小学数学有效课堂教学策略的研究

2024-07-27

小学数学有效课堂教学策略的研究（精选11篇）

篇1：小学数学有效课堂教学策略的研究

《小学数学有效教学策略的研究》

实验方案

一.课题提出

《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。

如何在《国家数学课程标准》思想的指导下，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”，最大效能地实现《国家数学课程标准》提出的多元的教育目标，是当前我所从事的小学数学教学工作必须面临的现实问题。

本课题试图通过“小学数学有效教学策略”的研究与

篇2：小学数学有效课堂教学策略的研究

——浅谈教师的有效引导策略

撰写者：王丽丽

我国新一轮基础教育课程改革经过近十年的实践，取得了丰硕的成果，义务教育数学课程改革也积累了许多经验，我国教育行政部门组织专家对《数学课程标准》进行修订，指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

下面，我根据自己学习《数学课程标准》的体会，结合自身的教学实践，从教师作为“引导者”的角度，总结探索教师有效引导的基本策略。

一、通过“有效问题情境”，引导学生进行自主学习

《数学课程标准》指出“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”

实践研究表明：问题情景能够为学生的数学学习提供一定帮助，但是，只有有效的问题情景，才能真正为学生有效数学学习服务，为学生的自主探究提供良好的平台和合适的环境。因此，在新课程的实施过程中，教师不仅应该致力于“问题情景” 的开发，更应该着眼于“有效问题情景”的研究。在创设有效问题情景时，应该根据编写者的意图，充分挖掘所教数学内容的本质和内涵，选取适当的角度，采用严谨、简洁、明了的数学语言进行表述，引导学生进行自主学习。

教师在创设问题情景时，应该根据学生年龄特点以及数学知识自身的特征，精心进行设计，创设与学生生活经验相符合的问题情景，激发学生心灵深处那种强烈的学习欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引发学生自主参与的积极性。

二、通过“有效数学活动”，引导学生进行自主探索

《数学课程标准》指出“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。”

数学活动主要包括学生的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等，有效的数学活动应当根据具体的教学内容以及学生的认知发展水平和已有的经验，通过引导学生观察、实验、猜测、计算、推理、验证等，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维，培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。因此，教师应该通过组织有效的数学活动，引导学生进行自主探索，提高学习的质量和效率。

案例：人教版第二册《认识图形》这一单元，在学过长方形、正方形、三角形、平等四边形等几何图形的知识后，我设计了《巧拼七巧板》的数学活动课，先让学生了解七巧板的悠久历史，并欣赏高年级学生所创作的用七巧板拼成的图形，引导学生数学思考。然后，让各学习小组分别设计游戏活动，用七巧板拼成各种各样的图形，在学生拼出的“变形金刚”、“忍者神龟”、“小步枪”等图形中，老师让各学习小组互相汇报并找出都是有哪些几何图形拼成的。最后，让学生总结参加数学活动的收获和体会，评选出最佳数学活动能手。

为了进一步拓展学生的思维，将数学课上的图形与生活中的物体结合起来，加深学生对几何图形的认识。教师可以借助生活中的真实情境，引导学生对生活进行细致的观察，体会生活中处处有数学，认真思考，互相交流，并撰写数学日记，阐述自己的心得体会。

这样，把课堂中所学知识的深度和广度进一步拓宽，既有全员参与又为部分学生的思维能力和个性的发展创造了有利条件。

三、通过“有效合作交流”，引导学生完善认知结构

《数学课程标准》指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”然而，在课堂上，我们常常可以见到这样的现象：不管学生说什么，老师总是爱插嘴。对一个个学生的发言，一一进行补充：“你说的是……”，“你在说……”正因为如此，每个学生表达的意思才逐步变得明了，但发言者和学生之间的相互质疑、相互碰撞、相互联系却没有产生出来，教学一度陷入一对一的局面。造成这种的后果，教师大都是怕课堂出现“冷场”，于是教师对每个学生的发言进行附和、帮腔、概括、评价。如果教师能够仔细地倾听每个学生的发言，然后再加以引导，这远比让学生多多发言来得重要，我们追求的并不是“发言热闹的教室”，而应是“相互倾听的教室”。学生只有有效地倾听，才能对别人的思考、看法进行认可、批判、分析，进而来调整、丰富、完善自己的认识结构。教师只有倾听，才能从学生的错误点开始，从学生的差异点开始，进一步组织有效的教学。

教师以欣赏的眼光思考着学生的这些想法，不但能启发他们的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。倾听是一种捕捉，倾听是一种调整，倾听是一次新的起点，一次思考交流的开始。只有在用心相互倾听与交流的过程，才能通过学生的发言让各种思考和情感相互沟通，最后才能达到认知结构的进一步完善的目的。

四、通过“有效思维实践”，引导学生提升数学智能

《数学课程标准》指出“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。”赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在数学教学中教师必须坚持做到立足于课堂，以学生为主体，以思维为主线，引导学生进行积极的思维实践。教师要善于创设富有启发性的思维情境，引导学生进入思维过程，引导他们去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，引导他们去推导过程、概括规律、归纳结论，在这个过程中，不仅能够有效让学生掌握数学的思维方法，而且能够有效提高学生的思维品质、思维能力，从而提升学生的数学智能。

