探究课堂读写结合,培养英文写作能力

英文写作能力是全面反映学生综合运用语言技能的一种重要方式, 但英文写作能力的提高不是独立的, 教师可借助教材阅读, 引导学生主动进行写作练习, 把阅读技巧用到写作中。本文结合教学案例, 提出通过读写结合, 提高学生英语写作水平。

1 案例背景

高考作文写作对学生思维表达能力有更高要求。但许多学生英文写作能力仍不尽如人意: (1) 信心不足, 认为提高写作耗时多, 见效慢。 (2) 普遍存在审题不清, 布局不合理, 时态、语气、句子结构错误连篇等问题。 (3) 往往思路不开阔。这些问题的出现原因在于: (1) 没有开设专门的写作课, 对于写作指导不重视, 没有针对学生的薄弱环节定期、系统地训练。 (2) 教师反馈不及时, 学生不能从中得到有效信息。 (3) 教师在处理教材阅读材料时, 局限于阅读理解, 对篇章结构, 承接转折分析不到位。要在有限时间内, 有效提高学生写作水平, 要功在平时, 一方面系统指导, 科学训练, 另一方面要在阅读教学中将阅读与写作结合。笔者就高中英语Module 9 Unit 4 Project Reporting on a historic religious site的教学进行了课堂读写结合教学的探究。

2 案例呈现与分析

2.1 教材分析及教学构思

本课的主要介绍历史宗教名胜白马寺, 文章脉络清晰, 结构合理, 词汇句式经典。教育对象为高三学生, 有一定词汇量, 信息查找能力较强, 但写作技巧, 段落结构分析方面较薄弱。本课的教学目标为:学生能够通过分析篇章, 分段理解, 重点解析, 总结出基本句式, 完成写作任务。根据读写结合的过程体裁法, 笔者先让学生预习词汇, 导入话题, 引导学生对课文分层理解, 有效输入。鼓励学生将所获得的语篇结构和语言知识转化到原有知识结构中, 自觉应用于实践, 描述学生熟悉的名胜。并进行展示, 由学生互评, 老师点评, 来促进修改, 完成写作任务。

2.2 案例呈现

Step1.Word Formation

要求学生将重点写作词汇填写出派生词, 并完成句子。不仅强调了重点词汇, 提醒学生灵活运用, 更让学生进入状态, 更快投入到课堂中。

Step2.Lead in:Guessing Game

向学生呈现历史宗教圣地的照片, 背景信息, 进行抢答。从而介绍了The Cathedral of Notre-Dame, Mecca, The White Horse Temple等名胜, 调动积极性, 使学生初步了解如何用英语来介绍名胜特征, 并使教学自然过渡到阅读。

Step3.Scanning:The Structure

通过快速阅读将文章分成4部分, 并概括每部分大意。从而培养快速浏览课文, 通过每段中心句, 关键词, 分析文章结构的能力, 也让学生了解到类似文章分为:简介, 背景, 特色, 意义四大板块。

Step 4.Detailed Reading

通过分层阅读加深理解, 学会增加写作内容, 不同段落采取不同方法:

Para 1:A brief introduction:进行缺词填空, 让学生抓住本类文章写作第一要素:名胜整体简介。为学生提供写作要点, 运用刚学的词汇, 句型进行仿写, 高效生成了写作任务的第一部分。

Para 2-5:The story behind the temple:通过三个问题的设置让学生了解白马寺背景故事的起源, 内容和寺名变迁。再根据图片复述, 巩固历史背景词汇, 强化部分高档句型和结构及关联词的使用。

Para 6:The architecture:通过找建筑特点来输入写作时方位, 特点的把握。把本段分为:Center, Both sides, Typical三部分来让学生寻找相关信息, 培养定位细节信息的能力。并让学生自主分析怎样描写得清晰到位, 特点鲜明。

Para 7-9:The importance of the temple:设计成听力, 关注关键字, 要求叙述白马寺的重要性。一方面训练听力, 另一方面让学生理解评价名胜意义所需词汇和句型, 而且通过听关键字→语言组织→语言输出的方式, 把书本知识转换成自身积累, 课堂效率高。

Step 5.Consolidation

生朗读课文并完成任务型阅读, 从而复习课文中描写名胜的写作要点, 复习文章的篇章结构, 为写作环节打好了基础。

Step 6.Writing

写作前先进行讨论:Find key sentence patterns describing a temple, 学生经过两次总结, 很快找出结构, 从而完成重点句型的再次输入。并布置写作:Write a short passage about Xingfu Temple with above sentence patterns。写作主题和阅读材料紧密相关, 学生利用阅读中自主总结的写作要素, 篇章结构, 行文布局, 重点句型, 精心进行限时写作训练, 完成从输入到输出的飞越。

Step 7.Presentation

展示学生的作品, 点评并请学生进行评价。让学生进一步了解优秀作品的要素, 自身存在的问题, 发现习作中亮点, 提高写作水准。

2.3 案例反思

在本案例中, 笔者根据教材和学生特点, 用各种教学活动引导学生综合分析, 总结升华, 当堂写作, 提升了正确使用词汇, 运用句型, 组句成段, 把握文体, 英语思维这五种英文写作能力, 但仍要注意: (1) 写作行为和意识在充分强化后才能形成习惯, 要有始有终地读写结合。一要保证语言输入量。二要进行多题材和多体裁的读写训练, 注意培养学生分析文章结构的习惯;理解语篇主旨要义的习惯;把阅读内容变成写作素材的习惯;使用关联词和多样句型的习惯等。 (2) 学生自评的过程是至关重要的, 学生修改, 评价彼此的作文是思维碰撞的过程, 写作技能和写作知识能得到强化和迁移。虽然学生水平有限, 不一定能给出建设性意见, 但要给学生时间, 逐渐提高标准。 (3) 教师的反馈要及时到位, 对典型错误要分析透彻, 加强类似知识训练, 不断改进, 养成正确的表达习惯。

总之, 在教学中, 要始终坚持读写结合, 因材施教, 循序渐进的原则, 加强学生遣词造句和组句成篇能力的培养, 相信学生的写作能力会不断提高。