语文教学案例与教学反思

语文教学案例与教学反思（通用8篇）

篇1：语文教学案例与教学反思

语文教学案例与教学反思

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵 1

了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着„„这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

反思二:新课程需要什么教学语言

1、教师语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

2、新课程需要什么样的语言？

对学生所听：

A、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。

B、我不知道我这样说是否合适。

C、不知我说清了没有，说明白了没有。

D、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

对学生所言：

A、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

B、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。

对学生所读 ：

A、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

B、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。

C、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考„„对学生所问：

A、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。

B、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

对学生所写：

A、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。

B、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

C、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

D、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考，学生提不出问题该怎么办了。

四、怎样激活我们的语文课堂

1、自主的教学模式

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

以下是课堂实录的片段：

师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？ 请你作出决定。（生选择 XX）

师：选择“树”学请齐读 7、8 自然段）

师：选鸟的同学请齐读第 12、13 自然段。（生齐读）

师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗？待会儿要进行第 2 回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜欢“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那边去，”树“朝这边来。（交换位置集中）

师：现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落，找出形容自己的词语，分别写到黑板上。（生朗读，交流后，争先恐后的上台写词语）

师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的要删去。（生思考交流后上台修改）

师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？（生准备，小组讨论交流）

师：请“树”先来，可以吗？生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存。

师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶„„.”（师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化）。生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那样的繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友——小鸟就不能生存。

师：鸟儿们。你们上来吧！两女生：（甲）我聪明伶俐，（乙）我活泼可爱。（合）我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就不会去看榕树。

师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面向“树“组同学）你们同意吗？众“树“：不同意；两女生：我们是南国之树-----榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。

师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们，您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的，我认为这是不对的，因为我们本生也是很美丽的，是充满艺术感的。换位整合师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？生；我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美。生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依赖的。

师：你不但善于倾听，而且善于思考。生：我认为鸟和树是形影不离的，就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。

师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿就是这个人的灵魂。

师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。树和鸟密不可分，还留着这条线干吗？（师将黑板上划分树和鸟的线擦去）我们应该互相欣赏。

师：有了这个认识，“树“读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。（“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段）

师：你们有什么感受？生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有情趣。生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大榕树养育着我们呵护着我们，我们应该感谢大榕树。生：我认为这些鸟儿的确

是羽毛美丽，歌生动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的天真浪漫的孩子灵魂。生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕树下面。听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。生：鸟儿可爱，大榕树美丽。宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。生：但愿我也有这个眼福。生：我不是很喜欢写景的文章，一开始没在意这棵大榕树，现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树！

师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本生就是一种和谐的美！

2、有趣的作业形式五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。

3、生活化的教学内容面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐

篇2：语文教学案例与教学反思

学校：

习水五中 科目：

语 文 姓名：

叶 红

《荷塘月色》教学案例与教学反思

一、设计背景

语文是色彩缤纷的大花园，让人流连忘返；语文是意境深远的图画，令人惊叹不已；语文是旋律优美的音乐，让人听之动容，语文中的美无处不在。本设计以新课标理念为指导，解放思想，引导学生全称思考，着力组织，刺激学生的发现欲，让他们的主动性，创造性得到充分发挥。并适时引导学生步入广阔的语文天地，让学生用自己的耳朵去感知美，用自己的眼睛去寻找美，用自己的大脑去欣赏美，用机子的巧笔去学习，去创造令人赏心悦目的美。

二、学情分析

学生刚入高中学习，从年龄特点上看，学生对自然景物更容易引起心灵的律动。小溪流水潺潺，草地绿茵如毯，花朵含羞绽放，小鸟掠过身边……从心理方面，结合学生实际，扣住学生厌学语言的症结，有意识地引发兴趣，瞄准“多思的年华”认识事物的自我意识，“关注现实生活和社会发展”，在反思中发现、分析、探究、切磋、交流。

针对学生不善于朗读的情况，师生共同设计听说读写的各种学习情景，对学生的观察力、思考力、记忆力、想像力、创造力全面的锻炼，师生共同探讨最感兴趣的内容，对接生活，积累经验。当学生在欣赏独具匠心的描写时，可能对文本流露的思想倾向，隐藏的情感，特别是作者独特的审美意识，学生理解起来还有一定障碍，教学时应通过与文本对话，与作者对话，把握文本的“这一个”。

三、文本分析

《荷塘月色》一开头就说，夜深了，人静了，想起日日经过的荷塘，“总该有另外一副样子吧”。许多同仁把这句忽略过去。觉得这句很平淡，没有什么可讲的。但是，这句挺重要。因为这里就有矛盾可分析。平时的荷塘，是一个样子，是并不值得写的，而今天的“另外一副样子”，才值得写。抓住这一句，不仅仅有利于分析文章，而且便于从中分析出为文之道。要写一处风景，一般的情况，是不值得写的；只有与平常不同的样子才值得写。平时的荷塘，是一条小煤屑路，路边的树也不知名。“白天里很少人走，夜晚有点怕人”，一点诗意也没有。值得写一写的，是“今天倒好”，一个人来到这里，好像来到“另外一个世界”，作者也“好像超出了平常的自己”。许多同行，读到这里，又滑过去了。但是，这里的矛盾的更为明显了，是双重的。从客观世界来说，本来，清华园，就是一个世界，哪来“另外一个世界”？这个矛盾(两个世界)不要放过。另外一个矛盾更不能放过去。那就是“平常的自己”和“超出平常的自己”。“平常的自己”是什么样子呢？文章中说了，“既爱群居，也爱独处，既爱热闹，也爱冷静”。而现在却只是只爱“独处的妙处”。

四、教学目标

1．揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

2．把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

3．熟读课文，背诵第四、五、六段。

五、教学重点、难点

重点：

1．语言运用的技巧

2．领悟文中作者想暂时忘记现实中的一切，结果又无法忘记,一种难以言传的微妙幽深的矛盾情绪。

难点：

1．为什么要联想到江南的采莲，为何要引用梁元帝的《采莲赋》？

2．通感的运用

六、教学设想

第一课时，注重积累，从以往的只是结构层次迁移到新的教学中，激发学习兴趣。

第二课时，注重品读，从感性上寻找美、发现美、进而创造美。

第三课时，注重品读、思考。从理性上体悟、分析作者的情感。

第一课时

一、导入新课 PPT配乐播放一组有关荷花的图片，让学生欣赏。（1分钟）

师：荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。大家看完这些图片，有没有联想到有关描写荷花的诗文呢？ PPT： “清水出芙蓉，天然去雕饰”

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头” “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”

可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线。

今天我们将来学习一篇写荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起来欣赏他笔下的荷塘月色，领略他别有一番滋味的情感。

二、走近作者及时代背景（学生介绍、教师补充）

师：对朱自清这个名字，同学们应该都很熟悉吧，那么老师我想请一两位同学先为大家介绍一下朱自清，我再作补充介绍。

PPT：走近作者

朱自清(1898－1948)，原名自华，字佩炫，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1925年任清华大学教授。

