重庆市农村留守儿童心理素质的内隐观研究

2022-09-11

一、研究问题的提出

留守儿童教育是转型期中国的重大社会现实问题。全国妇女联合会的研究报告指出全国留守儿童的人口数高达5, 800万人, 这个数字占全国17岁以下人口的21%, 占全国人口数的4%。目前, 重庆市有留守儿童130万人, 占全市农村儿童总数的43%。解决留守儿童教育问题是解决整个农村教育问题的关键, 因此必须给予高度的关注, 特别是在素质教育的大背景下, 关注留守儿童的心理素质教育, 促进其健康全面的发展, 加强农村留守儿童教育。同时, 也有利于改革农村教育模式和完善留守儿童教育模式和提升留守儿童心理健康水平以及全面贯彻素质教育。

目前, 对于农村留守儿童心理素质的研究几乎为空白, 但是很多的专家学者对于留守儿童探讨与研究却比较多, 如郭永强 (2010) 将农村留守儿童定为:“农村地区因父母双方或一方长期在外打工被留在家乡, 需要他人抚养、教育和管理的16岁以下的孩子”[1];在心理素质的研究方面, 不同的学者也有其不同的观点, 马兆掌 (1999) 把心理素质定义为:在遗传票赋的基础上, 经过后天的环境影响和教育作用而形成的, 在个体与群体的交互作用过程中表现出来的心理机能的特征和发展水平[2]。在当前关于心理素质的结构的研究中, 不同学者也有其不同的观点, 李炳南 (2009) 通过各种文献综述提出了, 心理素质结构的构成要素应从心理与环境的相互作用中去加以分析。“心理完善素质”应居于心理素质结构的核心地位, 且心理素质结构是一个多水平、多层次的系统[3];陈旭 (2001) 通过在心理素质的结构与心理素质教育中提到将心理素质结构分为认知因素、个性因素和适应性因素三个维度[4]。而揭示某一概念及其结构有助于形成特定文化背景中的人们关于这一概念的显性理论。现在的内隐研究的方法大多运用于认知领域, 这种方法对于一些众说纷纭的课题研究非常有效。也就是说, 农村留守儿童多是按照自身的观点在理解和提升自己的心理素质。因此在针对留守儿童的新教育培养模式下, 扩大和加强对留守儿童心理素质的研究, 对于该育培养模式的全面实施和推广, 改革农村教育体制和达到全面素质教育具有重要的实践和理论意义。

二、研究设计与方法

本研究研究主要分为两个阶段进行, 采用调查分析的方法。

(一) 预调查阶段

选取重庆市参加农村留守儿童教育培养项目试验的30个区县中农村留守儿童在10万人以上的万州、忠县、丰都、奉节和石柱5个区县的5所小学高年级组的学生96名, 进行开放式问卷调查。要求学生根据自己的理解, 自己应该具备哪些心理素质, 收回问卷后, 进行频数的汇总整理, 并且根据频数的高低进行排序, 筛选出频率排前而且符合心理素质定义的31项心理素质, 编制成正式调查问卷, 问卷的评定标尺为Likert自评式5点量表法, 从“完全不符合”、“比较不符合”、“不确定”、“比较符合”、“完全符合”依次记为1分、2分、3分、4分、5分, 分数越高表示越重要。

(二) 正式调查阶段

被试:本研究被试来自于重庆市参加农村留守教育培养模式的万州、忠县、丰都、奉节和石柱5个区县的5所小学的五年级和六年级的留守儿童, 万州龙沙镇龙沙小学53人, 忠县东溪镇天桥小学20人, 丰都县北京青年希望小学55人, 奉节安坪乡中心小学53人, 石柱冷水镇小学校121人, 共302人;其中男生164人, 女生138人;五年级132人, 六年级170人;年龄分布在10~14岁。研究工具:采用预调查编制的留守儿童心理素质结构的内隐观调查问卷, 要求学生根据自己的理解, 对所列出的31项心理素质进行评分, 1分到5分代表完全不符合到完全符合。方法:由受过简单培训的留守儿童教育培养项目的各学校的大学生志愿者进行测试和调查, 采用SPSS17.0对数据进行录入和处理。

三、调查结果与分析

(一) 留守儿童心理素质结构的诸特征描述性分析结果

将留守儿童心理素质结构的各项特征的调查结果按照学生自我评分的高低排序 (见表1) , 其中重要性排在前10位的是对人有礼貌、有一颗感恩的心、对自己有信心、刻苦、诚实、学会尊重他人、意志坚强、节约、同情心和自立自强。从标准差的大小分析, 学生们对于自身心理素质看法比较一致的是对人有礼貌、刻苦、诚实、对自己有信心、自我反省、积极、学会尊重他人、自立自强、和善和节约。

