第一篇：高等教育学考点汇总
2014贵州教师招聘考试：教育学考点汇总二
给人改变未来的力量
1、生产力是如何决定教育的?
(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度;
(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化;
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
2、教育对生产力的促进作用表现在哪些方面?
(1)教育再生产劳动力;
(2)教育再生产科学知识。
3、科学技术是如何影响教育的?
(1)科学技术能够影响受教育者的观念;
(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量;
(3)科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。
4、教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面?
(1)教育能完成科学知识的再生产;
(2)教育推进科学的体制化;
(3)教育具有科学研究的功能;
(4)教育具有推进科学技术研究的功能。
5、为什么说教育相对独立于生产力的发展水平?
尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况：
(1)在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段 、方法等也往往落后于生产力的发展;
(2)在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。
第二篇：高等教育学考点考试必备
高等教育学考点
1高等教育学的性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科。P15
2高等教育学的发展动因：来自于认识主体和客体两方面。主体：好奇心进取心探索心是主导动因。客体：1.高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟2.高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华3.相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。P16 3教育与高等教育的区别：自己找答案。
4高等教育的本质：是发挥人的潜能，教育就是发现人的价值，教育就是通过文化的传递内化融合和创新使个体社会化，教育的本质属性在于引导完备人性的建构和发展。P25高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。高等教育的本质属性：性质任务的特征——高等专门性，教育对象的特征——身心成熟型，劳动过程的特征——复杂精神性。高等教育13高等学校老师、学生的关系：现状(以教师为主导和中心、师生关系比较淡漠、师生关系有些异化)，关系理论【教师中心论、学生中心论、主导—主体论、双主体论、教育主体(“一体两面”)】，创设高等学校良好的师生关系(民主与平等、交流与理解、自由与宽容)P129 14选择和组织教学内容应遵循的原则：适时原则，完整原则，发展学生个性原则，宽口径原则，调动教师积极性原则P152
15高等学校教学原则：科学态度与人本精神有机统一的原则，师生能动合作与自觉机制有机统一的原则，科学稳定性与适时更新性有机统一的原则，坚持广泛开发、选择与便利有效运用统一的原则，坚持直观形象感知与逻辑实质认知有机统一的原则，坚持专业化、定型化、常规化和开发化、变通化、灵活化有机统一的原则，全面教学质量管理与突出环节有机统一的原则。P160 16高等学校教学方法：发现教学法、问题教学法、研讨式教学法、掌握教学法、学导式教学法、个性化教学法。结构、多样动态的专业结构、充满活力的年龄结构、不断优化的学历结构、多元互补的学源结构、凝聚人心的团粒结构。
28高等学校学科建设在人才培养中的意义：学科建设是人才培养的基础、学科建设对人才培养模式产生直接影响、人才培养的质量取决于学校学科发展的水平。 29高等学校学科、专业建设方略：合理规划，确立学科建设的定位和目标;理顺学科体系，优化学科结构;重视学术梯队建设;突破原有的学科建设组织形式;加强与外界的交流和合作。
30高等学校课程建设的内容：优化课程体系，更新课程内容;改革教学方法和教学手段;重视课程管理。 31高等学校校园文化建设。校园文化的含义：高校校园文化指在高校校园区域中，由广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程。高校校园文化的特征：认同与超越、交融与批判、吸收与辐射、教育与自我教育、是在完全的中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。是一个发展变化的概念。P36
5高等教育的地位：高等教育的价值——高等教育的本体价值(个人发展角度)和社会价值(服务社会角度);个人本位价值观、知识本位价值观、社会本位价值观。高等教育的主要载体大学走进社会的中心。P43 6高等教育与人的发展的基本关系：影响人的发展因素——遗传素质为人的发展提供物质前提;环境制约人的发展的可能与条件;教育对人的发展起主导作用。高等教育引导与促进专门人才的成长——高等教育培养目标引导专门人才成长，高等学校课程体系是大学生发展的使用指向。P58
7高等教育的目的：自由教育目的、职业教育目的、普通教育目的。我国高等教育目的：培养高级专门人才;培养为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才;培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才;培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。P70 8马克思主义关于人的全面发展学说：马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础;分工与人的片面发展;人的全面发展史大工业生产的必然要求;实现人的全面发展的社会条件。含义：人的发展与社会生产以及生产关系相一致;旧社会分工造成了人的片面发展;机器大工业为人的全面发展创造了物质条件;资本主义不可能实现人的全面发展，社会主义为人的全面发展提供了条件和基础，从而为人的全面发展成为可能;只有到了共产主义社会，人的全面发展才能成为现实;人的全面发展成为现实的唯一途径是教育与生产劳动相结合。P75
9通才教育与专才教育的含义：通才教育——是一种通识教育，目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维、能自我发展的人才，实行的是博雅教育;特征——传授的知识侧重基础性和经典性，教育内容的综合性和广泛性，教育形式的多样性和灵活性。专才教育——以培养适用某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格。通才教育与专才教育结合的模式：学科专业综合发展模式;学分制与选课制结合的模式;不分专业模式;产学研结合模式。 10我国高等教育结构的调整策略：层次结构调整——建设少数一流大学，大力发展高职教育;科类专业结构调整——实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化;形式结构调整——完善终身教育体系，形成多样的投资结构;地区结构调整——加强西部地区高等学校的发展。P107