案例：教学人教版四年级下册《等边三角形》一课时，在学生初步了解等边三角形的特征后，我采取放手让学生尝试用不同的方法自己 “做”出一个等边三角形。在动手操作中，有的学生用三根等长的小棒“围”，有的学生用书上介绍的方法“折”，还有的学生“画”出了一个等边三角形。教师鼓励 “画”的同学向大家介绍自己的方法：先画一个60度的角，以角的顶点为一个端点在角的两条边上分别截取同样长的线段，再将两条线段的端点连接起来就围成了一个等边三角形。“这样画出的三角形是等边三角形吗？为什么？”

在这里我引导学生用已有的三角形内角和及等腰三角形的特征等知识进行推理论证，作出判断，得出结论。学生在探索研究中积极思维，从而获得活的知识。这种通过组织学生进行有效的思维实践活动，不仅对学生思维的深刻性、独立性、批判性等优秀品质的养成具有促进作用，而且能够提高学生的数学思维能力，有效提升学生的数学智能。

篇3：小学数学有效教学的策略与研究

一、数学教学的有效教学策略

1. 认真理解新课标要求和掌握教材要领

分析教材、渗透教材、领悟教材, 对教材进行全面把握。在新课程标准的基础上, 找到恰当合适的方法教授学生, 并将数学思想和数学理念教给学生, 使其从新的角度去掌握数学。

2. 创新和灵活应用教材

基于教材但不完全拘泥于教材, 根据教学和学生的实际需要和实际情况, 针对学生的要求和教材的不足之处进行合理补充和开发, 使之更好地服务于学生。另外, 根据教材的内容, 大胆进行创新, 使教材更加适用于学生和符合学生的客观需要, 从而进一步提高教学质量和学习成效。

3. 切合实际, 合理构建课程教学安排

践行教材中的实际内容, 在此基础上实现创新。教师应当客观地、严谨地审视教材, 不应过于强调创新的重要而忽视教学内容。教师必须好好把握其中的限度和要求, 既要实现教学内容, 又要实现创新, 安排好课程, 规划好学生学习的课程, 切实提高学生的数学学习能力。

二、课堂有效教学策略

要使有效的数学教学顺利进行, 首先要使学生能够提高自己的学习意识和学习兴趣, 这是学生学习的最大动力。教师要把握每一个可以激发学生兴趣的实际, 比如语言的支持、一些小的奖励等, 都有助于培养学生的兴趣和爱好。另外, 根据学生的特点, 可适当安排学生在上课时、下课时进行一些兴趣活动, 培养学生进行自主学习的动机, 如趣味数学、有奖答题、兴趣小组等。

精心创设情境, 也有利于激发学生学习数学的愿望。首先, 我们可以将具体的生活和相对抽象的数学联系起来, 从学生身边发掘新的数学情境, 将它们应用到数学教学中。这样不仅有利于学生理解生活中的数学问题, 也有利于学生明白数学的使用意义和实用意义, 培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。其次, 教学情境应注重创新, 我们应当不断更新自己的观念。在教学中, 用发展的眼光看待学生。时代总在不断变化和发展, 学生可以通过多种多样的渠道了解和获得大量的信息, 所以这就要求我们应当赋情境予时代气息, 让学生体会到新的数学教学模式, 让学生感受到“新”。最后, 教学情境设计要具有针对性, 要根据学生的心理特征和认知规律, 设定特定的情境。对于低、中年级的儿童, 我们可以通过讲故事、做游戏等形式来设定情境, 来吸引学生的注意力, 在玩中学, 使他们既能够获得乐趣又能掌握数学知识, 让他们高高兴兴地进行数学学习。

三、交流与沟通策略

有效教学的过程, 是老师与学生共同构建的课堂环境, 也是老师与学生之间相互交流的过程。教师在教学过程中, 要充分考虑到学生的感想和感受, 要善于调动学生学习数学的积极性和热情。教师应当做好课堂上组织交流工作, 使课堂氛围影响到每一个学生, 使他们参与到学习中来。教师要积极鼓励学生发表自己的见解、思路、观点等, 积极讨论交流解题的方法。通过不同的方法开阔学生的解题视野, 也能够激发学生学习数学的兴趣。例如, 老师在教授数学加法中“36+8”这一内容时, 整堂课启发学生想出自己的解题方法, 学生们并展示出了:摆小棒算、用计算机算、列竖式算、从36起连加8个1等多种算法。下课铃响后, 老师交代学生:“同学们, 以后你们就用自己喜欢的方法计算。”

通过这样的学习, 学生真正了解到知识的形成和记忆, 并不是靠死记硬背。在这种学习过程中能够使学生自主参与到学习中去, 并体验到学习的乐趣, 同时也开阔了学生的解题思维。

四、实践与学习相结合策略

在教学中, 教师应引导学生自主地去发现一些解题规律, 让他们明白认真、仔细、大胆探索的学习, 是他们理解和解决题目的最好方式。这样的教学有利于使学生在获得知识的同时, 提高学生的自主学习能力和思维能力。

课前让学生去预习教材, 阅读课本, 自主地掌握他们自己应会的内容, 然后在课堂上, 通过老师和同学的引导和帮助, 使学生自己更理解、掌握其中的规律。例如, 在讲授正方形、长方形时可以让学生自己去生活中发现这些形状, 也应让学生自主去设计这些形状, 而后在课堂上展示他们的作品, 并奖励他们一些奖品或者一些语言上的鼓励等, 都有利于学生摆脱以往教学的死硬模式, 以更加宽泛的形式调动学生学习的积极性和主动性, 让他们在学中掌握生活, 然后反过来更加深刻地理解学习的意义。

