儿童美术教育的重要性

第一篇：儿童美术教育的重要性

儿童早期教育的重要性

一、儿童早期教育有没有价值?

1、早期经验对人的身心发展具有重要作用与影响。(脑科学研究发现，儿童早期生活

经验能改变脑的生化形态和结构;心理学研究证明，早期教学方式影响儿童自我意识、情绪、

行为的正常发展，甚至影响人的未来。)

2、早期教育不仅有利于儿童发展，也有利于家庭幸福、社会稳定与发展。(我国政府

已把儿童早期教育视为基础教育的一部分，提到提高民族素质、消除贫困和实施科教兴国战 略的高度来认识和重视。)

所以，那些忽视、漠视甚或敌视儿童早期教育的种种观点、看法都是过时了的。当然，

不科学的、有缺陷的儿童早期教育不权不能创造上述价值，使人们热切的期待化为泡影，而

且还可能带来种种严重后果，甚至毁灭儿童的幸福。

二、儿童早期教育有没有可能性与必要性?

1、儿童早期教育离不开三大要素：学习性、成熟性和动机性。

2、无数实验研究和教育实践均证明，婴幼儿具有巨大的学习潜能，这种潜能有时超过了

以往人们的想象。(曾性初教授实验;卡尔•威特的教育)

3、但许多人并不明白儿童早期教育的两个不等式——有效性不等于科学性;可能性不等 于必要性。

4、潜能开发不能拔苗助长，更不能搞掠夺式开发。(早期识字实验：“神童教育”反思)

所以，应理性地而不是狂热地、盲目地看待“早期教育热”。要用可持续发展的观点、终身教

育的观点来看待儿童早期教育的目的。

三、儿童早期教育是否就是智力开发、技能训练或升学准备?

1、从理论上看，人们常常将儿童早期教育窄化为“智力开发”(智力开发虽是儿童早期

教育的内容之一，但决不是一切。德育弱化，心育缺失，甚至，这个概念的科学化值得商榷)。

2、从实践中看，人们又把智力开发异化为知识传授及技能(读、写、算、诵、唱、舞、 琴、棋、书、画等)训练。

3、无论是教育还是“家长”，似乎自愿被卷入集体无意识之中，智育唯

一、升学第

一、

你追我赶、不亦乐乎，许多儿童早期教育变成了为实现成人功利性理想与梦想甚或虚荣的工具。

(“电脑热”、“外语热”、“艺术热”的冷思考)

4、关于儿童早期教育的片面化认识、以讹传讹的“神童”故事，也许将断送孩子的一生。 (典型悲剧实例剖析)

所以，要坚持用辩证的、全面的、长远的思维看待儿童早期教育的内容，科学地评价儿童早期 教育的实际效果。

四、儿童早期教育要不要刻苦的训练、专门的学习与系统的教学?

1、两种截然相反的教育观点与教育“模式”均大行其道，大有市场却可惜事与愿违。“

小学化”、“成人化”教育方式已经非常严重，到了非改不可的地步。(中共中央国务院关于

教育改革的决议;教育部基础教育课程改革纲要)

2、现代儿童观呼唤“人”性回归;关于儿童期生活的两个基本价值判断。

3、理想的儿童早期教育应当解放童心，激发学习的动力、创造的愿望、求知的兴趣和生 活的快乐感。

4、珍爱儿童的“主体性”，尊重儿童的合法权利，遵循儿童学习的“规律性”。(国际

儿童权利公约;“玩”的意义与要义)

所以，树立科学的儿童观、课程观，选择科学的教与学的方式、方法，是保证儿童早期教

育质量的必然要求，也是儿童真正享有幸福童年与快乐人生的期待。

五、现代儿童早期教育呼唤两个高素质的师资队伍建设?

