三年级变了作文

三年级变了作文（通用17篇）

篇1：三年级变了作文

从奶茶事件中，我学到了······

今天，我在培训班跟高宇焕踢球。高宇焕把刚泡好的奶茶放在桌上，我们俩于是就兴奋地踢了起来。踢得正欢时，突然，我太用力，把奶茶踢翻了，里面的奶茶也倒了出来。

后来，这件事被龙老师知道后，她并没有责怪我，而是让我把地拖干了，这时，同学们都走了，我于是越拖越快，不一会儿，就拖完了。接着，我和龙老师走了回去，她对我说：“自己做错的事要自己承担，干一些自己力所能及的事。就像我们去端菜，如果我们端不动，就不要去端，免得会弄撒它。

后来，在走路的途中，我和龙老师还比赛走路，可我怎么都追不上她。她告诉我要多锻炼身体。

经过这件事情，我得到了一个启发：要对自己的事情负责，还要多锻炼身体。

篇2：三年级变了作文

后来小伙伴们又找小兔玩球。跟以往相反，小兔开心地出来了，大家都夸小兔变了，变得越来越勇敢，小兔也越来越高兴了。

这是一只正在睡觉的小猫，睡在主人的枕头上，梦中还在甜甜地笑呢!它有着一身黄色的毛，脚掌上有着几根黑色的毛，看起来很特别，两只耳朵机灵地听着四处的情况。

篇3：浅析三年级作文教学

一、培养学生的写作兴趣

俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣, 促使他们自发自觉地经常练笔, 才能更快更好地提高学生的作文水平。

1. 故事式导入

三年级学生对故事最感兴趣, 一上作文课, 我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来, 接着由老师讲个小故事, 学生听得专心, 笑得开心, 然后让几个同学复述, 最后再分头写作, 这样大家都感到较顺手。批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就批“优”等, 学生尝到了成功的喜悦, 体会到写作的乐趣。

2. 活动式导入

根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点, 老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动, 让大家参与, 然后让学生结合自己的实践讨论, 最后有重点地写下来, 这样学生不仅有兴趣而且也有话可写, 效果较好。

3. 情境式导入

就是为学生创设一定的情境, 让学生发挥想象, 从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如:播放一些动画片, 成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 激发学生的写作兴趣。讲评时, 可以把一些好词好句好段好文录音下来, 这样不仅对学生作文有很大的帮助, 而且充分调动了大多数学生的积极性。

二、鼓励学生自己积累语言

人常说“厚积薄发”, 没有大量的语言积累, 学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。开学初, 班上成立了“图书角”, 全班选出两名同学担任图书管理员, 学生利用中午、课间、自习时间借阅图书。到后来, 这已不能满足许多学生阅读需求, 各小组成立了自己的图书角, 由组长负责借阅, 学生把自己家的图书拿来, 互相传阅, 可供阅读得书籍一下子多起来了。我又组织学生进行阅读竞赛、朗读比赛、成语接龙、讲故事比赛和语文知识竞赛等有趣有益的活动, 开展“读书会”, 交流读书的方法及体会。因为学生读的多了, 写作水平无形中得到提高。

1. 引导学生说真话, 写真情

尽量避免让学生去刻意模仿、套用某种格式, 这样做的结果, 将直接导致作文教学陷入死胡同, 到头来学生没有自己的话可说、可写。要相信只有写出真情实感, 才是好作文。

2. 给学生抒发情感的机会

教师可以组织学生进行口语交际活动, 创造和谐、融洽的氛围, 让学生畅所欲言, 说自己的真实想法, 写自己的真实感受。

3. 引导学生写生活中的真人、真事、真感受

只有写自己熟悉的人和事才会“有事可写, 有话可说”, 才能表达真情实感。刚开始, 可能有许多学生不知写什么, 怎样写。教师在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活, 要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事, 写他们观察到的实景实物, 才能写得真实、具体、生动, 才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”, 今天写“一件有意义的事”, 明天写“一件印象深刻的事”, 时间一长, 学生会感到枯燥无味, 无形中削弱了学生的作文兴趣。

