写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《土木类论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：该文分析了土木类专业《土木工程施工》课程特点及专业定位，总结并归纳了当前该课程在教学中的存在的不足之处，从教学计划、人才培养、授课方式、理论和实践教学等方面提出了一系列教学改革措施。将研究结果应用于江苏海洋大学土木工程施工课程理论与实践教学中，取得了良好的教学效果，有一定的借鉴意义。
第一篇：土木类论文范文
地方城建类院校土木工程实践教学探讨
摘 要： 作者结合地方城建类院校的优势与不足，在师资队伍建设、教材建设、土木工程规范的教学、提高科研水平与实践教学水平的统一等方面，提出了一些提高实践教学水平的建议。
关键词： 地方城建类院校 土木工程专业 实践教学
地方城建类院校有自己鲜明的特色，如我院以“大土木”为自己的优势学科，服务地方经济的发展。土木工程专业有自己独特的特点，最明显的就是实践性非常强。实践是检验教师水平、教学质量的最好办法，是衡量城建类院校是否培养出适应社会发展的人才的重要标准。长期以来，高校培养人才最主要的办法是课堂讲授。面对教材、黑板或者多媒体课件，学生很难有感性的认识，难免出现理解的偏差甚至错误，影响课堂讲授的效果，有的学生甚至毕业后仍然有错误的认识，对其所在的工程造成不利的影响。所以，提高实践教学水平是地方城建类院校的当务之急。
1.地方城建类院校的优势与不足
地方类城建院校立足地方，专业设置齐全，划分較细，培养的人才更具一专多能的素质。如我院设有土木工程与材料工程系、交通工程系、建筑工程管理系等，把“大土木”学科划分得很细，教师的专业性很强，有助于提高教学质量。
在国家基础建设蓬勃发展的大背景下，地方性城市大量兴建城建工程，为地方城建类院校的学生提供了良好的实践条件。地方性城市人才不像大城市人才那样多，所以地方城建类院校的学生在实践、实习过程中是很被看重的，这有助于学生迅速提高实践水平。
与一些实力很强的学校相比，地方城建类院校的科研能力较差，这与其办学定位等因素是分不开的：培养的学生不要求具有很强的科研能力，但要求具有较高的实践能力，能适应施工现场复杂多变的情况。从这方面来说，地方城建类院校在实践教学环节方面的要求应该更高。
2.提高实践教学水平的途径
认识到地方城建类院校的优势与不足，就更能有针对性地采取措施，提高实践教学水平，可以从以下几个方面努力。
2.1加强“双师型”教师队伍的建设
所谓“双师型”教师主要有两层含义：一方面，从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。另一方面，从教师个体来说，主要是指教师的基本素质要求和资格，即专业课教师既要有精深的专业理论知识，又要有较丰富的岗位实践经验，逐步向“双师型”方向发展。
土木工程专业的一大特点是实践性非常强，这就要求教师传授理论知识时，必须有深厚的实践功底。很多土木工程问题，特别是施工现场的问题，要靠经验解决，靠综合分析和判断。经验是从实践中来的，只有有了丰富的实践，才有可靠的经验。
2.2加强“案例式”教材的建设
土木工程的施工技术、管理水平等有了迅速发展，但很多不能反映到教材中，即教材是落后于实践的，怎么能要求培养的学生具有很高的实践水平呢?
