花钟教学心得（精选8篇）
篇1：花钟教学心得
三年级上册《花钟》公开课心得体会
三年级上册《花钟》公开课心得体会
杨xx老师是全国著名特级教师，做梦也没有想到杨老师会到我们xx外来听课，而且是听我的课，接到这个任务我有些激动，因为我想这是一次非常难得的机会，能够上这次的学校公开课我觉得非常荣幸，我一定要努力上好这堂课。
我上的是人教版三年级上册的《花钟》，我认真地对这篇文章进行了解读，然后备课，做课件。在这个过程中，最让我感动地是杨老师和我进行了面对面地教案交流，杨老师耐心地看过我的教案之后，对我设计的教案提出了一些宝贵的意见和建议，让我受到很多启发。在我修改教案之后，终于，我信心十足地走上了讲台，整堂课孩子们的表现都非常出色，出色地完成了教学的重难点。当然在杨老师肯定我的优点的同时也给我指出了我的不足，比如：我在教学“醒”字字形时让学生很牵强地编了一句字谜叫酒醒看星星，杨老师觉得应该和中国汉字的传统文化结合起来，我觉得应该在汉字构成的方面多做一些了解。在教学九种花的开放的不同的样子时，没有把握一个整体性，比较松散，确实我自己也感受到了这些。
杨xx老师对我的执教的课总体评价较高，对我们的孩子也作出了很高的评价，让我再次感受到做老师的幸福感。在杨老师的引领下，我们与杨老师一起评论我们的课，在教案设计、课堂教学、识字写字教学等方面进行了探讨，对教师语言、教态等细节问题也观察入微、分析入理，对各位教师提出了针对性的建议和要求，让我们xx外的每一位语文老师受益匪浅。
“怎样去保护好孩子们那份热情”，“ 重视学生学习过程”，“教学必须面向每一个孩子”，是杨xx老师经常告诫年轻老师的几句话。平实的话中，包含着杨老师的教学思想：以学生为本，着眼于孩子的未来。在杨老师的眼里，我们xx外虽然是一所寄宿制的学校，孩子们来自各个城市，其实我们的孩子并不差，相反是一群优秀的孩子，让我更加有信心来教好这群孩子们，再次期待杨老师的到来。
篇2：花钟教学心得
首先，这节课的重点是：正确、流利地朗读课文，有感情的朗读第一自然段。教学难点是：在朗读中体会多种表达方式的妙处。可从教学效果上来看这两个目标都没有达成。主要原因是预习没有做好，导致生字词教学以及理清文章思路上占用了太多的时间。平时上课预习都是领着孩子课上预习，可是这节课却是放在了课下，自觉的同学做的还是比较好的，但自觉性差的同学就没有做到，导致上课读文正音占用了相当大的时间。这是一堂阅读课，第一自然段的学习理解是重点，多种形式的朗读体会，可惜在读中感悟，在读中理解，都没有做好，自然教学难点更不会达成。
其次，在以后的备课中一定要有所预设，预设好每个教学环节大约占用多长时间并有所侧重，这样才会做到心中有数。这节课我只考虑了环节清晰忽视时间的安排，这也让自己的教学重点没有突出，导致预习课和第二课时混淆，好在这是我自己的班级，可以在以后的课时里修正练习，不会在知识点上缺失。话说回来如果只给我一次机会，如果不是我自己的学生那该怎么补救呢?
第三，课件制作粗糙简单，技术性差。如果设计的更充分的话，会节省不少时间，比如填表格的汇报能安排设计的好的话操作性会更强，而且会节省不少时间啊。今后在课件制作上还得花上时间踏心学习。
最后我要说的是，一节课的时间是有限的，不能把课堂安排得满满的，感觉连点喘气的时间都没有，自己累学生也累。
篇3：花钟教学心得
师:请大家注意听, 认真地听。 (音频播放“嘀嗒、嘀嗒”的声音) 听见了吗?嘀———嗒、嘀———嗒, 这是什么声音?
生:是钟的声音。
师:对。是我们日常生活中的闹钟、时钟, 钟的声音。 (板书:钟) 再仔细看, 这是什么? (课件出示花钟的图片) 大家一起喊出来。
生:花钟。
师:对, 由鲜花组成的钟, 我们就叫它———
生:花钟。
师: (在“钟”字前板书“花”) 你瞧, 这是台湾的花钟, 现在世界各地都有花钟, 想去看看吗?
生:想。
师:你看, 这是日内瓦的, 这是尼亚加拉的。见到这样漂亮的花钟, 我真想用一个词或者一个成语来形容它。我想用“鲜花朵朵”, 你们想用什么?
生:争奇斗艳。
师:哇!漂亮!
生:芬芳迷人。
师:哦, 还带有香味呢!太神奇了, 这样的钟!