三、指导作文, 切忌泛泛而谈

1. 写前指导要说写结合, 先说后写

每一次作文指导, 教师先要激发学生写作的冲动, 当学生看到写作题目及要求后, 或展开想象, 或马上联想自己的生活经验, 或引用别人出色的材料, 有一种急于表达的渴望。这时, 教师让学生展开小组讨论, 每一个学生参与讨论的过程, 倾听别人的说法, 发表自己的观点, 从而, 相互之间受到启发, 为动笔写作打下坚实的基础。

2. 不能对学生进行过多限制, 要留给学生最大限度的自由发挥空间, 如果条条框框限制太多, 学生的畏惧心理就会更加严重, 写出的文章也会内容空洞, 缺乏活力。

教师要根据班级学生的总体特点, 选择合适的题目, 开发学生的写作潜力, 要使学生觉得有话想写, 有话可写。即使学生在选题上稍有出入, 也不能一步封杀, 扼杀学生的仅有的一点写作兴趣。

3. 教师在批改作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 以增强学生的写作信心和兴趣

篇4：三年级变了作文

一、学会借鉴、注意积累

古代学者荀子说：“不积跬步，无以至千里：不积小流，无以成江河；”现代大教育家叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累。”从小学作文来看，没有一定的积累些出的作文一定是苍白无力的。例如，在写《难忘的一件事》的时候，有的同学是这样写的：有一件事情很久我都忘不了，我来给你讲讲吧。那时我在上小学，我和同桌吵架了，他说：“你怎么这样？”我说：“不是我的错，是你的错。”我们不说话了，后来我的同桌转学走了，我再也没见过他，这件事让我难忘…...这篇文章很明显地让人感觉到语言空洞不实，文章内容并没紧扣“难忘”二字来写，可见没有一定的生活积累就无法谈及写作的素材，学生作文将无话可说，无事可叙，这也就成了“活水”无“源头”。可真谓是“巧妇难为无米之炊”。

二、榜样激励，正面评价

写文章是一件苦差事，学生的每一篇文章都是他们的努力结果。可大多数语文老师人为地拔高小学作文的要求，为学生作文取得成功设置人为的障碍，而在批改上，老师又往往设置了一个相当多的学生达不到得期望值，由此绝大多数的学生习作得不到老师的认同，相反可能会遭到老师的不公正、片面的评价，这样学生习作中的许多闪光点就被毫不留情的抹去了，无法得到肯定的评价。由此学生的距离会越来越大，使那些本身就不大喜欢作文的学生越来越产生对作文的反感。

我在教学过程中充分意识到了这一点，在指导习作的过程中采用了以下办法：榜样激励。我在班级内部自费成立了班级优秀习作集，每月一刊，把每周写出的优秀作文加以老师点评，加上教师寄语等栏目，打印成文稿。记得打印出来第一期时，所有同学都非常新鲜好奇，他们争先恐后地看看自己的习作在集子里有没有展示。就这样他们的每周习作不再是一个包袱，而变成了他们期望的事情。我们班的小依同学平时学习成绩并不突出，但他写的《我的老师》被第一期习作刊载，这就增加了同学们的信心。老师公平地看待他们每一人，公平地看待他们的每一篇文章。这样的方法无疑起了很好的激励作用，大家看到成功的希望，不再以作文为难事，同学们纷纷把自己观察过的事物写成文章，主动交给老师看，学生作文积极性空前高涨，这样就为第二期的习作集准备了优秀作品。这种榜样的激励作用事半功倍。

三、留心生活，学会观察

生活如泉源，文章如溪水，社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察日常生活，才能获取写作的素材。除了引导学生学会从课文中借用、积累外，教师还要指导学生进行课外观察。针对三、四年级学生的好动性、对新鲜事物的好奇心，教师可分阶段性地布置观察任务。例如，第一到第二周可以注意日月星辰的变化；三到四周就留心山川河流的形态；五到六周观察风霜雨雪的景象；七到八周了解鸟兽虫鱼的习性，注意胡草树木的生长，等等。当然我们还可以把对日常生活的观察同对社会生活的观察交叉进行。在观察社会生活时，教师可提供一些观察的方式供他们参考、借鉴，如让他们自己去了解家乡日新月异的变化，参观工厂、访问农家；让他们留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服……学生观察前，教师要提出观察要求；学生观察时，教师要进行相应指导；在学生观察后，教师要做及时的分析讲解。总之，没有观察就没有作文。

