激情,在心中点燃优秀作文（精选18篇）
篇1：激情,在心中点燃优秀作文
激情在心中点燃作文
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“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不用怕，至少我们还有激情，不用问为什么......”唱这首编改后的《水手》我的心久久不能平静，激情的火焰凝满心中，思绪被拉回了那一幕……
体育考试的前晚，我独自在院中训练，心中是焦虑、害怕、不甘更多是失落丧气，自小体质偏差的我在班上是个“小萝卜头”，“病猫”的头衔一直挂着，可我生气过还为此争吵过，但输的人是我，我无法面对明日的体育考试，我怕输，怕出洋相，更怕见到父母担虑的眼神，想得太多，一不留神，被跳绳狠狠地绊了一跟头，我倒下了，毫无力气，我将脸深深地埋入胳膊中，我好想哭，针尖刺心般地痛，可谁又明白?唯我，失落感占据了心。
“站起来，你是懦夫吗?”父亲厉声呼唤起了我，我不愿抬头，不想让他见到我的.狼狈与气馁。父亲轻轻拍打我身上的尘土，将厚重的大手紧贴在我心口，“你的激情呢?”“激情?”“没错，人的一生原动力来自激情，面对困难挫折激情会告诉你在路途中你只能前进冲向梦想，不存在失落。”“可我办不到。”“错，你不曾去点燃它，你的心中没有拥有它的渴望，儿子，体育考试并不可怕，可怕是你死寂的心，不求胜败只求一时激情带来的快乐，我帮不了你，去吧，前面的路很长，加油!决不放弃!”我凝视着父亲坚定的目光，我哑然了，耳边只回想着一句厚重的话语“激情，在心中点燃。”不知为何，心头好热“点燃”“心中”“激情”我懂了，挫折并不可怕。我坚定地目视着前方，心中的火焰在燃烧，好热，心中的乌云被烧尽，这就是激情，来吧，尽情地燃烧吧，激情已在我心头点燃，我不会害怕，激情是我坚强后盾，我笑了，笑得很开朗。
告别体育，我迎来了中考，但我不再害怕，父亲告诉了我人生真正的意义，面对挫折，失败或成功，我不追求，只求心中的激情，在心中点燃，有了你，我才会更坚强，来吧，再次让激情在心中点燃。相信自己，相信激情，我会赢。激情与我同在，我要挑战困难。
“他说风雨中这点痛算什么……至少我们还有激情，在心中点燃……”
篇2：激情,在心中点燃优秀作文
夜色无声地从天边蔓延开来，吞噬着红霞的微光，染黑了洁白的云朵，月亮撩起自己皎洁的裙纱，躲进浓重的夜色中。窗外是望不穿的黑暗，寒意涌进我的心房。我静坐在电脑前，一张张地浏览着有关奥运圣火传递的图片。而图片上显示的却不是我想象的红旗飘扬、欢腾热烈的场面，而是一群“藏独”分子手挥“雪山狮子”旗，好象是一只只斗胜的公鸡，竖起自己鲜红的鸡冠，在众人面前耀武扬威，自鸣得意。一群不明事理的外国人更是在为“藏独”分子摇旗呐喊，扭曲的面孔中透露出的是对圣火的不宵与嘲弄。我看见一个中国留学生书包上插着的国旗被人抢走，他那黑亮的大眼睛中透露出伤心的神情，把我的心紧紧地揪住。我看见一件印有中国地图的衬衣被人泼上墨水，描得花花绿绿，看到这里，我的怒气一下子膨胀起来，猛地拍了一下桌子。夜深人静的晚上，“咚”的一声闷响显得那么苍白空洞。
窗外无月，只有夜色在苍穹中翻滚，投下一地阴影。我的血液一点点冰凉，心中不安地揣测，此时身处异国它乡的侨胞，心中该是怎样的愤怒和绝望。点一把火炬，让爱和希望延续，使它能够传播古老的东方文化，是每一个中国人的梦想。而此刻，火炬却被困在人们用冷漠筑成的围墙中，孤独地燃烧。我担心人们会对圣火的传递失去信心。
当我继续往下翻看图片时，却意外地发现，身处异乡的海外侨胞用自己的信念维护着圣火的延续。“藏独”分子在喷泉中挥舞着的“雪山狮子”旗的旁边，一位年轻的中国小伙不顾池水的冰冷，也跳入水中，挥舞中巨大的五星红旗，那灿烂的笑容温暖了每一个人的心房。在“藏独”分子抢夺火炬的过程中，残疾女孩晶晶用柔弱的身躯死死地护着火炬，使我发现原来美与丑的较量中，会产生那么大震撼，那么多感动。晶晶的微笑展现出全民族的自立与坚强。在最后一张图片上我看到了那红旗飘扬的海洋。看着红色汇聚成的一股暖流，我忽然明白，一个人的力量也许不算什么，但如果把这种力量乘上十三亿，那就足以惊天动地。我相信圣火一定会翻越所有的围墙，照亮我们共同的家。只要我们保留一颗赤子之心，心中就必会有激情;激情不灭，希望才会插上翅膀自由翱翔。
篇3：激情,在心中点燃优秀作文
综观现在的科学课堂, 一些教师煞费苦心创设的情境缺乏目的性和实效性。例如, 有位教师在上公开课《指南针为什么能指方向》时, 一上来就播放大段文字, 内容是荆柯要去刺秦王, 但必须经过一扇安检门。为了安全通过, 他必须想办法。因为如果直接进去, 带着刺杀工具的荆柯是无论如何也通不过装有巨大磁铁的这扇门的。然后, 教师请学生思考:“这是什么原因呢?”当学生“顺利”回答出因为磁铁能吸引铁做的刺杀工具后, 教师马上追问:“磁铁除了能吸引铁之外, 还能吸引哪些物体呢?”接着就是学生小组实验, 探究磁铁能吸引哪些物体。这样的情境, 抛开真实性不说, 除了教师追求新奇和浪费课堂宝贵时间之外, 对教学来说其实是无效的。
其实, 这节课主要是想让学生了解指南针为什么能指方向, 教师完全可以一上来就直接点题:在演示台上放一个小磁针, 让学生观察小磁针指示什么方向, 然后拨动小磁针, 使其旋转, 观察小磁针最后指示什么方向。教师引导学生得出“这在生活中其实就是一个指南针”后, 便可提问:“指南针总是指示南北, 其中的奥秘是什么呢?”在问题的指引下, 再利用有趣的演示小实验和贯穿整堂课的学生探究实验, 就能引导学生层层推进, 步步深入。
科学课堂教学中的情境创设进入误区现象的出现, 不是偶然的。从表面看, 这是教师挖掘教材深度不够, 导致情境创设流于形式。而实质上, 我们看到许多课堂都有这样的倾向:先创设一个所谓的“情境”, 再钓鱼似的引出问题, 然后就将“情境”抛在一边, 直接去解决“问题”了。“情境”其表, “灌输”其里, 实际上还是观念问题没有解决。
二、科学教学中创设有效情境的原则
(一) 现实性
强调情境创设的现实性, 其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。创设教学情境, 第一要注重联系学生的现实生活, 只有生活化的学习情境才能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活中的意义与价值。第二要挖掘和利用学生的经验, 美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”
