幼儿声乐教学中存在的问题及对策

2022-09-10

目前,幼儿声乐教学的教学内容和教学方法还较为落后,教学材料太过于单一,而且家长与幼儿学习声乐的目的太过于复杂,这些都影响了幼儿对声乐的学习。在幼儿声乐教学中应该有着正确的理念指导,通过丰富而多样的教学手段实现对幼儿声乐的特色引导。结合艺术、教育与心理等理论,从幼儿实际出发,找到适合于幼儿声乐学习的实际方法,以便促进幼儿的全面健康发展,为幼儿的声乐教学质量和综合音乐素质有所帮助。

一、幼儿声乐教学中存在的问题

第一,家长没有正确的幼儿声乐学习目的。随着时代的进步与教育综合理念的影响,人们对艺术教育的重视得到了空前发展,越来越多的家长用大量时间来培养孩子的艺术特长。尤其是各地举办的一些才艺类节目表演,涌现了很多小童星,这让家长的心理产生了不小变化,他们开始带着不纯正的目的,在没有问幼儿是否愿意的前提下,就要求孩子学习系统化的声乐;甚至还有一些家长在家是节目中看到很多五六岁的小孩子参加表演比赛,他们获奖的同时,也开始成为小明星,参演电视剧或电影,获得了不小的经济收益,带着这样的利益驱使要求孩子学习声乐。这种急功近利的方法很有可能给幼儿产生负面心理压力,让他们不能快乐地感受音乐的真谛,是非常不可取的。家长有着望子成龙、望女成凤的愿望是好的,但是从孩子实际来看,这与他们的心理发展是相违背的,并不是所有的幼儿们都喜欢成为小明星,这种扭曲声乐学习的错误理念与不纯目的,自然对幼儿的身心发展与健康成长不利。

第二,幼儿学习声乐的主观能动性不足。首先,声乐学习没有明确的目的,这里说的目的是学习声乐的动机,是主动感受与学习声乐,在学习中体会到声乐带给我们的快乐。在具体学习中,幼儿在教师引导下不断努力、集中注意、持久性的掌握声乐内容等音乐认知活动,而不是被动消极的去学习,如果这种不积极状态,只能产生抵触心理恶果。其次,学习兴趣不够高。声乐学习活动应该有着情绪色彩,即浓厚的学习兴趣。而现实声乐学习中,幼儿们的学习兴趣缺不高,究其原因有:声乐学习内容枯燥乏味,没有浓郁的时代感;教师的教学方式太过于单一,没有激发幼儿的学习动力;强制性理念让孩子们从小就有着一种压力,他们学习声乐成了一种任务而不是快乐的源头,这让他们很难产生愉悦心理;教学方式一刀切,忽视了学生们的个体差异,他们的个性化没有发展,声乐学习兴趣自然降低。同时,教师家长们的习惯性指责幼儿学习中的失败,让孩子们对这种消极否定评价十分厌烦,最终降低了学习兴趣,失去了学习乐趣。最后,幼儿年纪太小,大脑自控力发展不均衡,自我监控能力较差。声乐学习要求学习者有着较强的监控能力,以此完成课后的自主联系,这就需要家长的有效引导与教师的合理布置学习任务。

第三,陈旧落后的声乐教学模式。首先,枯燥的教学内容。教学内容的选择应该具有思想性、科学性与先进性,要结合幼儿的实际情况。而现实中声乐教学常年使用一样的教材,材料单一让幼儿的兴趣不能得到提高。幼儿唱歌内容没有贴切他们的年龄特点、兴趣与接受能力,这样教学内容的教学效果是大打折扣的,甚至有损幼儿的歌唱心理。其次,不灵活的教学方法。声乐教学与其他学校课程有着本质上的不同,它和生活内容更相似。传统声乐教学方法采取的是“满堂灌”,这种长时间的声乐教学容易让孩子产生审美疲劳,甚至厌学情绪。在一定意义上,这就是由于教学方法不灵活导致的,这种按部就班、有章可循的教学,教学效果并不好,有的学生感到枯燥无味,有的认为学习的太慢等,这些都可以能导致幼儿辍学。最后,不认真的教学态度。教师也有着常人的情绪情感、喜怒哀乐等心理诉求,他们很渴望得到家长与孩子的认可。但现实生活中,好多教师的情感常被忽略,这让他们产生了职业懈怠,如此不积极的教学态度等直接影响到了幼儿的知识学习与人格形成。

二、幼儿声乐教学的应对策略

幼儿阶段的孩子开始注重符号或语言来取代婴儿时期的反射活动,对于经历过的事情可以有序陈述,通过潜意识模仿来重复别人的话语、动作乃至神态等,这个时候的孩子老说些老练的话语来表达内心感受,有种“小大人”感觉。基于此时幼儿的心理发展特征与情商发展水平等,本文对幼儿声乐教学提出了以下策略以供参考。