四、求同存异、开扣思维

这表现在取材、立意和表达等诸多方面：

（1）取材。随着空间的变化和时间的推移，学生对生活中原有感知的事物，除了印象特别深刻的外，其他的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其取材思路。

（2）立意。在写作时，學生往往容易跳进某种模式，习惯于既定模式的写作，给人以千人一面的感觉。要改变这种现象，教师在指导过程中，要有意识的指导学生如何确立中心。不同的中心可表达不同的思想感情，唯有这样文章才富有个性。

（3）表达。对于中年级学生来说，教师不能对他们在表达上提过高的要求，只要学生在语句通顺的基础上改变一下思考的角度，就能写出不同的话。教师可先从指导选用不同类型的句式来表达语意开始。例如，“一个同学来迟了”可以表达为：①你来迟了。②啊哟，你怎么来的这么晚？③你有什么重要的事？④你来得太早了吧！总之，在中年级作文教学中，有意识地培养学生求异思维能力，引导学生进行开拓思维的训练，既能提高学生审题、立意、谋篇布局等作文能力，又能使学生走出作文模式化的误区。

篇5：三年级作文妈妈变了

弟弟左哭右闹，非要让妈妈买，最后索性躺在地上打滚。

妈妈生气了，一脚踹在弟弟屁股上。

弟弟不敢哭闹了，但还睡在地上耍赖。

妈妈拉开橱柜，抄起擀面杖，做出要打的架势。

弟弟一看不妙，爬起来就往外跑。

我也因为有几次没考好，挨过妈妈的打。

不过，最近我发现妈妈变了，不但不打我们，而且责骂也少了，更多的是耐心教育。

有一次，我语文测试考砸了，

在回家的路上，我想：就这可怜的几分，妈妈肯定会揍我一顿。

于是一路上想了好多免受皮肉之苦的办法。

但是妈妈看了分数和试题后，并没有动手打我，而是和我认真分析出错的原因。

原来妈妈买了不少如何教育子女的书，有时间就看，还和老师请教过呢。

篇6：三年级变了作文

同学们赶紧行动起来。我们自己分配工作。有的扫地，有的摆桌椅，有的捡垃圾。我负责扫地，看到哪里有脏的地方我就飞奔过去，把那儿清扫干净。扫完了教室，我又和别的同学认真地扫外面。

过了好一会儿，教室打扫完了，现在的教室干净整洁，我觉得坐在这样的教室里学习，真的更舒服了。

篇7：三年级变了作文

我漫步在鸟语花香的世界里，铁山坪。竹林轻轻地不易察觉地沙沙作响，空隙之间透过几丝清澈，好像整个世界都被清所淹没。隐隐约约的鸟叫，像仙女一般，来去无踪。走着新修的小路，感受着迎面而来的花香，心像被洗净了一样，干净了许多。弥漫于山间的雾，白得清澈，吸一口，甜津津;踩一脚，轻悠悠;摘一朵，美滋滋。另一个干净而白的世界像精灵一样把你围绕。

晚上的铁山坪静得连蝴蝶与树叶的话语也能听见。月光洒在水平如镜的河面上，像是在演绎一个美的故事。坐在凉亭里一阵风吹来，顿时洒脱愉快。

但翻开铁山坪的老照片，在那模糊不清的足迹中，看到的是千万的雨滴从天而降，落在用泥土筑成的凹凸小路里，那宽阔的小路早已不知去向。花草只有两三簇，树木只有十几棵，那茂密的树林早已消失得无影无踪。那水平如镜的湖面变成了垃圾的世界……听妈妈爸爸说：“后来是经过人们的辛勤劳动，才让铁山坪完完全全的变了样。”

篇8：小学三年级作文教学漫谈

一、读——指导读书

教师要指导学生对习作语言进行积累, 古语有云:“不积跬步, 无以致千里”, 只有积累了一定程度的“量”, 才能够得到“质”的提升。读是写作的基础, 写是读的延续、巩固和提高。指导学生从阅读中积累材料, 首先要让学生读懂课文, 每读一篇都会有收获, 而且尽可能做到熟读成诵, 使课文中的词语句式、精彩段落成为自己语言仓库中的积累。语言积累光靠课内是不够的, 还需要指导学生进行课外积累。可以推荐他们阅读合适的课外书, 让他们饱览群书, 从中积累写作材料。课外可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查。另外, 我们也可以利用班队课开展读书交流会等有趣的活动, 让学生自觉积累的兴趣在活动过程中不断提高, 逐步加深对语言极其应用的印象。