作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

朱自清是诗人、散文家、学者、又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。

师：同学们知道朱自清笔下的荷塘是在哪里的吗？

明确：清华园

PPT：走近背景

1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮。蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。

《荷塘月色》是一篇以写景为主的抒情散文，写于1927年7月，正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

三、整体感知

1.疏通字詞

师：现在大家对《荷塘月色》，都已经有了一定程度的认识，接下来我想检查一下大家的预习情况，请准确地读出上面的字词。

PPT:

煤屑（xiè）蓊蓊郁郁（wěng）踱着（duó 点缀（zhuì）

袅娜（niǎo nuó）霎时（shà）脉脉（mò）酣眠（hān）

峭楞楞（qiào léng léng）梵（fàn ē líng）

媛女（yuán）纤腰（xiān）沾裳（cháng）敛裾（liǎn jū）

2.课文朗读 师：大家对本课的字词都把握得不错。下面让我们一起来朗读这篇课文，要注意其停顿、重音、语调、语速。

…… 3.行踪与心情

（1）现在请同学们快速阅读全文，画出作者月夜观荷塘的行踪，并对应行踪，找出文中表现作者心情发展变化的语句。

（2）请三至五位同学说说自己找到的答案。

PPT:

作者行踪:

出家门——踱小路——观荷塘——赏四周——回家门

表现作者心情发展变化的语句：

这几天心里颇不宁静。

没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

我也像超出了平常的自己……便觉是个自由的人……我且受用这无边的荷香月色好了。

但热闹是它们的，我什么也没有。

这令我到底惦着江南了。

作者的情感变化过程是：

颇不宁静→寻宁静→暂得宁静→失宁静

作者作为一个追求进步的知识分子，面对当时社会现实，思想是矛盾的、复杂的。反映在这篇课文中，既有淡淡的哀愁，也有难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦。

四、课文讲解

第1段：

师：刚刚我们已经找出了作者的行踪与心情变化，知道了课文的感情基调是淡淡的喜悦淡淡的哀愁。下面我们将逐段对课文进行分析，我们先来看第1段。

文章的第一句话是文章的文眼（起到画龙点睛的作用）

PPT：作者为什么忽然想起了荷塘？作者是如何表现失眠的郁闷心情的？

月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着润儿也渐入睡，周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的是萦绕砸自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。

一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。

第2段：

师：第1段主要表明了作者独游荷塘的时间、地点和缘由，那么第2段主要写什么呢？

PPT：

（1）这个自然段主要写去荷塘的小路，那这条小路有什么特点？

幽僻是主要特点，多树且是蓊蓊郁郁，这样就更显幽深僻静。

（2）通过文章我们可以感觉“小路” 很美，作者是如何表现的？

通过白天和夜晚，及没月光和今天月光的淡相比较的。

五、布置作业

找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。

第二课时 【教学过程】

一、作业抽查

请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落。

二、课文分析

师：上节课，我们已经对课文有了整体的认知，也对文中的第1、2段进行了分析，这节课我们将侧重对文中描写荷塘的段落（第4、5、6段）进行分析。在此之前，我们先来看第3段。

第3段：

PPT：

这段主要写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？

“像今晚上，……现在都可不理”，这是作者感受的具体内容，作者感到在这种幽僻的环境之中，自己成了一个自由的人，在这种环境里，可以不作违心的事，不说违心的话，可以无拘无束，自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼，联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。

师：第4、5、6段是文章的重点段，也是文章描写最精彩的部分，下面让我们一起来对其进行探讨。

第4段：月光下的荷塘

PPT：

（1）作者写月下的荷塘写了那些景物？ 荷塘：曲曲折折，用叠词，突出广度

荷叶：田田，用叠词，突出广度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿

荷花：袅娜，拟人饱满的花朵姿态柔美，羞涩，拟人，含苞欲放的娇媚情态

荷波：密密的，幽雅和宁静（动静结合 拟人）

（2）叠词：

叠词不仅增强了物态情貌的形象感，而且构成鲜明的节奏，和谐的旋律，富于音乐美。

（3）比喻，拟人的分析

（4）通感的分析

什么是通感？顾名思义就是使人的各个感觉器官相同。也就是说，通感就是运用形象的语言把一种感官的感觉转移到另一种感觉上，凭借感受的相通，使原来不可名状的、难以言传的感受，具体生动的表现出来，收到回味无穷的效果。

“微风过处，送来缕缕清香……”，此句将人的嗅觉转移为听觉，荷香如歌，若断若续，若有若无，不但形神兼备，而且新颖独特，收到回味无穷的效果。

生活中的例子：声音很粗、声音很甜、红杏枝头春意闹。

（5）归纳月下荷塘的总体特点？

宁静，寄予了淡淡的喜悦之情。

（6）找一位同学有感情的朗读。

第5段：荷塘上的月色

PPT:

（1）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？ 泻：照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了约会照耀，一览无余的情景。（照）太直白，淡而无味。

浮：水气轻轻升腾，慢慢扩散，弥漫，以动静写静景，以“轻雾”衬“月光”表现了月光的朦胧，淡雅。（升）升空而去，动静太大，不合情境。

洗：突出月光柔和。（泡）太生硬。

笼：“梦”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧，柔和。（罩）显得过于密实，厚重。

落下：表沉重，突出了“黑影”的质感。（映出）太普通。

画：如同一位画师在作画。

奏：如同一位音乐家在演奏。

（2）作者为什么又要写月影？会不会不协调？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的树，月影当是景中一景，塘上月光，塘中月影交相辉映，能使月色表现的更为精妙，一个“画”字用的精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。

月光与黑影同时存在，是和谐的。另一方面体现出了作者情感的复杂性。

（3）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？

运用了比喻与通感的手法，将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布于名曲得优美，悠扬，和谐动听，两相烘托，扩大了意境。

（4）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？给予了作者怎样的思想感情？

朦胧，和谐，给予了作者淡淡的喜悦之情。

（5）找一位同学有感情的朗读。第6段：荷塘四周PPT:

（1）为什么要写荷塘四周？

突出荷塘周围环境的“静”。

（2）最后一句话应该怎样理解？

即由蝉声蛙声来衬托静谧的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其实蝉声与蛙声一直就有，只是作者现在才听到，说明作者短暂地沉浸在荷塘的美景中，现在又回到淡淡地哀愁中了，达到以动衬静的效果。