“案例式”教材在MBA教育中有较多应用，作为实践的具体例子，更适合作为土木工程专业的教材。每个具体的工程，涉及力学、建材、施工、管理、经济、监理等各方面，知识相互联系，不可分割，学生更能融会贯通。学生学习这样的教材会更有兴趣、积极性，学习效率会更高，不像学习一些陈旧的教材，味同嚼蜡。
当然“案例式”教材的编写具有较高的难度，需要学校、教育主管部门的支持，需要高校教师、土木工程企业的工程师通力合作。
2.3加强国家注册工程师考试必备的专业基础知识教学
我国在1997年就开始与英国等6个发达国家签订了相互承认注册建筑师和注册结构工程师的条约。推行注册工程师制度能更好地规范我国的建筑市场，这为我国更好地在建筑领域参与国际竞争、进一步提高我国的建筑技术水平打下了坚实的基础［１］。
学生毕业后，设计、施工、监理等企业，不仅要求学生掌握扎实的基础理论知识，更看重学生的实际动手能力，希望他们能尽快取得本行业的“上岗证”——国家注册工程师资格，为企业发展、升级创造条件，贡献力量。
在专业的教学计划中，要强调必备的专业基础知识，使学生融会贯通、举一反三、学以致用、开拓创新。
2.4加强土木工程规范的教学
规范在土木工程中的作用和地位是非常重要的，是设计、施工和管理的基础。把规范作为教材和教学的重要补充，对学生深入理解知识帮助很大。对于倾向于将来做结构设计的学生，可以引导其多读些设计规范；对于倾向于将来做施工管理的学生，可以引导其多读些施工规范。在专业课程的教学中，可以更多地引入相关的标准条文，把专业课教学和规范教学紧密地结合起来。
只有对规范熟悉了，在实际工程中，才能及时发现问题、解决问题，才能和各部门做好沟通协调，有利于加快工程进度和提高工程质量。
2.5提高科研能力与实践教学水平的统一
地方城建类院校科研能力是薄弱环节，提高科研能力是学院发展过程中必要的步骤，高职高专院校在提高科研能力、加强实验室建设的同时，要充分利用资源，使其在提高实践教学水平方面发挥最大的作用。如我院建有省级“工业固体废弃物综合利用研究中心”，可以让学生在中心学习，形成对煤矸石、粉煤灰等建筑材料的认识；正在建设的重点结构实验室，可以让学生对基本的建筑构件性能有更深刻的认识，把有限的科研资源充分利用到实践教学中，把实验室建设与实践教学结合起来。
3.结语
重点院校土木专业的学生将来更可能从事科研、教学等工作，地方城建类院校的毕业生更多会从事实际的工程建设，与实践结合得更紧密，所以对学生的实践技能要求更高。
城建类院校的优势是城建类学科很全，这为“大土木”专业的发展奠定了基础，学院要把握住土木工程学科实践性强的特点，以及企业对未来人才的需求，促进实践教学改革，提高土木工程专业教学质量，办出自己的特色，培养出更多、更优秀的土木工程专业人才。
参考文献：
［1］马嵘.论土木工程专业教改与国家注册工程师的统一［J］.嘉兴学院学报，2002.11：226-228.
作者：郭平功
第二篇：应用型院校土木类专业《土木工程施工》课程教学改革与实践
摘 要：该文分析了土木类专业《土木工程施工》课程特点及专业定位，总结并归纳了当前该课程在教学中的存在的不足之处，从教学计划、人才培养、授课方式、理论和实践教学等方面提出了一系列教学改革措施。将研究结果应用于江苏海洋大学土木工程施工课程理论与实践教学中，取得了良好的教学效果，有一定的借鉴意义。
关键词：土木类专业 土木工程施工 教学改革
《土木工程施工》是土木类专业一门主干专业课，内容主要由两部分组成：施工技术和施工组织，内容庞杂繁多且各章内容相对独立，具有离散性、模块化、专业化的特征。该课程实践性强，以教师为主体、书本为中心，单纯地进行知识传授的教学模式已经无法满足土木类专业教学需求[1]。而随着我国建筑行业的快速发展和现场的施工难度的不断提升，这对工程一线的技术人员提出了更高的要求，迫切需要大批在工程中既有深厚的理论功底、又具有较强的实践能力的复合应用型技术人才。为了培养学生的工程实践能力，教改过程中要不断推进实践教学内容的设置[2]。在《土木工程施工》课程教学过程中如何培养学生理论和实践相结合，强化学生的实践能力并将其他专业知识在工程中进行综合应用则显得至关重要。