例如, 在《了解空气》的教学中, 笔者利用生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境, 让学生说说其中的原因, 继而引出“空气占据空间”的概念。用漏斗倒某种液体时, 一下子倒不进去是生活中常有的现象, 很多学生都碰到过类似的事情, 但学生并没有认真地去思考其中的原因, 把它“搬”到课堂上以后, 一下子成为了学生关注的焦点。
又如, 在《溶解》一课的教学中, 笔者提出:“现在我想泡一杯果汁。你们能不能帮老师想一个好办法, 让我快一点喝到这杯果汁啊?”泡果汁对学生来说是再熟悉不过了, 一听到能够为老师献计献策更是来劲了, 他们马上联系自己的生活实际, 给出了很多计策:用筷子不停地搅拌能够使果汁粉快一点溶解在水里;用热水来泡溶解起来也很快;把果汁粉放进水里, 然后再用两个杯子倒来倒去;等等。将这样的生活情境引入到新课的教学, 学生就不会感到科学是那么深不可测, 而是离自己的生活很近, 自然也就对科学实验感兴趣了。
(二) 学科性
在创设情境时, 要分清目的和手段的关系。无论采用怎样的方法创设, 情境都只是手段, 不是目的。它的目的是帮助学生掌握科学知识并能运用。所以创设情境应紧紧围绕目标, 紧扣教材内容, 突出重点、难点。切忌对情境本身作过多的具体描述和渲染, 以免喧宾夺主, 分散学生的注意力;或者情境设计过于花哨, 却不具备有效性。如上述《指南针为什么能指方向》教学的情境创设, 就是没有处理好目的和手段的关系。
情境的创设不在于形式而在于实质, 情境只有在为教学服务的时候才是好情境, 不能为教学服务的话, 一切花哨都是多余的。
(三) 兴趣性
兴趣是最好的老师。科学教学中的情境在内容上包含学科成分和非学科成分两部分。在确定真正要解决的学科问题和内容后, 非学科内容所起的作用就是引起学生的兴趣, 使学生产生学习的动力。
科学在发展, 社会在进步, 紧跟时代步伐的信息日新月异。在千变万化的信息中攫取新颖、形象的事例或现象作为教学情境, 很容易激发学生的兴趣。
例如, 在《金属的性质和用途》的教学中, 如果选择常规的金属进行教学, 虽然学生非常熟悉, 容易接受, 但学习的过程是被动的, 没有新鲜感。鉴于此, 笔者选择了网上关于稀土金属的最新报道, 下载了应用了稀土金属的尖端武器的图片, 使学生产生强烈的学习兴趣。在学习过程中, 学生不仅了解了常规金属的性质和用途, 而且了解了那些在未来社会中具有重要用途却又十分稀少的金属的相关知识, 还增强了民族自豪感。
需要指出的是, 仅靠非科学成分来吸引学生, 学生的学习兴趣会很快消退。教师在用外在的手段引起学生的兴趣之后, 要想办法使之深化为学生内在的发展需要。学生只有对学习内容本身感兴趣, 才能保持长久的注意力持续学习下去。
(四) 发展性
科学教材上以文字符号来表述的科学知识是从具体情境中抽象出来的, 相对于复杂多样的现实生活而言, 它大大简化了研究的对象。教师如果长期只让学生解决经过抽象概括的简单问题, 那么一旦遇到现实生活中的复杂事件, 学生就很难正确运用所学知识。所以教师创设的学习情境中包含的问题应具有适度的复杂性。
例如, 一位教师在实验室里提供给每个学生一张纸, 纸上印有原电池原理图和电池串联示意图;提供给每个学习小组一个塑料盒, 盒内装有一定量的稀硫酸, 再提供铜片、锌片各1块, 导线若干, 多用电表1个。然后, 教师提供研究问题的背景:登山队员进行登山活动, 到达山顶后突降暴风雪, 由于登山时间较长, 手机都没电了, 如果不向外界发出求救信号, 就可能冻死在山顶。再提出要求:制作手机电池, 注意电压必须达到一定值手机才能使用。这一情境所包含的问题具有一定的复杂性, 但是经过学生的积极努力还是能够得到解答的。这样的情境对学生的学习而言, 就是具有发展性的。
(五) 生成性
科学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的, 教师在创设情境时要引导学生进行积极的思维。优质的课堂时时处处闪烁着思维的火花。
例如, 一位教师上《声音的发生和传播》时, 让两个学生上台来敲击音叉, 注意观察敲击前后音叉有什么不同的变化, 以此来验证“声音是由于物体振动而产生的”。尽管音叉放得比较高, 但由于振动幅度小, 后面几排的学生很难看清。针对这种现象, 教师立即调整课前预设的方法, 将实验进一步深化, 要求学生想办法设计几种可视度高的验证方案。经过一段时间的思考和交流, 有的学生提出将发声的音叉放入水中, 看看水花是否会向四周溅出;有的学生提出用细绳将一乒乓球栓住 (用锥子在乒乓球两头打孔, 然后用细线穿过小孔) , 慢慢靠近发声的音叉, 如果乒乓球被弹开, 说明发声的音叉在振动;还有的学生提出在发声的音叉旁边放一支点燃的蜡烛, 如果蜡烛的火焰会随风飘舞, 说明发声的音叉在振动 (音叉振动时引起周围的空气振动) 等。然后, 教师再让学生通过实验进行验证, 学生受到鼓舞, 课堂气氛十分活跃。教师的这一改动, 也教给了学生一种方法:当有些现象不明显时, 可以想办法利用明显的现象进行展示。
篇4：激情在课堂中点燃
一、调查摸底
首先我通过调阅、比较学生历次考试的各科成绩，发现很多学生(特别是“学困生”)并不是各个学科成绩都不好，总有一些学科成绩是非常突出的。那学生为什么会出现这种“一边倒”的现象呢?带着这个问题我又找学生来谈心摸底。通过调查发现，很多“学困生”并不是什么都学不好，也不是没有能力学好，而是“没有兴趣学”。由此可见，所谓的“学困生”，“困”在对学习缺乏兴趣，缺乏热情，缺乏能带给他们激情和活力的老师。至此，我心里终于有底了。
二、实验探索
在上第九章第一节《化学反应速率》中的第一部分时，我通过改变自身外观形象，吸引学生的注意力，并不失时机地引入新的教学方法：“改变形象，跟上时代的发展，与时俱进嘛!当然，我们的学习也要与时俱进呀!从今天起我将尝试用一种新的方法——轻松学习法，跟大家一起学习化学。”
“大家先看第九章第一节《化学反应速率》中的第一部分：‘高考命题走向、‘备考方略和后面的‘考点分析，如有不懂的地方，前后相邻的同学可以分组讨论，20分钟后全班共同讨论，把你们在小组中无法解决的问题提出来大家讨论。如果大家都无法解决，我可以帮助解决；若是我也解决不了的，大家课后共同查阅资料寻找答案，开始吧!”全班同学依然呆呆地望着我。教学方法的突然改变，使许多学生还没反应过来。我进一步开导学生说：“现代教育的目的不是培养大家闺秀，而是要培养有自信、有活力、有激情、敢创新的人。同学们，你们今天坐在这里，不要只想自己是一个听话的学生，孔子日‘三人行，必有我师焉。因此，你们也可能成为老师的老师，如果你们还是靠老师强行灌输给你们，这就跟老师把饭放在自己嘴里嚼过一遍后吐入你们的嘴中给你们吃一样，你们会觉得好吃吗?”十分钟过去了，大家看完了书，前排的同学都自觉地转向后排，开始还有一些不好意思，特别是女生的脸上还有一点羞涩，一些大胆的同学开始提出自己的问题。慢慢地小组讨论的声音开始变大，有的同学提出问题、有的同学说出自己的见解、有的同学之间相互争论、有的同学相互探究对方的观点的不足。“老师，你能加入我们小组的讨论吗?”平时比较“窜”的同学问我。我又是一振，马上回答：“完全可以!我们是共同学习嘛!，，听到这句话，大家的热情上来了。一时间教室里成了一个问题的海洋，同时也成了讨论的海洋、探索的海洋。