11高等学校的职能体系：培养人才、发展科学、服务社会，职能的新发展(引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能)P114
12高校教师的素质要求：文化素质(专业知识、科学基础、教育智慧)，心理素质(情感品质、意志品质、个性品质)，道德素质(热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作)，能力结构(教学能力、科研能力、组织能力)。
P164
17高等学校教学改革从过程路径方面说，有两种模式——“自上而下”的模式，“自下而上”的模式。P193 18高等学校改革的发展趋势：教学改革国际化趋势，学科综合化趋势，教学趋向个性化，教学管理灵活化，倡导自主学习，围绕培养创新人才展开，强调教学内容的更新。P194
19高等学校教学改革的策略：更新教学观念，树立人人平等意识;依法治校，促进教学规范化;优化教学内容与课程体系;改革教学方法和手段;提高教师综合素质;改革教学管理。P196
20科研的类型：从课题来源分(自主研究、立项课题研究)，从课题性质分(基础究、应用研究、技术开发研究、基础性应用研究)，从人员多寡分(个体研究、集体研究)，从学科类别分(自然科学研究、人文科学研究)。P205 21科研选题方法：问题法、移植法、交叉法、追踪法。P206
22科研选题的步骤：阅读有关项目申报通知材料，掌握申报范围、条件、要求等;阅读大量文献资料、了解国内外这一领域的研究现状(国内外成果、问题);研究人员进一步研究项目意向的内涵和外延以及相关因素，围绕项目意向收集的资料信息，实事求是地估计和评判自身的研究能力，扬长避短，充分发挥自身及所在地区、高校的优势及特色，从新的角度和高度提出具有创造性的科研项目。P207
23高等学校服务社会的内容：教学服务(为满足特定单位的实际需要或时代发展的需要而提供正规的教学服务;高校为当地政府、企业或个人提供岗位培训;高校直接提供技术性教学服务)。科研服务(科研开发、科技成果的推广和转让、科技咨询、科技人才的直接输入)。通过信息和设备资源共享为社会服务(高校参与社会问题的讨论，为改革提供舆论支持，引导社会发展;高校将图书馆、体育馆和设施对外开发，为社会主义精神文明建设服务;高校学生参与社会实践活动，为法律，卫生健康、文化等知识的普及做出贡献)。P224
24高等教育的运行机制：高等教育宏观管理体制——以政府干预为主的运作体制，以社会力量为主的运作体制，以高校自主办学为主的运作体制。我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势——扩大省级部门对属地高校的统筹权，鼓励社会广泛参与办学，扩大高校办学自主权。
25我国高等学校内部管理体制改革的内容：内部管理的重心宜放在院(系)一级;管理过程尽可能吸收教学、科研人员民主参与;建立适合高等学校特点的激励机制;加强规章制度建设，建立有效的调控机制。
26国外高等学校学制概况。美国高等学校学制：副学士、学士、硕士、博士、博士后研究;日本高等学校学制：学士、硕士、博士;法国高等学校学制：学士、硕士、博士、国家博士。
27高等学校需要合理的教师队伍结构：切合实际的职称
对外的独特性与对内的一致性。高校校园文化的功能：导向目标、启迪智慧、塑造人格、规范行为。校园文化建设的内容及途径：
(一)共创校园精神——第一，保证校园文化建设的正确方向，以爱国主义、社会主义、集体主义为校园文化的主旋律;第二，培养爱国爱校的家园情感，增强全校师生员工的凝聚力;第三，树立远大理想，强化成才意识;第四，共建文明校风，优化校园文化个性;第五，加强校园物质环境的建设。
(二)发展智能结构——扩大知识面、发展多种能力、提高艺术修养，发展业余爱好。
(三)培养健全人格
(四)丰富业余生活。
32高等教育发展的趋势。高等教育大众化：毛入学率15%~50%，一定资格者的权利，等等。高等教育从精英教育走向大众化教育，是社会发展的必然选择。高等教育大众化的途径和方式：办学主体多元化、高教结构多样化、专业设置多样化、民办高教规范化。高等教育国际化的主要内容：国际化的教育观念、国际化的培养目标、国际化的课程内容、人员的国际交流、国际学术交流与合作研究、国际化的教育评估。高等教育现代化：
(一)高等教育实体的现代化——高等教育思想现代化、高等教育制度现代化、高等教育教学内容、教学手段和教育技术现代化、高等教育管理现代化;
(二)高等教育现代化的本质是人的现代化，人的现代化内涵——对自己本质真正占有、具有自我批判和自我超越精神、具备面向未来的开放性和创新精神;
(三)我国实现高等教育现代化面临的问题——传统文化限制高等教育现代化的发展、现实国情制约高等教育现代化的步伐。
第三篇：大学高等数学 下考点分类
08-12年高等数学下考点分类
一、偏导数的几何应用
1.
[12]求曲面在点处的切平面和法线方程
解:
令，则
从而切点的法向量为
从而切平面为
法线方程为
2.
[08]设是曲线在点处的切向量，求函数在该点沿的方向导数
解：方程组两端对求导，得
把代入得，解得，于是在点处的切向量为，单位切向量为
所求方向导数为
3.
[08]给定曲面为常数，其中有连续偏导数，证明曲面的切平面通过一个定点。
证：令，则
从而曲面在点处的切平面为
，其中为动点。
显然时成立，故切平面均过。
二、多元函数的极限、连续、可微
1.
[12]证明函数在点不连续，但存在有一阶偏导数。
证明：因为
与有关，故二重极限不存在，因而由连续定义函数在点不连续。
又
，
或
，或
于是函数在点存在有一阶偏导数。
2.
[11]设函数。试证在点处是可微的
解
用定义求出
3.
[10]证明：在点(0,0)处连续，与存在，但在(0,0)处不可微。
解：(1)
4.
[09]
5.
[08]
函数在点处可微是它在该点偏导数与连续的
必要
条件(填必要、充分或充要)，又是它在该点有方向导数的
充分
条件(填必要、充分或充要)
三、复合函数求导
1.
[12]设，则
0
2.
[12]设,则
3.
[12]设,
求
解
令，则
，于是用公式得
4.
[11]设,
则
5.
[11]设可微，且，则
6.
[11]设，其中可微，证明
证明
由于
7.
，将变换为下的表达式。
解：
8.
[09]
9.
[09]
设，其中函数具有二阶连续偏导数，求。
解：
10.
[09]
求由方程组所确定的及的导数及。
解：
11.
[08]
设有连续偏导数，则
12.
[08]
设，求
解：两边取微分，得
从而，
四、多元函数的极值
1.
[12]在曲面上找一点，使它到点的距离最短，并求最短距离。
解
设点为，则
等价于求在约束之下的最小值。令
且由
解得驻点，最短距离为
2.
[11]若函数在点处取得极值，则常数
3.
[11]设长方形的长、宽、高分别为，且满足，求体积最小的长方体。
解
令，2
由，求出唯一驻点6
由问题的实际意义可知，当体积最小长方体的长、宽、高均为37
4.
5.