1、托幼机构工作人员的专业化与专业水准尚待进一步提高。

2、儿童早期家庭教养者的教育理念、专业知识也亟待提高。

早教的重要性

早教说的简单一些就是日常生活点滴给予宝宝好的引导，让宝宝可以产生好的性格以及兴趣。 早教肯定是有好处的。

建议你可以看一些早教生活基础理论，那个是教家长平时应当如何引导宝宝的。

平时可以给宝宝听一些音乐 儿歌 小故事，还有象三字经 论语等，这些是一岁内做的事情，一岁后可以给宝宝看一些有意义的视频 动画等。因为我是专售各方面育儿早教资料的，所以对早教这些比较了解，您有需要早教资料或者还有别的早教方面的问题都可以帮到您。 三岁前是属于早教的黄金时期。

早教的重要性

早教定义

广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。一些国家出现提前开始学习读、写、算，提前开始正式教育的探讨和实验。但另有人主张早期教育应重在发展智力。还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前的母亲怀孕期的胎教。家庭教育对早期教育有重大影响。 重要性

0-6岁早期教育是人生中最重要的教育。中国自古就有一句谚语：三岁看大，七岁看老。早期教育到底有多重要?脑科学表明，婴幼儿时期是生命发展的基础阶段与关键期，因此，聪明树的早教专家认为，早教是为婴幼儿的身体、大脑、智力、个性、人格、精神、心灵等方面打下根基：国外一些经济学家在进行大量的调查研究后，认为没有一种投资比投资儿童的大脑潜能开发有更大的社会效益和经济效益，因为实施一年的早期教育计划，可使儿童将来的工资收入提高2.5倍从这个意义上说，在国际竞争更加激烈的21世纪人才竞争的前沿领域，不在大学，也不在中小学，甚至不在幼儿园，而是在

3岁之前在婴儿的摇篮中。

早期教育的发展是社会发展的必然

社会的发展，高科技水平的提高，人才的匮乏是早期教育得以发展的社会前提。我国是个具有13亿多人口的大国，0—3岁婴儿约有7000多万，是世界上无可置疑的人口大国。我们具有足够的人力，我们如何将第一人口大国转变成为第一人力资源大国，这是个巨大工程，是场深刻的革命，没有捷径可走，必须优化教育，提高人口素质，动员全社会各方力量致力于这项工程。将提高人口素质纳入国家人口计生工作职责范围，建立完善的系统，整合营养、卫生、医疗、心理、教育等多学科的力量，组建跨学科专业团队，做为全社会、全民族的主要任务来抓。甚至于深入到每个家庭，落实到每个父母肩上，在国家提供的政策论证，科学研究，教育培训等诸多政策、队伍组织的支持和帮助下，才可使此工程落到实处。达到这个巨大的转变。

全世界人才竞争的激烈，我国飞速发展的速度，人才匮乏的严重，给教育提出了极为严重的课题，加速培养高素质、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的创造性人才。教育责无旁待，是社会赋予我们的责任，只有高速、高质量的又多、又快、又好地，源源不断地培养出人才来，才能满足国家的需要。

早期教育的好处

专家表示，婴幼儿时期是孩子神经系统发育最快、各种潜能开发最为关键的时期，确实是进行教育的好时机。早期教育核心在于提供一个教育营养丰富的环境，对孩子的大脑发育和人格成长进行“激活”，从而为其日后的发展打下一个坚实的基础。

美国科学家在动物实验中发现，对猫头鹰进行早期教育可以使它们的大脑产生持久的生理变化，这样它们在幼年学习到的技能也能保存到成年时期。科学家们引申说，对孩子进行的早期益智教育，也会在他们的脑海中留下永久印记。研究表明，大脑的发育与年龄的增加呈反比，很显然，人生的头几年，是进行快速学习的好时机。因此，在早期大脑发育的最佳时期，要丰富孩子的生活环境，不要等到孩子该上学了才考虑这个问题，那时学习的关键期早就过了。

父母有时会感到，虽然自己有了早期教育的意识，但是却不了解怎样进行早期教育，现行的教育制度已经存在很多年了，整个社会对早期教育的重要性都缺乏充分的认识。因此，一些家长常会说：“当我的孩子进入学校，他就会开始学习„„”其实，家长的这种想法是错误的。

在人生头几年，孩子会因好奇心的驱使去学习、探索，并反复练习直到成功地掌握某一技能。但后来当孩子进入学校后，由于学校规范的管理，教学内容的限定，孩子可能会发觉学习非常乏味、枯燥而且不自由(不得不遵守规定，还要承受强大的压力)。这时，父母就要想办法提高孩子的学习兴趣了。

比较好的方法是根据孩子技能的发展状况，为他安排适当的活动，即进行必要的外部刺激，帮助他找到兴趣点，以培养孩子对学习的兴趣。当然，不能使用太困难或太简单的活动和玩具。不要逼着孩子去追求成功，而应更加关注学习过程的愉快。

孩子需要从小就储存知识信息，构建学习的潜能。未来的学习是建立在早期学习基础之上的。如果你的孩子充满好奇，喜欢探索，他将会发现以后的学习很容易，也很有趣。他将与那些无早期学习经历的孩子有着天壤之别!