二、导——激发兴趣, 树立习作信心

众所周知, “兴趣是最好的老师”。教师只有努力激发学生的写作兴趣, 让他们在兴趣的促使下积极练笔, 才能在不知不觉中得到作文水平的提高。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对学习材料感兴趣。那写作文的最好刺激也就是对写作材料感兴趣吧!”因此, 教师在教学的过程中, 要透彻了解教材内容, 挖掘其中的趣味因素, 灵活运用多种形式的导入方法, 调动学生的学习积极性。

(一) 故事式导入

小学生都喜欢听故事, 常常会被故事的情节所吸引。因此, 教师在教学的过程中就可以利用学生的这一特点。在进行写作前, 先讲一个小故事, 吸引学生注意, 学生会听得很认真。故事讲完后, 教师再让几个学生复述, 然后让学生将听到的内容写下来, 这样学生就会很顺利地写完。批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就判“优”等, 让学生尝到了成功的喜悦。

(二) 活动式导入

小学生生性好奇, 精力旺盛。一些小实验、小制作或者小游戏等能够引发他们的兴趣。通过他们亲身的参与和设计, 学生都会有感而发, 这时教师可以让学生将这些内容写下来, 就会是一篇不错的作文。

(三) 情境式导入

教师在教学的过程中, 可以根据作文的要求和学生的实际, 通过运用多媒体等教学手段设置一定的情境激发学生的写作热情和想象。如:播放一些动画片, 成语故事或开展活动的录像等, 引导学生听、看、说、议、想、写, 激发学生的写作兴趣。

三、练——设计练笔

教师在教学中除了要用好教材安排的小练笔外, 还应该在教学中发挥创造性, 创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。

(一) 随文仿写

《北大荒的秋天》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“北大荒的秋天真美啊”时, 先带着学生品读描写天空、小河和原野的语句, 感受文章的色彩美和语言美。之后, 引导学生学习文中的结构进行《家乡的秋天》的仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟, 所以, 稍作引导, 文思便喷涌而出:“家乡的田野热闹非凡, 成片的大豆金黄金黄, 饱满的豆荚笑得咧开了嘴。稻田里像是铺了一层金黄的地毯, 漂亮极了。……”

(二) 随文续写

可以续写的文章往往是意犹未尽, 想象的空间比较大。像《三袋麦子》就可以进行续写。当然, 在要求学生续写的时候, 教师要进行适当的引导。《三袋麦子》一文给学生介绍了三个小动物对待麦子的不同态度, 学完课文可以引导学生想象第三年三个小动物各有什么不同的表现。既发挥学生的想象, 也给学生创造了一次练笔的好机会。

四、评——注重讲评

提高习作水平作文讲评是指导和批改的延续。长期以来, 学生写作文, 老师改作文, 似乎是天经地义。但实际上, 作文的讲评同其他教学活动一样, 也要以学生为主体, 让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口, 充分发挥主观能动性。每次作文讲评, 教师根据作文训练的要求, 选出有代表性的作文两三篇, 进行集体讲评。讲评时, 出示习作, 由教师或学生朗读一遍, 让学生了解文章的基本情况, 然后教师针对文章实际, 引导学生共同讨论。在讨论过程中, 教师发挥主导作用, 把握重点, 联系生活实际引导学生动脑、动口、动手, 进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识, 培养学生写作能力, 以便今后更好地作文。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性, 靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处, 并提出修改意见。

要提高学生的写作能力, 特别是三年级的起步作文, 并非一朝一夕的事, 关键在于教师持之以恒的善导、善诱。只有各个环节紧密配合, 我们才能留住学生的兴趣, 使学生在习作之路上顺利起步。