五、学生学习现状研究分析与解决策略

转变学生的学习方式和思维方式的前提是我们要把握学生的学习状态和影响学习的因素。通过多年的观察与探索, 我逐渐意识到影响学生学习的主要因素在于兴趣、学习态度、学习习惯等。

研究结果使我们明白学生与教师之间现存的一些不合理的问题, 我们应采取行动去解决这些问题。构建有效课堂, 着重研究教材、研究学生, 从以前的弊端中找到和提炼出一条有效的数学学习策略。

结语:

篇4：小学数学课堂有效教学的策略研究

关键词：小学数学；课堂有效教学；策略

随着素质教育的不断发展，小学数学课堂教学也要跟上时代发展的步伐。小学数学课堂教学质量，不仅影响着学生对知识的吸收和理解，还影响着学生对数学的学习兴趣。因此，在新课改背景下，教师要从学生的实际出发，采取有效的教学方法，以学生为主体，激发小学生的数学学习积极性，抓住数学改革的契机，不断提升课堂教学的有效性。

一、激发学生的学习兴趣，不断丰富教学内容

小学数学教学，由于一些教学内容比较抽象，因此，一些学生在心理上对教学内容有畏惧甚至抵触的心理。一些学生数学成绩不好，并不是因为智力因素，数学学习不佳，心理因素占主导地位。在教学过程中，笔者针对这一特点，注重学生学习兴趣的培养，采取有效策略，努力消除学生畏惧甚至抵触的心理。比如，在讲解数学定义与术语时，笔者根据教学内容，有效地引入学生比较熟悉的生活事件进行教学内容的补充，在进行教学设计时，还加入学生喜闻乐见的图片，强化这些内容。另外，为了激发学生的学习兴趣，把枯燥的数学术语变成生动的教学内容，笔者还根据教学需要，将PPT引入教学中进行教学手段的设计，用讲故事的方法，把生活中经常出现的问题与数学教学内容相结合，并根据教学内容，设置故事的亮点与悬念，激发学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生就会自然而然地进入数学天地，在潜移默化中对数学产生兴趣，进而深入探索和学习。

小学高年级数学与低年级数学不同，小学高年级数学教学内容更侧重于培养学生解决问题的能力，培养学生思维逻辑概念和综合应用能力。因此，在教学过程中，笔者进行教学设计，以丰富内容为侧重点，讲解应用题，多用趣味性题目进行引入，让学生循序渐进地去思考题目，开阔学生的视野，更多地关注数学知识的整体性，让学生感受到数学的实用性和魅力。在教学中，笔者在讲解五年级上册第二单元时，引入大量真实数据，提问，让学生思考一下地毯的花纹与图案。同时，笔者还利用教具，将一些美丽的地毯图案展示给学生，并为学生简单地讲解了其来源与风格，以吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与。随后，开始进入正式理论知识教学。学生在课堂教学之前，已经得到了一定的信息，在丰富的铺垫下，思维就可以快速地进入教学内容，兴致勃勃地进入学习状态。在教学过程中，为了提高教学内容的含金量，笔者还喜欢将一些数学史料介绍给学生，让学生感受到数学知识与内涵很值得去了解，不是一堆无趣d 数字理论，不要有畏惧甚至抵触的心理。

二、注重启发学生思维，培养良好学习习惯

“授人以鱼，不如授人以渔。”养成良好的学习习惯，对于学生来说非常关键。在教学过程中，教师一定要注重培养学生独立思维能力，启发学生思维，让学生养成良好的学习习惯，培养学生创造力和想象力。小学数学教学中，教师一定要不断创新思维，转变教学理念，以学生为主体，多让学生“想一想”“试一试”“议一议”，鼓励学生“做一做”，让学生从过去被动的学习状态中走出来，主动地探索，并体验动手实践，“知其然，更知其所以然”，有充足的时间与机会去融会贯通，自己思考，而不是一味地死记题型，能够把所学的知识理论真正理解，在轻松和谐的教学氛围中，进行交流与探讨，尝试着自主探索，更有利于启发学生思维，提升课堂教学的有效性。在小学数学教学过程中，教师要进行梯度化教学设计，不仅要让学生熟悉数学符号，还要让学生熟练运用符号，学会运用数学理论去解决实际问题。如，在图形的学习过程中，为了提高教学效率，笔者采用多媒体教学给学生进行演示，多媒体课件教学的优势在于可以将传统板书很难体现的空间感，通过透视图与动态演示全面地体现给学生，这样不仅有利于培养学生的空间思维意识，还有利于学生直观感受，形成空间思维模式，提高学生对知识的接受度。在这种教学模式下，更有利于学生养成良好的学习习惯。

对不同的学生，可以采用不同的教学策略。在小学数学教学过程中，教师应根据学生的特点，采取有效的教学模式，多进行教学拓展，激发学生的学习兴趣，不断丰富教学内容；设计出符合学生心理的教案，注重启发学生思维，使学生养成良好的学习习惯，丰富教学手段，让学生体会到成功的乐趣，提高学生学习效率。

参考文献：

[1]钟伟林.用故事演绎数学教学的精彩：例谈小学数学教学中的故事[J].教育实践与研究：A，2010（3）：327-328.

[3]黄宗杰.在小学数学课堂教学中提高学生有效学习初探[J].中国科教创新导刊，2010.

[3]曾天凤，钟玉英.如何提高小学数学课堂教学质量[J].现代阅读：教育版，2012.