哈尔滨亿婴天使早教中心温馨提示您：重视早期教育，关注宝宝早期成长!

早教对宝宝的好处主要有以下几个方面：

1、脑子灵活，左右两半球均获得较好开发，表现为思维敏捷、想象丰富、脑功能比较健全发达。

2、较健美的身躯，喜爱玩耍和运动，有良好的生活表现规律和卫生习惯。

3、广泛的智力兴趣，包括游戏、观察、提问、表达、思考、操作、识字、阅读、计算和外语学习。有旺盛的求知欲。

4、良好的性格品质，包括上进、自信、勇敢、自理、爱劳动、善交往、关心人、富有同情心。

5、爱美好事物，包括爱音乐舞蹈、爱美术造型，热爱大自然和生活中美好事物的行为、语言等。

父母应该根据自己孩子的特点因材施教，把握好一些最基本的原则，主要有：

1、养孩子的兴趣，而不是把父母的愿望强加给孩子。

2、育孩子要注意循序渐进，而不能贪功冒进。

3、能顺应孩子的发展，而绝不能拔苗助长。

4、发儿童的天赋的途径是多种多样的，绝对不是只有一种或几种。 如果父母只会使用一种或几种方法开发孩子的天赋潜能，不少时候就可能会束手无策。每个父母都应该根据自己孩子的特点，从不同的渠道进行有计划有步骤的开发和教育。

由此可见，对孩子的早期启蒙，要因材施教，多渠道地灵活进行。如果没有在关键期对孩子进行有效开发，任其自然生长，就会浪费最宝贵时间，使大脑细胞发育废止，树突生成少而短，细胞与细胞间联系不紧密。如果婴幼儿在成长的过程中错过了大脑发育期的开发，脑组织结构就会趋于定型，潜能的开发就会受到限制，即使有优越的天赋，也无法获得良好的发展。

第二篇：儿童学习美术的必要性！

美术是一门艺术实践性很强的学科，它对人一生的个性形成、思维的发展、想象力的发展、潜能的开发、独立的创新，健康情感的陶冶等方面都具有很深远的影响。

当前素质教育已成为主流教育，而美术教育越来越受到人们的重视。因这它是美育的主要组成部分，也是德、智、体、美、劳中不可缺少的一部分。它对儿童早期的智力开发和道德素质的培养有着特殊的意义。

根据多年的教学经验，我发现美术在对儿童实施素质教育方面，有着独特的优势，这是因为儿童认知客观世界是从感知觉开始的，而人的各种感知觉中视觉占主导地位。心理学、教育学都认为，幼儿时期是人的智力开发的关键时期，少儿时代是思维的发育阶段，而进行美术教育正是开发智力、训练思维、培养灵感、提高他们自身修养和气质的一种手段;同时美术又是儿童最乐意接受的一种形式，所以，在幼儿----小学阶段进行美术教育是非常必要的。

儿童创意美术活动包括绘画、陶艺和艺术创想三大部分。在这些活动中，那丰富的色彩，变幻无穷的形象，以及富有想象的情节和画面，吸引着每一个儿童，使本来就充满好奇心、好模仿的他们情不自禁地想用自己的笔，自己的手，去画一画，去做一做，体验其中的乐趣。 在艺之峰儿童创意美术培训中心，可以让您的孩子接受专业系统的美术教育，通过这些美术活动，会带给儿童什么帮助呢?

一、通过美术活动，培养和发展幼儿的创造性思维和想像力。

幼儿的语言比较贫乏，他们更喜欢用绘画来表现他们的思维。绘画能够更自由，更直接地表达出他们用语言不能表达的，而外部世界的感觉和自己内心的感情。幼儿在绘画过程中，用自己的思维重新组织、加工、重建生活中所见的形象，异想天开，变化无穷。如一次画意愿画，一位小朋友画了一只很奇怪的鸟，我鼓励他把自己画的讲给小朋友们听一听，他平时不爱说话。但这次他鼓足勇气讲到：“我长大了，想飞上天看看天上到底有什么。我就画了一只神奇的鸟，我在鸟身上建了公园，房子，我还画了几个好朋友，我们在上面，有吃的、玩的、住的，很开心。”这种大胆的想象力和完整的语言表达，正是我们教育工作者所期望的。也是幼儿心中的向往，我们应该保护和鼓励这种大胆的想像。有了大胆的想像，人才会有这种想像去探索、创造，我们的未来才更有希望。