[09]
求函数在圆域的最大值和最小值。
解：方法一：当时，找驻点
，得唯一驻点
当时，是条件极值，考虑函数
，解方程组
可得
所求最大值为，最小值为。
方法二：设，则且，这变成一个简单的线性规划问题。最大值为4，最小值为。
方法三：圆域可写成
最大值为4，最小值为。
[08]
设，则它有极小值
五、梯度、方向导数
1.
[12]函数在点处沿指向点方向的方向导数
2.
3.
[09]
求二元函数在点处沿方向的方向导数及梯度，并指出在该点沿哪个方向减少得最快?沿哪个方向值不变?
4.
六、二重积分
1.
[12]
设是所围成的区域,
则
2.
[12]计算二重积分，其中
3.
[12]设函数在内有连续的导数，且满足。求
解
用极坐标
两边求导得，标准化为
于是
由得，故
4.
[11]计算二重积分，其中D是顶点为的三角形闭区域。
解:
5.
[09]
交换二次积分的积分次序：
。
6.
[09]
求锥面被柱面割下部分曲面面积。
解：
7.
[09](化工类做)
计算二重积分，其中为圆域。
8.
[08]
交换二次积分的积分次序
9.
[08]
求球面含在圆柱面内部的那部分面积
解：上半球面的部分为
七、三重积分
1.
[12]设为两球的公共部分，计算三重积分
解
由
当时用垂直于轴的平面截区域得到截面为圆域，
当时用垂直于轴的平面截区域得到截面为圆域，
于是分段先二后一积分，得
2.
[10]计算三重积分，其中是由所围成的闭球体.
解：
4’
4’
3.
[09]
计算。
解：此三重积分积分区域在面上的投影为，即圆域的上半部分，设此部分为，则
原式
4.
[08]
计算三重积分，其中.是由单位球面围成的闭区域.
解：由对称性
从而
八、曲线积分
1.
[12]设是抛物线介于点与点之间的那一段弧段，则曲线积分
2.
计算曲线积分，其中为摆线从点到点的弧。
解
由于
补两条直线是逆向的闭曲线，故
原式
或由曲线积分与路径无关，直接得
原式得
或取，由曲线积分与路径无关，直接得，原式
或者由是全微分表达式，凑微分，因
及
得
原式
3.
[11]假设L为圆的右半部分，则
4.
[11]计算,
其中是椭圆的正向一周
解:
由格林公式
5.
[11]计算曲线积分，其中表示第四象限内以为起点，为终点的光滑曲线
解
2
所求解问题与路径无关，选折线
7
6.
7.
8.
[10]计算
9.
.[10]计算
10.
[09]
11.
[09]
计算曲线积分，其中表示包含点在内的简单闭曲线，沿逆时针方向。
解：在的内部作圆并取逆时针方向，
的参数方程为
由格林公式有
12.
[08]
计算曲线积分，其中表示第四象限内以为起点为终点的光滑曲线。
解：由于，
从而只要路径不经过直线，该曲线积分就与路径无关
取路径，
九、曲面积分
1.
[12]
计算曲面积分
，式中是上半球面的上侧
解
补一个平面，取下侧，则原式
另法(看看:
归一化，多次换元够烦的)
即，上半球面指向上侧法线为，从而
,
原式=
2.
[12]
求曲面包含在圆柱面内那部分(记为)的面积。
解
记为在部分的面积，
或者
3.
计算,
其中是平面被圆柱面截出的有限部分
解
由题意或
从而
4.
计算曲面积分,其中为柱面介于与之间的在第一卦限部分的前侧.
解
补平面区域取上侧，
取下侧，
取左侧，
取后侧。与原来曲面形成封闭曲面的外侧,
围成由高斯公式
故
原式
5.
[10]
计算
6.
[10]
计算曲面积分其中为上半球面的上侧。
7.
[09]
向量场的散度为。
8.
[09]
计算曲面积分，其中是半球面的上则。
解：设为，并取下则，是围成的区域，由高斯公式得原式
9.
[08]
向量场的散度为.
向量场的旋度为.
10.
[08]
设曲面为柱面介于平面与部分的外侧，则曲面积分
0
，
11.
[08]计算曲面积分，其中是圆锥面位于平面之间下方部分的下侧
解：取上侧，则原式
十、微分方程
1.
[12]求定解问题的解
解
标准化
，由标准方程的解的公式，得
由初值条件，有，于是特解为
2.
[12]求微分方程的通解
解
对应的齐次方程为，解得特征根
非齐次项，与标准形式比较，从而得是单根，从而，可设特解为，从而，
，代入原来的微分方程，得
即
于是根据解的结构定理得，所求通解为
3.
[11]求微分方程的通解
解
方程即
4.
[11]求微分方程的通解
解
对应的齐次方程的特征方程为
对照非齐次项的标准形式不是特征根，故
特解的待定形式为，代入非齐次方程，得
从而原方程的通解为
5.
求解微分方程初值问题
解
是一个特解2
故通解为4
由，又
从而特解为6
6.
[10]设都是方程的解，则该方程的通解为
7.
[10]求微分方程的通解。
8.
[10]求微分方程的通解。
9.
[10]求微分方程
10.
[10]
求微分方程的通解。
11.
[09]
求如下初值问题的解
解：此为可降阶微分方程第三种类型。
设，则，原方程化为
变量分离两边积分得
由可得
解可得，
由可得
所求解为：。
12.
[09]
求方程的通解。
解：先求的通解，解特征方程得特征根，所以
的通解为
因为是单特征根，所以原方程有特解形式，代入原方程得
原方程通解为
13.
[08]
求微分方程的通解
解：，
，
14.
[08]
计算满足下述方程的可导函数，
解：原方程两端求导得
即，这是标准的一阶线性微分方程
原方程令得，代入通解得，从而
15.
[08]求解初值问题
解：方程对应的齐次方程为，它的特征方程为，
特征根为，从而对应通解为
容易看出的一个特解为，因此原方程的通解为
从而，由初值条件可得。
因此
十一、级数
1.
[12]判别无穷级数的收敛性。
解
由于，故
而是收敛的的级数的常数倍，从而收敛。由正项级数的比较判别法可知无穷级数收敛。
2.