20分钟过去了，轮到全班集体讨论的时间了，大家你看看我，我看看你，依然坐在那里不动，偶尔有一点私语，但没有人敢站起来。见此形势，我假意说：“如果没有人有问题，我们的《化学反应速率》就过了，接着学习《化学平衡》。”班上顿时发出叹息声，有的目光充满疑问，有的胆怯地看着自己的手，看来问题还不少，就是没有胆量站起来。于是我提示：“你们看过中央电视台的‘星光大道和‘幸运52吧?那些闯关失败者在离开舞台的时候都会激动地说：‘虽然我失败了，可我能够站在这里，把我的才艺展现给大家，我也是一个成功的失败者!我也是成功的!同样，如果你能提出问题，回答问题，指出别人的不足，完善别人的答案……无论你怎么样，你都是成功的……”“老师，我有一个问题：既然化学反应速率可以用不同的物质表示，又有不同的数值，那如何比较它们的大小?”还没等我说完就有一个女生站起来抢过话了，说完她低着头，脸憋得通红。我冲她挠起大拇指，笑了，示意她坐下。刚想解释，另一个同学又站起来问到：“老师，书上例3就是讲这个问题的，我的理解是：将用不同物质表示的反应速率转化成同一物质表示的反应速率就可以比较了。”这一问一答可把我振住了，这可是我原来打算要“重点”讲解的内容呀!赶紧竖起两个大拇指：你们完全正确!接下来，全班宛如集市一般，沸腾了，大家不断地提出新的问题，不断地引起新的争论热潮。对一些双方争论不下的问题我再让他们来个正反“PK”，最后再做“专家点评”。不觉间下课铃响了，同学们意犹未尽，还有更多的同学要举手发问，我不得不愉快地丢下一句话：我晚上在办公室随时接受你们的挑战，然后不舍地离开了教室。
三、归纳总结
教学实验证明，“学困生”困在缺乏学习的兴趣和学习的动力。然而，传统的课堂教学基本上还是“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答”的讲授法，这样的方法束缚了学生的思维，阻碍了他们的主观能动性的发挥，当然也抑制了学生兴趣的发展。在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。“给人以鱼，不如授人以渔。”要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过“学会”达到“会学”。当学生发表正确的观点或者取得进步的时候，教师的肯定和及时的表扬就成了激发学生学习兴趣和动力的助推器。
篇5：激情在心中点燃-初一
激情，一种强烈激动的情感。激情使我们中华民族历经沧桑而不衰，倍经磨难而更强，骄傲地屹立于世界民族之林。它使中华民族万众一心，战胜灾难。它使课堂上迸发出点点火花，点燃梦想。它也使我们在困难挫折面前不低头不放弃，点燃我们挑战自我的激情。
激情无处不在，它可以是运动场上的声声纳喊，可以是课堂上迸发的点点火花，也可以是雪灾地震中，中华民族万众一心的团结精神，生活中处处充满了这种激情。
，是不平凡的一年，在这短短的一年时间内，我国成功的举办了第29届奥运会，在赛场上运动健儿们顽强拼搏，即使受了伤也坚持下来，为了国家的荣誉而奋斗，因为他们知道，他们所代表的不是个人，也不是某个团队，而是我们整个中华民族的荣誉。终于，他们用自己不懈的努力，在赛场上挥洒下的无数汗水，承受的巨大压力，为自己的`祖国夺得了一份属于中国人的荣誉，中国的运动健儿们，你们永远都是最棒的。
有欢笑就会有泪水，有团聚就会有分离，在20的着场地震中，无数的人失去了自己的亲人和家园，给他们的心灵和身体带来了巨大的创伤，身体上的创伤可能会随着时间的推移慢慢愈合，但心灵上的创伤恐怕是永远也无法愈合的。当我们从电视中看到那一幅幅悲惨的画面时，我们不禁潸然泪下，但是这也让我们看到了中华民族的团结，无数的官兵战士冒着生命危险在废墟中寻找着幸存的人，手上到处是伤，可他们一刻也不敢耽误。
篇6：点燃激情传递梦想作文
5月8日,是一个特别的日子.因为北京奥运火炬将来到深圳。这对深圳人来说是一种荣誉,更是一种骄傲.
5月8日早上,四,五,六年级被选上参加北京奥运火炬传递的同学怀着急切的心情早早地来到学校.
由于天气原因,火炬手便先到达珠穆朗玛峰.登上峰顶,并进行传递.所以深圳火炬传递延迟几个小时.
7:00左右,全校同学在教室里休息.大约8点,我们五(3)班由于电教平台坏了,只好到二(4)班看珠穆朗玛峰火炬传递。
罗布占堆从火种灯中点燃了取火棒后,用取火棒点燃了第一棒火炬手吉吉手中的火炬。随后经过王勇峰,尼玛次仁,黄春贵的传递后，第五棒,也是最后一棒火炬手次仁旺母与9时16分在珠穆朗玛峰8844.43米处展示了手中的“祥云”火炬.
此时,大本营里发出热烈的欢呼声.
所有的火炬手和北京奥运火炬接力珠穆朗玛峰传递登山队的队员们在珠穆朗玛峰簇拥在奥运圣火周围,并展示五星红旗,五环旗和北京奥运会会旗.
开始出发了.我们步行来到香梅路路口.到了目的地,同学们已经汗流浃背,口干舌燥.但我们没有放弃,继续等待着奥运火炬手的到来.
来了,他们来了!我们心潮澎湃,齐声高喊我们的口号-----中国加油!北京加油!奥运加油!
当奥运圣火冉冉升起,全场人民的目光随之瞩目火炬手.一边挥舞着手上的小旗子,一边高声大喊:“中国----加油!北京----加油!奥运----加油!'
火炬手已经离我们远去,但我们永远不会忘记那精彩的瞬间!
现在令我们最期待和兴奋的.是20即将在中国的首都-----北京,举行的奥运会.
我坚信，那将会是全世界人民最难忘的一次”聚会",一次绿色与美丽,文化与传统,公平和友爱的盛会.一次给奥运这个名词带来更加深远意义的盛会.我要为这个目标而努力学习,学习中国的历史,英语和世界各地的文化习俗,将来为北京奥运服务,让全世界看到一个热情,文明,美丽,先进的中国.
篇7：点燃激情，传递梦想作文
各国的运动员要进场了，哇，我第一次看到这么多外国人进入我们的国家，那种场面好壮观，有德国人、法国人、英国人、美国人…………他们都穿着自己国家的服装，看上去像是一场服装表演。
最后，就是点燃圣火的时候了，最后一棒火炬手到底是谁呢?是飞人刘翔还是许海峰呢?突然，我看到一个人拿着一把火炬跑了出来，妈妈连忙对我说：“你看，是许海峰!”我以为我猜对了，可没想到圣火还传给了几名运动员，最后传给了李宁，那一瞬间，全场观众欢呼起来，嘴里喊着：“中国加油!”大家都兴奋极了。
李宁被鸟巢上的安全线吊到空中跑了一圈，一直跑到火炬盆那里，嚓的一声，圣火已经在鸟巢上飞舞了，啊，真漂亮!
