小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《案例式教学论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】案例式教学法良好的教学效果已得到教育界的肯定和认可，本文结合大学物理教学实践，探讨了案例式教学法中案例选取的必要性、作用以及选取的基本原则，以期对大学物理教学提供一些有益的借鉴。
第一篇：案例式教学论文范文
中职数学案例式教学方法初探
摘要 本文从职业学校数学教育的现状出发。探讨了职业学校教育中数学的案例式教学方法，以及案例式教学得以实施的支撑环境和面临的挑战。
关键词 职业教育 数学教学 案例 教学过程 挑战
职业教育不同于普通教育，它是培养学生职业技能以及社会生存能力和未来发展需要的一种综合素质教育。数学教育作为一门文化基础课，也要适应职业教育的特点。因此，数学教学方法及课程的改革等问题成为职业教育新的思考点和探究点。目前，职业教育的专业课教学普遍实现了案例式教学方法，这也为数学教学的改革提供了一种新的思路。
一、案例式教学方法的含义
案例式教学方法是指在教学中以案例或问题为中心展开分析、讨论、讲授新知识、总结知识应用的一种新的教学方法。案例式教学方法的实施使得学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围，提高了学生学习的自主性，为培养社会发展需要的全面型人才创造条件，更符合时代对人才选择的需求。这种教学方法不仅能让学生参与教学互动，而且更好地培养了学生的表达能力、分析解决问题能力及应用知识的能力;更好地解决了理论与实际相脱节，有效地培养了学生学习的积极性。它具有启发性、互动性、实践性等教学特点，目前很多的专业课都采用了这种教学方法，并得到了学生的充分认可。 将案例式教学方法引入数学教育，配合中职数学的“一体化”教学模式，必将改变传统数学教学理念，重新定位职业教育中数学课程的教育目标，使职业学校的数学教育具有新的生命力。
二、实施数学案例式教学的必要性
1.受生源因素的影响，数学课教学遭遇空前尴尬
中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，甚至有许多学生初中没毕业就上中等职业学校就读。由于生源质量偏低，大多数学生对数学课的学习感到困难，没有学习数学的热情和兴趣，应试教学在职业学校受到学生的排斥，数学课教师也成了不受学生欢迎的老师，数学课教学遭遇空前尴尬的境地。
2.数学教育应贴近生活，学生要学有用的数学
目前，中等职业学校的教育重点是职业技能的训练，也是职业教育的优势和特色所在。职业学校的学生素质随着普教的扩招，越来越差，理论学习对于他们吸引力不大，也要求老师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性。同时，为了提高学生的综合素质，以适应社会的需要，数学课教学必须顺应社会需要，贴近生活实际。因此，数学的教育必须让学生掌握生活中的数学，有用的数学。此外，数学教学也要和专业知识相关联，使数学能为专业课服务，让学生对数学感兴趣。因此，数学课程的改革特别是教学方法的更新就显得尤为重要，而案例式教学正好满足了这一教学要求，这种教学方法必将成为数学教学改革的一种全新思路。
三、数学案例式教学基本过程
数学实施案例式教学，其过程可从以下几个方面进行：
1.划分教学单元
实施案例式教学前，首先要收集数学案例，案例可以来自现代生活实际，也可以来自专业实例。然后根据案例特点把一些相关案例进行整合，并将与之相关的数学知识划分为一个教学单元。案例教学的总体目标是由多个具体案例教学目标组成的。教师要依据总体教学目标选择确定若干个具体的案例，这些案例必须能为数学的某个教学点服务。一个教学单元可以由一个案例为主线，也可以用多个案例进行教学，但案例必须包含一个或多个数学知识点。影响教师划分教学单元的因素是多方面的，这主要由教师的知识水平、生活经验、对数学知识的理解以及对专业知识的了解等因素决定。