生:五彩缤纷。
师:色彩是那样丰富。
生:香气扑鼻。
师:香气扑鼻。这是大家对花钟的第一印象。课文中也是用了三个词把它概括出来了。 (课件出示) 鲜花朵朵———
生:争奇斗艳, 芬芳迷人。
师:作者把这样概括的第一印象, 写在了文章的开头。 (板书:概括)
师:同学们, 大家读过课文了, 是谁发明了这神奇的花钟呢?
生:一位植物学家。
师:据资料记载, 第一位发明花钟的是一位植物学家, 他的名字叫林奈。 (课件出示图像及名字) 林奈从小就对花花草草特别痴迷。每一天, 他总喜欢钻在花堆里看个不停。有的时候啊, 他在花丛里一待就是半天。直到他看到自己的小伙伴背着书包回来他才明白———哎哟, 完蛋了!今天我———
生 (笑) :忘记上学了。
师:连上学都给忘记了。 (笑) 你看, 就是这么痴迷植物的一个孩子, 后来竟然想到了创造发明花钟。好, 那么, 他为什么会想到创造花钟呢?待会儿大家读完课文就知道了。
【品读:由“嘀嗒、嘀嗒”的钟声到一幅幅五彩缤纷的图片, 再到课文开头概括性的词语, 林老师的引入经过声音、画面抵达语言, 循序渐进, 水到渠成。入题入课的同时渗透了品词与写法指导, 自然, 巧妙。再由花钟引出发明花钟的人———林奈。林老师生动地介绍林奈从小对植物的痴迷, 那个忘记上学的林奈让孩子们会意而笑, 笑声里, 伟大的植物学家瞬时变得亲近起来, 孩子就带着这样的笑, 走进花钟的世界。】
二、词语花开, 掌握生字的秘密
师:不过, 在读课文之前, 我想给大家三朵花, (课件出示花朵以及花名) 这三朵花分别是———
生 (齐) :蔷薇、睡莲、昙花。
师:这每一朵花后面都有小秘密, 都藏着什么?谁愿意上来给大家点开?你来, 你愿意点开哪朵花?看看后面到底藏着什么?
生:睡莲。
师:好, 我们看。 (点击课件, 屏幕出现:干燥、潮湿、淡雅、艳丽) 哦———原来藏着一组词呢!你带着大家读一读这组生字词, 注意, 把字音读准。
【品读:花的后面有秘密, 睡莲花开, 引出两对反义词的学习。】
(生领读词语, 师正音, 提醒注意“干燥“”潮湿”的翘舌音。)
师:你的声音真响亮, 把一群花仙子都引来了。 (课件出示多种花) 咦?在这些花中, 哪些花的颜色特别艳丽?
生:万寿菊。
师:万寿菊, 鲜艳的黄色。
生:蔷薇。
师:亮丽的红色。
生:烟草花。
师:醒目的粉红色。
生:月光花。
师:月光花是什么颜色?白色。它的颜色特别的淡, 能不能说是“艳丽”?哦, 不能。
生:牵牛花。
师:对, 鲜明的紫色。你瞧, 这些花的颜色特别鲜艳, 特别漂亮。我们用一个词———
生 (齐) :艳丽。
师:而其他的花呢?颜色就特别的———
生 (齐) :淡雅。
师:这所有的花, 有的浓, 有的———
生 (齐) :淡。
师:有的深, 有的———
生 (齐) :浅。
师:用上艳丽和———
生 (齐) :淡雅。
【品读:学习“淡雅”与“艳丽”, 林老师没有让学生解词, 而是提供语境, 让他们试着运用, 在运用中对比理解词语。】
师:这一对反义词, 用词非常准确。大家再看, 刚才这组词当中还有一对反义词, 谁发现了?
生:干燥和潮湿。
师:好, 刚才第一朵花后面原来藏着这个秘密呢!现在谁来点第二朵花?好, 请一位女生, 你来。你想点哪一朵花?
生:昙花。
师:好, 让昙花开吧! (点击课件, 屏幕出现“争奇斗艳“”芬芳迷人”“欣然怒放”“含笑一现”四个词语。) 哇!这组词都好美啊!你来带大家读。
(生领读, 众跟读, 师范读。)
师:你看, 四个词写出了花不同的美。厉害, 把掌声送给她。 (掌声) 感谢她给大家带来了美的享受。
【品读:昙花盛开, 带来的是一组四字词语的学习。四个词写出了花不同的美, 读好这些词语, 是感受, 更是积累。】
师:还有一朵花, 谁愿意点开它?这是最后一次机会了。
生:蔷薇。
师:好。 (点击课件, 屏幕呈现“苏醒“”娇嫩“”修建“”暮色”等词语, 生带领大家朗读。)
师:读得真好听!他读得音非常准, 掌声送给他!在这组词当中啊, 大家注意了, 带点的词是最容易写错的。一不小心就出错了, 你能不能提醒大家, 哪个字该注意什么?