篇8：激情,在心中点燃优秀作文
一、定位学习情感价值明确情感教育意义
情感是人们对客观事物的态度体验, 学生的学习情感自然是其对某门学科的一种学习态度, 是对这门学科体验、感受的情感。这一情感的形成, 不仅与学生自身的兴趣相关, 更与知识的传授者的水平、能力、技巧相关, 也就是和处于主导地位的教师的引导水平相关。虽然说, 兴趣是最好的老师, 但是兴趣的培养、加深却是师生之间有效地双向流动的结果。如果学生的学习情感受到干扰、阻碍;那么, 学生的学习效果就会受到影响, 因此, 保护学生的学习情感, 比传授的知识多少更重要。情感教育是教育者在教育教学活动中情感倾向的体现, 某种程度上和教师的引导水平、技巧相关, 教师如果能够创设良好的教学情境、营造和谐的学习氛围, 激发学生强烈追求情感和积极探索的心理倾向, 那么, 我们的教学就能够有效, 我们情感教学就取得一定的成效。因此, 在初中地理课堂教学过程中, 我们教师要注意学生情感的调动, 推动兴趣的养成, 增添课堂的趣味性, 和谐融洽性, 让教师自己的情感带动、推动学生的情感, 从而调动学生探讨问题的热情和积极性。比如, 我在七年级地理上册“海陆的变迁”一节教学时, 精选了最近发生的2011年日本地震引发的海啸、大陆架下沉的一些图片、视频, 给学生以视觉冲击, 引发对海陆变迁的疑问, 激发了他们探究的兴趣。于是, 他们在教材中找原因, 分析地图, 在合作探究中兴趣盎然。
二、多项运用情感策略增强情感教学效果
虽然教师是学习的主导, 学生是学习的主体, 但是学生的学习主体性, 学习情感还是要靠老师来调动, 而教师的情感投入显得尤为重要;正所谓亲其师, 信其道。此外, 教师的形象, 教师的水平, 教师的授课技巧, 教师对学生的态度等, 都影响着学生的学习情感。另一方面, 初中生是成长中的孩子, 具有求知欲强, 充满好奇心的特点。因此, 我们地理教师无论在教学中, 还是教学外, 与学生相处都要起到榜样的效果。只有教学兢兢业业、一丝不苟, 才能端正学生的学习态度, 只有专业丰厚、幽默诙谐才能点燃学生学习的兴趣, 只有和风细雨、孜孜不倦才能感化调动学生的学习情感。建立和谐师生关系、和谐课堂是有效调动学生地理学习热情与积极投入的途径。初中生活泼好动, 他们的个性、兴趣往往在宽松、愉悦的学生氛围中得以充分体现。如在一次听课中, 一位地理老师选择世界气候类型作为授课内容, 其中, 地中海式气候是一个教学重难点。这位老师, 上课前先是提问式复习了“纬度”、“地形”、“海陆分布”等知识, 学生们回答的比较严谨, 课堂气氛有些压抑。然后, 这位老师摸了一下自己的头, 说我们今天研究“地中海气候”, 结果同学们都笑了, 原因是老师头顶的中间头发比较少, 于是课堂气氛很快就活跃起来了。
三、坚定情感教学之路凸显地理学科魅力
我在教学中, 坚持轻松、幽默的教学, 构建微笑课堂, 注重激励教学, 在情感上带动学生、尊重学生, 肯定他们在地理学习中的发现和所得。对那些内向的、学习有困难的学生在学习和生活中都予以关心, 鼓励他们参与到探究、合作中去。地理学科中, 很多知识是抽象的, 学生无法直接感知的, 那么, 教师的引导, 教师的表达要富有情感, 带有激情。如七年级上册中“陆地地形类型”教授时, 我就把我去过的地方见到的地形地貌介绍给大家, 表达出我对不同地形的感受。也让同学说说自己旅游时的感受。如此, 学生对地形有一定的感知, 引发他们对地形类型的学习热情和兴趣, 带着求知的情感进入学习氛围。我在地理教学中, 注意根据学生心理特点和教学内容创设教学情境, 其中精美的多媒体制作与使用也是点燃学生学习情感的一种重要策略。如“冬夏季风”的学习时, 采用动漫演示的方法, 让学生轻松理解和掌握季风的形成和特点。再如讲到南极企鹅时, 播放《动物世界》中有企鹅的内容, 精选动画片《企业部落》的片段。如此, 学生对地理学科的学习感兴趣, 也喜欢我这样的地理老师, 在情感上接受我。
我们地理学科的教学, 要教给学生在生活有用的地理, 更要让学生学到终身发展有用的地理;因此, 我们我们教学要“以人为本”, 重视学生思想情感的培养, 人文素养的提升。只要我们尽可能的开展情感教学, 让人格魅力、渊博学识感染学生, 让学生如坐春风地接受知识和情感教化, 那么他们的人格得以健全和发展, 我们素质教学的目标就能得以实现, 我们的地理教育教学就落到实处。
摘要：初中地理新课程体现着初中地理学科教学的新理念, 凸显着素质教育的价值和意义。因此, 我们地理教师不仅要改变角色、更新观念, 更要在教学中转换教学方式。而实施情感教学, 有利于学生学习地理的兴趣养成、学生学习情感的形成和学生学习主体地位的显现, 从而实现学生在地理意识的形成和解决实际问题的应用能力的提高。达成地理学科在培养学生文化素质和人文素养的目的。
关键词：初中地理教学,学习情感,兴趣培养,情感教学
参考文献
[1]马晓宏.浅谈地理教学中的情感教育[J].《新课程 (教师) 》.2012 (03)
[2]高贵云.浅谈初中地理中的情感教育、互动教学[J].《雅安职业技术学院学报》.2011 (02)
篇9：在阅读中点燃激情
关键词：阅读；灵动；兴趣
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-072-2
陶行知先生说：“生活即教育”，“社会即教育”。我在语文教学实践中，一直有意识地坚持让语文走进生活，从生活中学习语文。这样既给了学生学习语文的空间，又增添了学生学习语文的兴趣和信心。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受教育时学习兴趣的浓厚与否将直接对他今后的继续学习产生直接的影响。在实践中，我们发现学生如果对语文有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对语文的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。然而，课程改革开展多年，仍有很多教师不敢放手让学生学习，总是设计好教学中的每个环节，牵着学生的鼻子走。古人也曾说过：“教人未见其趣，必不乐学。”孩子有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学习才是主动的、积极的、热烈的。反之，孩子对学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担。《语文新课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。下面我就从两个方面谈谈我的粗浅想法和做法。
一、“精致”阅读，激发兴趣
“精致”阅读有利于激发学生的学习兴趣，能有效地培养儿童的个性，提高儿童的自我教育能力。因此，我认为低年级语文教师最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文课。
1.调动双眼，让阅读明晰起来
在《小松鼠找花生果》一课，“小松鼠天天都到花生地里去，看花生结果了没有……直到金色的小花都落光，也没看见一个花生果”。其中“天天”一词，如简单采用换词方法，学生也能理解，但感悟的肯定不到位，很难体会到小松鼠想吃花生果的向往和急切，教学时可以采用直观展现法：
师：第三段的哪句话告诉我们松鼠是怎么做的呢？
指名读（第一句）
师：从这句话中你明白了什么？
生：每天都去看花生结果了没有。
师：是呀，到了第二天，一睁眼，外面骄阳似火（图片展示），他一路小跑来到花生地里。他看到（ ），想到了（ ）；第三天，外面刮起了狂风下起了暴雨（图片展示），可他还是来到花生地里，看到（ ），想到了（ ）；第四天，小松鼠生病发烧了（图片展示），他仍然来到花生地里，看到（ ），想到了（ ）（可以说一说，也可以演一演），像这样今天来，明天来，后天来，接连着来，就叫“每天”。
师：我们再来读一读这句话，还体会到了什么呢？
生：小松鼠多么希望花生能早点结果啊！
师：是呀，小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！可是，结果呢？指名读（可是，直到金色的小花都落光了……）此时的小松鼠心情怎么样？
（失望、伤心、难过）从哪里可以看出来？（可是，直到……也）
师：小松鼠每天都跑到花生地里找花生果，可每次回来都是两手空空，你能走进小松鼠的心里，用朗读来感受小松鼠的着急和失望吗？（齐读第三段）
这段文字展现了小松鼠天天去看花生果的画面，调动了学生的积极性；图片的感染力直击双眼，又激发了学生学习兴趣，“天天”就在孩子眼中明晰起来，也就更容易体会小松鼠的着急与期待了。
2.精心铺垫，让阅读深刻起来
A.邓小平爷爷，终于写出了一手好字。
B.终于成为技艺高超的骑手。
生：……
师：小朋友，这些句子里都有一个什么词？
生：都有一个“终于”。
师：那“终于”是什么意思呢，请你再读读这两句句子，想想。
生：就是做一件事要很长时间。
生：要坚持不停地做，才能成功。
生：还要努力，用心做，才能做好。
师：你会用“终于”说话吗？
出示句式，学生练说……
先引导学生模仿句式说一说，再引导学生说说对“终于”的理解，然后乘胜追击，灵活运用。从学生的表达中，我们欣喜看到了他们已经真正掌握了“终于”一词。此时学生兴致勃勃。
针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。这样在他们拿到一本课外读物的时候就有了阅读的兴趣，让课内阅读的激情延续到课外阅读中去，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感受到阅读的无限乐趣，得法于课内，用法于课外，习惯成自然，大量的阅读实践使学生的兴趣得以保持、走向稳固，逐步形成“精致”阅读。
二、“巧妙”朗读，点燃热情
朗读是语文教学中一项重要的基本功，朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，“巧妙”地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读对于低年级的学生尤为重要，它是低年级学生学习语文的主要方法。
1.“范读”的重要
首先，我比较重视老师的“范读”。语文老师对于课文的理解直接会影响到孩子。因此，在朗读课文前，我总会告诉孩子，竖起小耳朵仔细听，待会儿看看谁模仿得最像。孩子们被我这一说，立刻竖起了小耳朵，听得格外认真。哪儿上扬了，哪儿停顿了，孩子们学得有模有样的。自然而然中，孩子们的朗读兴趣上来了。慢慢地，孩子的语言感觉也有了很大的提升。
2.榜样的作用
其次，在孩子中树立榜样的作用也是很有效的。课堂中，老师“范读”后，我总是会让一些语言感觉比较好的孩子来读一读。“吕俊豪、薛连涛、斯园园、付样”等都是孩子们的好榜样。谁愿意挑战他们呢？等我这么一说后，孩子的兴致都上来了。“我来，我来！”的声音在课堂上此起彼伏。每个孩子读完后，我都会给予一定的评价，每个孩子的评价都是不一样的。孩子们也及时听取了老师和同学的建议，一个比一个读得好，一个比一个更注重语音语调。
3.合作共进取
最后，我觉得朗读的形式也很重要。除了平时我们常用的指名读、开火车读、男女生比赛读等，我更偏向的是小组的合作学习。
课堂中，我经常让孩子们进行合作学习。例如：朗读一小节的内容，孩子们在小组长的分配下，自由组织朗读的形式。渐渐地，孩子从每人一句，到男女生配合，到先分散再集中的形式，更有的小组，懂得把比较容易读错的句子采用小组同学一起读的方式，把难度降低了。有的家长在和我聊天时，常常会告诉我，小组学习很好，我的孩子有了很多的锻炼机会。
一堂课犹如一部剧幕，它虽然只有短短几十分钟，却影响着一个人的习惯，关系到一个人的一生，影响全局。兴趣是活动的原动力。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配。”通过以上方法，让学生对语文课堂产生了浓厚的兴趣，倾心投入。“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，达到心领神会的境界，从而让语文学习成为学生的向往，让我们的学生自己去创造美妙无比的语文空间吧。
[参考文献]
[1]GB/T 161591996，汉语拼音正词法基本规则[S].f.专利.