2.选取案例
案例式教学能否实施的一个关键就是要准备案例或问题。教师课前要事先选择好案例，主要是根据数学教学单元优化和选择具有代表性的典型案例。当然，实施教学前要了解和评估学生的特点，这是我们选择案例的一个重要决定因素，因为案例式教学方法包含着与学生的不断交流，学生的情况将会直接影响案例教学的内容、形式和最终效果。归纳起来选择教学案例要考虑几个方面的问题：(1)选择的案例要达到什么教学目的，是否与教学总体目标的实现紧密相关;(2)是否与具体教学的数学知识相一致;(3)案例的长、短和复杂程度要与分配给案例使用的教学时间相对应;(4)案例的难度和讨论潜力要与学生的经验、能力水平及所学专业相适应。如讲正弦型函数图像时可用电工基础中的正弦交流电规律作为案例;在讲授解析几何中直线和圆的方程时，对数控专业可以使用数控编程中一些零件的节点计算实例作为案例;指数函数可以应用贷款利率计算作为案例等等。
3.案例的分析
在教师指导下，通过对案例广泛地讨论，引导学生分析案例，启发学生寻找案例的疑点知识，让学生明确要解决案例及必须掌握的数学知识，从而产生对数学知识的求知欲望。在学生对案例进行讨论、作出分析之后，教师要进行归纳总结，要作出恰如其分的评判，阐明案例分析和处理的重点、难点，引导学生对数学知识进行探究性的学习。
4.探究案例中包含的数学知识，引导学生对数学知识进行探究性学习
通过对案例的分析唤起学生对数学教学内容的兴趣，从而进入数学知识课堂教学。在探究数学知识，讲授数学概念的时候，可适当地展开知识点，但尽量不要离开教学单元，并适当地联系案例进行分析。要在理论知识讲授后运用案例进一步分析数学知识的运用情况，并检验学生对理论、知识的掌握程度。需要指出的是在对数学理论、知识讲授过程中并不是孤立的，而要结合案例进行实践性教学，引导学生自主地进行探究性学习。教学中要积极培养学生的思维能力、分析解决问题的能力，贯彻“数学来源于实践。又服务于实践”的教学理念。从而使学生不仅能够很好地掌握基本的数学知识，而且能体会数学的魅力，唤起学生对数学学习的兴趣。
5.学生独立分析解决问题
当学生学完基本的数学知识后，就要引导学生对案例进行重新分析，结合案例实际引导学生独立地对案例进行求解，在解决实际问题中结束案例式教学。结束案例的讨论，教师必须进行概括性总结，当案例讨论临近结束时，学生往往关心这样的问题：一是“我们怎样解决了这个案例问题?”二是通过这场讨论“我们获得了怎样的数学知识?”学生通过自主分析解决问题，不仅学到了新的有用的数学知识，而且获得了知识运用的方法和技巧，这会更加激起学生对学习的兴趣，从而形成了学习的良性循环。
四、数学实施案例式教学的支撑环境
1.教师队伍的教研转型
实施案例式教学给教师提出了新的教研要求，教师不再是单一的数学教师，教师不仅要精通数学的理论知识，还要了解数学知识的现实意义，掌握现实生活中的数学，更要对学生所学的专业具备一定的教研能力。因此，教师要解放思想，转型教学理念，加强学习，使自己成为“双师”型的老师，数学教师不仅能上好数学课，还应能上好一两门相近的专业基础课，使数学教师的教学研究更加广泛，实施案例式教学才能更加顺畅。
2.引进、编写数学案例式教材
案例式教学也对教材提出了新的要求，如果我们的教材还以纯理论体系为出发点，将无法实施案例式教学。因此，原来“一纲一本”的课程设置也难于满足各专业的需要，而“一纲多本”又要花大量的人力和物力，我们可以根据专业所需的知识结构进行文理分科，再根据不同专业要求编制相应的案例式配套教材，即编写“数学案例式教材”。因为“数学来源于实践”，所以对编写“数学案例式教材”应该是可行的。这样的教材应具备以下几个特点：
