哲学与生物学的相互渗透

有幸同时上高中二年级的政治学 (哲学部分) 和生物学, 教学中逐渐认识到这一文一理两个不同学科的相互渗透, 互相间的例证与指导, 很有益于师生的教与学。

哲学必须依赖于具体科学并以具体科学为基础, 具体科学也必须以一定的哲学思想为指导。哲学和具体科学的相互关系, 正是普遍与特殊, 一般与个别即共性与个性的辩证法的具体体现。哲学与生物学也不例外, 纵观高二上期政治学以生物为例有27处, 如第46页用桑基鱼塘说明事物是普遍联系的, 第118页用种蛋孵小鸡说明矛盾在事物发展中的作用。而生物学本身亦有培养学生辩证唯物主义世界观和方法论的任务, 同时这一方法论是指导学生解决许多生物问题的有力武器。

1 生物科学的发展是唯物史观的一大佐证

自然界无机物与有机物、非生物界与生物界是统一的, 各类生物之间、人与生物界也是统一的。生命是蛋白体的存在方式, 所谓非物质的神秘的“生命力”是不存在的。体现在生物教材中, 有这样的内容:各种生物包括人, 都有基本相同的构成元素及化合物, 这些都在非生物界存在;从分子水平讲, 生物都由核酸作为遗传物质, 并非唯心主义所讲是由“上帝”创造万物;从生物进化讲, 都遵循由简单到复杂, 由水生到陆生过程, 是生物本身与外界环境相互作用, 通过遗传变异和自然选择而引起生物进化的;从胚胎学角度解剖看, 高等生物在胚胎初期都有相同的原肠胚结构。整个生物界按照新陈代谢规律, 遗传变异规律向前发展。有了高等生物人之人脑, 才产生意识, 因此先有物质, 后有意识, 意识是人脑对客观事物的反映, 这是对唯心主义直接的否定, 是唯物主义的有力证明。我在教授这些生物知识时, 有目的有计划的引导学生用它去理解哲学内容。

2 生物学中处处充满辩证法

联系与发展是唯物辩证法的两大特征, 学习生物时刻都与联系和发展观紧密相连。生物是由细胞、组织、器官、系统有规则的构成, 细胞生活在内外环境之中, 细胞与细胞之间, 细胞与体液之间时刻进行着物质、能量与信息的交换;细胞内部各细胞器或细胞结构间也是有机联系的, 如核糖体、内质网、高尔基体、细胞膜间分工合作形成各种分泌蛋白;动物体各器官、系统间也是相互作用相互影响的:神经和内分泌系统指挥和调节各部分的功能作用, 消化系统消化吸收营养进入循环系统, 呼吸系统吸收O2也进入循环, 血液循环又为其它系统带去营养物质, 带走代谢废物;再从生态学角度看生物总是处于食物链环节中, 处于一定的营养级, 总与其上下级有着直接的物质能量联系。生物新陈代谢中, 同化作用吸收能量, 合成有机物, 而异化作用恰好是分解同化作用合成的有机物, 释放能量, 供生命活动使用, 没有同化不会有异化, 当然没有异化也不可能进行同化。以上之例充分说明生物界总是一个相互联系的统一整体。联系是客观的、普遍的, 我们必须用联系的观点去学习生物, 要学会生物与生物间、细胞与细胞间、器官与器官间的横向联系, 也要看到生物前后相继的纵向联系, 并且用普遍联系的观点分析图形, 提取信息, 处理信息, 科学地解决生物试题。

细胞生长, 体积增大, 细胞分裂, 数量增加, 细胞分化, 功能改变。有性生殖, 雌雄配子结合形成受精卵, 发育成新个体;生物变异, 即基因突变, 染色体变异, 基因重组;生物进化, 由低等到高等, 无处不是发展。发展就是新事物的产生, 旧事物的灭亡, 发展就是创新。素质教育, 创新是灵魂, 高考特别是理综考试越来越突出对学生创新能力的考查, 生物实验设计更是要求学生要有创新发展的能力。前人总结出的知识, 我们要学, 更重要的是我们要用学到的知识去创造性的分析解决问题。在生物的探究性教学中, 培养学生提出假设, 设计各种各样新颖的实验方案, 证明各种生物理论、现象, 是当今高中生物教学的重中之重, 也是高考的发展方向。仅以高二上册生物教材为例, 光合作用的发现, 酶的发现, 植物激素的发现, 教材用了较大篇幅, 其用意恐怕就在于培养学生的创新意识。只有知识体系的创新, 学生所学才有所用。

既然生物处处有联系和发展, 因此我们在解答有关的生物试题时, 特别是分析一些实验数据、现象, 推测实验结果与结论, 分析坐标图的纵横轴间关系, 生物的影响因素间关系时必须考虑到联系和发展, 用联系和发展的观点去指导学习。

3 矛盾是推动生物向前发展的动力, 内外因辨证关系, 量变质变辨证关系是指导生物学习的法宝

唯物辩证法认为, 任何事物都存在矛盾, 矛盾就是对立统一, 矛盾是推动事物向前发展的根本动力。生物也不例外, 同化与异化的矛盾, 遗传与变异的矛盾是其根本矛盾, 正是它们的对立统一, 推动生物生长发育, 进化发展。遵照此原理, 我们在学习生物时, 既要一分为二的看问题, 又要具体分析问题的矛盾, 善于抓住重点和主流, 分清主要矛盾和次要矛盾。例如神经与体液对生物的调节, 神经调节为主, 体液调节为辅。又如生物体内的能源物质有ATP、磷酸肌酸、糖类、脂肪、蛋白质等, 就必须分析各自的矛盾特点, 找到解决问题的突破口, 分清直接能源、辅助能源、主要能源、贮存能源。还有生物产生某种现象, 有其决定因素, 又有其根本原因, 也必须分辨, 试举一例:当太阳光移动时, 蜥蜴的部分肋骨就延长使身体扁平并与太阳成直角, 这种特征是由遗传性决定的, 说明生物具有应激性, 是蜥蜴对环境的适应, 而向光性是其形态变化, 应激性是生理变化, 适应是生态变化, 做选择题时要分清。

遗传学中有表现型是基因型与环境共同作用的结果, 这其中基因型是内因, 环境作用是外因, 环境必须通过生物体内的遗传物质D N A而起作用, 充分体现了内外因的辨证关系, 相关例子太多, 比如应激性是生物对各种刺激所发生的反应, 癌变是致癌因子对原癌基因的作用等等。

生物体内激素间的反馈调节, 胰岛素与胰高血糖素的拮抗作用, 正是量变和质变的生动说明。人体内血糖浓度的高低变化, 甲状腺激素的含量多少, 特别是植物体内生长素的双重效应, 更是活生生的度量关系, 相关事例举不胜举。

综观整个生物学, 处处充满矛盾, 充满辩证法, 如果我们能主动有效的利用这一世界观和方法论武器去认识生物, 探究生物, 学习生物, 必会事半功倍, 同时我们用具体的丰富多彩的生物知识、生物现象去理解抽象难懂的哲学道理, 去分析说明哲学原理也会化难为易, 兴趣倍增。

总之, 我在教学中, 充分利用哲学与生物学的融会贯通, 相互渗透, 真是大有裨益。

摘要：哲学可以指导生物学的学习, 而生物学可以作为哲学思想的具体体现, 该文例举大量生物学事实证明唯物论的科学性, 又充分论证辩证法, 矛盾论是学习生物学的良好武器, 得出生物与哲学的相互渗透, 强调学习生物学必须坚持唯物论和辩证法。

关键词：唯物论,辩证法,生物学,相互渗透