因此，该文分析了土木类专业《土木工程施工》课程教学中存在的各种问题，从系统教学、教学方式、教学内容等进行一定层度的研究和实践，以期有效解决土木类专业《土木工程施工》课程教学过程中存在的一系列问题，研究探索土木类专业《土木工程施工》课程教学模式改革，契合建筑业对土木类本科毕业生“上手快、后劲足”的复合型人才需求，提高土木类毕业生的竞争力。
1 目前土木类《土木工程施工》课程教学中存在的问题
1.1 理论教学、实习、课程设计效果不理想
《土木工程施工》课具有理论性、系统性和实践性的特点，工程建设的复杂性特征使得本课程教学具有自身的特殊性，即系统化、专业化和复合化，对实际施工中操作性强的施工工艺、工程机械或施工技术，课堂理论教学不能使学生充分理解和掌握课程内容，以版书、讲授、PPT等教学手段达不到在施工现场的教学效果。而现行本科教育的特点决定了学生不可能有大量的时间通过现场实习等手段获取施工过程的感性认识，实习时间短，只能在工程中学习1～2个工序;课程设计是将技术和组织及其他专业课的综合应用，许多高校没有安排专门的时间和教室，教师难指导、学生在应付，其效果可想而知。
1.2 教材内容和工程实际脱节
随着我国土木行业的快速发展，土木工程施工领域的新材料、新技术、新工艺和新设备不断涌现。虽然近几年来出版的《土木工程施工》教材在原有的内容基础上进行了删减和增加，但现教材中绝大部分内容仍然是多年以前比较成熟的施工工艺，而现场施工中许多已经得到推广和使用的新材料、新技术、新工艺和新设备在教材中却没有，如装配式结构、BIM技术、大跨度钢结构及特种结构等教材中没有提及或是一带而过。如果完全按照教材内容授课，必然产生教学内容和工程实际情况严重脱节，学生毕业后不可能立即投入实际工程施工，无法做到学以致用的目的，影响学生的就业质量和未来发展。
1.3 师资队伍建设不合理，达不到对学生工程实践能力的培养目的
《土木工程施工》是实践性很强的一门专业课程，授课教师除了需要具备广博和深厚的基础理论知识和专业知识外，还必须具备丰富的现场工程施工实践经验。现在很多高等院校的教师都具有硕士或博士学位，在基础理论知识和专业知识方面的师资力量很强，但很多教師都是在本科毕业后直接读研究生，毕业后进入高校从事教育工作，缺乏现场施工经验，对土木工程施工教学不利[3]。教师自身缺乏工程背景，无实际工程施工经验，不可能培养出实践能力较强的学生。并且现在部分高校缺乏对新教师进行有效培训的机制，由于师资缺乏，时间紧迫，对新教师略作培训或没有培训就上岗，没有老教师进行比较系统的传、帮、带的过程，教师实践教学能力只有通过自己边教学边摸索提高。
1.4 课程考核过于简单，对工程实践能力的考核不完善
现绝大部分高校《土木工程施工》课程的考核主是通过考试形式来实现的。考核成绩主要包括平时成绩和期末成绩，一般情况是，平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。平时成绩主要包括上课考勤，作业情况和课堂提问的表现来综合评分。由于上课时间比较紧，点名考勤只能不定时进行或由班委完成，作业主要由个别成绩好的学生在做，其他大部分学生抄袭;课堂提问由于学生人数众多(合班课)，无法提问到每个学生，同时问题难度不一，考量标准难于统一，课堂表现得分形同虚设，因而平时成绩评分科学性差，存在较大偏差。期末试卷题型种类较少，形式单一，学生主要是根据课本内容和考试范围死记硬背，考试后时间不长课程内容很快也就忘了，这种考核方式没有对工程实践能力的考核，不利于培养学生工程实践能力。
2 《土木工程施工》课程教学改革的一些措施
2.1 以实际工程的理论教学为主线，实习、课程设计为手段，专业教师一站式模块教学改革与实践