第一，要突出案例式教学结构。要以案例为出发点和归宿点，以数学知识及知识如何解决案例为过程，强调数学的运用和数学思维的训练，突出提高学生解决实际问题的能力。
第二，突出数学的实用性。所谓“实用”，是指适合当前或今后一段时间内职业生学习数学的实际，使数学与现实的生活实际紧密结合，提高学生解决实际问题的能力。应以案例为主线展开数学知识的讲述，案例要具有时代气息，要与现实生活息息相关，特别是学生比较感兴趣问题。“没有用的数学。即使人人能够接受也不应进入课程。”因此，教材内容应是未来社会所需要的，又是个体发展所必须的，既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。
第三，教材体现为专业服务的功能。专业特色是职业中学有别于普通中学的根本所在，所以我们的课程和教材也应有专业特色。数学课程的专业特色就是加强数学在各专业中的应用，为专业学习提供一定的服务，这部分的案例要与专业息息相关，体现数学的专业实用性。教材可分为文理科两种版本，每种版本分上、下册，上册为《数学文化基础》，下册为《专业数学》。另外，为了满足各专业的需要，教材编写还应具备一定的弹性。在案例问题设计时，要尽可能满足不同专业学生的要求，贴近专业水平，多设计一些案例供教师教学中选择。
五、数学案例式教学方法面临的挑战
数学的案例式教学不同于应用性强的专业课那样容易实现，它会面临以下几个方面的挑战：
1.案例如何设置，从何而来，与数学知识有多大的联系，这是我们实施案例式教学遇到的首要问题。怎样选择有代表性的典型案例是我们面临的一大挑战。
2.教师在教学中要充当怎样的角色，如何准备教学，教师的知识结构怎样转变，教研如何转型等等，数学实施案例式教学，教师也将面临更大的挑战。
3.数学的案例式教材如何编写，怎样定位，是各自为阵，独立编写呢，还是共享资源，实现一体化的教材，在实践中又如何处理不同专业的数学需要的矛盾。这是实施案例式教学的“基石”所面临的最大挑战。
总之，案例式教学在专业课的教学中已是一种很普遍而有效的教学方法，应用到数学教学中，也是一种不错的尝试，也算是一种创新，它可能给中等职业学校的数学教学改革带来新的思路和一种全新的教学理念。
责编 覃 敏
作者：覃志奎 蓝雪芬
第二篇：大学物理案例式教学中案例选取探讨
【摘要】案例式教学法良好的教学效果已得到教育界的肯定和认可，本文结合大学物理教学实践，探讨了案例式教学法中案例选取的必要性、作用以及选取的基本原则，以期对大学物理教学提供一些有益的借鉴。
【关键词】案例教学 案例 教学方法
物理教学中案例式教学法的运用具有重要的教育教学价值，案例可看作是连接物理理论与实践的一个“桥梁”，是理解、应用物理概念、规律的“阶梯”。好的案例不仅使深奥理论通俗化，复杂问题简单化，降低教学难度，还有助于学生对新知识的理解和记忆，同时也活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣并吸引学生注意力，提高学习效果。
1.案例教学的必要性及作用
案例可以创设学习情境，在教学中选用恰当、有针对性并且具有启发意义的案例，可以帮助学生理解教学内容，同时也给学生创造愉悦的学习氛围。一个简单而生动的案例，往往胜过一大堆空洞的说理进而起到启发学生思维的作用。
（1）案例教学符合启发思考、激发学习兴趣的教学原则。枯燥的物理讲解中引入日常生活、工程领域、军事领域中的具体应用实例，比如生活中的电晕现象、立体电影等；工程技术中的静电除尘、测速仪；军事上的激光武器、电磁炮等等，使学生感觉到物理知识的应用价值，并不是抽象乏味的，而是与生活、科技紧密联系，不仅启发学生思考，避免理论与实践的脱节，而且使学生对物理学增加亲近感，激发学习兴趣。