篇5：小学数学有效课堂教学策略的研究

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一、课题的提出

新一轮课程改革实验在我县已进行近八来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但在调研中我们发现，当前，我县小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。特别是农村学校教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。鉴于此，我们于2008年9月申报了“小学数学有效课堂教学策略的研究”，并被列为“国标本苏教版小学数学实验教科书”第三期教科研重点课题。旨在使我县数学教学在科学的先进理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。

二、研究目标、现实意义

小学数学课堂有效教学策略的研究目标就是以树立全面正确的有效课堂教学的理念为先导，立足于我县数学教学的实际及学生数学学习的现状，着眼于学生的发展，通过对教学策略的分析、改进和应用，探索符合新课改理念和落实苏教版教材编排意图的最佳教学途径，全面提高学生数学素养，促进教师教学业务的专业化成长，造就一个新型的小学数学教师群体。

现实意义：

1．本课题实验有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素质。通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。

2．本课题实验有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。数学教学策略、教学方法的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变数学教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进农村小学新课程改革的深入。通过构建实施有效课堂教学模式，为全县实验教师提供使用苏教版实验教材实施有效课堂教学的范式。

3．本课题实验有利于充分体现和发挥具有江苏特色的小学数学课程教材的特点和作用。通过对苏教版国家课程标准小学数学实验教材实施的教学策略、教学方法的实验研究，定会给教师以启迪，更好地使用好教材，使学生的数学学习活动更加主动，更加生动活泼和富有个性，给所有学生能获得必需的数学，给不同的学生在数学上得到不同的发展，使具有江苏特色的小学数学课程教材的特点和作用能得到充分地体现和发挥。

三、国内外同一领域的研究现状

为了了解“小学数学课堂有效教学的策略”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。这些研究特点是：①倡导改变或改善学生的学习方式；②越来越重视学生个性的发展；③对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我县教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来探究小学数学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

2．策略：教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。

3．有效数学教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运

用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

五、研究的基本原则

1．课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2．全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3．主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4．启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5．民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

6．实践性原则：加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。

7．评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

六、研究的理论基础

1．建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。

2．发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。

3．发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而

是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者。

4．认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。

5．有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

6.小学教学“数学化”理论。“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处理具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。小学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。

七、课题研究的内容及分工

1.子课题《小学数学课堂教学的现状研究》

负责学校：泗阳实小负责人：仇小红联系人：赵文超

2.子课题《小学数学实施有效课堂教学的案例研究》

负责学校：泗阳实小负责人:王志娟联系人：赵文超 3.子课题《构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略研究》

负责学校：泗阳双语实验学校负责人：陈佳梅联系人：葛卫星

4.子课题《小学数学课堂有效教学与师生课余活动的关系研究》负责学校：泗阳双语实验学校负责人：段立兵联系人：葛卫星

5.子课题《苏教版小学数学教材使用与课堂教学有效性的研究》

负责学校：泗阳众兴实小负责人：陈月梅联系人：刘小红

6.子课题《小学数学课堂有效教学评价的研究》

负责学校：泗阳众兴镇中心小学负责人：史立峰联系人：刘小红

构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略研究是研究的重点；

小学数学课堂有效教学评价的研究是本课题研究的难点。

八、研究方法

1．文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请市内外的专家担任本课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。

4．案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

九、本课题与同类课题的联系与区别

联系：

1．都是对传统课堂教学中不利于学生个性充分发展、低效的教学方法的摒弃，倡导有利于培养学生创新意识和实践能力的有效教学策略。

2．都是借助于现代教育教学改革中的成功经验，并试图在此基础上通过实验论证上升为教学理论。

区别：

1．研究的背景不同：本课题是在课程改革实验近八年的基础上进行的，对如何创造性的使用教材，以组织实施者旨在培养学生创新意识和实践能力的有效课堂教学进行研究。

2．研究重点不同：其他研究大多侧重理论方面，而本课题试图借助建构主义、人本主义等理论，在具体的操作实验中，实践新课标理念，寻找促进学生有效学习的课堂教学策略，同时丰富教育教学的价值性理论。

3．研究对象、范围不同：其他实验研究均在一所学校选择实验班级进行实验，选择实验对象的面不广，对不同地区的情况缺乏了解，实验成果在推广过程中受到限制，而本课题实验受主持人职务之便在全县设有实验班级，这样获得的实验经验上升为理论时，更具有普遍性，便于大面积推广。

十、研究周期（2008年10月——2010年10月）及任务

1．起步阶段（2008.10～2009.3）

（1）组建课题组

（2）撰写课题论证报告、申报立项（3）组织课题组学习，有关理论（4）撰写课题研究方案（5）组织开题论证

2．实施阶段（2009.4～2010.2）

（1）组织课题组理论学习（每周一次）

（2）开展课题研讨活动（每学期不少于四次）（3）组织有效课堂优课评比活动（4）收集有效课堂教学案例

（5）邀请新课程专家讲学，上研讨课（6）撰写有关计划、总结、论文等。3．深入阶段（2010.3～2010.7）（1）课题专项研讨

（2）收集信息、整理资料（3）收集教师成果

4．总结阶段（2010.8～2010.10）（1）撰写研究报告和工作报告（2）编写课题研究论文集（3）收集整理各类资料

（4）编写《有效课堂教学案例》（5）组织鉴定结题课题组人员分工：

陈今晨赵吕森王通课题组顾问，指导课题工作；陈忠赵文超负责课题具体研究工作；

葛卫星刘小红陈佳梅仇小红负责课题指导协调工作；

陈月梅陈佳梅仇小红等负责组织协调、整理资料、撰写阶段总结；

史立峰王志娟伏芸芸孙成前蒋丽负责收集材料；

段立兵王志娟张前侠孙成前蒋丽等同志负责实验研究、资料收集、落实课堂教学、撰写笔记、交流汇报。

十一、研究成果的形式

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学；

终结性成果：研究报告、科研论文、教案论文集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。

十二、保证措施

1．课题组主要成员中现有省特级1人，市学科带头人3人，市骨干教师5人，市教学能手4人，省、市优质课教师4人，县优质课教师6人，在理论与实践上，均有一定的优势，有利于课题的深入开展。

