李小露和个别同学由于无法圆满完成标准的“前滚翻”动作，产生了消极的课堂情绪时，我虽觉不安却没有惊慌失措，而是及时抓住李军同学“发明”的“挺身式前滚翻”的契机，让学生无意间迸发的智慧火花成为我解答疑难问题的转折点。就如苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”所以，提高我们教师的课堂观察能力和随机应变能力，关注课堂中的每一个细节，抓住每一个意外生成的契机，让每一个学生体验成功带来的快乐，才能真正显示出有效课堂的魅力。
五、有效教学以教师讲授为主转学生自主操练为主，能激发学生的主体参与意识。
素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神，强调学生个性的发展。要使学生个性得到发展，就必须尊重学生，给学生提供自主能动、自由创造的条件，而这一切实施的前提为充分发挥学生的自主精神。体育课各种运动技巧的授课，必须得由老师做示范，这是毋庸置疑的，但像广播体操与武术动作这样的技巧性不强的课就可由学生自主独立学习，并且效果会比老师讲授要好的多。在教学过程中，教师根据学生的实际情况，采取有效的教学策略激发了学生的主体参与意识，通过让学生自主学习，完成并掌握动作，不但顺利完成了教学任务，更激发了学生的学习热情，产生了学习的动力，提高了学生学习的兴趣。
六、有效教学，要充分发挥体育器材的多种功能。充分认识到了器材功能的多样性。作为老师，不能只一味强调物质条件的不足，而不能很好地施展自己的才能。在课堂中，学生的创造性思维能改变物质条件缺乏的束缚。学生不仅能充分利用器材，而且也给学生带来开心的笑容。器材能运用地恰到好处，既给学生带来了欣喜，又调动了学生的练习积极性，从而提高了课堂的有效性。在教学中，只要转换视角和思维方式，它会带来意想不到的教学效果。
七、有效教学，要善于对设疑定标、创设情境的运用，要充分建立学生对事物的好奇心，使之产生强烈的探究兴趣。每堂课都要结合学生生理及心理特点，开课通过有意识的创设问题情境，充分激发学生探究的兴趣，使学生带着求知的欲望自然而然的进入了学习目标。有效教学，要培养学生自主探究能力在教学中学生始终不是被动的吸收过程，而是用已知的事物为基础进行构建的过程。能够很好的运用并积极的鼓励引导学生在思考问题时仔细观察示范、挂图、主动去体验动作。通过学生一系列的自学程序进行自主探究和发现，寻求问题的答案，使学生有成功的体验，真正成了学习的主人。而教师能够当好学生的合作者，爱护学生的好奇心与求知欲，并及时给予探究方法的点拨、示范和帮助，鼓励学生用不同的方式思考和解决问题。在探究、合作、创造的和谐学习氛围中体验成功带来的喜悦，培养学生社会交往能力和互助互学的团队精神，激发竞争意识，培养美的情操。有效教学，要善于对指导评价的运用，在指导的过程中能够及时的展示、交流不同学习水平和思维方式学生的探求思路和方法，尊重学生的探究成果，让学生进行充分的展示、交流、比较。引导学生对自己或其他同学的方法进行反思、探讨与改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，充分培养了学生总结、概括知识的能力。
总之，“有效教学”是一套行之有效的教学策略；它需要教师具备先进的教学理念、专业的知识技能以及高超的育人技巧。它需要教师在实践中不断地提高自己的知识层次和思维能力，在面对课堂教学生成时能从容不迫地做出明确的决策；“有效教学”是一种教师自我反思的意识；它需要教师对自己的教学思想、决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析，还必须把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础，确立正确有效的教学行为；“有效教学”是一种充满人性化关怀的教育智慧；它需要我们教师将自己置身于与学生平等的位置上，尊重每一个学生的需求，创设一个融洽、和谐的民主氛围，使学生在一种充满心理安全感的环境中学习、生活、成长。作为新时代的体育教师，我们要掌握这种策略、重视这种反思、运用这种智慧，提高学生的学习效率，教学中教师与学生进行了情感交流，以语言鼓励、口头表扬、实物奖励等多种方法手段，培养学生团结协作、勇敢顽强、积极进取的集体主义精神，促进学生身心的全面健康成长，让体育课堂成为一个真正的“有效”课堂。■
参 考 文 献
[1]李秋玲.一节体育创新投掷课纪实与反思[J].潍坊教育学院学报(2008).