（3）齐声朗读4、5、6自然段。

三、布置作业：

背诵4、5、6自然段。

板书

小路：曲折、幽僻、树多（对比）

来路：

感受：自由——（苦闷）

荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水

（正面）月光 泻—轻柔

色：

青雾：浮、轻纱的梦 光与景的和谐

（反面）（侧面）黑影、倩影

树：重重、阴阴（沉郁）

四周： 远山：隐隐约约 灯光：没精打采（月色迷离）

（自远而近）蝉鸣、蛙叫

第三课时

【教学过程】

一、抽查3位同学分别背诵4、5、6自然段

集体背诵

二、课文讲解

师：请同学们快速浏览7—10自然段，思考一下“为什么引《采莲赋》和《西洲曲》？”这个问题。

PPT：

为什么引《采莲赋》和《西洲曲》？

《采莲赋》是写采莲女的爱情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就说明作者的态度——对美好事物的向往。

《西洲曲》写采莲女则为的是思恋自己的情人的痛苦的，因而，放在这里，与前面的情景形成对比，借此引出“我到底惦着江南了”一句，自然将思绪拉回到现实。

总之，末两节写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞，毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬，向往，在思乡的哀愁中结束全文。

三、艺术特色

师：总体来说，我们对《荷塘月色》这篇课文已经有了比较全面的认识，了解了作者生平和写作背景，也对课文的内容进行比较详细的分析。而现在，我们要从文章的艺术特色这个角度，来鉴赏这篇课文。

PPT：艺术特色

1．情景交融

（1）景物描写。

标题“荷塘月色”规定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。这一规定体现了塘中风物的总体特征。

文章通过景物描写所营造的艺术氛围也颇具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、静静的”，云也是淡淡的，荷香、叶子、花的总体特点都是朦胧的，这正与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁、哀伤的心情。

景物描写的艺术水平：

A、通过绘形绘影绘声绘色的细致描写，传达出对荷塘景色的视听感受。

例如：描绘荷花“袅娜的开着”和“羞涩的打着朵儿”，写出了荷花盛开于待放的两种美妙形态。

B、所见与想象相结合，扩大了描写的范围，适应了抒情的需要。

例如：对荷波的描写。

C、动静结合的描写。

例如：“像亭亭舞女的裙”，“如刚出浴的美人”。

（2）情感的抒发

找一位同学回答作者感情变化的脉络。

这几天心里颇不宁静（不宁静）──我且受用这无边的荷香月色好了（喜悦）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入不宁静）──这令我到底惦着江南了（又引出新的不宁静）

作者通过景物的描写和鲜明的对比来突出自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。

（3）情景交融

景语既情语，文章对景物的描写，不仅仅只是描写，还有作者的感情。

例如通过蝉声的热闹来衬托出自己的哀愁。

2．品味语言

（1）作者精心选用恰当的词语，创造生动的意境。

A、动词的选用。具体表现在文章的第五自然段。又如第三段“背着手踱着”中的“踱”，与“慢步”的意思接近，“慢步只能表现”动作的速度，“踱”既能表现动作又能表现作者心情，这与作者的心情转为开朗相适应。

B、形容词的选用。“这是一条幽僻的路”中把“幽僻”换成“幽静”好不好？

（2）善用叠词

A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心，作者不愿惊动家人）

B、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻，作者不愿惊动家人）

C、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情）

D、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）

E、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）

F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）

G、“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论）

（3）善用比喻、拟人、通感修辞手法，是语言形象生动，创造出引人入胜的意境。

A、如“袅娜的开着的”、“羞涩的打着朵儿的”、“刚出浴的美人”拟人手法的运用使荷花形神兼备。

B、通感手法的运用。描写客观事物时，凭借各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受一到另一感官上，使难以言传的感受具体生动地表现出来，耐人寻味。

四、学生自由阅读。

五、作业

1．熟读课文，背诵4、5、6自然段。

2．完成《赢在课堂》中的练习。

板书

情景交融

艺术特色 用词恰当

品味语言 善用叠词 善用修辞（比喻、拟人、通感）

教学反思

《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服！经常听老师上《荷塘月色》的公开课，没发现好的使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。一篇如此优美的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢？抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜欢找突破口。你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难。大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。现细细想来，觉得有几点值得我好好反思的。

1、语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。

2、教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪；有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，（绝非搪塞，而是列举种种研究成果），意在留给学生思考的空间，继续学习的空间；有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。

3、教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。

篇3：“周长的认识”教学案例与反思

一、情境激趣, 初步感知

借助学生喜欢的动画形式展示分别从两片树叶不同位置出发的两只小蚂蚁的跑步路线, 使学生在轻松快乐的氛围中观察、感知、思考、发现、表述, 初步感知“一周”, 为进一步探究“周长”做好心理与知识铺垫。

二、操作探究, 丰富表象

1.摸一摸。2.找一找。3.描一描。4.比一比。

三、小组合作, 发现策略

师:大家知道了周长的意思。假如要知道图形的周长到底是多长, 你们能想出办法来吗?请合理选择学具袋中的相关工具完成你们的操作。 (为每个小组准备待测周长的图形模板:圆形、月牙形、五角星、长方形、正方形;相应的测量工具:直尺、三角板、线绳等, 以便学生根据实际灵活选择)

请看活动要求: (1) 小组内先说说要测量你们所选图形的周长需要什么测量工具?用什么方法来测量? (2) 小组长做好分工, 两人测量, 一人做好记录, 一人汇报, 其他同学补充发言。 (3) 测量方法可以简单写, 只要能在汇报时说清楚就行。 (4) 时间5分钟。

【带着明确的合作要求, 小组内先征求大家的意见选择测量图形, 再各抒己见, 讨论该图形周长的测量方法, 并尝试其可行性】

按所选的物品或图形组织反馈 (小组代表边汇报边简要操作, 教师及其他小组同学随着交流、演示, 择机进行引导性评价) 。

1圆形钟表面的周长:组1:用尺量。组2:不行。应该先拿线绳先围一圈, 再量绳子的长度。组3:我们也有一种不同的方法。先在圆上做一记号, 再把圆在尺子上滚一圈, 就知道它的周长了。

2月牙形的周长:组1:在尺子上滚一滚。组2:月牙形不能滚。应该用绳子围, 再量的方法来完成。组3:其实我们把前两组的意见整合一下来量。弯的地方用绳子围或在尺子上滚一滚, 直的地方用尺子量, 再将两部分长度加起来就可以了。

【在各小组争抢着汇报不同测量方法时, 他们的思维得到启迪, 想法得到完善, 策略得到丰富, 表达得到锻炼, 自信心得到增强, 体验更加深刻, 操作能力得到最大限度的锻炼。巧妙渗透了“化曲为直”的数学思想, 为进一步探究打好基础】

3五角星、正方形及长方形的周长。组1:无论是五角星、正方形, 还是长方形, 只要先用尺子量每条边, 再加起来就好了。组2:五角星只要先量出一个角上的一条边, 再乘10就可以了。正方形只要量出一条边, 再乖4就可以了。长方形则量出一条长和一条宽, 再分别乖2相加就行了。组3:正方形的周长测量方法我们没有意见。但五角星还有一种方法:用尺子量一个角的两边长度之和, 再乖5也可得到它的周长。长方形只要先量出一条长与一条宽之和, 再乖2也能得到它的周长。