篇10：激情,在心中点燃优秀作文
北碚区澄江小学蒙玲2010年10月12日
金秋十月，丹桂飘香。在美丽的西南大学，我们迎来了激动人心的时刻，教育部“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目”重庆市开班典礼10月12日上午九时在这里隆重举行。出席今天会议的不仅有重庆市5所高等教育学院和西南大学的领导，还有重庆市教委领导，重庆市财政处处长，更有教育部师范司的唐处长，以及重庆市新闻媒体、各地区教育负责人和参加培训的骨干教师、学科带头人。西南大学教育学院作为本次开班典礼主会场，另外还在重庆教育学院等大学设立了几个分会场，这样的规模，这样的规格，足见国家对本次开班典礼的重视。
开班典礼上，首先由西南大学王校长致欢迎词，接下来，各高校负责人分别与重庆市教委签订了培训责任书，然后，重庆师范大学、重庆教育学院的领导分别对如何精心部署，周密规划本次培训做了详细的讲解。我们的学员代表——梁平虎成初级中学的周勋林老师代表全体学员感谢国家、感谢市教委和各高校给我们学习深造的机会，并庄严承诺我们将好好学习，遵守纪律，学有所成。我们的国培首席专家——宋乃庆对本次重庆市的国培工作向唐处长做了非常细致的汇报，并殷切的希望我们要珍惜这来之不易的学习机会，不断地充实和完善自己。最后，唐处长热烈祝贺国培重庆班开班，并高屋建瓴地阐述了本次培训的背景、意义和目标要求。建立一支高素质的专业教师队伍，培训一批农村“种子”教师，使之在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用，通过加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质，促进教师教育改革，同时也推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。他希望我们珍惜机会，不辱使命，加强交流，学有所得，学有所获。
开班典礼结束之后，我们“重庆市农村义务教育学科带头人置换脱产研修班”开学典礼也在教育学院隆重举行。
至此，我们的研修学习正式开始。下午，西南大学教育学院、博士生导师靳玉乐教授给我们上了第一堂课——课改十年回顾与展望。从学者的角度，宏观的剖析我们的课程改革，让我们耳目一新，豁然
开朗。
一直以来，我都有一个梦想：梦想着有朝一日能像大学生们一样走进大学学习。今天，国培计划帮我实现了这一美好的愿望。走进西南大学，我感受着这所高等学府特有的魅力，我似乎又回到了从前求学的岁月。
第一天的学习，就让我们心潮澎湃。简直难以置信，我居然能坐在全国重点高校，像一名真正的大学生一样，聆听着一流教育专家的报告。对于一个地地道道的农村一线教师，能有一次这样重返校园，没有牵挂的学习机会是多么难得啊！感恩之情真的难以言表！
领导们的讲话、学员手册的学习，我知道我们不仅要学习教育理论知识，还将深入课堂，名师们将手把手地指导我们。我们学习的地点不仅在西南大学，在北碚教师进修学院，还将去首都北京，这样的学习机会谁还会不珍惜呢？
篇11：激情,在心中点燃优秀作文
美好的暑假到了，我又可以放下学业爽快的看一次世界杯了!我非常支持德国队，他们也没有让我失望，是第一个进入四分之一决赛的队伍，希望他们可以再创佳绩!
其实我觉得本届世界本最精彩的一场球是巴西对意大利，虽然是零比零，但是比赛中还是有很多看点的!
本来小组赛的第一战，巴西就踢得大失水准，场面和过程并不优于克罗地亚，是靠着那个争议的点球才扭转了局势。因此，那一场比赛中，墨西哥人也敢与巴西打起了对攻战。虽说墨西哥是世界杯的常客，但必竟他们在世界杯历史上最好的成绩是1986年借东道主之利，还在“神奇教练”米卢蒂诺维奇的带领下打入八强，且仅此一次。但面对这样的球队，巴西人也显得毫无办法，脚下功夫不错的墨西哥人反而踢得更加积极和主动，他们的积极逼抢破坏了巴西人中场的组织调度，也捕捉到破门的机会。巴西从平淡的`上半场到下半场的中段才真正踢出了有威胁的桑巴足球，虽然内马尔屡攻对手方球门，但都被“神扑”的奥乔亚所化解。巴西人无奈地接受了一场平局，未能提前小组出线。
这场比赛最出彩的人物是墨西哥的门将奥乔亚。他顶住了巴西人的猛烈进攻，马塞洛凌空挑射，近在咫尺的头球攻门。均被逆天的门神奥乔亚一一扑救，化险为夷。
还有就是巴西队的领军人物内马尔在赛前深情的唱完巴西国歌之后眼含热泪，滚烫的泪珠夺眶而出，球场上的铁汉也有柔情的一面。
篇12：用教师的激情点燃学生的激情
经常听到学生反映：“思想品德课太枯燥了，听着听着就想睡觉！”这体现有的教师把思想品德课上成了政治课，满堂的理论说教只能让学生越听越没味。成功的德育课一定要符合学生思想品德形成和发展的一般过程。人的发展的核心是个性，而个性形成的核心是情感。所以，外在的道德知识、德育价值只有通过相应的道德情感体验和感悟，才能内化为学生发展的品德要求和自主选择。因此，我认为，情感和思考应该是思想品德教学中最有价值、最应重视的东西，它们是初中思想品德课堂的灵魂。真正的初中思想品德课堂必须是师生激情澎涌着的课堂，还必须是师生思考争鸣着的课堂。在一节课里是否激发了学生的道德情感，直接影响着这节课的质量好坏。在教学中教师要注意充分利用教材内容，灵活运用各种教学方法，激发学生的道德情感，使学生积极地融入到教学活动中。在思想品德课的教学实践中，我采取激情教育的方式，收到了很好的教学效果。下面，我浅谈一下自己的一点体会。
一、用激情设计导语
导语是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。这就需要我们认真钻研，学会让导语饱含激情、充满活力、放射出灵性的光芒。把学生领入到带着兴趣、带着问题、蓄势待发的境地。我们应该注重在导语上创设情境、点燃激情。例如在学习八年级下册《共同的愿望》一课时，采用配乐诗朗诵的方式：在萨克斯独奏《回家》的背景音乐中，教师深情的吟诵余光中的《乡愁》：小时候，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头„„学生在情境的渲染下很容易产生情感共鸣，主动性很快被调动起来。在情感的调动中，学生有了更深刻的体验，体验使学习进入生命领域。对知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感和人格的领域，从而使学习过程不再是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
导入语的设计还有很多方式，例如运用对比促发展法、新闻展播法、知识竞赛法等等。通过新颖而富于激情的导入，可以使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟，获得“思接千载、视通万里”的启发效果。
二、用激情激发学生的学习
教育学生就是在开发学生，要开发学生，教师就必须用激情去诱发他。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。那么，如何来激发学生的求学欲望呢？1．情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，对他们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。从此，我赢得了学生的尊敬，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。2．真情实话，以情诱学。我给七年级学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想品德课的内容。”最后，我提高声音说： “毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想品德课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想品德