参考文献

[1].巢宗祺、雷实、陆志平, 《语文课程标准》, 湖北教育出版社

[2].林崇德, 《发展心理学》, 人民出版社

[3].杨九俊, 《小学语文新课程教学概论》, 南京大学出版社

篇9：妈妈变了-三年级作文

有一次，我在写字，妈妈忽然走过来关心地说：“要不要休息一会儿?”我说：“不用了。”突然，妈妈严厉地说：“这个字怎么写的，都写斜了!”我心不在焉地说：“知道了!”“这就对了。”妈妈说。看到了吧!这就是我的一个会变的妈妈。

还有一次，我和她吵架了，我跟她说：“你给我的作业太多了，我坚决反对!”她也严厉的说：“这也叫多!只有做的多才能加深理解，我都是为了你好!”说完，我们都沉默了十分钟。后来还是妈妈先开口说话了，妈妈说：“这样吧，你可以少做一点，只要你都会了可以不做，但是你一定要认真去对待它，好吗?”于是，我心满意足的答应了妈妈这个要求。

篇10：妈妈变了-三年级作文

妈妈的样子变了。以前的妈妈满头黑发，皮肤白净光滑。日复一日的工作和我的日益成长和叛逆，让她费心费神，才四十岁的她就多了几丝银发，几道皱纹……

妈妈的`性格变了。以前的妈妈很温柔，她说话从来都是轻声细语，像唱歌一样好听。可现在她常常发脾气，一发起火来那气派，比大闹天宫的孙猴子还要火爆，真像一只母老虎，但生完气，她又会“风平浪静”，我想可能是生活的繁琐让她承受了太多的压力，她也需要一个发泄的地方吧。

妈妈的生活习惯变了。以前的妈妈很勤快，家里所有的家务都不够妈妈一个人做，我们家里常常是一尘不染，窗明几净。可现在她什么事情都让爸爸做，或让我来做，她自己变得像个懒虫。我想：或许是由于她自从工作之后，精力有些吃不消的原因吧!爸爸也说：她是我们家里唯一的女人，过去已经为我们父子三个付出了许多，以后就由我们来保护她，让她过得舒坦些吧!

是呀!妈妈的容颜变了，脾气变了，习惯变了。可是妈妈给你我们的爱没有变，以前的妈妈有什么好吃的都顾着我，对我疼爱无比。即使现在有了弟弟，她对我的照顾还是和以前一样。虽然很多时候妈妈也会骂我，但我知道那声声责骂也都是为了我好，都是爱的鞭策呀!

篇11：三年级写人作文：变了

我觉得呢，他在礼仪这个方面有非常大的变化。

记得有一次，我和他一起放学回家时，我们遇到了黄黄的奶奶，我见到她后就叫了一声“奶奶，您好!”可马尚却立刻跑了，因为他懒得跟别人问好，就只能躲得远远的，假装看不见别人或假装一直在摆弄手里的东西。

有一次，我们几个小朋友们决定评选一次“礼仪之星”，马尚非常高兴，因为他想着大家一定会选他的，可是，大家已经知道了马尚从来不叫人的坏习惯，所以，马尚落选了。马尚经过这件事后，非常伤心，于是他想：我有什么错的地地方吗?咦?我好像没有叫过别人“你好”或其它问候语。想到这里，他非常后悔，因为他只要说一些简单的问候语就可以受到朋友们的爱戴了。经过这件事后，现在的马尚已经是一个非常懂礼仪的人了，他做什么事都懂得了要以礼相让，见到认识的人主动打招呼，人人都说这个小孩真有礼貌。

篇12：谈小学三年级作文教学

一、 通过课堂教学培养学生的写作能力

学生作文无话可写的根本原因是不会观察生活, 缺乏写作素材,因而利用多种媒介,提供写作素材,培养观察能力,是提高写作能力的重要途径。小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文,对培养学生观察事物的能力,发展学生的思维能力, 提高学生的语言表 达能力起 着重要作 用。如,在讲《翠鸟》一文时,首先指导学生抓住翠鸟的外形特点, 通过描写翠鸟的爪子、眼睛、嘴的特点, 突出翠鸟的外形。接着指导学生抓住颜色特点, 观察翠鸟的头、背和腹部的羽毛。最后对照插图学习本课的具体写法。这样,通过引导学生认真观察,图文结合,使学生印象深刻。学了课文后,教师还可以 指导学生 写一个小 动物,要求他们学习《翠 鸟》一文的写作方法,按一定顺序写清楚。