[2]葛瑞春.学校体育教学比赛中攻击性行为的研究[J].潍坊教育学院学报(2008).
[3]郑柏武.体育教学中体育游戏运用的探讨[J].龙岩学院学报(2005).
[4]胡成柱.探析新时期农村中学教育的新模式——以体育投掷课为例[J].中国科教创新导刊(2010).
[5]徐燕华.体育游戏在体育与健康课程教学中的运用[J].内江科技(2007).
作者：袁礼锋
第三篇：高效课堂、有效教学向优秀课堂的嬗变
随着基础教育新一轮课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式也正在发生改变。如何将有效教学落实到教学工作的全过程，不断提高教学的针对性和实效性，让高效课堂进一步成为适合每一个学生学习与成长的优秀课堂，全面提高教育教学质量，一直是广大教育工作者和社会各界的热切期盼。基于此，由《中国教育信息化》杂志社主办，《基础教育参考》编辑部承办的“第十六届中国基础教育高层论坛研讨会”于2014年7月23-24日在山东青岛顺利召开。本届研讨会以“办好适合每个孩子的教育——高效课堂、有效教学向优秀课堂的嬗变”为主题，邀请基础教育课程改革方面的理论研究学者、实践专家和知名中小学校长、学科名师为与会者搭建了一个理论研究、经验交流、思想碰撞、策略探讨、案例分享与互动培训的平台。
与会专家和参会代表就高效课堂、有效教学如何向优秀课堂的嬗变，发表了自己的真知灼见，使我们尤其是参会人员受益良多。
创造合适学生个性化发展的课程体系。北京市十一学校副校长秦建云的主题报告，对个体教育做了最好的阐释。十一学校为了“不毁孩子”，尽最大可能为每一个学生提供适合他自己的课程，而且每一个学生都有—个供自己使用的课程表。学校可以为一个身有残疾的学生单独开设一门“散步”的体育课，可以不惜重金、克服困难请中科院数学家为两个学有专长的学生开设微积分选修课。为此，学校开设了1000多门课程。秦校长说，要改变中国教育积弊甚多的现实，就需要我们的学校自己行动起来，办适合学校的教育，办适合每个学生的教育。
融错课堂，求真育人。北京市第二实验小学副校长华应龙在研讨会上，向我们阐述了该校多年来一直坚守的育人“法宝”。他以袁隆平在研究超级水稻时对待错误的正确认识的一段视频导入，由此认为，人都会犯错误，成功人士的高明之处只是因为他们有一双从错误中发现正确的明亮眼睛。结合课堂教学，他认为，对于学生而言有些错误是必须要犯的，而且犯的越早，损失就越小。对待学生的错误有三种境界：首先，错是错，温暖地“容”;其次，错不是错，智慧地“融”;最后，错还是错，自豪地“荣”。课堂上温暖地融错，与其说是方式方法，不如说是策略智慧。
课改无止境——教育改革中的再变革。山东省杜郎口中学校长崔其升在讨论会上，以鲜活的例子阐述了该校在教育变革中的再变革。在教学改革中“变无止境”，自始至终要关注学生的生命状态;课堂中学生的自信、热情、勇气等被激活之后的那种昂扬向上的生命状态，会伴随孩子的整个人生。这样，一个个健全的社会主义接班人就脱颖而出。
课程改革与教学管理。中国人民大学附属中学副校长沈献章的主题报告，阐述了该校的课程改革理念。人大附中通过“课程改革促进学校特色发展、课程改革促进学生多样化发展、课程实施促进学生创新能力发展、课程管理与评价改革促进学生发展、课程改革与实施促进教师专业发展”的课程改革试验内容，力促学生创新能力发展和可持续发展，使课堂教学走向了高效。
研讨会上，中国教育科学研究院副研究员韩立福、全国名师余映潮、江苏省邗江中学校长袁昌华、贵州省贵阳市第一中学副校长陈章华等，也就以上问题从不同方面做了深层次的案例分析与解读。
作者：罗登廉