【在学生探究出曲线围成图形周长的测量方法, 得到老师及同伴的肯定而得意之时, 老师的择机引导使他们的思维更加活跃, 操作探究更加积极主动, 方法更加灵活多样。不但对五角星及正方形周长的测量找到多种有效的方法, 而且观察发现、归类探究、操作验证的数学思想方法也得以很好的体现, 在突出方法多样的同时巧妙地进行着优化意识的培养】

师:你们真了不起!表达越来越流利, 用词越来越精准, 概括能力越来越强。老师相信, 对今天我们探究发现的“量”“围”“滚”等测量周长的方法, 大家一定会合理灵活地运用到不同情况、不同条件下的探究学习活动之中。

【课后反思】

在数学教学活动中, 教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 收到最佳效果, 就必须做到以下三点: (1) 方案设计要“巧”。准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况, 确定合理的教学目标, 选择适当的教学方式, 因势利导、适时调控, 营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围, 形成有效的学习活动。 (2) 引导点拨要“活”。通过恰当的问题, 或准确清晰、富有启发性的归纳示范, 激发学生的好奇心, 诱导学生积极思考、主动实践、理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想、求知求真, 使每个学生都能积极参与学习活动, 提高教学活动的针对性和有效性。 (3) 评价激励要“诚”。教师要以真诚、尊重的态度评价学生, 鼓励学生积极参与数学活动, 启发学生共同探索, 与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。学生一定会在“做”和“思考”的过程中, 认真、主动实践, 积淀数学活动经验, 提高数学素养。

参考文献

篇4：《尊严》教学片段案例与反思

《尊严》是人教版四年级的一篇课文。故事以“尊严”为题，含义深刻，说明了人要自食其力，要自爱、自强、自尊，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。对于这样一篇使学生从心底产生了强烈情感共鸣的文本，教师如何让学生在富有哲理的语言世界里加深对人物形象的体验，在心灵中产生共鸣，实现心与心的沟通呢？

［片段一］

师：今天，老师带领大家认识的这个人名字叫哈默。我们知道，他曾经是一无所有的逃难者，可后来却成为石油大王，拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。那么，他究竟是怎样的一个人呢？通过上节课的读书学习，文中的年轻人（哈默）给你留下了什么印象？

生1：我认为哈默刚开始是一个一无所有的穷人，后来是个腰缠万贯的石油大亨。

生2：我发现哈默即使在饿得踉踉倒的情况下也坚持通过劳动换取相应的食物，这叫不劳动不得食。

生3：通过读书，我又有了新的见识。原来，以自己的劳动去换取报酬，这叫有尊严的表现。

师：哈默给我们留下了不一样的印象。同学们，有声的朗读有利于交流感情，无声的默读有利于思考。请大家再默读课文，边读边想，为什么同一个人做同一件事，却给了我们不一样的印象呢？

（学生默读）

［反思一］《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其需要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。第二课时开始，老师巧妙地用“通过上节课的读书学习，文中的年轻人哈默给你们留下了什么印象？”把学习的主动权交给学生，让学生自读自悟、自主探究，旨在引导学生对课文内容有一个整体的把握。根据要求，学生处于积极、主动的学习状态中，他们从多角度感知课文，捕捉信息，相互补充，话题辐射全文的相关内容。

[片段二]

师：通过读书，我们发现，这篇课文对年轻人哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的描写来体现的。作者把对哈默的描写置于逃难的人群中，通过对比让读者强烈地感受到哈默的与众不同的人格。下面请大家细读课文，想一想，年轻人哈默作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方有哪些？最大的不同是什么？开始吧！

（生大声读书）

师：看得出，许多同学已找出了哈默与其他逃难的人之间的相同点和不同点。可以小组内互相交流、讨论一下。不动笔不读书！快拿笔作上记号，并读熟练。

（生用笔在书上作上记号）

师：咱们先来谈一谈相同之处，请通过读书来告诉大家。

生1：第一段中“面呈菜色……”

生2：吃食物时都是狼吞虎咽。（开始读）

师：同学们，这两位同学真是火眼金睛啊！找得真准确，谁愿意读读这句子呢？（生读）你们在读到这些相同之处时有什么感想吗？

生1：逃难的人非常地饿。

生2：逃难的人好久都没有吃到这么好的食物了。

生3：他们总算吃到像样的食物了。

师：是啊，短短的一段文字，我们体会了这么多的知识。那么，你们能否读出逃难人“非常饿” “好久没有吃到这么好的食物了” “终于吃顿饱饭了”这些体味呢？试试吧！

（生读）

师：现在逃难的人最缺少的是什么呢？

生：缺少食物、水、休息……

师：他们为了食物，为了维持自己的生命，连最起码的道谢都顾不上说了。此时的哈默是什么样的呢？

生：脸色苍白、骨瘦如柴……

师：一个脸色苍白、骨瘦如柴的逃难的年轻人，他此时最需要的是（ ）

生：食物、水、休息……

他选择了什么？（干活）你们是从文中的哪些地方看出来的？

生：文中的第二、第三、第四自然段中看出。

师：课文中的第二、三、四段中，对年轻人哈默的三次语言描写，同学们读一读，从这些语句中你体会到了什么？

生1：从第1次语言描写中，我体会出了哈默是真诚地请求杰克逊大叔给他活干。

生2：从第2次语言描写中，我认为哈默不想不劳而获，坚持要通过自己的劳动换取食物。

生3：从第3次语言描写中，我发现哈默的态度十分坚定，绝不是装模作样。

师：是啊，这3次语言描写将一个有骨气的年轻人形象刻画得丰满而生动！让我们通过读来体会这个年轻人的高贵尊严。

［反思二］描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文中，学生不一定能够找得全面，理解的透彻。此时，通过小组内部、班级同学以及师生间的合作与交流，就能够较好地理解这些句子，突破课文的重点。同时，老师顺学而导，让学生带着“逃难的人此时最需要什么？”这样的问题去领悟年轻的哈默即使在当时饥寒交迫、极度贫困的情况下，他还是不肯接受施舍，突出了他的与众不同。他出人意料地选择了“干活”，是有尊严的表现。

[片段三]师：逃难中的哈默如此的表现给我们留下了深刻的印象。许多年后，在美国的石油界，哈默更是赫赫有名。然而，有关哈默的情况你了解多少呢？我们来交流一下课前查找的资料。

（生相互交流）

师：其实，当年收留哈默的杰克逊大叔早就给予了他很高的评价：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（课件出示这句话）同学们，有句话说得好——“熟读精思，必知其义”。要想体会这句话的内涵，一定要精心地去读去想。你从这句话中体会到了什么？你认同杰克逊大叔的话吗？如果体会到了可以相互交流一下自己的感受。