二、 通过鉴赏优秀作品培养学生的仿写能力

模仿写作是三年级作文训练的明显特点, 也是小学生练习写作的常用方法, 而且是较为重要的方法。新课标指出作文教学应该从说到写、由易到难、循序渐进。 比如,讲了《赵州桥》一课后,教师应指导学生按照方位顺序写一篇《家乡 的黄河大 桥》,让学生模仿《赵州桥》 第二段的写作方法 , 观察黄河 大桥的正 中→两边→下面→河水等, 然后再动笔写下来。学生通过多次仿写训练,能够加深对状物的写作方法的掌握,不再感到无从下笔,同时也为高年级的写作打下良好的基础。

三、 通过课外活动培养学生的观察能力

新课标指出:对小学生来说,课内与课外,以课内为主,必须加强课堂教学,切实上好每一堂课,同时还必须重视课外学习。因此,除了凭借教材中的插图和色彩鲜明的教学挂图培养学生的观察能力, 教师还应引导学生通过观察周围的事物, 培养学生的观察能力,开拓学生的写作思路,丰富学生的写作内容。比如,组织学生参观家乡的黄河大桥、古镇建筑物、荷花池等,指导学生按从下到上、由远及近的顺序观察, 然后让学生将观察结果写下来。通过多次训练, 能够使学生逐步做到言之有序、言之有物。

四、 通过生活实践培养学生的写作兴趣

1.引导学生关注校园。校园生活 是学生生 活中的重 要组成部分,是学生的第二家庭,教师应通过引导, 让学生充分体验学校生活的乐趣。教师应经常组织学生开展丰 富多彩的 课内外活 动 ,让每一位学 生都参与 到活动中 来 ,并想方设法调动学生的各种感觉器官,用眼看一看 ,用耳听一 听 ,用鼻嗅一嗅,动口尝一尝,动手做一做,用心想一想等,然后鼓励学生将亲身经历写下来。

2.引导学生关注家庭。家庭是学生生活的重要天地, 教师应引导学生在温馨和谐的家庭中充分展示真实的性格。如,给爸爸妈妈献上一杯茶;在“妇女节 ”和妈妈做一些有意义的亲子活动; 父母不在家时当一回小主人, 有礼貌地接待客人; 随父母参加一次亲朋聚会等。然后启发学生把所经历的事情写出来。

3.引导学生关注社会。社会生活五彩缤纷, 教师应引导学生去接触社会, 布置一些社会实践性作业, 让学生广泛地参与到社会生活中去。如,利用双休日给孤寡老人送温暖; 去公共场地打扫卫生; 调查采访自己感兴趣的人或事;参观书画展等。这些活动都能为学生提供写作的源泉。

实践证明, 三年级作文教学只要重视学生的内心感受, 让学生学会观察生活、体验生活, 在习作指导中使学生经常获得成功的体验 , 作文教学 的目标———“对 写话有兴 趣 , 写自己想 说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想”就不难达成。

篇13：妈妈变了三年级作文

我的妈妈也变了，她不像原来那样和蔼可亲。我想可能是随着年龄的增长而有了坏毛病。妈妈总是很容易就发火，一不小心就把她的导火线给点燃了。我实在忍不下去了。不过，不管我付出多在的代价，也想换回原来的妈妈。妈妈，您和我发脾气，我又跟谁发脾气呢?难道我们小孩子就应该无端受气挨骂吗?我们这个时代，应该实行说服教育，大家都知道，没有父母想害自己的孩子的，可是父母打骂我们，我们的心理上受到了很大的打击，也就是说，伤害了我们的幼小心灵。所以，我认为，父母打骂儿童，是一种残酷的行为。

妈妈!