课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
三、用激情促进学生学习
利用情感教学的课堂充满了生命活力，充满了激情，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。课堂上活的内容、活的形式、活的情境变成了活的智力、活的能力、活的情感、活的精神和活的生命。情感教学让学生有实实在在的认知收获，产生或多或少的生命感悟。如七年级下第三单元第五课《人生难免有挫折》，我播放震撼全国的《千手观音》作为新课导入，并介绍他们是一个特殊的群体，他们是通过声音的振动来感受他们所不能听到的常人的音乐。并用他们仅能用的肢体语言表达出来。在观看的过程中很多学生眼中含着泪花，那是被一种精神所震慑的。通过这一情景，让学生认识到人生的道路不可能是一帆风顺的，人生难免有挫折，我们青少年在学习生活中也会遇到失利和失败。我们要学习千手观音中的那些聋哑人，他们那坚强的意志，坚定的信念，向困难发出挑战的勇气，更是我们正常人应该有的。我们要善于把前进路上的绊脚石变成垫脚石，从而获得成功，实现生命的价值，享受真正的人生。创设视听情境，为学生进入课堂和生成知识奠定基础，让学生从感观升华到情感，整个课堂教学围绕教学内容，把情感教育和德育教育都揉合在一起，可以说是一种激情智慧综合生成过程。情感教学使预设的教学活动具有更大的开放性和生成性。让每一堂思想品德课都充满活力和激情，成为学生成长的快乐天地。
就这样，通过结合教材设计种种机会，将课堂生活化，使学生获得生活体验，使他们意识到“未知的世界”，创造“饥饿感”，激发学生的学习潜能，升华学生的激情，提高了课堂教学效果。
篇13：点燃激情 快乐写字
“万事开头难”, 写字的启蒙教学是很难的。在平时的写字教学中, 不少教师经常采用枯燥的读帖, 琐碎的讲解等方法来指导学生书写。学生往往会看得粗枝大叶, 云里雾里, 写得敷衍了事, 潦潦草草。写字对一般人来说是件枯燥的事, 要让低年级学生变“要我写好”为“我要写好”, 培养他们的学习兴趣, 激发他们的学习动机十分重要。美国心理学家布鲁纳指出:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”俗话也说得好:“兴趣是最好的老师。”学生一旦对写字有了兴趣, 就能产生巨大的学习动力, 才会肯写、乐写、坚持写, 写出来的字就会比较端正美观。因此, 在低年级的写字教学中, 教师应当根据学生的特点, 借助学生已有的生活经验, 展开想象的翅膀。采用直观、形象、新颖、生动的教学方法, 激发他们仔细读帖的热情, 让写字教学变得趣味盎然。我觉得可以根据学生的心理特点, 从以下几方面来激发学生爱好写字的情感:
一、打比方
低年级的孩子是最富有想象力的, 他们的思维既形象又活跃。在写字教学中, 不失时机地让学生发挥丰富的想象, 让汉字在脑海里如动画般的活动起来, 汉字字形就会深深地扎根在学生的心中。比如教学基本笔画“捺”的写法, 想要写得美观比较的困难, 难点在捺角处。老师可以联系生活实际让学生想象“捺”就是游乐园中的滑滑梯。如果“滑梯”太直或翘尾或长尾, 小朋友滑的时候会有什么后果。什么样的“滑梯”才好看又舒服呢?这时教师通过示范板书, 让学生仔细观察捺角的走势和运笔的轻重变化。然后让学生书写、比较、评议, 学生的积极性会大大提高。这样不仅培养了学生的观察能力和想象能力, 而且让他们在愉快的气氛中自我检查, 自我提高。
二、演一演
写字过程的枯燥乏味, 再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点, 给写字教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中开展一系列的活动, 就会很好地激发学生的写字兴趣, 提高教学效率。书写“八”、“木”等字时, 许多学生的撇捺写得不够舒展。教师让学生展开双臂, 模仿小鸟飞翔的样子:“小鸟如何展开双翅才能飞得既高又好看呢?”噢, 如果小鸟夹着翅膀, 收得过拢, 怎么能飞得高呢?假如翅膀伸得平平的, 那又是多么僵硬呀!学生兴致勃勃的表演着, 仔仔细细的观察着, 终于发现了双翅展开的最美姿势!
三、做游戏
年级小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣的支配。凡是他们喜爱学的, 学习的持久性相对较长, 效果也较好。低年级孩子活泼好动, 他们最爱做游戏了!一位老师在指导学生书写“听”字时, 与一名学生做了个小小的游戏。她把自己的嘴当成“口字旁”, 这名学生做右边的“斤”。老师远离学生站着, 和他小声说话, 问学生是否听见, 学生直摇头。然后, 她又走近学生, 蹲下身子在学生的腿边小声说话, 学生仍然摇头。最后, 她把“口”紧贴“斤” (学生) 的耳朵小声说话, 学生当然听得清清楚楚了!在师生有趣的互动游戏中, 学生牢牢记住了:“口”只有紧贴“斤”的耳朵, 才能听见。所以左边的“口”字旁要写得偏小偏上。
四、讲故事
课堂是学生习字的主阵地, 在课堂教学中, 汉字的书写规则、字形结构、笔画笔顺等教学内容, 讲起来枯燥乏味, 书写练习机械单调。如果把一个个的生字宝宝创设成一个个有趣的情境, 一定能激活学生的思维, 让他们愉快的写字。我在教学“林”字时, 给学生讲了个故事:一天, 小木弟弟家来了一位客人———大木哥哥。妈妈让小木弟弟和大木哥哥坐在一起吃饭。小木弟弟说:“我的个子小, 应该多让些位置给大木哥哥。”说着, 小木弟弟连忙把靠近大木哥哥的那条胳膊往回缩了缩, 变成了一个“点”。客人大木哥哥见了, 就把两只胳膊舒舒服服的展开, 吃了个痛快。从这个形象的故事中, 学生不仅懂得了书写时避让的规律, 还明白了生活中应该相互谦让的道理。
五、摆卡片
学生有了一定的审美经验以后, 要培养他们仔细读帖的习惯, 引导学生通过不断的观察、比较, 揣摩汉字书写中的规律, 促进书写技能的提高。教学“梦”字时, 我出示了“林”和“夕”这两个部件卡片, 说“林”和“夕”在表演堆人杂技呢!让学生摆一摆怎样堆放, 他们才能稳稳的立起来, 给人一种平衡之美。学生通过拼拼摆摆, 观察比较, 很快发现了规律:上分下合的字, 下面的部分应该写在中间位置, 整个字形才显得端庄平稳, 否则就会失去平衡。
六、编儿歌
教师除了要在教学中及时总结书写规律, 还要深入浅出的把这些规律编成琅琅上口的儿歌, 让学生牢牢记住。授之以渔, 就能收到事半功倍的效果。一名老师在指导书写“盖”字时, 引导学生观察后发现:下面一横为长横, 要写得平稳。之后, 他和学生一起诵读儿歌:横在字底要写长, 顶天立地真好样。学生很快就把书写规则牢记在心了。以后, 学生写到类似的字时, 就会运用这些方法, 抓住关键笔画, 把字写得端正美观。
篇14：在化学课堂中点燃学生的创新激情
一、营造宽松愉悦的学习氛围，培养学生的质疑精神与创新意识