[12]求幂级数的收敛区间，并讨论该区间端点处的收敛性。
解
比较标准幂级数，得
，
从而收敛半径为，收敛区间为
当时幂级数化为正项级数，
由于，从而与调和级数一样发散;当时幂级数化为交错级数，不绝对收敛，但，前一部分条件收敛，而后一部分减去的级数为正项级数，由于而收敛，从而由收敛级数的性质，当时幂级数收敛。
3.
[12]将函数展开成的幂级数，并指出其收敛区间。
解
利用，
从而
4.
[11]求幂级数的收敛域.
解
2
当时，由于，级数发散，3
当时，由于，由交错级数的莱布尼茨判别法知该级数收敛，5
故幂级数收敛域为6
5.
[11]将函数展开成麦克劳林级数，并确定其成立的区间.
解
由于，
3
从而7
6.
[11]设函数是以为周期的函数，，将其展开成余弦级数，并确定其成立的范围。.
解:
，1
5
所以
7
7.
[10]求幂级数的收敛域。
8.
[10]将函数展开成迈克劳林级数，并确定其成立区
9.
[10]
设函数是以为周期的周期函数，它在尚的表达式为，将其展开成傅里叶级数，并确定其成立范围。
10.
[09]
证明阿贝尔定理：如果幂级数收敛，则适合不等式的一切幂级数都绝对收敛;如果幂级数发散，则适合不等式的一切使幂级数发散。
11.
[09]
将函数展成余弦级数。
12.
[09]
求幂级数的收敛半径和收敛域。
13.
[08]
设且，试根据的值判定级数的敛散性。
14.
[08]
设是周期为的周期函数，它在上的表达式为，试将展开成傅里叶级数。
15.
[08]
设，证明满足微分方程，并求。
第四篇：教综 教育学 高频考点归纳
教育学
一、各种《著作》
1. 标志教育学成为一门学科是赫尔巴特的《普通教育学》的出版。
2. 我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3. 夸美纽斯《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端。
4. 夸美纽斯的《大教学论》是为班级授课制的教育奠定理论的著作。 5. 《林哈德与葛笃德》——瑞士著名教育家裴斯泰洛齐。 6. 《政治学》古希腊教育家亚里士多德教育思想的著作。 7. 《理想国》柏拉图的著作。
8.《雄辩术原理》/《论演说家的教育》昆体良的著作，西欧最早关于教育的著作。
9. “七艺”中的“四学”——几何 算数 音乐 天文 “三科”——文法、修辞、辩证法。 10. “六艺”——礼 乐 射 御 书 数。
11. 《教育心理学》——教育心理学之父桑代克于1903年出版了西方第一本以教育心理学命名的专著，当时他在对研究对象进行研究时所采用的方法主要是自然科学方法。
12. 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 13. 我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是廖世承。 14. 我国第一本翻译过来的《教育心理学》书是房东岳。
15. 杨贤江是我国最早试图用马克思主义观点研究教育问题的学者。
16. “教育”一词最早见于《孟子》“得天下英才而教育之，三乐也。”易公教育 17. 生物起源论代表人物 利托尔诺《动物界的教育》。
18. 劳动起源论恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。 19. 韩愈《师说》 20. 朱熹《四书集注》
21. 培根《论科学的价值与发展》——从而首次把教育学作为一门独立的科学确立下来，与其他学科并列。
22. 夸美纽斯《大教学论》近代独立形态教育学的开端。 23. 洛克《教育漫话》 24. 卢梭《爱弥儿》
25. 四书五经(《四书》指《大学》《中庸》《孟子》《论语》;五经指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
二、各种名言
1. “教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验之不断改造”——杜威。 2. “不愤不启，不悱不发”——《论语》 孔子 3. “把一切事物教给一切的人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校” ——欧洲近代教育家夸美纽斯。 4. “修道之谓教”——《中庸》。16.易公教育
5. “得天下英才而教育之，三乐也”句中，首次出现“教育”一词——《孟子》 6. “学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”——《论语》孔子 7. “学而不思则惘，思而不学则殆”——《论语》孔子 8. “教也者，长善而救其失也”——《学记》
9. 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——《学记》
10. “时教必有正业，退息必有居学”、陵节而施、禁于未发、教学相长——《学记》 11. “依照自然法则发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力”的教育家——裴斯泰洛奇
12. “只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”——德国 康德
13. “教育一定要成为一种学业，否则无所希望，教育的方法必须成为一种科学，否则决不能成为一种有系统的学问”——康德 14. “以善先人者谓之教”——《荀子》
15. “教，上所施，下所效。”“育，养子是作善也。” ——《说文解字》 16. “生活即教育”——陶行知
17. “一两的遗传胜过一吨的教育”——霍尔 遗传决定论 18. “人类之所以千差万别，就是由于教育之故”——洛克
19. “万物皆备于我心”“人的心中自有浩然正气”——孟子 (内发论)
20. “道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”——赫尔巴特。易公教育
21. “教育在于使年轻一代系统地社会化”——涂尔干
22. “依照自然法则发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力”——裴斯泰洛奇 23. 最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特。
24. 提出“要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”的是马卡连柯。 25. 赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。”
26. 教师的职务是用自己的榜样教育学生。——夸美纽斯 27. “教育在于发展人的个性”——夸美纽斯
28. 教师是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯
29. “教师对自己从事教学工作抱什么态度，对掌握业务专门知识抱什么态度，这也是师德问题”——叶圣陶。
30. “是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻”——《中庸》 31. “其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”——孔子
32. 教育目的在于发展人的一切天赋力量和能力，是人的各种能力和谐发展—裴斯泰洛奇
33. 师也者，教之以事而喻诸德者也。——《礼记》 34. 教师是人类灵魂的工程师。——加里宁
35. 出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就会变坏了。——卢梭 36. 一切教育的真正目的是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展。——帕克
三、各种人物、时间、地点
1. 被誉为现代教育教学之父的教育家是赫尔巴特。
2. 传统教育学派与现代教育学派的代表人物分别是赫尔巴特和杜威 。
3. 赫尔巴特传统三中心——教师中心、教材中心、课堂中心 ;杜威新三中心——学生中心、经验中心、活动中心
4. 裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
5. 第一次明确提出“教育的心理学化”主张的教育家是裴斯泰洛齐。 6. 赫尔巴特首次倡导了教育心理学化运动
7. 董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生深远影响。
8. 17世纪捷克大教育家夸美纽斯是性善论者，他认为人生来就有“学问”、“道德”和“信仰”的“种子”。 易公教育 9. 孟子——性善论者 内发论 10. 荀子——性恶论 外铄论
11. 孔子把学习的过程概括为学—思—行统一的过程。 12. 赫尔巴特提出以心理学和伦理学为“教育两基础”。 13. 标志人类从自然状态向社会状态转变的是文化——康德 14. 教育的生物起源论的代表人物是：利托尔诺 沛西•能 15. 实验教育学的代表人物有梅伊曼、拉伊。
16. 实用主义教育学的代表人物是杜威 、克伯屈。 17. 洛克 “白板说” 外铄论代表人物。
18. 美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是:基因复制。(内发论)
19. 是持遗传决定论认识：高尔顿的血统论，柏拉图的三等论，基督教的“原罪说”，
中国的性善性恶论。
20. 马克思和恩格斯的“人的全面发展”学说。