二、通过美术活动，使幼儿养成良好的学习习惯。

在整个活动过程中，幼儿对坐姿，执笔及自己学习用品的管理，作业后学习环境的整理，心理上也要由过去的“该怎样?”变“该这样”，使幼儿对自己周围人的行为有初步的是非对错的判断能力。

三、通过美术活动，使幼儿养成相互合作和友好相处的良好品德。

美术教学，根据内容和画面的限制，有时需要两人或几人共同来完成，这就需要幼儿间的合作并逐渐达成默契。在合作过程中，经常可以看到一名幼儿因画某种或某物体发现困难时，另一名幼儿积极地出主意，帮助解决的场面，从而使幼儿在美术活动中，不仅互相学习了他人的长处，也培养了幼儿间相互合作，友好的良好品德。

四、美术活动还有助于幼儿良好性格的培养，通过美术活动教师给予恰当的引导和实施正确的教育，可以让胆小的孩子逐渐变的活泼，开朗，使攻击性行为强，不能自控的幼儿，逐渐变得明辨是非，有一定的自控能力。

在儿童美术培训中心，对儿童的教育，有别于传统美术教育，摒弃了传统美术教育中变示范为不示范，使幼儿不受拘束自由作画;变灌输为因材施教，注意个体差异;变重结果为重过程，对幼儿作品求意求趣，而不单纯地用成人眼光看像不像。

第三篇：浅谈学前儿童语言教育的重要意义

12秋学前教育毕业论文

论文题目：浅谈学前儿童语言教育的重要意义

学生姓名： 陈欢燕

学号：11122000007114

班级：上海总部

指导教师：张明红老师

完成时间：2014年2月

浅谈学前儿童语言教育的重要意义

【摘要】：语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。幼儿的语言学习应是一个全方位与周围环境互动的过程，环境的创设和利用对幼儿语言能力的提高有着至关重要的作用，利用家庭、社会等多种途径开展幼儿语言活动能为发展幼儿语言能力提供鲜活的话题素材，在教育实践中：要通过家园合作，提高家长对发展幼儿语言能力重要性、意义和途径的认识，并充分利用社会的各种可利用的教育资源，以增加幼儿话题内容和语言实践机会。因此促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明化进程。

【关键词】：儿童语言学习;语言能力;交流;表达

一、关于学前儿童语言教育

提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

幼儿时期是语言发展的关键时期，这已经被大量心理学研究和学前教育实践所证明。无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此阶段，如果给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得长足的进步，较前一段有所飞跃。如果错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因而很可能在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。大家都知道“狼孩”的故事，印度“狼孩”卡玛拉7岁回到人类社会，他虽然具备人的生理解剖特点，但不会说话，只会像狼一样嚎叫，经过了7年的教育也只学会了四五十个词语。为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。

(一)应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。

语言是人类重要的交际工具，人们通过语言表达思想，交流情感。同样一种思想、一个观点，往往因为不同的语言表达产生不同的效果反映，这就取决于一个人对语言交往能力的掌握程度。“交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动”。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。 用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。

由于人们认识到语言受环境的制约，因此社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述，并且解释和使用也相当灵活随意。有的专指上下文;有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素;还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。

如此详尽的描述，给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能，但也给操作带来了困难。因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型，而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在诸多的语言环境种类中，有没有一个占

主导地位的语言环境呢?我们认为占主导地位的交往环境是有的，它就是“交际场合”。因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中，交际场合最具概括力，不论是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的有关因素，它们都可以统一在体现在一个个具体的交际场合中。“场合”是指一定的时间、地点、情况。在交际场合中，社会时间、地点形成了社会环境因素，自然时间与自然地点形成了自然环境因素，交际双方的有关因素(目的、身份等)形成了交际时的情况，抓住了交际场合，也就带起了其它三者，因此“交际场合”在语言诸环境中占有主导地位。现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境，以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于受到身心发展的限制，与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间，同一地点中，因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合，但由于交际双方的身份、目的不同，这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具，看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上;另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件，无交际双方共同感知内容的交往环境上。

不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响，产生出不同的语言交往类型，将交往环境——交际场合进行了分析思考与区分，也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。