生:“修建”的“修”中间的一竖不要丢了。
师:“修”中的一竖像一个钉子吧?那小小的一竖不要丢了。
生“:苏醒”的“醒”, 那个“酉”不要写成“西”。
师:对!“酉”里面还有一个小横, 正躺在里面睡觉呢!
生:“暮色”的“暮”是两个“日”不是“目”。
师:对, 因为暮色表示傍晚的时间, 它和什么有关?
生:晚上。
师:晚上, 与时间有关。与时间有关的字常常都要用——— (生“:日”字。) 拿起笔, 把你最容易写错的字写在本子上, 我也请四位同学上台写。
(生写字, 师请四个学生到黑板上分别写这四个生字。)
师:大家都写完了, 现在看黑板, 他们写对了吗?
生:对了。
师:写对只是第一步。我们还要把字写美。我发现最美的是“暮”字, 这个字好难写的, 它是什么结构?
生:上中下结构,
师:所以它的每一个部分都要写得扁一点。要靠得紧一点, 这样写出来的字才不会像竹竿一样又高又细又长。 (板书示范“暮”字) 还有一个字很难写, (指学生板书的“嫩”字) 你看这个字有没有觉得稍微长得———
生:胖了一些。
师:太胖了。怎么办呢?怎么让它苗条一点?你来说。
生:把它写得扁一点。
师:扁一点, 越来越胖?这个字是左中右结构, 左中右结构的字每一个部件都要写得苗条一点, 写得瘦一点。合起来这个字就正好了, 不胖, 也不瘦。 (板书示范“嫩”字) 现在, 你也把这两个字美美地写一写。注意, 写字, 身正, 肩平, 足安。身正了, 字正了, 人也会正的。开始。
(生按要求书写, 师巡视。)
【品读:蔷薇花开, 带来的是写字指导。先写对, 再写美, 林老师顺势对字形与结构进行有趣的书写提醒与记忆指导, 很轻巧, 有四两拨千斤的味道。】
师:好!大家都写好了, 生字词掌握得不错, 那我们现在赶快去读读课文吧!
【品读:对于三年级的识字写字教学, 林老师立足于学生已有的基础, 着眼于自主识字能力的培养。妙的是学习的形式, 林老师将词语归类后“藏”于花后, 学生点击选择, 学习就在花开间变成美丽的游戏。三朵花后是三组词语, 学习重点各有侧重:第一组是两对反义词, 教师利用形象的图画, 让学生在观察中比较, 在运用中理解;第二组是四字词语, 林老师着力引导学生朗读品味;第三组是易错的字词, 林老师让“小老师”为大家做分析, 自己则用极富童趣的语言强调提醒。回看这一板块的教学, 执教者心思细密, 举重若轻。生字学习、朗读指导、词语积累、习惯培养, 谈笑间, 语文的美就这样姹紫嫣红开遍。】
三、理清脉络, 学习概括的方法
师:打开书, 第一段特别长, 我请三位同学接力赛读。 (点出三名学生) 三位同学注意, 字音读准, 语句连贯通顺。其他同学想想看, 第一自然段主要讲了什么, 哪一句话可以概括这一段话的内容。好, 开始!
生: (朗读, 语速稍慢, 有些拖腔) 鲜花朵朵, 争奇斗艳, 芬芳迷人。要是我们留心观察, 就会发现, 一天之内, 不同的花开放的时间是不同的。
师:挺好的, 还可以适当加快一点速度, 比如, (范读) “鲜花朵朵, 争奇斗艳”, 好, 不拖。你再来试试。 (生试读) 有进步, 掌声送给她, 太好了!
生: (朗读) 凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右, 艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点, 睡莲从梦中醒来;中午十二点左右, 午时花开放了;下午三点, 万寿菊欣然怒放。
生: (朗读, 声情并茂) 傍晚六点, 烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现。
师:哇, 她能根据字、词的意思读出自己的感觉。同学们, 这一段写出了很多很多的花, 它们开花的时间———
生:不一样!
师:课文中哪一句话可以概括这个内容?
生 (读) :要是我们留心观察, 就会发现, 一天之内, 不同的花开放的时间是不同的。
师:太好了!其实这一段就是讲不同的花开花的时间是不同的。这是科学家经过长时间细心的什么发现的?
生:观察。
师: (板书:观察) 同学们真厉害, 读了书就懂得去找, 去思考这一段话的主要内容, 并且找到那个概括的句子。下面, 你能不能自己看一看课文的第二、第三自然段, 也找到这样概括整段话内容的句子?