为了改善《土木工程施工》课程实践性教学难的现状，构建《土木工程施工》课程理论与实践相结合的一体化教学模式，根据课程模块化结构特点，分散完成《土木工程施工》实习、课程设计等实践性环节，即在完成某一模块理论教学之后，立刻安排针对性的训练、现场实操等实践性学习环节，通过将学习内容和工程实际情况的有机结合，不断强化和加深学生对所学理论知识的理解与掌握;建设实际工程专业图纸库，对理论教学、实习、课程设计进行系统化教学;所有模块教学由同一位专业教师完成，增加了教师和学生之间的融合和互动，由于教师对学生了解的深入，提高了教师对学生个体的教学质量。经过笔者的教学实践，学生反响强烈，效果显著。
2.2 认真比选教材，结合实际更新课程内容
现行的《土木工程施工》教材版本众多，授课教师应根据土木类专业方向和教学大纲精心挑选教材，尽量选用规划教材或获奖教材;也可以根据自身的办学定位和专业特色，进行相应的教材建设。在教学大纲制定和教学计划安排过程中，可根据土木类专业的特点来设置对应的教学内容，明确教学范围和方向，对授课内容进行适当的调整和增减。
针对目前大多数教材内容落后于工程实际的情况，需要对教材内容及时更新。如绿色施工、装配式结构、BIM技术、大跨度钢结构及特种结构等。在教学过程中，积极引入相关章节的新技术内容并且和结合实际工程，以翻转课堂、雨课堂等多种教学手段激发学生的学习兴趣、学习热情及专业认同感，让学生能够了解土木工程施工最前沿的知识，掌握土木工程施工的最新技术。
2.3 完善教师培养机制，多渠道实现学生实践能力的培养
教师作为土木工程知识的直接传授者，应及时了解和掌握国内外最新的施工动态，与时俱进地进行教师队伍建设，增强教师工程实践能力。组织刚参加工作的年轻教师进行教学内容、教学组织、教学方法的探讨和学习;由资深教师实行导师制，进行工程实践和教学观摩，通过老教师的言传身教，实现青年教师在实践能力上的尽快提升;通过和施工企业合作进行实习、实训基地建设，在为学生实习提供场所的同时也可以为教师的实践能力提高提供便利，教师可以去对口的实习基地参观学习、挂职锻炼或进行产学研项目研究。这样对教师的工程经验和实践能力的提高很快。还可以聘请经验丰富的现场工程师作为兼职教师，在现场教学、实习、课程设计等教学环节作为专业教师的补充，教学相长，只有具有丰富工程经验的教师才可以培养出具有较强实践能力的学生。
2.4 改善课程考核结构，增加实践能力考核内容，完善考核方法
若要提高学生理论应用实践的能力，必需完善课程考核的内容和方法，增加工程实践能力考核环节，以考促学。对于《土木工程施工》课程来讲，可进行如下改进。
(1)命题的试题内容中要增加足够的现场施工工程背景来结合实际施工工程内容;从试题构成方面可适当降低客观考题比重，提高主观分析题所占比重。
(2)弱化考試笔试成绩分值，卷面成绩所占比例降低至50%甚至更低，学生课程成绩为：平时成绩×50%+卷面成绩×50%。
(3)平时成绩考核内容在原有考核的基础上增加实践能力考核方法，增加工地参观实习、案例讨论分析、课程论文等方面的考核，从多角度、多层次的对实践能力进行考量并定量化。
3 结语
综上所述，《土木工程施工》课程教学效果直接关系学生未来的就业与职业发展，其综合实践能力的培养必需满足技术不断更新和工程实际变化的需求。因此，教师要实现以理论讲授为主向以实践环节为中心引导课堂教学的变革，不断地强化教师自身工程实践经验建设，以课后考试为主向以过程考核为主的转变，最终实现提高学生工程实践能力的培养目标，从而有效地提高教学效果，为工程建设培养高素质的应用型人才。
参考文献
[1] 刘勇，徐森，章莉.工程管理专业土木工程施工课程教学改革探索与实践[J].高等建筑教育，2013，22(3)：78.
[2] 马杰，李同杰，柳伟续.专业认证背景下专业课程能力培养教改研讨[J].教育教学论坛，2019(2)：113.
[3] 郭剑虹，李春祥.基于提高工程实践能力的施工课程教改研究[J].科技视界，2017(1)：81-82.