生1：这里的“富翁”不是指金钱富有者，而是指精神富有者。他拥有“尊严”这种精神财富。

生2：我觉得这里的“富翁”也不是指巨大财富的拥有者，因为哈默当时一无所有。所以这里的“富翁”百分之百指的是人的精神，在这里指“尊严”这种人格。

生3：当年的哈默什么也没有，可他并不因为贫穷而乞哀告怜，不因为穷困而潦倒自悲，而是凭自己的双手去劳动，以挣得应得的报酬，这就是有骨气、有尊严的表现。有了这样的骨气与尊严，何愁创造不出财富呢？所以杰克逊大叔真有远见。

生4：以自己的劳动去换取报酬，这是一种尊严。在杰克逊大叔的眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富，当然百分之百是富翁。

生5：我想列出一个等式：高贵的尊严等于巨大的财富！所以我完全同意杰克逊大叔的话！

师：看来同学们都认为尊严是无价之宝！你能通过朗读，表达出你对这句话的体会吗？（生读）那么，在我们的生活中，一个有尊严的人又应该具有哪些特点呢？……

［反思三］语文教学的实质是实现人与文本的内在交流。一堂语文课是不是“本色”的，有没有“语文味儿”，“味儿”浓不浓，主要看学生与文本是否发生这种交流，以及这种交流是否深刻、流畅和完整。上述片段中，老师引导学生

篇5：教学案例与反思

《数学课程标准》明确指出：“ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者 ” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面我以《数一数》一课为例，谈谈我的一些做法和感悟。

【案例】

课题：数一数

教学目标：

1、复习相同加数的加法，为学习乘法打基础。

2、结合具体情境让学生体会乘法的意义。

3、了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。

教学重点、难点：

理解乘法算式的意义，沟通相同加数和乘法的内在联系。教学准备：多媒体展台、投影仪。

教学过程：

一、复习铺垫

1、口算训练

7+5+2+1=5+6+3=3+2+6+4=

二、创设情境，启发谈话

小朋友们，今天老师带你们到动物园去看一看好吗？你们看，可爱的小熊猫排着整整齐齐的队伍欢迎我们呢，你们喜欢吗？你们看它们多遵守纪律啊！

三、探究新知

1、活动

（一）：“数一数”

（1）投影出示“主题图

（一）”，问：小朋友，你们看到这幅熊猫图想提一个怎样的数学问题呢？

（生：这里一共有几只小熊猫？）我们一起来数一数，（让学生自由的数数后反馈交流）

生1：我是横着五只五只地数，一共是15只。

（板书：横着数：5+5+5=15）

生2：我是竖着3只3只地数，一共是15只。

板书：竖着数：3+3+3+3+3=15）

师：真棒，还有别的数的方法吗？（和同桌的小朋友一起数）

小结：好，真能干，我们会按顺序数数了。在我们平时的数数中，为了不让遗漏或重复，一般可以竖着数或者横着数比较方便。

2、活动

（二）：“比一比”

（1）引导学生观察。比较这两道题和口算题有什么异同，四人小组讨论。

（板书：加数相同）

（2）齐读：5+5+5=153+3+3+3+3=15（学生感到有些难读，相同加数的个数太多）

出示相同加数连加还可以这样读：3个5连加等于15（板书）5个3 连加等于15（板书）

3、活动

（三）：数一数

（1）投影出示“主题图

（二）问：这里一共有几个点子？学生自由地数数，让学生说你是怎么数的？

板书： 6+6+6+6=244+4+4+4+4+4=24

（2）让学生读出这个加法算式，并说出表示的意义。（4个6 等于24；6个4 等于24）

（3）一起来数有 几个方格，说一说你可以怎么数，分别列出算式。让学生说出算式所表示的意义。10+10+10=303+3+3+3+3+3+3+3+3+3=304、活动

（四）：数一数

（1）让学生观察苹果图，根据图意提出问题：一共有几个苹果？（四人小组讨论，列出加法算式），3+3+3+3+3=

（2）让学生讨论出：6盘呢？10盘？15盘呢？（出示投影片）

（3）说一说并读一读，让学生讨论一下你读写了这些算式有什么感觉吗？

四、巩固应用

1、让学生再举出这样的算式，如：上面的苹果50盘呢？能列出怎样的算式呢？你有什么感觉？（学生自由说）

2、说一说并读一读，让学生讨论一下，这么长的算式写起来很不方便是不是啊，那怎么办呢？

五、课堂小结

我们今天有什么收获，和小朋友交流一下

【教学反思】：

一、注重了学生兴趣的培养。

1、在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣。如教学卡片、多媒体的运用以优化课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和创造性。

2、在课堂教学中注重了学生学习结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励,使学生体验到成功的喜悦。

二、正确处理三维目标的关系

为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。

三、把握特点，活用教材

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了 “ 不同的人在数学上得到不同的发展 ”，教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。

四、关注知识储备差异，合理构建合作小组。

篇6：《沏茶问题》教学案例与教学反思

内容摘要：

本课主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。《标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。

教学目标：

1、初步理解同时做两件以上事情时，计算时间的方法。认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，并能运用数学方法解决实际问题。

2、通过动手操作，观察比较，合作交流等数学活动过程，经历运用统筹思想合理安排时间的过程，体验统筹思想在日常生活中的应用。

3、在自主探究与合作交流中体验学习数学知识，解决实际问题的乐趣，同时渗透优化的思想和惜时品质，初步形成合理安排时间提高办事效率的意识。

教学重点：

学会运用统筹思想合理安排时间的方法，从而体会优化的思想。

教学难点：

寻找解决问题最优方案，提高学生解决问题的`能力。

教学过程：

一、课前交流、活跃氛围。

一边唱《拍手歌》，一边做动作。

【设计意图：激发学生学习兴趣，渗透同时做可以节省时间的数学思想。】

二、设计方案、寻求优化。

1、出示小明家来客人了，小明给客人沏茶的情境(欣赏动画)

如果小明一件事一件事的去做，一共需要多长时间呢?

预设：14分钟。

思考：怎样可以让小明尽快喝上茶呢?

2、动手操作

先自己想一想，然后借助手中的学具和同桌摆一摆，看看至少需要多长时间。

教师巡视、指导学生，选取有代表性的设计展示

【设计意图：围绕探究性问题“怎样才能让李阿姨尽快喝上茶”展开探究性学习，学生通过想一想，摆一摆，说一说，算一算等数学活动，激发学生探究生活中的数学问题的欲望和兴趣。不仅提高学生的思维能力，而且可以很好地帮助学生积累丰富的数学活动经验。】

3、展示和汇报设计成果。

展示几组学生方案。

强调：合理的安排顺序，能同时做的同时做，这样就会节省时间啦。同时板书课题。

师简介流程图：我们可以把摆的过程用图来表示，这个图示就叫流程图。横向图表示先后完成的事情，而纵向图表示同时完成的事情。我们还可以用箭头连接，这样就更清楚的表示事情的先后顺序了。

为了方便检查，我们可以这样写：

1 + 1 + 8 + 1 = 11(分钟)

2

1

【设计意图：引导学生反思学习过程，总结活动经验，体现了新的课程理念，培养了学生的反思意识和反思能力，为学生的终身发展奠定基础。】

三、实践应用，解决问题

1、基本练习：出示做一做第一题。

【设计意图：通过解决小红吃药的实际问题进一步体会优化思想在现实生活中的作用】。

2、巩固练习：填一填

(1)小芳同学帮妈妈做了以下几件事情：收衣服5分钟，洗菜5分钟，煮饭15分钟，淘米2分钟，她做完这些事情至少需要(17 )分钟，比一件接着一件做节省了(10)分钟。

(2)玲玲用全自动洗衣机洗衣服60分钟，做饭50分钟，收拾房间用15分钟，至少需要(65)分钟。

3、小红的数学日记，我们一起去看看。

我今天学习了关于如何节约时间的知识，以后我要尽量节约时间。每天早晨我的时间最宝贵，所以我打算在早晨一边洗脸一边听早间新闻广播，在乘车的时候看书。我一定要做个节约时间的人。

你对他的日记有什么看法?