质疑是一切创造发明的开始，要让学生敢于质疑、善于质疑，首先要创设一个自然、和谐的教学环境，营造一个宽松、愉悦的学习氛围，让学生在毫无心理负担的环境下，积极主动参与教学。在这种氛围中，教师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者，是学生的朋友、知己；学生则是课堂学习的主人。因此，教师要尊重和信任每一个学生，平等地与学生交流。要给学生以足够的思考空间，让学生能充分说出自己的观点，阐明自己的想法。这样，学生才会敞开自己的心扉，积极参与和思考，才会有质疑的意识，并不断发现问题、提出问题和渴求解决问题，从而产生创新的冲动。
例如，有些初中化学实验效果不够理想，教师放手让学生参与对实验方法或实验装置的改进，使实验现象更加直观，结果更加精确，推断更加合理，就能非常有效地激发学生的创新激情。如测定氧气在空气中的含量，用课本上的装置[人教版九年级化学课本图(2-3)]无法准确确定集气瓶内空气的体积和由于其中的氧气消耗后流入瓶内的水的体积。因此，学生不太信服实验的结论。教师鼓励学生进行实验改进，结果学生们很快就完成了。他们先将集气瓶装满水，塞上胶塞，再把瓶中的水倒一部分到一个大量筒中(量筒不够大可以分两次量)，这样就可准确测定集气瓶内空气的体积。然后用导管连接集气瓶与大量筒，并将导管伸入量筒底。当红磷燃烧后恢复到常温时，打开止水夹，水会从量筒中沿着导管进入集气瓶中，量筒内减少水的体积就是消耗掉氧气的体积。两个体积一比，就可以得出氧气在空气中的含量约为五分之一这个结论。改进的过程培养了学生严谨的科学态度和参与创新的意识。类似的实验改进还有确定二氧化锰是过氧化氢反应中的催化剂，解决用玻璃管点燃氢气火焰为什么是黄色的问题，对固液型制气体装置气密性的检验等。学生通过自己的努力，完成了实验装置或实验方法的改进，成就感增强了学生创新的信心，点燃了学生创新的激情。
二、创设教学情景。激发学生的求知欲，让学生积极投入探索
好奇心、求知欲是创新的心理基础与原动力。在教学过程中应通过创设情景，引导学生质疑思辨，激发学生的好奇心、求知欲，使学生积极投入探索中。
例如，进行电解水实验打开电源时，向学生提出问题：①你们现在观察到什么现象?是不是水在沸腾?②猜一猜，现在发生的是物理变化还是化学变化。正负两极上得到的气体是否是同一种气体?它们可能是什么气体?怎样验证你的猜想?请用你的方法证明你的猜想。这些问题激发了学生的求知欲望，有些同学认为，这些气体可能是二氧化碳，他们就将其导人澄清的石灰水中；有些同学认为，这些气体可能是氧气，就用带火星的木条来检验……实验后，学生们感到很奇怪，为什么有些结果出乎自己的意料?正确的结论该是什么?这样就促使他们深入思考，从而沿着自己的思考方向进入探索的轨道。
三、在课堂教学中，多渠道培养学生的创新人格
创新人格是创新精神的精髓与保证。创新人格的内涵包括探索创新的志向和责任心，追求科学的毅力和意志，严肃认真的态度和敢于冒险、勇于挑战的精神。为了培养学生的创新人格，在课堂教学中，教师要根据课本的相关内容，讲述一些科学家发明创造的故事，介绍化学在科研、工农业生产、环保、日常生活等方面的应用和化学科学研究的前沿及面临的主要困难。例如，爱迪生做了数以万计的实验才找到理想的灯丝材料钨；诺贝尔冒着生命危险做实验，多次失败后，最后才发现安全炸药的故事；以及现代家具业所使用的高密度纤维板的发现和应用，“氢是未来理想的能源”，“高分子智能材料”等。介绍这些内容，极大增强了学生为人类社会的进步献身科学的责任心和勇于创新的精神。一些要求较高、有一定危险的实验，可根据实际情况放手让学生亲手操作，例如氢气与氧气混合爆炸、模拟塑料瓶中的瓦斯爆炸和黑火药爆炸的实验。实验中，指导学生严格按实验规则准确操作，鼓励学生在实验失败后认真寻找原因，改进实验方法，直到实验获得成功为止，从而培养学生实事求是、严谨好学、勇于挑战、百折不挠的精神。
篇15：点燃激情 放飞梦想
---学校邀请校友牛多邦来校谈创业历程
4月25日，我校99届校友牛多邦（现任苏州永捷电机有限公司常务副总经理）应学校邀请来校与师生畅谈创业历程，校长王中玉、副校长孙淑荧、校长助理李彩宏等参加了会见。
25日14：00，在学术报告厅，牛多邦为学校部分师生作了题为“点燃激情 放飞梦想””的专题创业历程报告会，报告会由校长助理李彩宏主持。活跃在改革开放前沿省区的牛多邦，身在他乡不忘母校，时刻关注着母校的发展。他将自己从入学、毕业后被分配到粮站工作到创业、发展的成长脚步，通过图片直观地展现给在场的广大师生，拉近了与同学们的距离，其中更表达了对母校的那份深深的眷恋和怀念，让在场的每一位师生为之感动。他阐述了个人信条：别在最能吃苦的年纪选择了安逸！宁愿跑起来被绊倒无数次，也不要碌碌无为走一辈子！人生要有梦想，要有激情，要愿意改变自己！相信自己一定能行！他从人生观、价值观、就业观等方面给我校师学生作了一场精彩的报告会，会场不时响起雷鸣般的掌声。
篇16：放飞梦想点燃激情
为丰富同学们的课余生活，锻炼同学们的语言表达能力，5月7号，大箕铺镇小学举办了主题为“放飞梦想”的学生演讲比赛决赛。
中午一点整，在学校阅览室，来自四五六年级的八名选手都是在四月份各班初赛中选拔出来的精英，在主持人一番简单的介绍之后开始了他们精彩的演讲，他们用准确而洪亮的声音抒发放飞梦想的豪言，点燃实现梦想的激情，每位选手演讲完毕，老师和同学们报以给予热烈的掌声以鼓励和支持。
篇17：点燃激情 放飞梦想
社会在发展，科技在进步，人类的生活水平在不断提高，我们教育事业也在不断地创新改革，为我们这些殷勤的学子，开辟了一条通向成功的道路。回首过去，我们国家在教育方面存在着一个十分严重的问题，那就是高分低能，大家以思想上就认为高分最重要了，都把成绩看得很重要，从而忽视了动手实践能力，现在我们生活条件好了，家里的孩子少了，父母疼爱多了，自己劳动得少了，有的父母十分疼爱孩子，什么事都不让孩子做，只要求孩子学习好就行，往往只会让孩子们养成依赖的习惯。生活中我们知道，做一件事不能一味地埋头苦干，要讲究方法，讲究效率，其实我们学习也是如此，如果只是一味地死学，不仅达不到好的效果。而且还浪费时间和精力，所以有些专家研究出了一套新的学习方案，我们学校正实行了这种高精端、高效率、高水平的改革方法。我们称之为“高效课堂”，这就铸成了我们学校一道亮丽的风景线。
记得以前的课堂总是死气沉沉的，老师在讲台上拿着粉笔滔滔不绝，同学在课桌上用课本打“掩护”睡得不亦乐乎，鼾声此起彼伏。私下却抱怨老师们的喋喋不休。不知不觉中，“课改”像一阵旋风一样刮进了我们的校园。
从那以后，课余时间同学们忙着查资料、交流讨论。一个个都冥思苦想，要把自己的想法用最创新的方式表现出来。“之乎者也” “ABCD”一个个知识仿佛也充满着活力，微笑着向我们走来。课堂由一本枯燥无味的水墨画摇身变成了异彩纷呈的水彩画。
所谓的高效课堂废除了传统的教学方法，锻炼了学生的动手能力，动口能力，动脑能力，可以培养学生独立自主的能力，为学生提供了一个展示自我风采的舞台。
高效课堂要实施，首先要分好组，按照班里人数及学习状况分成六人一组或八人一组，我组都有优秀生和待优生，这样有助于实现共同交流﹑共同合作﹑共 1 同进步的目的。在每个班级，每个小组都有自己展示的黑板，可以写上自己别具一格的组名以及代表小组精神的口号。“瞧，三组奇思妙想，口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道。”再看这一组，组名:勇于至上，口号参与就能行，争争就能赢„„几句精典简洁的话语就写出了这些组特有色彩，不同的目标，各组之间争争向上，在竞争中又体现着团结与合作。