(二)培养孩子阅读的兴趣

兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。而相关的阅读教育研究表明：儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切相关。孩子的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。而且阅读越早越有利。因此，美国前总统克林顿曾依据相关研究指出：“小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来成功与否的关键。”

首先，应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结

合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的 兴趣。

其次，需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂;同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。

此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。虹口区实验幼儿园的李建君老师从儿童认知和生活经验出发，开展“广而浅”的语言教育内容值得借鉴：选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，

综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。

(三)阅读活动引发前书写的兴趣

全语言教育认为“儿童的语言学习是有效和有用的学习”，从心理学的角度来看也是如此，当人的心理得到一定程度的发展后，又会产生另一程度上的需要。因而，在阅读活动开展到一定时候时，再对幼儿进行前书写的引导，符合幼儿发展的需要，也极其容易。

在实际过程中，我们设计了活动“收到小动物的信”，激发幼儿回信的兴趣，从而产生书写的需要，接着生成活动“到字宝宝家坐客”，认识田字格;“和字宝宝交朋友”，学习汉字的笔画„„从幼儿发展的需要出发，生成活动，也使幼儿的主动性得以体现，同时达到《纲要》要求的“培养前阅读和前书写技能”。

同时，通过给自己的图画写题目、墙记(在墙上固定一块地方让幼儿尽情地去写和画)、科学活动的记录、自制图书等方式，使幼儿可以创造性地开展阅读和书写活动。

“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”——苏霍姆林斯基，因此，在对幼儿进行前阅读和前书写技能的培养时，要帮助幼儿选好阅读的书籍，但不能走到识字和写字的岔路上去，那样的教育对幼儿来说必定是不快乐的，也是违背幼儿教育规律以及幼儿身心发展规律的。

二、早期阅读活动对幼儿语用能力发展的独特价值

早期图画书的阅读活动作为一种特殊的语言活动，对幼儿语用能力的发展具有独特的价值。

(一)早期图画书的阅读活动为幼儿提供了一个有主题的、真实而丰富的语言运用情景

在早期阅读活动中，教师通常围绕一本书、一个故事与幼儿共同阅读和讨论。故事既能引发幼儿的浓厚兴趣，也给幼儿提供或营造了一种专门的主题情景或氛围，在这种情况下，幼儿具有进行适宜表达和合理创造的可能性。同时，教师的提问、讨论和示范也为幼儿准确运用语言提供了范例，有助于幼儿语用水平的提高。

(二)早期阅读材料——图画书通过文字和图画共同叙述故事

图画的内容信息丰富，可为幼儿提供丰富想象的空间。为了更好地理解故事情节的人物特点，幼儿需要在故事给定的情景中用符合人物角色特点的语言进行表达，并要求幼儿在不同情景中，面对不同的人物，运用不同的语言进行交流，从而提高语言交流的灵活性，进而促进幼儿语用能力的发展。

(三)在阅读活动中，幼儿接触到大量的书面语言，感受较好地运用语言的范例，这也是其他语言活动不可相比的。

早期阅读材料的类型非常丰富，可为幼儿提供多元的语言表达方式，如儿歌、童谣的语言是简洁、押韵的，散文诗的语言是流畅、优美的，说明文的语言是简明、严谨的，故事的语言是丰富、生动的等等，这些都为幼儿更加清晰准确地表达，增加语言运用的多样性和灵活性提供了支持，进而有利于提高幼儿的语用能力。

最后，在阅读活动结束后，教师往往会从刚阅读过的主题或内容出发，引导幼儿在生活中迁移运用习得的语言，即让幼儿把在图画书阅读中学会的语言恰当地运用到现实生活中来。这种拓展和深化对幼儿来说无疑是一种巨大的推动，是幼儿语用能力发展的有效途径。

三、语言是儿童学习的对象，要善于开发儿童的语言能力

语言学习是学前儿童语言发展中非常重要的一个方面，它不是一种可有可无的虚饰物。“学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。”儿童的语言交际在1—5岁之间从非语言交际转换想语言交际，其掌握语言是大量的依靠生活在言语交往环境中自然获得的。然而由于言语自身存在着许多语音、词汇、语法及言语交际的规则，儿童必须经过大量的专门学习才能真正掌握。

生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。

(一)首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。

学前儿童的语言学习要受到一系列因素的影响和制约，我认为除了先天的生理因素外，最重要的莫过于社会因素，而社会因素有引导着儿童的心里因素，所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。