作者：朱建国
第三篇：高职本科土木工程类教育成本收益计量探索
摘 要：文章采用工程经济学的方法对昆明理工大学城院土木系的同学进行了社会经济以及个人效益分析。围绕城院土木系高等职业教育成本、社会经济效益、个人经济评价三者之间的关系进行前后对比。研究的核心问题是土木类高职本科人才在社会上存在的经济价值以及与读完高中未继续深入读书的人的直接货币对比。得出无论上高职本科与否两部分人群均可获得理想的收入且在10年内土木类高职本科教育总收入折现低于未受高等教育人群的结论。
关键词：工程经济学;高职本科;土木工程;收益支出
一、引言
随着社会主义市场经济体制的建立和高等教育体制改革的不断深入，近年来，高等学校生均教育成本问题逐渐受到政府的高度重视和社会的广泛关注。工程经济学是工程技术与经济核算相结合的边缘交叉学科，也是经济学原理在投资问题上的应用，主要是与工程相关的投资上的应用[1]。工程经济学是融汇了工程学和经济学各自特点和内在联系的交叉学科，在世界各国得到了广泛的重视和应用[2-3]。工程经济学需要立脚点，指的是分析者在项目研究中的组织立场。划分工程经济学立脚点原则涉及到的六种社会实体，孙树垒[4]等人通过财务流量表的结构、项目收益率与资本金收益率以及财务评价与国民经济分析这三个方面，论述了立脚点的具体应用。本文将应用静态评价与动态评价相结合的方法以及系统分析与平衡分析的方法以及前后对比原则进行理论的评判。刘娟[5]从个人教育成本与收益模型切入，分析了我国中职招生难的问题。黄恩东[6]从大学生个人教育成本与成才价值的角度分析，提出全社会和用人单位要形成尊重知识，尊重人才的共识，薛文翠[7]分析了高等教育个人收益率低下的原因和并提出了相应的对策。本文在结合国内现状，毕业生就业收入与个人教育投资不成正比这些现状出发，利用工程经济学对我国的个人教育投资与收入之间的关系进行实证研究。
二、个人在高等教育投入上的直接成本与间接成本
直接成本包括学生在大学期间的直接的货币支出，包括学费，书费，住宿费，交通费，生活费五个部分。结合实践，选取昆明理工大学城市学院10级土木系毕业生的支出情况，随机抽取246位毕业生进行网络调查，有效数据241份，利用现有的会计资料以及匡算的方法，对本科生培养成本的内容取舍、实有学生的类别和折合成当量学生的比例等内容进行了分析，最后计算出了该校各类学生的生均培养成本。见表一：其中受高职教育学费为8500/年，书费、培训费为1576元/年，交通费356/年，生活费为15600元/年，住宿费为600/年。未受高等教育支出数据采用国家数据库2012年云南省城镇居民人均现金消费支出数据。也包括生活费用，交通费用等各项费用，为13883.9元/年。间接成本也称隐性成本，是指达到法定劳动年龄段的学生为受教育而放弃工作所获得的收入，即受教育的机会成本，这些机会成本同直接支付的学费一样是上学成本的一部分，随着年龄的增长而受的教育越多，放弃的收入机会成本就越大，但机会成本的测算比较复杂，至今没有形成统一的测算公式。因为采取有无对比原则，并没有将间接成本算作个人在高等教育上的投入。
1.数据间使用关系
可以看到生均培养成本是26632元/年，四年共为106528元。随机调查127位10级毕业生，有效数据为122份，他们第一年每月的平均工资为3112.5元，一年可以获得收入37350元。根据麦可思2014年中国大学生就业报告，2013届平均月收入最高的50个主要本科专业中，土木工程排在44位，月收入为3613元，全国本科大学生平均工资为3560元，全国高职高专学生的平均工资为2940，高职本科介于普通本科和高职本科之间，平均工资为3250元，我方调查为3112.5元，与3250元相差137.5元，相差率仅为4%，误差在允许范围内。根据和2012年云南省城镇居民人均总收入数据报表，2012年云南省城镇居民人均总收入为23000.4元/年，2012年的云南省城镇人口为1831万人，而普通高等学校招生数为14.28万人，占整个云南城镇人口的0.78%，不足1%，将该部分人群的影响忽略不计。
三、用静态评价的方法评价收益率
(一)不考虑升降工资的静态评价
个人在教育投入上的收益率，也就是说通过比较个人接受教育的成本和收益，计算出个人接受教育的收益率，这个收益率是决定个人教育需求的重要变量。个人接受教育的成本是直接成本和间接成本之和，直接成本是个人接受教育的直接货币支出，间接成本由个人接受教育期间损失的工资收入来计量。静态评价的方法比较简单，通过和标准投资回收期比较，能够判别投资方案是否可行。