（2）案例教学是化解知识内容难度的需要。比如在讲解狭义相对论时空观时，如果只是单纯地给为学生讲长度收缩、时间膨胀这些与我们日常经验相违背的、甚至令人惊奇的理论，往往很难被学生所接受，这就需要合适的案例加以解释，可举例1967年欧洲原子核研究中心对粒子研究的案例，通过计算分析、理论与实验结果相对应的案例来分析说明时间膨胀……，好的案例可以使学生更好的理解、内化深奥的知识并留下深刻的印象。
（3）案例教学是教学艺术展现的需要。好的案例使学生产生浓厚的兴趣，物理课中听出说故事、听相声的效果，教师艺术性地展现课堂教学，将案例解释的细致独特，使学生豁然开朗，使课堂教学与人文教育相结合，相互渗透，作用于学生的审美心理，从而形成一定的知觉空间和定向联想，使学生对知识内容保持强烈持久的印象。
（4）课堂案例教学的作用。案例教学的作用主要有以下几点： ①使学生正确、迅速地理解新知识； ②帮助和引导学生理解在一般情况下如何运用新知识，并使学生进一步提高到能熟练、灵活地运用新知识解决实际问题的水平；③使新知识在实际运用的过程中，加深概念的完整性和记忆的持久性。
2.案例选取的基本原则
案例式教学想要取得良好的教学效果，前提是要选择好的、合适的案例，案例选取必须遵循一些基本原则，在此基础上灵活运用，才能达到较好的授课效果，提高教学质量。
（1）案例要有科学性和严谨性。教师必须尊重客观实际，选取准确无误、严谨、贴切、具备科学依据和逻辑严密的案例，绝不能仅仅地为了有趣、活跃课堂气氛，从而生拉硬扯地拼凑不严谨的案例。
（2）案例要具有代表性和启发性。代表性是指所举的事例能突出地反映事物的特征本质，具有典型意义。教师无法在有限课时内把同一理论各方面实例都面面俱到地讲出来，这就要求教师在诸多案例中选择最能集中反映和揭露事物本质的、能使学生理解较为全面的案例。案例的启发性是指所举的事例应寓意深刻，使人有所领悟，教师运用案例时要充分调动学生的学习主动性，循循善诱，对抽象和深奥的概念，学生一时可能难以接受，不妨与学生互动，渐渐地对学生的判断加以引导，尽量使其主动地明白道理。有时一些问题并不是一个简单的事例就能解决的，要在案例讲解中引导学生分析、推理、综合、比较、概括、判断等，在此过程中逐步理解掌握知识，解决问题。
（3）案例要具有简洁性和针对性。简洁性表现在对同一个概念不需要用多个事例去分析，案例力求短小精悍，言简意赅，条理清晰。案例要针对学生的知识水平、年龄特征、理解能力等各方面的实际，使学生的个人直接经验与间接经验有机的相结合，这样才容易被学生理解和接受，这样才能体现出案例教学的优越性，如果对抽象的概念举一些学生不熟悉的案例，脱离学生的实际情况，那只会使本来抽象的概念变得更加抽象。有针对性的案例运用起来才更加贴切，符合被接受人群的想法，使之在自己比较熟悉的范畴内更好地理解和接受。
（4）案例要具有趣味性和温故性。案例讲解中力求做到语言形象有趣、生动幽默，引导学生入境，否则，会引导学生入睡。选择的案例应切入角度新颖，形象具体，耐人寻味，能够激起学生的兴趣，启迪学生思维。所谓温故而知新，在教师所举的案例中，还应注意新旧知识的联系，尝试用已学过的旧知识来结识新知识，一来可以巩固学过的知识，增加知识的记忆效果；二来还可以通过知识间的比较，强化学生对已学知识的记忆。
3.结束语
案例的应用可缩短教学情境与实际生活情境的差距，激发学生学习兴趣，从而更好地掌握理论知识，培养创新精神和解决问题的能力。教师应把握好案例选取的基本原则，在备课时加工整理出好的、合适的案例，使之在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用，给学生“茅塞顿开”的感觉。可以说，案例式教学法是启发学生思维、提高教学效果、教学质量的一把“金钥匙”。
参考文献：
[1]曹长德. 教育学案例教学[M]. 合肥： 中国科学技术大学出版社， 2008.
[2]常建宇.大学物理教学方法探计[D]. 辽宁：大连理工大学物理学院，2012.