4、周末，欣欣一家三口开车去KFC用餐。爸爸找停车位停车大约需要5分钟。妈妈领着欣欣排队点餐大约需要10分钟。找个比较满意的座位大约需要2分钟。请你合理安排一下，欣欣一家三口最快需要多长时间就能用上餐?

【设计意图：解决实际问题，增强学生的应用意识。培养学生思考问题的全面性和有序性。】

四、数学文化，熏陶思想

同学们，你们知道吗?我国著名的数学家华罗庚爷爷在很早以前就对合理安排作出了研究，快来跟老师一起看看有关他的小资料吧。(课件出示相关图片资料)

最后老师想送给大家一句名言和大家共勉：人生太短暂了，要多想办法，用极少的时间办更多的事情。――爱迪生

随堂测试(练习题卡)

作业布置：数学书第89页第1题。

板书设计：

合理安排时间

顺序洗水壶接水烧水沏茶 14分

(1分钟) (1分钟) (8分钟) (1分钟) 11 分

同时洗茶杯

(2分钟)

找茶叶

(1分钟)

检查 1 + 1 + 8 + 1 = 11(分钟)

2

1

教学反思：

沏茶合理安排时间数学活动课，这个内容与学生的生活实际有密切联系，日常生活中学生经常会遇到，也有一些感性上的认识。我充分灵活运用教材，促使学生积极参与教学活动。

发言的过程中，我反复提问：应该做哪些事情?请同学无顺序的反复说;接着问：每样事情要多少分钟?最后思考：怎样有顺序的安排，所花的时间最少?重点在于说一说为什么哪些事情可以同时做?通过现实的教学活动，提高了学生的分析问题、解决问题的能力。这些例子都是学生比较感兴趣的事情，在这方面的教材处理上比较贴近学生实际，研究起来就显得较为主动。

篇7：《翠鸟》教学案例与反思

高闸中心学校郭桥小学 张立琴

〖学情分析〗

我们班的学生都来自农村，他们也同我一样是同课改一起成长起来的，三年中我用新的理念指导我的教学，他们也在课改中尝试新的学习方法。在三年的学习中我的学生在朗读上都掌握了一定的技巧，小组合作学习的独立性也很强学习效果也不错，而且，在语文学习中能大胆提问，针对一些问题敢于发表自己独到的见解，但由于生活环境和视野较狭窄，搜集和整理信息能力较差，课外知识掌握的比较少。学校教学条件很一般，没有相应的现代化教学设施，但我们一直都在努力，在教学中利用最多的是用自己的激情去影响学生，用平等的眼光去换取学生对我的信任。

〖教学过程〗

（第二课时）

（一）直接导入

师：今天，我们继续学习第5课《翠鸟》（板书课题）

（二）创设朗读情境

1.教师读文，学生当评委

师：同学们，我读文，请咱们全班同学来给老师当评委。谁能给老师指导一下？

生1：老师你的声音大一点。

生2：老师你要注意标点符号和段落之间要停顿一下。

生3：老师你别多加字、少读字别读错别字。

师：谢谢各位评委对我的指导和鼓励，我开始读文。

生1：老师你读错了一个字。不容易逮啊！你读成了不容易逮“呀”。

师：噢！老师来解释一下，这个“啊”前面一个字的读音是dai以i做尾，那它后面的啊就读“呀”，这是普通话中“啊”的音变，以后我们会逐渐学到啊的其他声变。

生2：老师你多添了一个字，“你们知道翠鸟的家在哪儿？”你读成了“你们知道翠鸟的家在哪儿吗？”多加了个“吗”字。

2.小组内朗读比赛

师：小组读文比赛，提几点建议：

1.以小组为单位，小组成员可自选喜欢读的部分来读。

2.小组中可用自己喜欢的方式评价小组成员。

3.比赛后，小组长对本组朗读情况做一汇报。

１

生：小组为单位，进行朗读比赛。

生1：我们小组中许思洁读的最好，很有感情，我们奖给他一朵小花。马文、张学读的一般仍需努力，我们给他画了一个小红旗，希望他俩继续努力！

生2：我们组中张佳庆、马乐读的最好，我们给她贴了一个“比卡丘”。强佳利读的声音太小，但挺有感情，还得再努力。

生3：我们组的张少齐、王佳成读的都很好，声音响亮还有感情，我们奖给她们一颗红星。丁小红和王颜辉读的有感情，就是速度有些快。

（三）理解、感悟全文

1.读文，了解翠鸟外形。

师：读文，读后说说你知道了什么？

生：我认为第一段的第一句中“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”，“紧紧地”重点读翠鸟如果不紧紧抓住苇秆就会不停摇晃，会惊动水中的小鱼。

生：如果它不紧紧抓住苇杆会掉到水里去。

师：从这一句我们可以感受到作者观察翠鸟时怎么样？

生：观察的非常认真、仔细。

师：这一段主要写了什么？

生：翠鸟颜色非常鲜艳。

师：从哪几方面看出来的？

生：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

师：作者在描写翠鸟颜色时运用的是先基本概括后具体描写的方法，是按什么顺序描写的？

生：从头到背到腹部的顺序来写的。

生：还知道翠鸟小巧玲珑。

师：对，那又是如何具体描写的？

生：一双透亮灵活的眼睛下面长着一张又长、又尖的嘴。

师：在今后我们的习作中也可以试用一下作者这种写作手法。

2.自主读文，合作交流探究。

师：同学们用自己喜欢的方式读一读这2-3自然段，画出重点词句，可以小组合作交流，概括出这两段的主要内容。

生：自主读文，画重点词句，合作交流。

师：读完这两段你知道了什么？

生：第二段主要写翠鸟爱贴着水面疾飞。

师：“疾飞”你知道这是什么意思吗？

２

生：就是飞的特别快。

师：从哪些词句看出它飞的特别快。

生：才见它飞起，一眨眼它又轻轻地停在苇秆上了。

生1：第三段讲翠鸟目光锐利。

生2：尽管小鱼是那样机灵，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

生3：翠鸟的动作非常快。

生4：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼贴着水面向外飞走了，只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