社会折现率表征社会对资金时间价值的估量，适当的社会折现率有助于合理分配建设资金，引导资金投向对国民经济贡献大的项目，调节资金供需关系，促进资金在短期和长期项目间的合理配置。取不同的社会折现率分别为8%、9%、10%、11%、12%、13%、14%、15%、16%时，可得到表一：
可以看到，当社会折现率分别为8%、9%、10%、11%、12%、13%，14%时，净现值都是小于0的，表示项目实施后，除了不能保证实现预定的收益外，更不能获得更高的收益。
根据2012年云南省城镇居民人均总收入数据和现金消费支出数据显示，云南省城镇居民人均总收入为230004元，城镇居民家庭人均现金消费支出为138839元。
而没有上大学的个人用上述公式算得当社会折现率为8%时，净现值为6766765元。
而读高职本科的人在8%的社会折现率下，净现值为-914957元，这说明在2010年到2020年的这段时间里，不考虑升迁以及涨降工资等因素，读高职本科的收益要远远低于未受高等教育的人群。
(二)考虑升降工资的静态评价
根据何国安[8]的研究，每个人工资的影响因素和社会、企业还有工作经验有关联。每一年的社会平均工资增长率是不同的。
这里因为工程经济公式的影响，选择2014中国统计年鉴，2011年全国工资平均货币工资指数为1144，默认平均工资上年指数为100。根据上文，毕业生的毕业后第一年工资的平均值为37350元，按照以上指数得到等差金额G=53784元。根据等差序列现金流量的等值计算公式中等差序列现值公式，已知等差变额G和i，n，求现值P。
P=G×[-n]
通过计算可以得到不读书的人群的现值为19629466元。读书的人群得到现值为6965966元。
可以得到，在工资水平同等增长的前提下，读书的人群的净现值仍然远远低于不读书的人群。
四、用动态评价的方法评价收益率
静态评价方法必须事先给定一个折现率，而且采用该方法时只知其结论是否达到或超过基本要求的效率，并没有求得项目实际达到的效率。内部收益率求出的是项目实际能达到的投资效率，(即内部收益率)，因此在所有经济评价指标中，内部收益率是最重要的评价指标之一。差额内部收益率法是一种重要方法。采用此法时，当△IRR>ic(基准收益率或要求达到的收益率)或△IRR>is(社会折现率)时，投资大的方案所耗费的增量投资的内部收益要大于要求的基准值，以投资大的为优，△IRR
内部收益率可由以下公式解得：
NPV(IRR)=∑nt=0(CI-CO)t(1+IRR)-t=0
此公式是一个一元高次方程，因此，在实际应用中通常采用“线性插值法”求IRR的近似解。其公式如下：
IRR≈i′=i1+NPV1NPV1+|NPV2|×(i2-i1)
其中i1和i2为插值用的低高折现率，NPV1和 NPV2分别为用i1和i2计算的净现值。
在本次研究中，将采用2006年国家发展与改革委员会、建设部发布的《建设项目经济评价方法与参数(第三版)》中的社会折现率，即为8%。将两部分人群做如下方案，见表格二：
五、净现值与人均生产地区总值比较
根据中华人民共和国国家统计局的相关报表，2012年云南省的人均地区生产总值是22195元/人。2013年云南省的人均地区生产总值是25322元/人。2010年云南省的人均地区生产总值是15752元/人。将上述两部分人群都与2010年云南省的人均地区生产总值做比较，可看到两部分人群的净现值都远高于2010年人均的GDP，即无论上大学与否，均可以获得较为理想的收入。
六、结论及原因分析
因为仅从中等教育之后开始研究，并没有研究消费性收益，也并未考虑间接投资与收益，未受高等教育的人群并没有高昂的学费等等其他费用，受完中等教育之后就可以获得收益，现金流入一直大于流出。而高职本科部分人群因为前四年会流出大量资金，如学费，生活费，又没有直接的收入，也并不考虑机会成本，做完差额收益后，最终会出现整体流出大于流入的现象。光从10年内货币成本收益上来讲，得出上高职本科并不是很划算的结论，也符合明瑟收益的印证。10年以后的货币及消费性收益，需要学者更进一步的研究。
(作者单位：昆明理工大学城市学院)
参考文献：
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[5]刘娟.从个人教育成本与收益模型看我国中职招生难的问题 [J].中国科技信息，2010.1.
[6]黄恩东.大学生个人教育成本与成才价值的对照分析[J].边疆经济与文化，2007.7.
[7]薛文翠.高等教育个人收益率低下的原因和对策 [J].社会经济.
[8]何国安.社会、企业及个人工资增长率的研究 [J].财经评论，2013.6.
作者：陈勇 张兆钦