21. “人的发展是一切社会关系的总和”“个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件”——马克思
22. 明确提出要把心理学作为教育学的重要理论基础，阐述了有关观念、意识阈、统觉和兴趣理论的人是赫尔巴特。
23. 1901年王国维翻译了立花铣三郎的《教育学》，这是中国人最早了解到的教育学。
24. 1959年，美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。 25. 义务教育发端于德国。易公教育
26. 1862年6月京师同文馆正式创立，并首次采用班级授课制的授课方式
27. 3. 1904年，在《奏定学堂章程》中的《学务纲要》中最先出现了“义务教育”一词。1906年，学部颁布《强迫教育章程》十条。这是中国政府计划实行强迫义务教育的第一道正式法令。
28. 4.我国正式试办义务教育是在1911年。清政府学部在《试办义务教育章程案》中明确规定以4年为义务教育期，并提出了试办义务教育的办法。
29. 1982年12月，五届人大第五次会议通过的《中华人民共和国宪法》规定：“国家举办各种学校，普及初等义务教育。”这是中华人民共和国成立以来首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育。
30. 1986年,《中华人民共和国义务教育法》颁布并于7月1日起施行。它标志着我国基础教育进入了一个新的历史阶段。
31. 2006年6月，修订了新《义务教育法》，并于9月1日起实施。根据新的《义务教育法》，当年我国西部地区农村义务教育首先实现全免费。
32. 2008年秋，城市义务教育实现全免费。这对于当时已经实施了22年的义务教育政策来说，是一块铭刻着“实至名归”字样的里程碑。
四、各种理论和分类学说 1.教育的起源
生物起源说
生物起源说代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺和英国教育家沛西·能。生物起源论者基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的根本区别，否认了教育的社会性。
心理起源说
主要代表人物是美国教育家孟禄。教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了早期教育的特点及其源起，但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，易公教育因而都是不正确的。
劳动起源说
劳动起源论者力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述的人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。
2.个体身心发展的动因
内发论。强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。如孟子、弗洛伊德。
外铄论。其基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。中国古代的思想家荀子、英国的洛克、美国的华生都持有同样的观点。
实践主体论。
3. 影响人的身心发展的因素
遗传决定论
遗传决定论的创始人高尔登。美心理学家霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育”。我国古代思想家董仲舒从神学化思想体系出发，提出了“性三品”说，归遗传决定论者一派。
环境决定论
环境决定论又被称为养育论。洛克的“教育万能论”。洛克在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，他们长大后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的，即“人类之所以千差万别，就是由于教育之故。”华生的“环境决定论”。 4.两种不同价值取向教育目的观
对于教育发展历史上先后出现的诸多有关教育目的的主张，大致可以分为两类：一类是个人本位论，另一类是社会本位论。 5.欧美现代学制主要有三种类型：
西欧双轨制。以英国的双轨制为典型代表，法国、前西德等欧洲国家也属于这种学制类型。两轨之间互不相通，互不衔接。这种学制显然不利于教育普及。
美国单轨制。这种学制有利于教育的普及，在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。其特点是教育参差不齐、效益低下、发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大，许多学校的水平不高。
前苏联型学制。苏联建立了第一个社会主义国家，制定了单轨制学制。它被称为中间型学制又称“Y”型学制。这种学制试图融会单轨制与双轨制之长，兼顾公平与效益;既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲和教科书必须统一而使教学不够灵活，特别是地域性较强的课程得不到很好的发展。
6.收集研究资料是研究过程中费时最长、费力最多的阶段。最基本的资料收集方法有以下几种。
现场观察法 问卷调查法
问卷调查法被誉为社会学研究的第一方法，也是教育研究中最重要的资料收集方法之一，具有标准化、匿名性、间接性等特点。一般说来，一份完整的问卷，通常由四个部分构成：标题，指导语，问题，结语。问卷法难在问卷设计。
访谈调查法
运用访谈法收集研究资料，难在访谈过程的控制。有效控制访谈过程，是访谈成功的重要保证。
教育实验法 文献研究法
程序步骤包括：易公教育1.准备阶段。2.搜集阶段。3.阅读阶段。4.整理阶段。5.运用阶段。
五、各种特点
1.原始社会的教育主要具有如下特点：
教育的非独立性。教育的原始性。教育的平等性、普及性。 2. 现代教育新特征：
教育同生产劳动从分离走向结合;普及性和多样性;科学化水平日益提高。 3.教师劳动的特点
劳动对象的能动性;劳动方式的示范性;劳动手段的创造性;劳动效果的隐含性;教师劳动时空的广延性;个体性与集体性相统一的工作方式。 4.良好师生关系的特征
民主平等;尊师爱生;教学相长 5.义务教育具有三个基本特性：强制性。普遍性。免费性。
6.终身教育具有这样一些特性：民主性(普及性)。 形式多样性。连贯性。自主性。 7.课外活动特点有：组织上的自主自愿性。形式上的灵活多样性。内容上的灵活性和广泛性。过程上的实践性。
8.综合实践课程特点：有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。 9.教育法的特点
一般特点：国家意志性、强制性、规范性和普遍性
区别特点：单向性、柔软性、指导性和广泛性
教育法功能：规范功能、标准功能、预示功能、强制功能
六、各种功能 1.教育的经济功能
教育是劳动力再生产的基本途径。
教育是科学技术再生产的最有效形式。
教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。 2.教育的文化功能
教育的文化传承功能。教育的文化选择功能。教育的文化融合功能。教育的文化创新功能。
3. 教育目的的功能
第一，导向功能。教育目的是一切教育活动的出发点。
第二，调控功能。教育目的是一切教育活动的依据。
第三，评价功能。教育目的是一切教育活动的归宿，它是评价教育质量的根本标准。
七、各种教育启示
1.个体个体身心发展的规律的教育启示
身心发展的顺序性要求教育做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展的顺序性规律。
个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性。
个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育教学的要求、内容和方法上，不能把小学生当中学生看待，不能把初中生和高中生混为一谈，同时还应注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。身心发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法，这样，教育工作才能收到好的效果。
身心发展的不平衡性，往往具有发展的“关键期”或“最佳期”。
人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则。如允许加速或减速学习，采取能力分组或组织兴趣小组等，有的放矢地进行教育。
八、各种第一
1.生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。 2.《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著。 3.在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
4.1806年，易公教育赫尔巴特出版了《普通教育学》是第一本现代教育学著作，也是第一部科学形态的教育学。
5.亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，后来成为全面发展教育的思想源泉。
6.昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