作者简介：
孙红辉（1975-），男，河南人，博士、副教授，从事光电信息处理研究。
作者：孙红辉 赵选科 沈晓芳
第三篇：案例式教学在高校保险教学中应用研究
【摘要】近几年，中国的保险行业处于快速发展阶段，保险行业的专业人才供不应求，保险教学方法的创新与改革尤为重要。本文阐述了保险案例式教学的重要作用及保险案例式教学的现状，并通过实际调查分析站在学生的角度对案例式教学方法进行评价，为案例式教学在保险教学的得到充分利用提供合理化建议。
【关键词】保险 案例式教学
一、引言
2013年被称为互联网金融元年，11月6日，首家互联网保险公司——众安在线财产保险公司的开业更是保险业划时代的一步，由此体现出了近几年保险业在我国的高速发展。随着保险的普及，社会对保险的认知程度的加深，专业化的保险人才供不应求。如何培养出专业、严谨保险从业人员成为高校不可回避的任务。
案例教学法是在相关理论知识学习的基础上，根据教学目的和教学内容的要求，由教师组织策划、指导，将与相关理论相联系，有代表性的案例引入课堂教学中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种教学方式。[1]在保险教学中合理运用案例式教学是有很强的可操作性和现实意义的。
二、案例式教学应用于保险教学的可行性分析
(一)案例式教学应用的效果
案例教学法又称个案教学法，美国哈佛商学院在20世纪20 年代率先采用这种教学方法，经过不断发展，这种教学方法初具规模，形成了包括案例的选题、搜集、撰写、应用等在内的比较完整的案例系统。[2]案例式教学可以促进抽象的知识与实际的不断转化，通过具体的情境，将苦涩难懂得概念形象化，以加快、加深学生对保险知识的学习与运用。
与传统的简单授课式的教学对比，通过案例式教学方法，学生能更好的理解、掌握所学内容。这种效果在市场营销、软件工程等社会性、应用性强的学科上表现尤甚。由此可见，案例式教学方法的教学效果是值得认可的，它的作用主要体现在增强了教学过程中知识与实际的结合，使学生由被动的、生硬的接受知识，转变为发现问题并探究最后用所学知识来解决实际问题。案例式教学为知识与实际转化提供了契机，使学生在应用中思考，在思考中提高，有利于提高学生的创新与实践能力。
(二)传统保险教学的现状
在现阶段，高校对于保险课程，大多停滞在老师灌输式的讲授阶段。学生只能被动的接受保险相关的概念，通过“死记硬背”定义来掌握保险知识。这对于培养出能把知识运用于实践的专业化保险人才，显然是相悖的。
脱离了实际，教学就会变的教条呆板。学生也只能通过强制记忆来提高自己成绩，这种表面的学习对现实中的保险发展毫无裨益，甚至有害。从一个角度来看，传统灌输式的教学方法阻碍了学生解决问题能力，使保险知识变为屠龙之技。同时也延缓了保险行业的探索与创新。
在培养人才的层面上，保险行业发展的基础力量的打造任重道远。饱受诟病的传统教学模式亟待新鲜血液的更新。而采用与实际相结合的案例式教学方法是一个很值得期待的尝试。
三、案例式教学在保险教学中的推广现状分析
案例式教学方法已经在一些学科得到了成功的应用，在保险方面，院校也越来越重视这一方案的实施。在变革兴起的阶段，既会有可人的进步，又存在着种种阻碍和偏差。从学生角度出发，真实了解到案例式教学的现状的优劣，有利于行之有效的推广这一方法。
(一)教学创新受到支持
在进行了教学改革的呼声中，一部分院校做出了尝试。让学生在接触案例式教学后，自己选择接受何种方法的教学。在我校参与调查的208人中约七成的学生在了解到案例式教学的优点后，支持该教学方法的实施。可见，新的方法使学生产生了浓厚的兴趣，不仅体现在学生汲取知识的方法的兴趣，更反应到对保险学习的兴趣。兴趣是最好的老师，这一点有利于保险人才培养的发展。