篇14：小院变了三年级作文

我家没有住在豪华的别墅，没有住在美丽的小区，而是住在了一个普通甚至有点儿不起眼的小院里。可别看它现在干干净净、漂漂亮亮,可就在几个月前，这还是一个杂乱无章、破破烂烂的小院呢。

小院中间本该被各种花儿打扮得漂漂亮亮的花台，那时却长满了野花野草，还经常有调皮的小孩儿们在花台上嬉戏打闹，你追我赶，把本就乱七八糟的花台踩的更是参差不齐。再看看花台上的几颗大树吧，树枝七歪八扭的，活像几只从地里伸出的“魔爪”，“爪子”长到了居民的窗户旁也没人管管，大家都睁一只眼闭一只眼就让它过去了，被“魔爪”困扰的居民虽然有意见，可也只能发发牢骚。还有小院门口那个带着窟窿的雨棚，下雨天根本遮不住雨，一滴滴，一串串从窟窿里漏下的雨，使得雨棚变成了水帘洞……

这一切就在不久前发生了翻天覆地的变化：小院成立了院委会，院委会里热心的婆婆爷爷，还有一些叔叔阿姨们，开始收拾我们这个小院了。

花台上的野花野草被拔掉了，不仅如此，有些婆婆还买回了葡萄苗，种在了花台的周围，而且，还让我们院里的`小孩每人领养了一棵葡萄苗，自己照看着，好心的婆婆爷爷还是辛苦地为每一株葡萄苗浇水、施肥，没多久，葡萄苗就长大了，我们脸上都露出了笑容，爷爷奶奶们也感到很欣慰……

不少热心的居民看到花台边种满了葡萄，都纷纷贡献出之家的种子、秧苗种在了花台上，有：辣椒、花生、大豆、丝瓜等各种蔬菜水果，而且还在花台边立了警示牌，生怕我们这些淘气的小孩子们手痒痒了去搞破坏。小院的花台变成了一个现实版的开心农场，每一株秧苗都在我们共同的照顾下茁壮成长。

长入了居民家里的“魔爪”也被院委会里叔叔的“正义剪刀”给“消灭”掉了，小鸟仿佛也为我们高兴，站在枝头唱着悦耳的歌，不少居民脸上有了会心的笑容。

小院门口的“水帘洞”也被换掉，换成了更结实的大雨棚，雨棚下还摆上了桌子和空闲的座椅，住户们都点头称好。

篇15：家乡变了作文三年级

在一个漫长的`暑假里，我和爸爸、妈妈回老家玩。到家乡的第一天，叔叔带我去农场看家里养的猪。恰巧我来正好碰上了一条正要产猪仔的母猪，我兴致勃勃的告诉叔叔。叔叔急忙叫饲养员帮母猪接产。不一会儿，十二条小小的，白白的小猪出来了，真是太可爱了。我问叔叔：“可不可以给我抱一下小猪呀?”叔叔答应了。我上去正要抱起一条可爱的小猪时，母猪突然大叫了一声，吓得我我赶紧把小猪放了回去。叔叔说：“这是因为猪妈妈怕你要伤害它的宝宝。”我听了恍然大悟说：“猪妈妈还会保护宝宝呀!”

回到家，叔叔告诉我说：“现在我们村都是靠养猪来发家致富了，我家的母猪一年就可以卖几千元了。”我听了说：“那我们这村，不久就可以家家户户都盖小洋楼了。”叔叔说：“是啊!我们农村都比得上你们城里的社区了。”

这时，伯伯抢着说：“家乡的变化靠的是党的富民政策，好啊!”

篇16：三年级作文教学之我见

一培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师, 只要有兴趣, 再难的事也敢做, 并且都可以做好。所以, 要使学生写好作文, 必须从多渠道、多方面培养学生的写作兴趣。要想提高学生的作文兴趣, 教师在作文教学中所选的教学内容就要贴近童心。 (1) 命题要贴近童心。要尽可能地贴近学生的实际生活, 宁可低一点, 不搞“一刀切”。 (2) 指导要贴近“童调”。要把教师的架子放下来, 要用商量口气, 商量写什么、怎样写、怎么改、如何评等。 (3) 评改要贴近“童手”。学生只要对作文产生了兴趣, 就会留心观察, 分析周围的每一个人、每一件事、每一处景, 写起文章来自然得心应手。

二引导学生积累写作素材

学生怕写作文是因为没有生活事例可写, 所以老师应指导学生用耳朵听、用手触摸, 去感受、去体验、去思考, 多组织学生活动, 以此积累作文素材。西方有句话:“生活中并不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛。”作文, 涉及生活的方方面面。让学生在生活和学习中做有心人, 通过自身留心观察, 捕捉生活中的作文素材, 做到有话可写。