2．教研室确定的四所学校都是省级实验小学，各校有图书资料10万多册，报刊杂志100多种，电脑全部联网，便于资料收集。

3．四所学校共计在校生达18000多人，教学班320多个，便于实验研究。

4．作为省级实验小学，各校都重视教育科研，学术氛围浓厚，教师参与教科研积极性高，有一定的研究基础。

5．县教研室做好组织协条工作，确保每校课题研究经费足额到位。

主要参考文献：

（1）叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》

（2）《中小学数学》2005第4期和206年第6期

（3）黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社

篇6：小学数学有效课堂教学策略的研究

常州新北区薛家中心小学李小英

（一）研究背景：

1、当今教学课堂中提问的常见误区

国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%。常见误区为：

1、提问的目的不明确，不能正确把握知识本质，如这个知识点的基础知识是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务，该从哪切入提问，缺乏点穴性的提问有效促进教学的互动。

2、有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，少数学生替代全体，造成课堂教学的冷场。要么追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”，碎小问题不断。

3、有些提问具有片面性，没有面向全体学生，使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦；有些问题比较随意，没有针对点穴性，缺乏课堂生成的有效互动。

4、学生的学习主体性的得不到落实，课堂上学生很少主动提问，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

2、有效提问的含义

顾名思义，有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性的针对性提问，激发学生主动参与的欲望，促进思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是目前倡导的有效教学的重要环节之一。在问题化教学中认为，有效提问即为理解而提问——让学生思维。

（二）研究目标：

1、通过本课题的研究，全面认识小学数学课堂有效提问的价值。

2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。

（三）研究内容：小学数学课堂的有效提问

（四）研究措施：

1、转变观念，认真系统地学习有关的理论。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。

2、加强学习，珍惜外出学习的机会，努力提高自身专业素养，能多地与同行们交流探讨。

3、联系实际，认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地调查分析。

4、实事求是，注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，每学期上好课题研讨课，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

5、及时反思，在具体的教学中反思并重建教学，积累材料为论文与案例作准备。

（五）、研究步骤

1、确立课题，制定方案

研究时间为09年-10年一学年，在09年9月初，根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了《小学数学课堂的有效提问》的小课题。

2、收集资料，学习理论

利用时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问、研究提问，研讨学习并总结出现现阶段我们数学课堂教学中提问存在的问题以及关于提问的有效理论知识和解决策略。学习途径是多途径学习，通过网络收集、课堂教学听课评课、书籍整理以及集体交流等。

3、课堂实施

在课堂中注意提问题的策略，注意有大问题的意识以及在教学互动中能提出具有针对性的问题，有效地推进教学。

4、预期成果

篇7：小学数学有效课堂教学策略的研究

开题报告

建湖县森达实验学校韩朝平余荣军

一、课题研究的目的与意义

1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。

2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率，创设和谐的生态课堂。

二、课题研究内容

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。

2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。

有效的数学课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。

3、教师数学课堂提问方法以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师数学课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。

4、小学生提问能力培养的研究。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

三、课题研究的理论依据

1、中国传统的“启发式”教育理论

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国古代著名的教育家、思想家孔子告诫他的学生的一句话，道出了他所主张的“学思结合”教学思想。怎样使“学”的过程成为“思”的过程？这便又是孔子“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，相机提问。因此，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。

2、苏格拉底的教育理论

苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。他认为知识是可以移植的，可以由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3、课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以《数学课程标准》和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

4、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决能带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

四、课题研究方法

（1）行动研究法：在班级教学的动态环境中、实践中具体研究如何转变学习方式；

（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；

（3）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；

五、课题研究步骤

本课题研究按三个阶段逐步展开。

1、准备阶段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申报课题，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）。

2、实施阶段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）课题组教师按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

（3）召开课题研讨会，举行教学沙龙活动，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。

3、总结阶段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）。（2）撰写研究报告。

（3）完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

六、课题研究人员组成及分工

姓名韩朝平余荣军职称中高工作单位及职务森达实验学校校长

学术专长教育管理

课题组中的分工

课题负责人负责课题指导

负责课题指导

负责课题申报、研究及结题报告的撰小高森达实验学校教科室副主任数学教学

写森达实验学校

王吉明曹兆文夏玉良徐友萍李文娟陈步珍小高小高小高小高小高小高

数学教学

教导主任

森达实验学校总务主任数学教学森达实验学校教导副主任数学教学森达实验学校数学教研组长数学教学

森达实验学校教师数学教学森达实验学校教师数学教学

负责各阶段的计划与总结负责课题经费的筹措与管理

负责课题的调研、整理资料

课题会议记录

负责资料的收集、整理与存档

负责研究报告的形成

七、完成本课题研究的条件分析

1、在进行这项研究之前，课题负责人及所有课题组成员都曾参与了县思者足音《有效提问—引领有效课堂的翅膀》的校本教研研讨，其沙龙纪要在《小学数学教育》上发表，对课题研究已积累了一定的经验。因此，课题负责人有能力承担该课题的研究。课题组成员都是教学第一线的老师，他们的参与是对本课题的有力支持。