而在不同教学方法进行对比后，案例式教学方法使学生在课堂上的参与度明显提高。这也表明了，只有学生真正参与到教学中，才能唤起学生的积极性，全面提高学生分析解决专业问题的能力，影响学生运用保险知识、解决实际问题。
除此之外，学生积极地课下准备与教学有关的资料、应用分析，有利于深化原有知识，既完成了知识的积累，又实现了综合能力的增长。
(二)对学生的引导尚存在问题
案例式教学重在教师的引导。学生则要围绕教师提供的案例进行分析讨论得出结论，以此来深化对相关知识达到学以致用的目的。
而在尝试之初，由于引导不当常常会导致学生无话可说亦或是针对某一边缘化问题讨论时间过长等现象，无法达到预期的教学效果。在课堂末尾的总结，也是案例式教学的画龙点睛之笔。现实中，教师的总结还尚需简介完整，对学生的精彩发言给予鼓励、对错误进行纠正。做到这一点，才能课上的互动有成果，并使成果对学生的产生启发。
(三)实际、科学的案例亟待健全
案例的引入一般在理论教学内容讲述之后，运用多媒体等手法呈现，要求学生利用已有知识尝试提出解决方案，既有助于学生对课本内容的深入理解，也有利于教师授课的深度与广度。[4]
学生对案例的成因、涉及知识进行深入分析，尝试解决实际问题。好的案例可以使学生深入地讨论，拓展思维的广度，以促进学生深化对问题的认识和对知识的理解。合理而适合学生课堂分析的案例的匮乏无疑成了全面推广案例式教学的瓶颈所在。以现阶段保险教学为例，大多数案例都是授课教师在备课阶段根据知识点一对一的杜撰出来，缺乏实际性，理论内容涵盖面较小，无法达到供学生课上广泛讨论的要求。
四、案例式教学应用对策
针对案例式教学的优点及在保险教学的实践中遇到的阻碍，应该根据不同情况提出实际应用对策，扬长避短，以实现保险学科案例式教学的推广。
一是正确迎合学生对新的教学方法高涨的热情，不断地优化教学的环境和方法。合理搭配科学的、创新的教学方法，整合资源，做到以兴趣育人，激发学生的潜能。在案例式教学中，加深其灵活、实践性强的特点，做到精益求精。遇到问题时能摒弃墨守成规，针对不同学生在教学环节、教学方案上做出改进。只有做到保持教学方法的不断改进，才能真正使教学方法为我所有。
二是院校提升对教师的教学能力、教学观念的培训。由于案例式教学对教师的综合能力要求较高，院校需要把加强教师的对学生的引导能力和把持全局的能力提上日程。有了教师正确的引导，并打破“老师讲书学生听书”固有思想，课堂才能真正以学生为中心，灵活的案例式教学才能取代传统灌输式教学。简言之，案例式教学需要教师的知识面和控制力，这既是学术层面的，也是心态层面的。师者，传道授业解惑，教师的能力和观念的提升，有利于激发学生的自主学习，配合合理实际的案例式教学，使学生做到知其然，更知其所以然，真正实现保险人才的供给。
三是挖掘科学的教学资源。真实且具有代表性的案例的匮乏是当前案例式教学的瓶颈。解决这一问题需要构建保险教学资源共享平台，充分利用互联网即时、大数据的优势，让好的教学资源无障碍的使用。此外，应鼓励教师到实践中去，深入到保险公司，获得真实具体的实践经验来丰富教学内容。或者聘请有保险工作经验的教师授课、开办讲座，是学生了解到实实在在的保险知识，客观上提升学生的专业能力。
参考文献
[1]周明.金融学教学中的案例教学法与应用型人才培养[J].中小企业管理与科技，2012(09).
[2]郭如平.案例教学法浅析[J].嘉兴学院学报，2002(S1).
[3]刘琳.PBL案例式教学在保险学教学中的应用研究[J].教育与职业，2014(06).
[4]王晓静.互动式教学在双语课程中的应用——以国际金融学课程为例[J].内蒙古财经大学学报，2013(04).
作者简介：刘琳，河北三河市防灾科技学院，经济管理系，讲师，研究方向：保险学;李强，河北三河市防灾科技学院，学生，金融学专业。
作者：刘琳 李强