7. 1623年，英国哲学家培根首次把“教育学“作为一门独立的学科提出来与其他学科并列。
8.1632年夸美纽斯的《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作。
9.1776年，康德在大学讲授教育学，他是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
10.1939年，凯洛夫主编《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
11.我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。 12.“壬寅学制”(钦定学堂章程)是我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行。
13.“癸卯学制”(奏定学堂章程)是中国第一个实行的现代学制，反应了中学为体，西学为用的思想。
14.“壬子葵丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
15.“壬戌学制”是我国现代学制史上第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段依据的学制。
16.1957年，易公教育新中国成立后颁布的第一个教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
17.2010年6月21日审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。
18.1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
第五篇：2012教师岗前培训考试大纲--高等教育学考点(考试必备)（推荐）
《高等教育学》考试知识点整理
一、一般知识，涉及选择和判断
1)在英国，1963年之前，高等教育只指传统大学，技术学院和理工学院的教育都不属于高等教育范围，也就是说高等教育指的是培养“精英”、培养“文雅”的“精神贵族”的那部分教育，而培训生活、生产领域的专业人员的教育不属于“高等”教育范围。
1.我国现代的高等教育一般追溯到1898年设立的。
2.高等教育学是研究—高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
3.高等教育一般包括
4.高等学校教师的教学具有学术性、专业性、创新性等特点。
5.我国高等教育的研究应该开始于特色的高等教育体系。
6.1922年中华教育改进社在济南开年会，可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
7.1978年5月我国的第一个专门的高等教育研究机构—国成为一个专门的研究领域。
8.1984年潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。
9人的专门术语和方法论体系。有的还加上要有代表性的人物和代表著作。
10.在高等教育研究中，确定研究问题一般有坚持的三个原则：
11.教学工作既是一门科学，有是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效地传授给学生，不懂得教学规律、教学原则和教学方法，就很难做好教学工作。
12.现代大学最早产生于12世纪的古希腊哲学家柏拉图在公元前387年开办了阿卡德米学园。
13.意大利的大学成立于1088年，是世界上最早成立的大学，属于
14.牛津大学、剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的模式，属于
15.中世纪大学起初均为单科大学。
16.学习
17.中世纪大学的课程具有很强的
18
19.中世纪学已经有。
20.中世纪大学的特征有自治性、国际性、民主性、职业性，此外有浓厚的宗教色彩。
21.从17院。
2
223.洪堡认为，大学的核心是发现知识。洪堡在各学院设立了研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能-科学研究。
24.洪堡的三个反对是：反对肤浅的功利主义教育价值观、反对经验知识凌驾于理论知识之上、反对缺乏人文教育的大学教育。
25.1861年，由美国国会通过的《莫里尔法案》在美国近代高等教育发展史上有重要意义。
26.现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务。
26. 体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。
27.初级学院之父是
28.社区教育是一种非学位、非学历的继续教育。
29.社区学院目前的主要功能包括学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能教育等。
30.美国高等教育中社区学院具有地区性、开放性、流动性、实用性四大特征。
31.高等教育发展分为三阶段：15%属于精英高等教育阶段;15-50%属于大众高等教育阶段;50%以上属于普及高等
1教育阶段。
32.西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。
33.太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。
34.唐宋时期，诞生了书院，书院是中国近代高等教育机构的原型。
35.中国古代高等教育的基本特征有五个：教育目的上凸显人伦教化、教育体制上实行官私并存、教育管理上注重名师掌权、课程内容上突出儒学为尊、教学方法上崇尚自学讨论。
36.京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。
37.京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所又1912年更名为北京大学。
38是中国近代教育史上第一个实行了的学制。1922年颁布“，是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段，是中国高等教育现代转型的标志。
39.蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。
40.大学理念包括大学思想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标，其中大学精神是大学理念的核心。大学理念，乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育理念
41.19世纪英国高等教育学家
41. 1876年，大学宣告创立，这事美国
42.学术自由、大学自治、教授治校、教学与科研相统一，是现代大学最基本的理念。
43.培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。
44.培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。
45.高等教育大众化进程中的现实问题有：高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育、导致了高等教育质量的下降、忽视了高等教育自身发展的规律、诱发了高等教育市场化观念。
46.当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。
47.高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
48.高等教育目的的实践价值包括：导向作用、调控作用、激励作用、评价作用。
49.所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。个人本位论的高等教育目的观，可以概括为：1)教育目的是根据个人发展的需要而制定的2)个人的价值观高于社会的价值3)教育的最高目的在于存进人性的完善，而非造就公民。
50.所谓社会本位论的教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。社会本位轮的高等教育目的观可概括为：1)个人的一切发展都有赖于社会2)教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的3)教育的最高目的是造就公民而非培育人性。
51.我国的高等教育目的观仍是以社会本位论为主导的。
52.用个人本位论取代社会本位论，或者用社会本位论取代个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。
53.所谓人文主义的高等教育目的观，就是以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
54.所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。
55.科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。