2、我校拥有一支强而有力的数学教师队伍，全体数学教师都具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育教学思想，精湛的教育教学业务能力以及健全的生理心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神。另外，还拥有一批教学经验丰富，教学观念新颖，在市、县各类评优课中屡获好评的优秀骨干教师，他们在培养学生运用语言能力和创造性思维能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本课题理论框架论证较为充分，研究设计较为严谨，这是我们研究顺利进行的重要条件和保证。参与课题的老师对自己的课堂将进行录音、分析，逐步建立资料库，拟对数学课堂中的提问环节进行具体研究，以便于找出现有课堂中存在的问题，努力在今后的教学中不断改进，提高课堂效益。

篇8：小学数学有效课堂教学策略的研究

一、理清备课思路是有效教学的重要保证

《九年义务教育数学课程标准》指出 :“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”这种理念给上课指明了方向,同时也为备课理清了思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”,更要备“学生怎样学”,要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动,每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导,怎样与学生互动;接着要考虑在活动过程中,学生可能出现或遇到哪些问题,老师怎样进行调控,怎样评价等;然后把以上安排写出来,作为教师课堂上临场发挥、随机应变的基础准备。例如,北师大版小学五年级下册教材整理复习中“粉刷墙壁”一课,复习长方体(一)的知识后,我设计以下教学活动:首先让学生说说要计算粉刷面积需要知道哪些数据,是怎样获得的。这一活动主要是培养学生思考问题的能力,也是让学生明确下一步要做什么,为下一步的教学活动做准备;其次是让学生分组测量教室的长、宽和高和黑板、门窗的面积,并交流计算结果;第三个活动是让学生具体算一算实际要粉刷的面积; 第四个活动探讨如何购买涂料省钱。学生在操作活动中,我进行巡视指导,并积极参与到小组活动中,指导学生正确测量,在解决如何购买涂料这个问题时,我鼓励学生拓展思维,积极参与讨论,从而达到培养学生创造性思维的目的。

二、把握教材是有效教学的重要前提

把握好教材是能够上好课的前提。如何把握教材呢? 首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材,查阅有关教学参考资料,了解全册教材的编写特点,明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位,了解它们之间的内在联系; 研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况; 还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次,要熟练掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点, 并制定相应的教学目标。最后,把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构,只有到了这一步才算把握了教材,教学中才能驾轻就熟,寓繁于简。例如:在教学“有几瓶饮料”一课,主要是教学“9加几”,这是20以内进位加法的第一课, 它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的,同时它又是以后学习计算的重要基础。根据《标准》的要求,确定本节课的重难点是实现算法多样化, 培养学生的创新思维及良好的思想习惯和合作意识。教学目标是学会9加几的进位加法并解决与此相关的应用问题,让学生体会计算方法的多样化,培养思维的灵活性和独立性。只有把握好教材,教学才会得心应手,收到良好的效果。

三、突破重点是有效教学的核心

能否突破重点对一节课数学效果的好与坏起着很关键的作用,所以在教学中要抓住重点,采取相应的策略以达到突破重点的目的。例如,“植树”一课,教学“8加几”的内容,目的是让学生通过学习,进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法,学生也初步掌握了“凑十法”,因此教学这节课时,我们可以采取学生自己操作、探索、小组交流的形式,体会“8加几”的多种计算方法,再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样,不但节约了教学时间,而且极大地调动了学生的学习积极性。当然,突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点, 教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识时应注意运用学生的已有的旧知识,引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点,只有这样才能真正突破重点。

四、发掘教材的智力因素是有效教学的重点

教学中的智力因素很丰富,教师要有意识地挖掘,充分发挥教材中的智力因素, 使每个学生的智力都在原有的基础上获得最大限度的发展。这符合《标准》基本的理念要求。在北师大版教材中很多地方都标明“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼 ”等 ,这里面就包含着智力因素 ,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如,《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素,如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后,如果有的学生这样想:一辆车和一辆车相碰,那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分;如果有的学生这样想:三辆车同时相碰,那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分;如果有的学生这样想:四辆车同时相碰,那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了,几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生尝试,在动手实践、自主探索或合作交流中,培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”,而是把它当做一个全新的知识讲解,就达不到教材对学生智力培养的要求,不能体现教材的编排意图,也就达不到教学目的要求。

五、确立客观的评价标准是有效教学的重要措施

课堂教学评价标准的侧重点不同,评价的结果就不同。教育部北师大基础教育课程中心在课堂教学评价方面做了探索,提出了很好的数学课堂教学过程的评价建议。建议从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教师的因材施教过程三个维度进行评价,关注的教学环境、学习兴趣、自信心、学习方式、思维的发展、解决问题与应用意识、尊重个体差异、面向全体学生、教学方法手段等。这样的评价不仅关注学生学习的结果, 更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,有利于帮助学生认识自我,建立信心,培养兴趣;有利于激励学生的学习和改进教师的教学,是有效教学的重要措施。

摘要：实行新课改以来老师们总觉得小学数学课堂教学的教学效率不高,教学效果也不够理想。那么如何在单位时间内提高教学效率呢?作者认为要理清备课思路,把握好教材,突破重难点,发掘教材的智力因素,确立客观的评价标准,这样才能达到教学的真正目的,取得良好的教学效果。