第一,声乐教学注重全人化。人有着低等动物的本态,也有着高等动物的崇高,教育就是让人低等向高等发展,让人生境界不断提升,道德化教育就是让人获得全面发展,以便实现个人与社会的和谐。全人化教育理念可以让幼儿获得和谐发展,即手脑心发展。手代表着人体身体机能发展,包括体力与技能等;脑代表着思想与知识的智力发展;心说的是心理、道德等人的精神。手心脑的彼此配合,均衡发展。教育目的就是德智体美劳的全面发展,德育占据主要地位,因此我们的声乐教学也注重培养孩子的团结友爱、无私奉献、自我道德水平提高等。在手脑协作中,通过大脑的发挥来发展幼儿潜能,增加他们的认知水平、语言综合能力与思维思考水平;切忌使用恐吓来强迫孩子学习,这样只能南辕北辙,让孩子产生厌学情绪,相反,应该多多鼓励幼儿参加尽可能多的声乐教学活动,让他们的大脑得到最大程度开发。可见,幼儿的声乐教学应该讲究手心脑一体,在歌唱欣赏与演唱中,通过技能与情感的结合,实现全人化教育目的。

第二,以幼儿为主,制动合理而科学的声乐教学规划。制定声乐教学计划实际就是为培养幼儿的歌唱能力所做的准备与安排,有了良好的规划后,再配合适当的教学内容与教学方法,自然才有可能产生良好的声乐教学效果。声乐教师在与幼儿的交流合作中应该注重每一个幼儿的智力发展特征,将智力发展水平与声乐教学规律有积结合,制定出具备较强执行力与实际效果的声乐教学规划。幼儿的声乐教学规划应该有着较为严格的标准与要求,但是也不要太过严格,否则会过于形式化与教条化。由于每个幼儿的治理结构、发展潜力等不同,这就要求计划在充分了解各个幼儿基础之上,制定出符合各个儿童的规划,只有在实际水平基础上有所提高,才能让幼儿获得健康发展。

第三,丰富教学内容,激发兴趣,让幼儿主动积极地学习。教育要注重孩童的自然天真本性,自然教育便是最理想与最完善的,适应幼儿发展本性的自然教育,让他们的本性不受到外界因素干扰,促进他们主动自觉地进行声乐学习。可见,按照幼儿的特有成长阶段进行施教,制定出符合他们的年龄段的教学内容与教学手段。在实际教学中,不论幼儿会不会唱歌,上课时都有潜意识的紧张,这就要求我们老师注重通过丰富熟悉的教学内容来引导幼儿逐步调整自我。幼儿声乐教学如果选取那些孩子熟悉的,快乐而欢快的节奏,便能够极大调动他们的主观能动性来学习。如幼儿中那些性格活泼的可以给他们选择节奏感稍强的;课堂上过于活泼兴奋,有些甚至忘乎所以的就要选择抒情、柔美的音乐;性格内向且不善于表达的,选取那些稍微活泼且带激情的歌曲。再比如母亲节等有意义的互动,教师可以选取相关歌曲让幼儿欣赏并学习,这样在学习歌曲的同时,还可以精华他们内心,学会感恩。

第四,声乐教学的游戏教学理念,营造愉快和谐的课堂氛围。幼儿是独立的学习个体,教师不应该让孩子配合我们,而是我们主动走进他们内心,丢弃传统的角色定位,调动他们的积极性,让教师成为幼儿学习的引导者与合作者,按照幼儿实际需求来开展幼儿游戏与教学活动,营造良好的课堂氛围。目前的幼儿教师应该让幼儿成为幼儿教学活动的主体,自己是教学活动的组织者与引导者,经常性的把游戏作为教学基本活动,以此展开幼儿教育。幼儿游戏本身适合幼儿的身心特点相适应的活动方式,是一种有效的教育手段,有着良好的教学效果。游戏对幼儿教育有着不可替代性,它们是幼儿的主要学习方式,将音乐学习与游戏有机结合并付诸于教学实践是目前幼儿音乐教育的重要途径。

第五,重视教师的引导作用,对幼儿进行情感教育。幼儿音乐教学中要有着多样化的师生互动,而幼儿认知少且年龄小,这就要求教师积极引导,按照学生的实际学习需求来开展音乐教学,满足幼儿个体差异,实现共同进步的重要方式。对幼儿的情感教育,在促进幼儿身心健康发展的同时,也提高了教师的教育素质。在情感教育时,要尊重幼儿,在尊重基础上倾听他们的内心,实现师生之间的双向情感沟通,让幼儿感到老师和他们的心很近很近。

最后,家长也应该有着正确的声乐教育理念。建立良好的教师与家长关系,教师积极与家长沟通,共同关注幼儿成长。家长们主观上都想看到幼儿的进步,但是声乐教学效果不是立竿见影的,需要长期的感受积累。家长们应该明确一个观念:艺术教育追求的是带来孩子良好的审美感受,激发他们对于生活的热爱,而不能带有任何的功利性目的。家长还应该给孩子创建温馨美好、有利于发展艺术潜能的生活环境,潜移默化的影响到他们,如父母平时哼唱歌曲或听一些音乐,逐渐影响到他们的内心,对于动画片的美妙歌曲或伴奏也逐步学习,共同歌唱等。