56.马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：1)人的素质的完整的发展，即人的各方面素质如人的身体与心理素质、德智体美诸方面的素质、做人与做事素质的完整而非片面发展。2)人的素质的和谐的发展，即人的各种基本素质的适当、匀称、协调而非失调或畸形的发展。3)人的素质的多方面的发展，即人的各种素质内部多方面而非单方面的发展，如道德素质中的道德认识、道德情感等，智力素质中的认知、能力等方面的发展等。4)人的自由的发展，即人的自主的、能动的、不受阻碍的、具有个性和独特性的发展，而非规训的、受动的、压制学生个性的、模式化或标准化的发展。
57.新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养劳动者、培养人才、培养建设者和接班人、培养公民的转变过程。
58.我国高等教育目的的核心要旨是：培养人。
59.高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。判断
60.高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。判断
61.高等教育的政治功能有三个：使受教育者政治化、培养政治领袖及专门政治、法律人才、促进政治的民主化。
62.高等教育的经济功能有三个：高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持;作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要、更直接;高等教育促进经济结构的调整和完善。
63.高等教育的文化功能有二个：高等教育具有选择、传递、保存文化的功能;高等教育具有创新和发展文化的功能。
64.高等学校三大职能：培养人才、发展科学、为社会服务。
65.柏林大学的创立把学术研究引入大学。
66.高等学校社会服务职能首先是在美国产生的。
66. 中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。我国近代大学的创设，肇始与第二次鸦片战争之后。
67.相对于专才教育而言，通才教育目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、有高级思维、能自我激励自我发展的人。判断
68.所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。
通才特征：1.知识的基础性和经典性2.内容的综合性和广泛性3.教育形式的多样性和灵活性。专才特征：1.通过分
科进行，培养的人才短期内具有不可替代性2教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用3.比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。
69.英才教育与大众教育是高等教育发展的两种模式。
68. 西方传统的大学教育的观念源于古希腊的教育。通才向专才变化首先在美国出现。1862年《莫雷尔法案》的颁发彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单
一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。
70.普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。
70. 马丁。特罗提出，高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。
71.在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式：主要依靠公立高等教育系统的扩展;另一种是日本模式：主要依靠私立高等教育系统的扩展。
72.我国高等教育大众化应遵循的原则有4个：发展速度要适度、以内涵发展为主提高规模效益、建立多元化的筹资体系、发展终身教育。
73.科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育、科学精神教育。
74.人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育。
75.平等和效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。
76.平等思想提出最早是孔子和柏拉图。
77.从教育的发展历程来看，它先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等。
78.教育平等表现在4个方面：就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。
79.学制建立的基本依据在于三个方面：社会生产力和科学技术的发展水平;社会的政治制度;受教育者的年龄特征和发展水平。
80.世界各国普通高等学校学制系统，一般可以分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。
81.我国高等学校的学制结构：高等专科学校、大学和专门学院、研究生院。
82.美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制。
83.我国现代学位制度最早建立于民国时期，分学士、硕士、博士三级。
84.目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。
85.多年来我国尝试着进行了一系列招生制度的改革，包括三个方面：进一步扩大高等学校办学自主权;高考制度增加素质方面的考核、培养方式的多样化。
86.高等教育层次结构主要表现为：专科教育、本科教育、研究生教育。
87.高等教育形式结构包括2个：全日制高等教育和非全日制高等教育。
88.高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。
89.高等教育宏观管理模式有三：中央集权型，如法国、意大利、瑞典;权力分散型，如美国;集权和分权相结合，如日本、德国。
90.国家的宏观协调、社会的广泛参与、高校的自治三方面的有机结合，是当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点。
91.高校管理体制的核心是权力结构。
92.高校权力结构分为三种：欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。
93.高校的领导体制是高校管理体制的核心内容。
94.我国高校的现行领导体制的特点有3个：实行党委领导、校长是最高行政长官、实行党政分开、各行其职。
95.教学管理的主要任务，是建立正常的教学秩序，增强教学的计划性、科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学的质量。
96.高等学校教学管理的原则有6个：学术管理与行政管理相结合的原则;公平与效率相统一的原则、权力与权威相结合的原则、分权与集权相统一的原则、教学管理与科研要求相结合的原则;统一管理与学术自由相结合的原则。
97.高等学校科学研究的任务有三：服务于教学、服务于人才培养、服务于社会。
98.高等学校科学研究管理的内容包括：科研规划管理、科研项目管理、科研经费管理、科研机构和队伍管理、科研档案管理。
99.高等学校科研管理的原则有五个：公平合理原则、形成特色原则、协调性原则、以人为本原则、加速科研成果转化与推广原则。
二、论述
1.当今世界高等教育的发展趋势。
(1)高等教育普及化。高等教育发展分为三阶段：当一个国家高等教育所接纳的学术数与青年的比率在15%以下时属于精英高等教育阶段;15-50%属于大众高等教育阶段;50%以上属于普及高等教育阶段。从当代世界高等教育的发展情况看，20世纪中期，少数发达国家实现了高等教育大众化，进入20世纪后期，大众化成为世界高等教育发展的大趋势，而少数发达国家又实现了高等教育的普及化。在新经济即将到来的时刻，各国都已经将发展教育及高等教育作为重要的战略选择，这不仅是因为现实经济与社会发展能够提供高等教育发展的基础，更主要的是迎接新经济到来的迫切需要，是发展新经济对知识的社会花和人力素质的要求所决定的。
(2)高等教育多样化。随着高等教育形式的多样化，当今的人们可以通过不同的方式实现接受高等教育的理想。随着信息技术的快速发展和教育教学手段的更新，未来高等教育将逐步向多形式、多途径发展，接受高等教育将变得更加灵活。许多国家已经或正在进行高等教育机构的改革，不但教与学的方式在转变，而且学校的结构和形式也在发生变化，这些变化主要包括：高等院校的层次多样化、高等院校的规模多样化、教学组织的多样化、教育资金来源的多样化、学生成分的多样化。
(3)高等教育国际化。新经济是全球化的经济，新经济时代将是全球化更加突出的时代。适应这样的经济发展与社会时代的要求，未来的高等教育也将呈现显著的全球化特点。高等教育国际化的趋势在工业经济时代后期就已经显现，在新经济时代，这一趋势将更加普遍。此外，适应经济全球化的要求，在教育目标上，培养学生的全球意识将成为重要的内容。
(4)高等教育信息化。新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的。教育信息化是在教育与教学的各个方面，以先进的教育思想为指导的，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点。
(5)高等教育质量观的多元化。随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的 ，高等教育质量观和质量标准也就具有多样化的特征，教学型大学和研究型大学、精英教育与大众教育、学术理论型人才与职业应用型人才的质量标准也是不同的。