篇9：小学数学有效课堂教学策略的研究

关键词：小学数学；有效性；课堂教学

【中国分类号】G623.5

引言：小学数学课程作为九年义务教育的一门重要的公共基础学科，就有基础性、普及性及发展性的特点，小学数学教育的目的是为了让学生们掌握生活和学习中所需的数学知识及技能，也是为了通过学习数学培养同学们创新思维和逻辑推理能力。本文对有效性课堂教学的概念、小学数学的教学特点和小学数学课堂教学的效性性策略等方面做了简要概述和讨论。

一、有效性课堂教学的概念

众所周知，师生们的对话、互动学习及问题探究都是在课堂上进行的。教学总体来说是指教和学相结合、相统一的活动，课堂教学是指在以班级为单位授课的情况下，通过课程内容，老师和学生双方进行共同参与，交流互动的一个过程。在这个活动中，既要能促进学生的健康全面发展又要使教师实现自我的价值。

二、小学数学的教学特点

处于小学阶段的少年儿童，对世界充满好奇心，对未来有着美好的憧憬和期望，但他们意志品行还不成熟，自制力比较弱，注意力不够持久和稳定，容易受到外界干扰，对事物的认识带有很浓的情节色彩。这些心理特点影响和制约着小学生学习数学的方式，使其有一定的特点。

1.小学生的数学学习是建立在儿童时期对数学的模糊概念基础上的。小学生在儿童时期对数学的概念已经有自己的生活经验，例如对不同种类物品大小、多少、长短等有一定的认知，这使他们对数量、形体有模糊和零散的概念，这些为他们对算学算理及构建数学知识奠定了基础。

2.小学生的数学学习是在解决问题和探索操作过程中获取数学知识和技能的思维活动。儿童的数学思维能力是随着年龄的增大和生活经验的丰富而增强的，低年级时以具体形象思维为主，高年级时逐渐使用抽象思维。因此小学生学习数学的一个明显特征是“做数学”，通过让学生经历数学活动的各个阶段，即在问题指引下，提出猜想、设计方案、动手操作、互相交流、归纳总结等学习数学的环节，来建构数学知识和提高数学能力。因此，小学数学的学习活动，“解决问题”始终贯彻全过程，并逐步养成理解概念、练习计算、探索规律及空间概念的能力。

3.小学生的数学学习需要他们在老师的有效指导下进行。小学生的数学学习是他们在自己的童年生活经验基础上重新对数学进行认知的过程。但是，他们经验不够丰富，意志力比较薄弱，这就需要老师的有效引路和导航。

三、有效性课堂教学的策略探究

小学生的有效性数学教学的主要场所还是需要课堂上进行的，教师有计划开展课堂教学活动的前提是有效性备课。课堂教育的有效性离不开有效的课堂教学的落实和实施。以下就小学数学课堂教学有效性的策略进行探讨和分析。

1.情境设计可以提高数学课堂教学的效率。设计情境教学，可以激发小学生们的兴趣情感，发挥其主动学习性。课堂教学情境主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作人际关系等，是根据教学内容和目标利用立体感、质感较强的教学工具营造生动有趣的数学学习环境的过程。有效的学习情境可以引起小学生的兴趣情感，增强学习材料的直观感，培养他们的数学感知力，增强对数学认知的心理反应，激发潜能，有利于促进学生的全面发展。小学数学课堂教学的情境设计要具有生活性，充分挖掘学生的生活经验，提高学生解决现实问题的能力；由于小学生的感性经验不够丰富，抽象思维度不高，在课堂教学情境设计中还要直观形象，可以有效的刺激和激发学生的想象力；还要具有数学学科性，要体现数学学科的特色，突出教学重点和紧扣教学内容；数学教学情境设计还要具有引出数学问题和启发同学们思考的效果，提出的数学问题要具有目的性和启发性，独特性和新颖性，可以结合当下的生活环境，提出具有现代化信息的启发问题。

2.有效的提問和讲授是有效课堂教育的必不可少的环节。作为教学活动的组织者、引导者和合作者，老师的提问和教授是衡量教师教学语言和教学艺术的方法之一。老师在授课中会通过提问引出授课主题和启发同学们的思考，有效的提问需要具有层次感和把握适当的时机。讲授法是数学课堂教育中最早的方式之一，可以在经济有效的向多人传授数学知识和概括数学方法教学中充分发挥教师的主导作用，可以有效的帮助同学们建立知识网络，但是由于学生处于被动静听的状态，所以老师在讲授过程中要结合提问，调动学生们的积极性。在讲授过程中，要注意把握讲授内容的难度和容量，遵循学生注意力的规律，小学生的注意力一般都比较短，数学课的重点和难点应在课堂前15分钟进行，讲授还要注意保节奏性，使用富有很强感染力的语言，注意抑扬顿挫，轻慢缓急，授课节奏要和授课内容的难易程度相结合。在授课结束后，老师还应该及时对学生掌握的学习内容进行反馈，有针对性的展开课堂练习，及时巩固所学知识。

3.采用有效的探究教学法。探究的过程就是发现问题解决问题的过程，采用探究型教学法对于数学教学有很大的帮助。老师可以根据学习内容提出相应的能引起同学们兴趣的问题，让学生们对其进行操作和探究学到数学知识，增强数学运用能力。在探究过程中，要营造民主宽松的学习环境，老师多给学生自主交流的空间，及时对同学们的探究方法进行指导，还要要珍视探究中学生们独特的感受、理解和体验，鼓励他们互相交流和质疑，尊重他们的探究成果，进行及时评价和鼓励，着眼于学生们基本素质的提高。