大人应主动为儿童创造良好的语言环境，引导幼儿说话的积极性。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。

于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，让他们自信的说出想要表达的东西。

(二)注意培养儿童的语言表达能力

“发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。”幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

1、丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

2、鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

(三)发展幼儿运用语言交往能力的实证研究

长期以来，由于缺少对“语言”这个笼统的概念的分析，在语言教育的理论和实践上存在着好些误解，例如，名为培养幼儿的口头语言，而衡量指标却只有“是否完整连贯”一项，实际上是只注重了口头语言中的独述语言;片面注重幼儿语言的完整连贯，注重幼儿能否在课堂上独自一人讲述生活经验与故事，而对对话语言没有引起重视。只看到对话语言的形式具有情景性，不完整、不连贯看不到情景性语言本身还是一种一定交往环境中所必需的语言

形式。对幼儿出现的情景性语言只看到连贯性语言水平低的一面，看不到幼儿还有着在适当的场合采用适当的语言进行交际的一面。这对发展幼儿的语言能力显然是不利的。

为了进一步探索发展幼儿运用语言交往的能力的途径，并使之具有操作性，我们从上述理论思考出发，对幼儿语言交往涉及到的环境，语言类型，运用语言交往的能力进行了讨论，并分析出幼儿期的语言交往环境的两种类型，及其制约着口语交往的两种方式(语言类型)。在此基础上，我们开展了一个实证性的研究。具体做法是：

1、创设两种不同的语言环境，一种为交际双方以此时此地情景作为交谈内容的场合。在研究中，具体表现为让幼儿看图片向主试讲述图片内容。我们假设：“看图讲述”是一种以图片为支持物的讲述形式，因此这一交往环境(场合)具有产生情景性语言形式的可能性。图片能使幼儿把它作为传递信息的辅助工具，讲述时，由于与主试共同感知着图片，边指点边说，语句不完整，容易使用代词。

另一种为交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的场合，在研究中，具体表现为让幼儿看图片后离图向主试讲述图片内容。我们假设，“离图讲述”这一交往环境(场合)具有产生连贯性语言形式的可能性。因为图片这一情景因素消除后，幼儿无法借它传递信息，语言表达在逻辑上必须完整连贯。

2、将同一水平和同一幼儿(本研究共进行了两轮，一轮为等组，采用看图和离图讲述两种语境，另一轮为轮组，采用看图讲述和生活经验讲述两种语境)在两种场合中的语言形式进行分析比较，比较的结果证实了我们的假设：同一水平和同一幼儿在两种语境中表现出的语言形式确实不一样。在有图讲述中，幼儿的语句表现出情景成分高，短句、不完整句子，使用代词多，表现出情景性语言的形式倾向;而在离图讲述中，幼儿的语句相对完整连贯，情景成分低，表现出连贯性语言的形式倾向。经统计检验，两者间的差异达到显著程度。

同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出不同的形式倾向，表明幼儿具有情景性语言的形式和连贯性语言形式，表面看来，幼儿在两种语境中都为独自一人向听者讲述图片的内容，都可以看成表现功能，而实际上，在环境的制约下，功能发生了变化，离图讲述仍是表现功能，而看图讲述由于听者与说者共同感知着图片这一情景因素，表现功能已经转变为相互作用的功能了。因此，在看图讲述中产生的语言类型实质上是对话语言，而在离图讲述中产生的语言类型为独述语言。

同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出两种语言类型还表明：幼儿能够知觉语言环境的不同，并能随着语言环境的变化，调整转换自己的语言行为，使自己的语言与环境相适合。

整个研究结果表明，我们关于幼儿运用语言交往能力的思考可以实证，具有可行性。总

之，幼儿语言的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。

参考文献

[1]张明红.幼儿语言教育[M].上海:上海教育出版社,1998:1-278.

[2]赵寄石、楼必生.学前儿童语言教育[M].中国：人民教育出版社，1998：1-234. [3]张明红.学前儿童语言教育[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004：1—278 [4]朱曼殊.儿童语言发展研究[M]. 上海:华东师范大学出版社1986：1-275 [5]周兢、余有珍著.幼儿园语言教育[M]. 北京：人民教育出版社2004：1-27

1致谢

非常感谢张明红老师在我网络学习的最后阶段——毕业论文阶段给我的指导，从最初的选题，到资料收集，到写作、修改，直至论文定稿，给了我耐心的指导和无私的帮助。为了指导我的毕业论文，她放弃了自己的休息时间，这种无私奉献的敬业精神令人钦佩，在此我向她表示我诚挚的谢意。非常感谢张明红老师的指导，祝老师培养出越来越多的优秀人才，桃李满天下!