师：翠鸟飞的那么快，我们怎样读出快的语气？

生1：像箭一样飞过去。

师：不到位，噢，我明白了，咱们缺个预备动作，来加上前面的话连起来再读一遍。

生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

师：好！读的太好了！

3.齐读篇尾，理解、感悟。

师：下面我们来齐读最后一段。

生：齐读。

师：读了这一段你知道了什么？

生1：孩子们喜欢翠鸟，想捉一只翠鸟来饲养。

生2：翠鸟的家在哪儿。

师：也就是说老渔翁的话是这一段的主要内容。

生：老渔翁是人。那为什么不用小“鱼”的“鱼”，而用“渔”呢？

师：是啊！为什么呢？我们一起看这两个字：渔――鱼（板书）

生4：没三点水的鱼是指水里游的鱼指的是动物。

师：嗯！说的很好！

生5：带三点水的渔是指打鱼、捕鱼的。

师：说的真好！

生：老师，老渔翁是怎么知道翠鸟的家在陡峭的石壁上的？

生：我知道因为他天天在那打鱼，看见翠鸟叼着鱼回家了。

生：翠鸟为什么住在那么高的石壁上呀？洞口又小，又那么深。

生：我知道，因为它怕别人抓住它。

(四)创设情境，升华情感

师：你们喜欢翠鸟。现在，我知道一个地方能很容易捉到翠鸟，你们想不想和老师一起去呀？

生1：我去，我去。

生2：不行，如果你捉住它，它会死掉的。

３

生3：我每天都给它喂小鱼。

生4：如果把它关在笼子里，它会永远失去自由，它就没有快乐了。

生5：它的爸爸、妈妈会想它，会伤心的。

生6：如果每天让你呆在一个屋子里，不让你出来，你会快乐吗？

生7：我可以在棚子里给它搭一个像池塘一样的地方„„

生8：你在家里设计的再好，也没有大自然好！在你家里它没有自由，没有伙伴，它早晚会死掉的。

师：那我们还去不去呀？

生：不去啦！

师：我们这样喜爱小鸟，我们能为它们做些什么呀？

生1：我们要爱护大自然，让小鸟有一个好的生活环境。

生2：不打鸟，不掏鸟蛋。

生3：如果小鸟受伤，我给他治疗。

师：嗯！你真有爱心。不过老师建议你如果真的发现了受伤的鸟，我们最好把它送到动物医院去。

师：在这一段我发现了三个很有意思的词，都带一个“望”字。

生：我知道有愿望、希望、失望。

师：我们应怎样理解这三个词？

生1：愿望就是比如我有一个愿望就是要考上大学。

生2：希望：我希望这次考试能得一百分。

生3：我希望这个星期日妈妈带我去公园，可妈妈没带我去，我很失望。

师：希望落了空就变成了失望，那这三个词中有一对反义词就是„„

生：希望与失望。

师：真不错！

（五）回归课文，深化情感

师：最后请同学们带着你对翠鸟的喜爱之情，把这篇课文有感情地朗读一遍。

〖教学反思〗

每每上完一节语文课，我都会深有感悟。感悟于学生的聪慧，感悟于学生的灵感。每次备课前我都尽量去想学生会提出哪些问题，可能会出现哪些状况，但学生展开了思维的大门，每每都有超越性的提问令人始料未及。本节课中也是一样，比如学生对“渔”的质疑，对捉鸟饲养的不同见解都让我感觉到整个教学过程的确是一个师生共同学习教学相

４ 长的过程，只有师生之间平等了，学生才能展开思维大胆提问，师生间才能产生共鸣。在今后的教学中我还会为学生打开一片宽阔的天空让他们展开思维的翅膀，尽情的翱翔！

５

《翠鸟》教学反思

高闸郭桥小学 张立琴

第六册7课《翠鸟》一文，刘老师在备课中就考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，在随机教研中与刘淑萍老师决定采用网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。

学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，他适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时刘老师依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

６

之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其知识面，渗透了审美和思想教育。

教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到了上述作用。

每每上听完一节语文课，我都会深有感悟。感悟于学生的聪慧，感悟于学生的灵感。这使我想到每次备课前我都应该尽量去想学生会提出哪些问题，可能会出现哪些状况，但学生展开了思维的大门，每每都有超越性的提问令人始料未及。本节课中也是一样，比如学生对“渔”的质疑，对捉鸟饲养的不同见解都让我感觉到整个教学过程的确是一个师生共同学习教学相长的过程，只有师生之间平等了，学生才能展开思维大胆提问，师生间才能产生共鸣。在今后的教学中我还会为学生打开一片宽阔的天空让他们展开思维的翅膀，尽情的翱翔！

篇8：《愚公移山》教学案例描述与反思

我在教寓言名篇《愚公移山》时, 对作品进行了又一次认真的解读, 虽不到位, 但作品的主题内涵还在我的预设之内, 在解决了课文的疑难词句和文意后, 我问学生:《愚公移山》这篇课文通过“愚公移山”这一事件, 向我们揭示了怎样一个主题?联系课后练习三说明理由。起初, 学生的反应不是很热烈, 只有寥寥几个人举手, 而且这几个学生的答案早已在我的预料之中, 因为他们手中都有一本《课课通》, 对课文有关的导读和解释都已经写在课文的空白处, 但我还是叫他们回答。

学生:“赞美了愚公知难而上、坚韧不拔、有决心、有毅力、不怕困苦的精神。理由是他九十高龄了, 还想把两座大山移掉。”

确实回答的不错, 但理由没有讲完整, 我便启发道:主旨概括很好, 理由也较充分, 这个主题还有其他理由支持吗?学生陷入了沉思, 认真看起书来。不一会儿, 一学生举起手, 我示意他补充回答:“愚公有远大抱负, 为了实现愿望, 遇到智叟等人的流言蜚语不为动, 不言弃, 乐观积极地去努力, 直到完成。”我简单评价:这样理由就完整了, 以后思考问题要尽量全面些。《愚公移山》除此之外, 还有其他方面的主题吗?我接着问。学生面面相觑。我启示道:可以从课文里的其他人物去思考, 其妻为何“献疑”, 遗男为何“跳往助之”。稍做讨论就有学生回答:“愚公是个无私的人, 他修路并不是只为他自己一家人, 也是为了同村的人, 他为了自己和同村的后代而带头造路, 为子孙谋出路, 是个无私有远见的人。所以会得到家人的支持和邻里的帮助。”

我面露微笑, 对学生的回答较为满意, 于是又提第二个问题:有人说“愚公不愚、智叟不智”, 你有何看法?怎样看待他们的“智”和“愚”?

