思政教师教学论文提纲

论文题目：高中英语教师课程思政教学个案研究

摘要：在2018年9月10日到11日召开的全国教育大会上,习近平指出,“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”,再次将“课程思政”提上教育改革和实践的日程。鉴于此,本研究以一名教龄为9年的高中英语学科带头人为研究对象,借助访谈、文本分析、课堂观察的手段,对教师的课程思政教学从理念、设计、实践等方面进行研究,旨在探讨下列问题:（1）该教师对课程思政教学有什么认知?（2）该教师课程思政教学设计如何?（3）该教师课程思政教学实践如何?研究发现:（1）该教师所持的课程思政教学理念不完整。该教师认为课程思政教学很重要,然而根据访谈中给出的定义、功能和组成部分,可得其对课堂思政教学的理解不完整,其中该教师对课程思政教学的定义较为模糊,描述为由习近平总书记提出的教育理念,目的是提高文化自信和培养学生的爱国情怀;该教师认为课程思政教学的理念仅包含社会主义核心价值观和道德教育,课程思政教学相当于道德教育和情感教育;（2）该教师的课程思政教学目标及教学活动较为单一。立德树人六项中,该教师在教学设计中只涉及第六项:在增强综合素质上下功夫,占43%,没有涉及社会主义核心价值观,英语学科核心素养的四项中,涉及语言能力（32%）、文化意识（14%）、思维品质（11%）三项,缺失学习能力的教学目标和活动设计;（3）该教师的课程思政教学实践能力较为薄弱。教案中的较多课程思政教学目标缺乏相关的教学活动加以实现。另外教学实践中的内容,多为随堂发挥,课程思政的内容不够深入、充实。这些发现表明,高中英语教师在课程思政教学方面还需要加强。笔者从以下方面提出了建议。（1）教育机构如教育局应组织相关研讨会、专家讲座等,使教师有更多机会接触实践课程思政教学的更为先进的教学方法和教学技术;学校方面可邀请专家,加强与名师工作室、优秀教师及示范学校进行联系,为教师加强课程思政教学认知、设计及实践提供更多机会进行观摩学习,同时可以建立评价机制,将课程思政纳入教师评价,提高教师的意识;（2）就教师专业化发展而言,师范院校应提高教师对课程思政教学的认识、设计和实践方面的培养,可通过增设相关课程进行培养;（3）教师自身要加强学习更新课程思政教学理念,加强课后反思,教师之间互相听课,进行观摩学习。

关键词：课程思政教学;英语学科核心素养;立德树人;社会主义核心价值观

学科专业：学科教学（英语）

摘要

Abstract

Chapter 1 Introduction

1.1 Background of the Study

1.2 Significance of the Thesis

1.3 Structure of the Study

Chapter 2 Literature Review

2.1 Ideological and Political Education

2.1.1 Definition

2.1.2 Classification

2.1.2.1 Cultivating Morality and Nurturing People

2.1.2.2 Socialist Core Values

2.1.2.3 English Subject Core Competence

2.1.3 Ideological and Political Education in Language Teaching

2.2 Relevant Studies at Home and Abroad

2.2.1 Domestic Studies

2.2.2 Foreign Studies

2.3 Theoretical Foundations

2.3.1 Bloom's Taxonomy of Educational Objectives

2.3.2 Vygotsky's Sociocultural Theory

2.4 Framework for the Present Study

Chapter 3 Research Design

3.1 Research Subject

3.2 Research Questions

3.3 Research Instruments

3.3.1 Interview

3.3.2 Text Analysis

3.3.3 Classroom Observation

3.4 Research Procedures

Chapter 4 Results and Discussions

4.1 Interview

4.2 Text Analysis

4.3 Classroom Observations

Chapter 5 Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Implications

5.2.1 Implications for Education Departments

5.2.2 Implications for Teachers'Professional Development

5.2.3 Implications for Teachers

5.3 Limitations of the Present Study

5.4 Direction for the Future Study

References

Appendices

Appendix1 Classroom Observation Form

Appendix2 Interview Outline

Appendix3 Interview Excerpt

Acknowledgments