在课改的阳光下，我们散发着热情,充满了激情。课堂大舞台，人人展风采，每次上展示课时就是我们最兴奋时。沉默是金，难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。所以每当上课时，我们都会积极参与，让课堂气氛更加活跃。当老师分配好任务后，同学们不再拘束，讨论的氛围异常热烈，这样的氛围里，时间如眨眼般飞逝。到了展示环节，各组合理分工达到了人人参与，为大家提供了一个展示自我的平台，选择既可以培养学生的胆识，又能锻炼学生的语言能力，还能让同学养成团结，积极进取的精神。使每一个学生的优点充分发挥出来，缺点得以改正，取得较大进步，实现人生中的一大跨越！
领先来于争锋，成功源于合作。在我们这个展示大舞台中，每个同学展示着独特的风采，正因如此，每个班级展示都散发着独特魅力，深深地把你吸引，让你为它神魂颠倒！成功的花朵是靠辛勤的汗水来浇灌的，每一个成员都各尽所能，贡献出自己的一分力量，大家你争我赶，毫不示弱，每个人身上都体现着不服输的个性！同学与同学之间在竞争，小组与小组之间在竞争，班级与班级之间在竞争，在竞争的过程中能体现着友好合作，共同努力，共同奋斗！
“课改”能够给学生充分发挥特长的空间，更大限度地激发学生的潜能，不以成绩作为，评价优等生、待优生的标准。诚然，老师、学生只是我们获得知识和才能的途径而不是结果，是我们的引路人，而不是铺路人，知识的获得，才能的培养要靠我们自己去努力，我相信我们现在学习的一切技能都是为了今后能够加入自己的创意，使它们迸发出更耀眼的火花，从而解决生活中遇到的一切问题。2 然而美好创意的产生需要一个厚积薄发的过程。书本知识与创新意识似乎是两座隔着大河的大山，“课改”则是起到了桥梁作用，课改如一缕春风，所过之地必将催生无限的生命与活力。冬的沉寂孕育了春的活跃;春的活跃带动了夏的热情，夏的热情催生了秋的收获。学习如四季，因为不同所以精彩。在课改的阳光下，这里是圣洁的地方，只允许最纯洁的歌唱，请用燃烧的激情唱出动人心弦的歌。让我们把握参与的今天，成就美好的明天，乘着自信的风帆向着梦想的天空，勇敢地驶进吧！
教师评语：
这篇文章的小作者开篇以中国教育高分低能的现象引出“课改”这一话题，发人深思。接着用课改前后进行对比，给人以心灵的震撼，进一步揭示了课改的重要性。
篇18：语文教师要善于用激情点燃激情
一、让深情的导语引领学生走进深情的课堂
课堂始于导语, 良好的导语“像磁铁”“是思想的电光火石” (魏书生语) , 会“使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态” (苏霍姆林斯基语) , “一下子把学生的注意力聚拢起来”, “给学生以启迪, 催人奋进” (魏书生语) 。无疑, 导语是初启的大幕, 很快就会让学生看到精美的演出;又如剧集之序曲, 接下来就会是跌宕起伏的剧情。同样, 这导语也一定是充满激情的, 教师的款款演绎与借助电教媒介提供的优美音乐、唯美画面等的良好结合, 也一定会散发出诱人魅力, 吸引学生注意力, 安定情绪, 引发兴趣, 唤醒求知欲, 从而渐入学习之佳境。
如在学习《雨巷》时, 考虑到诗歌创作的时代背景和诗人的性格气质以及学生预习等因素, 则以多媒体为媒介, 以其诗作《白蝴蝶》为背景设计了如下导语:“这首诗叫做《白蝴蝶》, 它的作者是我国现代诗坛上一位著名的诗人戴望舒。在这首诗中, 他寂寞地逃向白蝴蝶般的书中, 又在书内书外摸索到更为茫然无际涯的寂寞。其实他就是一只白蝴蝶, 在精神深处形单影只的白蝴蝶, 永远伫留在感伤的定点, 翅膀张翕结合, 却不能旋舞翩然。今天就让我们一起走进他的另一首, 被叶圣陶先生称作‘替新诗的音节开了一个新纪元’的诗作——《雨巷》, 感受这位‘雨巷诗人’的寂寞, 也感受他的哀伤。”
“景无情不发, 情无景不生”, 在实际的教学实践时, 以男性雌性的声音在柔缓的背景音乐中朗诵出这一大段深情的导语后, 教室内一片寂静, 极大地唤醒了学生的内心情感, 为后面的诗歌教学打下了良好的基础。
二、让绘声绘色的范读引领学生语文学习的兴趣
学生语文学习的最基本特征是读, 读是读者与文本间的碰撞、发现和融合的必要过程。对于“读”之重要性, 从古人把上学称作“读书”一事, 即可见古人之认识。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“书读百遍, 其义自见”等古语, 亦可视作古人对“读”之重要作用的经典概括。个中原因在古人那里也有明确的论述, 如韩愈在《柳州罗池庙碑》文中即言, “情以生文, 文亦足以生情。文以引声, 声亦足以引文, 循环互发, 油然不能自己, 渐渐可入佳境”。因此, 引领学生对诵读的兴趣、认识和持久坚持, 尤为重要。
做到这一点, 教师的范读很重要。任何学习都从模仿开始, 高中生的语文学习与诵读也是以教师的范读为榜样而模仿开始的, 进而产生诵读的兴趣, 稳步提升其层次, 从“知之者”出发向“好之者”努力, 最终达至“乐之者”的境界。这里, 好的范读是有标准的。语言学家徐世荣说, 好的范读是两个合拢, 除却说的语言和写的语言的合拢外, 另一个就是作者思想感情和朗读者思想感情的合拢, 用果戈理的话说就是“像样的朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受;需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动”。这种来自于“整个心灵感受”的“真实的内心激动”, 对于提升学生对诵读的兴趣极为重要, 有助于学生迅速进入文章情境, 进行深层次的情感体验。例如, 特级教师于永正的语文课就特别注意范读。有时候, 一节课的大部分时间都用来读。他认为, 只有在读中, 才能帮助学生学习文字、积累语言、增强语言的感染力;也只有在读中, 才能提高语言文字使用的纯熟度, 很好地理解、意会与感受文章的意蕴和思想感情, 帮助学生明白什么叫“言已尽而意无穷”。叶圣陶讲, “语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书, 让学生‘潜心会本文’”, 这种引导, 首先就是教师的范读。
三、在教与学的互动中激发学生语文学习的潜力
教学活动是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是师生间的交往与互动, 即如叶澜教授所言, “教育是人类一种特殊的交往活动”。因而, 教学中师生间的相互交流、沟通、启发、补充等是必须的, 并在这一过程中分享彼此间的思考、经验、知识、情感、体验、观念等, 以达成丰富教学内容、求取新知、教学相长、共同进步的目的。表现在语文教学活动中, 这种互动在很大程度上表现为教师作为组织者引导学生对文本进行有效解读, 并形成文本解读的“共同体”对文本展开高度关切和深度探讨;同时, 师生共同作为文本解读的参与者, 一起感悟文本, 浸润心智, 陶冶心灵。显然, 这里教师的双重身份会要求教师以活泼的教学手段、得体的感情呈现、丰富的肢体语言等来影响到学生的积极的学习情感, 并合理控制以激发学生的求知欲, 进而发掘其埋藏在心底的学习潜力。
总之, 以教师的教学激情影响、激发学生的语文学习热情, 实现师生间教学情感的有效沟通和共鸣, 对于促进学生的语文学习、发掘其学习潜力是极为必要的, 唯有如此才能达成情感教育目标与认知教育目标的统一, 实现语文教学的和谐生成。
参考文献
[1]孟凡香.语文课堂, 让真情绽放[J].中华活页文选 (教师) , 2013 (7) .
[2]陈美琼.如何在课堂中开展教与学的互动[J].中学生数理化 (学研版) , 2013 (1) .