第四篇：早期体育对学前儿童的重要性

来源：绍兴早教

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早期体育是一种保证学前儿童的身体正常生长和发育，促进其健康、增强其体质的教育。它对学前儿童的成长和发展具有特殊愈义。

1、学前儿童的生长发育需要体育。

早期儿童，身体正处在迅速发育的阶段，具有极大的可塑性。他们的身体各器官和系统的发育坪不完臂，抵抗力差，身体形态结构没有定型。科学地进行学前体育活动训练，提供合理平衡的腾食营养，可改替上述状况，促进儿童健康成长。

2、学前儿童的疾病预防需要体育。

众所周知，学前儿童的免疫功能不强，皮肤、粘膜和淋巴组织等屏障作用较弱，易感染;感染后又极易扩散，患病后，全身反应比较强烈，但其恢复能力也很强。因此，及早进行体育俄炼，科学护理儿童，对于保障学前儿童的生命健康和正常生长发育具有重要意义

3、学前儿童的生活自理需要体育。

人在生命的头几年中，体弱力差，缺乏经验，起居饮食均需成人的妥善安排和精心照料。稍有不慎，风波骤起，轻者致残，重者危及生命。而对孩子的“弱点”，很多家长采取了“过度保护”的对策，家长能为孩子所想的，全想了，能为孩子所做的，都做了。结果，孩子变得依赖性十足。鸡蛋不剥壳，孩子便不知从何下口，香燕不剥皮，孩子

便睹气不吃。鞋带子松了不会系，小手帕脏了不会洗，生活自理能力极差。这样的孩子将来能顺利地踏入社会吗?能在生活中表现出创造精神吗?答案是不言自明的。

由此可见，对学前儿童进行早期体育是非常必要的。为使孩子的身体健康成长，在学前阶段，家长应为孩子提供良好的生活条件，精心护理，做好卫生保健工作，保护其生命与健康，发展他们的基本动作和感觉器官，训练体格，促进身体正常生长发育，增强体质，培养孩子对体育活动的兴趣，形成良好的生活卫生习惯与独立生活的能力。

第五篇：儿童创造力培养的重要性

创造力是一个比较模糊的概念，爸妈总是容易把创造力限定在创作艺术品、音乐作品的艺术能力上。简单地说，创造力就是思考并做出反应的过程，是把想像的事情变为现实的能力，是用独特的方式建筑或者改造现实世界的能力。创造力是孩子学习的动力，是孩子重要的潜能之一。

童言无忌。儿童的世界没有规则，没有禁忌，所以创造力如花儿绽放。但一旦他们进入现代教育系统，就进入一种成人世界预设的价值判断标准。这个依托于工业化社会的教育系统有一套严格的学科等级制度，排在最前面的学科是数学和语言，然后是人文学科，艺术排在最后。

它要求和鼓励一种逻辑性的思维方式、事实性的记忆、语言和数学技巧，它教育你如何正确地解决问题，而不是有创造力地解决问题。这个系统占据了我们人生最初的20多年：幼儿园、小学、中学、大学，直至找工作。一旦这种思维方式被内化，变成习惯性的思维方式，代价必然是创造力的衰落。

家庭也常常无意中扮演创造力杀手的角色。理论上，每个家长都希望有一个富有创造力的孩子，但现实世界里，创造力是个复杂的概念，而且它往往在注意力涣散、白日梦或者不守规则的时候出现。也就是说，最有创造力的孩子常常是麻烦制造者，他们经常作为麻烦制造者而遭到父母的呵斥，而不是鼓励。

【10种言行扼杀孩子创造力】NO.1 帮宝宝做所有选择;NO.2 错用物质奖赏;NO.3 让宝宝参加等级评定;NO.4 敷衍宝宝的提问;NO.5 监视多于关注;NO.6 制止宝宝的探索行为;NO.7 给宝宝不恰当的玩具;NO.8 打断宝宝玩耍;NO.9 不允许宝宝犯错误和失败;NO.10 过度赞美。