四、总结

判断课堂教学有效性的标准是学生的进步和发展，在小学数学教学中，老师要一视同仁，尊重学生的个性发展，满足不同的学习要求，使每个学生都有进步和发展。还要努力提高自身的专业素质，选择适当的教学方法和策略。

参考文献

[1]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学,2012

[2]刘珍.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[D].西北师范大学,2011

[3]胡跃攀.小学数学课堂教学“轻负高效”策略研究[J].科教文汇(中旬刊),2009,08:145

篇10：小学数学有效课堂教学策略的研究

数学学习提倡做中学，动手实践，自主探索，是学生学习数学的重要方式。课标中也指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要积极利用各种教学资源创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。” “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”④只有创设出有学生参与的教学情景，适合学生参与的教学情景，才真正做到尊重学生的主体性，发挥了学生学习的积极主动性，更有利于学生自主合作探究。

四、创设问题情境要巧设“疑”

定理、证明、概念、定义理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。③有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。因此，教师应注重创设能让学生自主实践的开放性的问题情境，引导学生质疑、思考和自主探索。有质疑，自主探究学习就有了驱动，小组交流讨论有了需要，组内合作学习才势在必行；只有在讨论中探索、合作中交流，才让各自的情感、思维过程、解决问题的能力逐步趋于成熟和完善。

只有创设有质疑的问题情境，这样的课堂才更有效更有推动力。在小学的数学课堂教学中，要根据学生的实际和教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地创设数学问题情境，开展有效的教学活动，在设疑中思索、在释疑中突破，学有所思，学才有获，让学生全身心投入数学学习，简洁、生动和高效的数学课堂才得以诞生！

五、创设教学情境不容忽略的几个条件

1.创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。2.创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。

3.情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。4.情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。

5.创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。“德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”⑤

篇11：小学数学有效课堂教学策略的研究

有效课堂教学的研究

一、问题的提出

1、课程改革的背景

新课程改革以来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，各种具有新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。虽然我们不断的探索，但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。因此，如何组织和实施合理、有效的课堂教学，提高教学质量，是每一个有责任感的教师的当务之急。进行数学课堂教学过程中如何组织和实施有效教学策略的研究，是转变本校数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面发展及全面提高教学质量的目的重要手段。

2、国内外研究的现状。

有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动。（1）国外：

20世纪60年代GlasteroR等明确提出“教学策略”这一概念，近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究，从理论研究来看，大都是从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓；从实证研究来看，主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的研究，影响教师教学策略选择和运用影响因素的研究，有关教学策略使用效果的研究等。（2）国内：始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。还有黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社 2006），宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）等。朱永新提出的“理想课堂”的本质也是课堂的有效教学，从有效到高效，才能达成理想。

3、课题研究的意义。

通过对教学过程进行思考和研究，寻求提高数学教学质量的有效课堂组织和实施策略，有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性。

二、课题的界定和理论依据。

（一）概念界定

有效课堂教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

有效课堂教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。也就是说：有效数学教学策略就是教师如何优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。

课堂实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

（二）理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、教育心理学指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。

3、“有效教学”理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

4、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教师要运用教育学和心理学理论，根据教学目标、学生的需要以及当地的客观条件，积极地和有创造性的探索有效的教学方法。

三、研究的预期目标：

（一）总体目标

通过本课题的研究，转变本校数学教师的教育教学观念，探索总结出适应课改的小学数学有效课堂教学组织和实施的策略，从而实现学生有效的学，促进学校课堂教学质量的提升和学生素质全面和谐的发展。以期“师、生、校”三位一体的质量提升。

（二）成果状态目标

（1）积累教学案例，为课题研究提供实践范例。

（2）撰写教学论文，在实践探索的基础上，对课题的研究成果与问题作出理性思考与分析，提炼出富有价值的经验与理论。

（3）通过研究，提升校本研究水平，数学教学效果得到社会肯定。

四、研究的内容：

如何组织和实施有效课堂教学涉及了方方面面，我们这一课题的研究主要以教师的课前有效备课、课堂有效实施、课后有效反思为主线进行，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

1、有效的备课是有效教学的基础

（1）钻研教材。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。（2）了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能“吃饱、吃好”。

（3）组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

2、课堂组织、实施是有效教学的关键

课堂是课题研究的实验基地。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结合作的精神和积极进取的态度，能够主动参与课堂教学的全过程。所以，在课堂教学活动中，应该采用有效的教学策略，促进学生有效学习。我们认为，有效的教学策略包括：

（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的合作与交流策略（4）有效的探究学习策略（5）有效的课堂练习策略（6）有效的课堂评价策略

3、有效反思是有效教学的助推器

教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。

教师如何对课堂教学进行反思？我们设想的策略是：提问——诊断——改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？”“为什么会出现这样的问题？怎样采取有效的策略和措施改进？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进？”等等。

五、研究的方法：

1、思路

我们将以有效教学理论为指导，对教师数学课堂教学进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学中不断进行验证，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现高效课堂。

2、方法

⑴调查研究法：在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出客观、科学的判断。

⑵行动研究法：完善校本教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究，以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去粗存精，取得预期成果。

⑶文献研究法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，加强教师的理论学习，形成有效教学的新理念，并进行验证和实践。

⑷经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

⑸个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，获得相关经验。

六、课题组成员

组长：卢少成

组员：王琼、张仕慧、罗洪艳、杨相翠、宋兴萍等40周岁以下的本校数学青年教师