生1:“愚公不愚, 因为他九十高龄了, 还有远大理想, 从“子子孙孙无穷匮也, 而山不加增”可以看出, 还能有清晰的头脑来分析“人”与“山”的关系, 是个大愚若智的人;而智叟就看不到这点, 只知道取笑人家。”

生2:“愚公不愚, 他驳斥智叟有理有据, 令智叟‘无以应’。”

生3:“我觉得愚公是愚的, 智叟是智的, 愚公这么大把年纪了, 还去挖山, 住这里交通不便可以举家搬迁啊;智叟是智者, 这么大的工程很难完成, 且年纪这么大了, 应该对自己好点, 万一受了什么伤, 还不是拖累儿女吗?为了保险起见, 不拖累儿女, 不挖山是明智之举。”

学生的回答很令我满意。我继续提问:“那我们学习这篇文章后有什么思想意义呢?我们可以从中学习点什么?”生答:“要学习愚公精神。”此后教室里学生面面相觑, 一片寂静。我想, 教完这篇课文, 并不仅仅是这点收获吧, 应该打开他们的话匣子, 再次品读课文的内涵和现实意义。于是我又布置学生朗读, 让四人小组合作探究, 可以自己说自己的看法, 也可以在别人的基础上补充, 请组长组织好, 并做好记录。四人小组讨论非常热烈, 我在下面巡视, 不时停下做提示指导。8分钟后, 讨论结束, 全班交流, 我要求发言人代表小组发言, 谈谈学了这篇课文后的感言。

组1:“我们要学习他做事要先树立信心, 再要有恒心有毅力, 遇到困难时不要气馁, 不能放弃, 找理由鼓励自己, 要持之以恒、全力以赴, 成功一定会属于我们。”

组2:“面对别人的流言蜚语要不为所动, 你说你的, 我干我的。以自己的行动和成果来予以回击。智叟的打击和冷嘲热讽不仅没有打消愚公的信心和勇气, 反而更突出了愚公伟大实干家的精神, 显然不智的是智叟。现实生活中像智叟这样的人为数不少, 巴不得别人每件事都失败以显示自己的英明伟大。但正是因为智叟的打击, 才使愚公更激发了不达目的决不罢休的豪迈之气, 最终达到了自己的目的。现实生活中别人的阻挠和不屑, 可以把它化解为激励我们前进的动力。”

组3:“愚公移山的精神之所以可贵, 就在于他想了常人不敢想的事, 做了常人不能做的事, 付出了常人难以付出的努力, 并且还是自力更生, 不靠别人。愚公精神在当今仍值得我们学习。”

组4:“要学习愚公妻子的为人, 为了丈夫事业的成功, 默默地关心、付出, 忍受丈夫和儿子长期远离自己的挂念。”

生1补充:“要学习愚公儿子孝敬父母的孝心, 为了完成父亲的遗愿, 子子孙孙不辞辛劳去挖山造路的壮举。”

生2补充:“要学习邻居孀妻和遗男, 为了正义事件邻里之间要义无反顾地帮忙。”

组4和两学生的补充回答, 敢于提出与工具书不同的见解, 实在令我刮目相看, 我给予了他们很高的评价。说真的, 我自己备课时也不曾想到这几点, 只是关注要学习愚公精神。是啊, 我们提倡的“向珊溪街头群众学习孝文化”, 在这里也得到了体现, 我再次鼓励他们向愚公的妻子、儿子学习, 要和睦相处, 孝敬父母, 为了大家的公益事业, 要同心同德, 齐心协力。

看着学生的思维很活跃, 我再次生成一问题 (这不是我的预设问题) :如果愚公是生活在我们现代, 要移掉两座大山, 该怎么去做?学生又进行了讨论, 几分钟后, 相继有学生回答。

生1:“不能搞父权主义, 自己去挖山了, 还要求子子孙孙也去挖山开路, 而且一年只能回家一次, 限制了子孙的自由, 剥夺了子孙们对自己人生选择的权利。”

生2:“要做好安全工作, 不能带遗男, 太小了, 这是使用童工现象;要有怜悯之心, 连寡妇之子也带去挖山, 而且还那么小, 刚刚换牙。”

生3:“不能挖山, 否则就破坏了生态。要挖也要征得政府批准同意, 让政府出面, 叫工程队的人来挖山造路。”

生4:“带上自己的家人和同村人搬迁, 离开这里是最明智的选择。”

生5:“做事要讲究方法, 实干固然重要, 但还要巧干, 要讲效率, 重方法。”

二.案例反思

1、努力学习, 提高综合素养。

作为一个新课程背景下的现代语文教师, 应该具有基本的现代理论素养, 扎实的教学基本功与丰富的教学实践经验。教师必须走专业化成长的途径。在忙碌的教学之余, 应该不断的充实自己, 夯实自己的专业素质, 提升自己的业务水平, 增加自己的文化底蕴, 惟有这样教学机智才有丰厚的生长土壤, 才能使寂静的语文课堂教学变得异彩纷呈, 精彩无限。

2、钻研教材, 深入了解学生。

语文教师在平时语文课堂教学中, 要学生做到不要尽信“书”, 自己要率先垂范, 不要照抄照搬现成的教师教学用书的观点或现成的教案, 人云亦云, 要深入解读文本, 对文本有自己独到或独特的理解和感悟;要深入研究学生的有关情况, 要深入细致地备课, 形成独具特色的教学方案。对课堂教学进行专业化的预设, 以便调控课堂教学, 促进课堂教学的顺利生成。并能应用教学机智, 抓住稍纵即逝的“生成”, 引领学生, 通过思维的多向交流, 演绎出精彩无限、创意无限的语文课堂教学。

3、多元解读, 尊重独特体验。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此, 教师在语文课堂教学中应多设置一些开放性的问题, 来促使学生的创造性思维的发展;并积极提倡学生在课堂上提出不同见解, 敢于提出与“书”不同的观点, 教师在课堂教学中不能搞“一言堂”, 把备课时事先设置好的“书”灌输给学生就算, 应该搞“群言堂”, 要善于捕捉学生提出的有价值的“生成”问题, 并积极组织、引导学生对话, 要珍视学生独特的感受、体验与理解, 对学生独特的感受与体验应加以鼓励。这样的课堂教学更需要教师的教学机智, 教师必须机智地引导学生精彩生成, 最终圆满地完成教学任务。

4、激励评价, 增加学生自信。

活跃学生的思维, 培养创新性阅读能力, 要采取激励性的评价机制。阅读活动中, 我们对学生的学习结果都要给予肯定, 多肯定少否定, 多鼓励不批评, 因为课堂就是犯错误的地方, 宽容他们的错误, 对于他们的哪怕是细小的发现, 都要及时加以表扬, 以保护他们的好奇心、求知欲和探索精神。同时, 多为学生提供表现的机会, 让他们在展现自我的过程中体验成功的的乐趣。实践证明, 学生每体验一次成功的喜悦, 自信心就会提高一步, 体验的成功越多, 自信心就越强。

三.案例结语