2. 现代大学的基本理念及其时代建构
(1)学术自由理念。学术自由意味着在学术研究过程中不屈从于外界干扰与压力，客观、自主的追求真理或事物的真确性。学术自由包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由;二是教育过程中的教学自由。(2)大学自治理念。大学自治理念的确立，是使大学免遭外界干扰二专注于自身学术建设和人才培养的先决条件。大学自治既是一种办学理念，有事一种权利。(3)教授治校理念。教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。教授治校理念所包含的内容非常广泛，校长的任用、教师的聘任、人事的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等，都应充分听取教授的合理化建议。教授治校的具体形式是组织教授会、评议会、校务会及各种委员会。(4)教学与科研相统一理念。教学与科研相统一的理念具有两个方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学;二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。
2.论述当前我国高等教育目的的应然追求。
答：(1)高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求。以人为本的高等教育目的，就应该把学生看作目的而非手段，把学生素质的提高看作高等教育工作的根本出发点和归宿，破除一切急功近利的短视行为和工具化价值取向;以人为本的高等教育目的，就要把学生视为能动而非受动的人，把调动学生的学习积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务，反对一切以宰制、管束等外在的硬性干预;以人为本的高等教育目的，就是要把学生视为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规约化、模式化的取向。
(2)高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。大学应该提供给学生充实而饱满的智慧训练，这是保障他们提高生活的力量的主要源泉。大学应该培养学生有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。高等教育的目的不是教授单一的技能和造就某一方面的专家。
(3)高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。高等教育的过度职业化倾向，会使高等教育丧失应有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥潭，从而使高等教育由以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育，而非单纯的就业准备教育。
总而言之，我国的高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。
3.论述现代大学的职能。
答：随着科学技术的迅猛发展，经济水平的不断提高，高等教育获得了前所未有的发展。大学在社会经济生活与国家发展中的重要作用也日益为人们所认识，高等学校成为社会生活的中心，人们越来越要求大学在社会中承担起更大职责、发挥更多的职能。
(1)培养专门人才是现代高校的根本使命。首先，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，因此，培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。其次，高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的，在不同的历史时期、不同的国家，高校培养的专门人才从目标、规格到内容、质量都不相同。
(2)发展科学是现代高校的重要职能。发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。其次，科学研究有助于提高教师的水平。再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。学术研究是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命。
(3)服务社会是当代高校职能的延伸。首先，培养人才、发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要。再次，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。
总之，现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。其中，培养人才是现代高校的根本使命，无论是哪一种类型或层次的高校，培养人才始终居于中心地位。发展科学是高校的重要职能，它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际。但不同时期、不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的，任何高校都应该根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。
4.论述如何处理科学教育与人文教育的关系。(科学教育与人文教育整合的基础与渠道)
答：正确认识科学教育与人文教育的关系，对高等教育具有十分重要的意义。未来世界高等教育的选择应是科学教育与人文教育的整合。之所以要整合，在于两点：一是因为科学教育与人文教育各自有其合理的内核和现实价值，也各有其自身局限性，从未来社会发展的需要和教育自身发展的规律来看，高等教育必须改变非此即彼的状况，实现科学教育与人文教育的整合。二是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者互相渗透、相互支撑，因此有整合的基础。首先科学蕴涵着人文精神于人文教育价值;其次人文以科学为基础。由此可见，科学与人文、科学教育与人文教育不可或缺。科学教育要以人文教育为指导，人文教育要以科学教育来奠基，二者相互依存。 实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：
(1)强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标。
(2)建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系。通过这些课程的开设，可以大大提高培养对象的综合素质，并为培养创造能力打下坚实的基础。
(3)教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。因此，必须提升广大教师的人文与科学素养。
5.论述我国高等学校毕业生就业制度的改革。
答：我国目前的高等学校毕业生就业制度是“双向选择”和“自主择业”。当前的改革应该注意以下问题：
(1)建立就业新机制，完善就业管理体制。当前的就业困难是结构性的，解决这一困难，需要进一步解放思想，转变观念，深化高校毕业生就业制度和社会用人制度等方面的改革，进一步转变高校毕业生的就业观念，建立市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择的就业机制，努力实现高校毕业生的充分就业。
(2)调整专业和人才培养结构，实行学业和职业资格证书制度。为使高校培养的人才更好地适应实际需要，高校要根据经济、社会发展的需要和科技发展的趋势，加快调整高校学科专业结构和人才培养结构，提高教学质量，同时为适应就业需要，加强对高等专科学生的职业技能培训，鼓励他们取得相应的职业资格证书，并逐步在全社会实行学业证书、职业资格证书并重的制度。
(3)拓宽到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍。
(4)取消不合理收费和限制，延长毕业生择业时间。
(5)规范就业市场秩序，高校在毕业生就业市场中的地位和作用需要进一步加强。
(6)毕业生要树立正确的就业观念，有工分的就业心理准备。
6.论述我国高等教育宏观管理体制改革。
答：自20世纪80年代后期以来，围绕我国高等教育宏观管理体制中存在的问题，我国政府实施了一系列改革，这些改革的重点和趋势是：
(1)为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。
(2)建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。
(3)扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。
在当前及今后很长一段时期内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学的三个维度来综合考虑，全面规划和设计。由于高等教育管理体制的改革是一个牵动面广、难度大的复杂系统工程，在改革过程中必须持谨慎态度，从我国的国情、不同地区的实际情况出发，采取分别对待、分类指导、分步推进的策略，积极稳妥地推动改革的过程。