(二) 留守儿童心理素质结构的31项特征的因素分析结果

对留守儿童心理素质结构的31项特征调查结果采用主成分分析法和方差最大正交旋转法进行因素分析, 结果见表2。从表2中可以看出, 六个因子解释了总方差的57.913%, 题项内因素的最高负荷为0.785, 最低负荷为0.384。第一个因素包含8个题项, 其主要描述的是留守儿童平时的而生活方面, 因此可以考虑命名为生活适应与养成;第二个因素包含7个题项, 主要是其个性方面的, 可以考虑命名为个性品质;第三个因素包含6个题项, 主要是其人际交往与成长方面, 可以考虑命名为人际交往与自我成长;第四个因素包含4个题项, 主要是反应留守儿童各方面的协调, 因此可以考虑命名为自我协调;第五个因素包含3个题项, 主要反应的是性格方面的, 因此可以考虑命名为性格因素;第六个因素包含3个题项, 主要反应的是提升方面, 可以考虑命名为自我提升。

四、讨论

研究结果表明, 留守儿童认为最重要的心理素质排在前10位的是对人有礼貌、有一颗感恩的心、对自己有信心、刻苦、诚实、学会尊重他人、意志坚强、节约、同情心和自立自强。本研究的结果与有关专家学者的研究结果有其一致之处, 但也有不同的地方, 如赵鹏霞 (2010) 在留守儿童心理健康现状及教育对策的探讨一文中提出, 通过活动课, 教育留守儿童学会感恩, 学会理解、体谅父母, 让留守儿童意识到父母为他们付出的艰辛劳动, 让他们学会尊重、善待父母, 主动关心父母, 启发儿童通过努力学习回报父母。让留守儿童学会如何自信、如何能够和谐地与周围同学相处, 如何确立正确学习态度和学习动机等[6]。这说明在新的教育培养模式下, 留守儿童必须具备其独特的心理素质, 比如说受到社会各界的关注与帮助, 因此对于他们来说, 拥有一颗感恩的心是非常重要的, 所以其在有一颗感恩的心在本研究结果中被他们认为是最重要的, 而且其的一致性很高。这同时也告诉我们, 对于留守儿童心理素质的培养以及心理健康的教育, 需要我们认清形势与状态, 而不是将他们与非留守儿童等同, 我们必须注重留守儿童群体的特殊性, 有目的的开展各种心理健康教育或心理素质的培养, 将其结合到日常的课堂教学中, 使学生健康全面的发展。

本研究通过因素分析的方法将留守儿童的心理素质结构分为六个因子, 即生活适应与养成、个性品质、人际交往与自我成长、自我协调、性格因素、自我提升六部分。本研究的这一研究结果与有关专家学者的研究结果基本一致, 但也有其不同的地方, 如易雯静 (2010) 在小学生心理素质问卷修编及其特点研究中指出:小学生心理素质结构是一个一阶13因素、二阶3因素的多维度多层次结构模型。三个二阶因素分别是认知、个性和适应性因素, 其中认知因素包括智力、元认知计划、元认知监控3个因素;个性因素包括进取心、创造力、自信心、意志力4个因素;适应性包括身心适应性、生活适应性、学习适应性、人际适应性、情绪适应性、挫折环境适应性6个因素[7]。本研究在对影响留守儿童心理素质结构的内隐观的各因素分析的时候发现, 在区县这个因素中, 在六个因子上都存在显著差异, 而且在其他的年级、性别和年龄等个因素上都存在不同程度的差异和相互间的交互作用, 这与一些学者专家的观点是一致的, 李炳南 (2009) 将心理素质的结构分为三个层次: (1) 一般性的心理素质, 指的是每个正常社会个体都应具有的基本心理素质; (2) 条件性的心理素质, 主要是指不同职业群体应具备的一些特殊的心理素质; (3) 个体性心理素质, 首先应该明确的是大多数正常社会个体都有其比较有优势的心理素质。由于各区县的实际情况以及关注留守儿童教育模式的开展情况和进度不一样, 因此在其区县不同的情况下, 其对于心理素质结构的看法是存在差异的。因此, 在探讨心理素质结构时, 我们必须了解不同群体、不同个体都有他们独特的心理品质, 心理素质结构也要相应地体现这一特点而呈现出一定的层次性。这样构建起来的心理素质结构才能更加符合实际, 更加具有指导意义。本研究的农村留守儿童心理素质结构只是作为一种探讨性的研究, 我认为留守儿童是个特殊的群体, 也是一个值得关注的群体, 特别是留守儿童的教育问题, 因此其的心理素质结构可能是具有多层次、多维度和独特的结构, 这有待于我们进一步探索和通过相关研究去证实。

摘要：本研究在对96名小学高年级学生进行预调查的基础上, 按照各项心理素质频数出现高低, 选择频数出现最高的31项素质编制成留守儿童心理素质的内隐观调查问卷。以重庆市5所小学的367名高年级的农村留守儿童为调查对象。调查显示, 留守儿童认为其心理素质结构包括六个因素:生活适应与养成、个性品质、人际交往与自我成长、自我协调、性格因素、自我提升;留守儿童认为最重要的十个心理素质特征是对人有礼貌、有一颗感恩的心、对自己有信心、刻苦、诚实、学会尊重他人、意志坚强、节约、同情心、自立自强。

关键词：民生工程,留守儿童,教育培养模式,心理素质结构,内隐观