1. 从现实生活中积累素材

生活是写作的源泉。小学语文大纲指出:“指导小学生作文, 要从内容入手。”内容就是写作材料, 写作材料来源于生活。生活越丰富, 积累的素材就越多。心理学表明:儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征, 有计划、有目的地组织课外活动, 如春游、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等, 丰富学生的生活经验, 积累写作素材。只有生活丰富了, 学生才有富足的作文素材, 才能为写作打好基础。

2. 从书本中积累素材

书本中的材料也是反映着生活实际。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这就告诉人们, 只有厚积才能薄发。积累书本中的材料就是靠多读、多背优美词句、好的片段、优秀作文, 以便积累遣词造句、选材立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧, 让学生做到多读精思, 举一反三。

三掌握基本的写作思路

1. 学会审题

作文对于三年级学生来说是个难题, 因为作文不能靠死记硬背, 需要靠积累并掌握写作的方法。刚接触作文时学生大多不会审题, 没有读清楚题目要求就动笔写。针对这一情况, 应注重写作前的审题方法指导:让学生先读习作的题目和要求, 然后从题目和要求中寻找关键词, 明确写些什么, 重点是什么, 抓住什么来写, 最后根据选定的素材构思写作顺序。经过反复练习, 学生的审题能力不断提高, 基本杜绝了写作偏题的现象。

2. 掌握文章基本结构

三年级是作文的起步阶段, 文章结构不能讲得太复杂, 我就教给学生最基本的结构方式:总—分—总。开篇要紧扣作文题目来写, 以引出下文;正文部分要紧扣关键词语, 叙述要完整;结尾要呼应开头, 总结全文, 紧扣题目抒发感情。总分总的结构在讲读课文中常有出现, 在阅读教学课上注意指导学生如何找出中心句, 让学生掌握这类文章的结构特点。在习作指导课上, 让学生根据习作题目进行开头结尾的训练, 然后指名部分学生在班上读自己的作文, 集体评议, 点评开头和结尾的优劣, 最后由全体学生自己修正。经过一段时间的训练, 学生基本掌握如何布局谋篇。为了降低写作难度, 还可结合课文内容, 指导学生仿写。

四批语要有鼓励性

作文对于小学三年级的学生而言是个新鲜事物, 维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。而给学生成就感, 具有鼓励作用的批语即是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练, 带有很大的创造性, 但不少学生把作文视为难事, 怕写作, 不想写作。如果学生费了九牛二虎之力写出了文章, 却得不到老师的肯定与表扬, 而是老师的否定与批评, 那种滋味可想而知。因此, 批改作文时应写些鼓励性的话, 使学生看了批语, 心情激奋, 爱写作, 想写作, 下次写作文时, 决心写得更好;如果批语不好, 学生就会灰心, 就会讨厌写作、怕写作, 那么, 作文教学定会失败或收效甚微。

篇17：表妹变了三年级作文

我有一个“霸道”的表妹，很让人头痛，可是后来却让奶奶很开心，这是为什么呢?

星期天，姑姑带着小表妹来我家，表妹今年四岁了，正在上幼儿园，长得眉清目秀，漂亮极了。她一来，家里就变得热闹起来，全家人都围着她转，她简直成了小天使。

小表妹很聪明，小嘴能说会道，她已经会背很多诗了，而且会唱会跳，还会画画。小表妹什么都好，就是有一点，看见什么好吃的就要吃，还不愿意和别人分享。

记得有一次，姑姑带她来我家玩，正逢家里炖鸡肉，一碗热气腾腾的鸡肉端上来，那馋人的香味扑鼻而来。表妹一见，乐的手舞足蹈，连忙把一大碗鸡肉往嘴里送，一边还用手护着，生怕别人来抢。我刚把筷子伸过去，她立刻用筷子挡住，嘟嘟着嘴说：“不给你吃。”看着那贪婪的样子，真是又可气又可笑。这时奶奶讲话了：“我们家小璐什么时候成小皇帝了?”姑姑听了若有所思，就抱她下来，说：“妈妈给你讲小皇帝的故事……”

一个月过去了，这天，小表妹又来到了我家，她很有礼貌的叫了我一声“姐姐”，然后从姑姑的.皮包里掏出了三个橘子，放在桌子上，比呀比，拿出了一个送给了我，又给了奶奶一个，最后自己拿了个最小的。