【品读:朗读第一自然段, 把它读成一句话, 再把它读成一个词。在林老师的引导下, 概括并不是什么难事。师生合作完成第一自然段的概括, 然后让学生自己试着找出第二、第三自然段中概括的句子, 从教学内容看, 有详有略, 从教学方法看, 先扶后放。】
师:注意, 在我们思考的时候, 你们可以尝试默读, 不出声地读, 一边读, 一边想, 并可用笔做上记号。
(生默读, 师巡视。)
【品读:新课标在中段阅读教学的目标里明确要求:初步学会默读, 做到不出声, 不指读。】
师:同学们的读书习惯非常好, 静静地读, 思考, 做上批注、记号。谁来告诉大家, 课文第二自然段的哪一句话概括了整段的内容?
生:不同的植物为什么开花的时间不同呢?
师:这段话概括了整段话的内容, 它其实是科学家在发现之后进行的什么?
生:思考。
师:是啊, 他思考, 为什么不同的花开放的时间是不一样的呢? (板书:思考) 他边思考边开始了研究。你看, 概括的这个句子就藏在课文这一段的———
生:第一句。
师:第一句, 开头。这是你的发现。第三自然段主要写了什么?
生:第三自然段主要写了修建花钟。
师:又是这一段话的第一句话, 告诉我们后来科学家又根据这个原理修建花钟, 这是在观察、思考之后的———
生:创造。
师: (板书:创造) 一种发明, 一种创造。同学们真厉害, 一篇长长的课文, 被你们读成了一句话, 读成了一个词。这就是抓关键、抓要点的概括能力, 这是很重要的学习能力。你看, 这么一概括, 整个文章的内容清清楚楚了, 整个文章的顺序明明白白了。先写植物学家经过观察发现了———
生:不同的花开放的时间是不同的。
师:后来他又进一步思考研究———
生:不同的花为什么开放的时间不同呢?
师:最后, 他通过这个原理修建了———
生:花钟。
师:你看, 概括多么重要。整篇课文的内容都在我们的心中了。那好吧!现在我们再读读课题, 题目是———
生:花钟。
【品读:在整体感知这个板块里, 我们可以清楚地看到本课目标、单元目标与年段目标的融合与统一。《花钟》是一篇有趣的科普性事理说明文, 作者按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路, 说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。林老师引导学生梳理了文脉, 整篇课文的内容就了然于胸了。从单元教学的视角看, 林老师在教学中紧扣“细心观察”这一内容的主题, 渗透了在观察中要用心思考、勤于动手, 才能有所发现的意识。就中段的阅读教学而言, 林老师正是在引导学生“学会默读“”初步把握文章的主要内容”。在这个看似寻常的环节中, 细细品味执教者的匠心, 不由让人赞叹称奇。】
四、品读段落, 揣摩表达的技巧
师:渐渐长大的林奈啊, 对植物越来越感兴趣, 越来越痴迷了。有一次, 他为了寻找一种罕见的植物, 在原始森林当中, 竟然被毒蛇咬伤, 差点丢了性命。可他, 一点也不在乎。天不亮, 他又钻到花的海洋中, 又开始观察, 又开始研究了。同学们, 我们跟他一起走进花园里, 好吗?
生:好。
【品读:林奈, 现代植物分类学的奠基人, 被誉为“植物学界的盘古“”大自然的园丁”。执教者将林奈的故事贯穿于课中, 是过渡, 是补充, 更是不动声色的科学精神的渗透。】
师:让我们跟他去记录花开的时间。下面请同学们自由地放声读课文第一自然段。看看每一种花开的时间。自己读, 用你自己的节奏和速度。好, 开始吧!
(生自由读课文)
师:同学们读得非常的开心, 非常的投入, 我也忍不住想和大家一起来读一读。我们一起来读这个片段好不好?我读开头, 你们接下去读。不过, 我读的时候会变哦。如果我读得很轻, 你们也跟着读得———
生:很轻。
师:如果我读得很大声, 你们也跟着读得———
生:很大声。
师:那看看我们配合得如何? (声音轻柔) 凌晨四点———
生: (齐, 声音轻柔) 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师: (声音响亮) 五点左右———
生: (齐, 声音响亮) 蔷薇展开了笑脸。
师: (声音轻柔) 七点———
生: (齐, 声音轻柔) 睡莲从梦中醒来。
师: (声音响亮) 中午十二点左右———
生: (齐, 声音响亮) 午时花开花了。
师: (声音轻柔) 下午三点———
生: (齐, 声音轻柔) 万寿菊欣然怒放。
师: (声音响亮) 傍晚六点———
生: (齐, 声音响亮) 烟草花在暮色中苏醒。
【品读:将课文内容分行呈现, 师生入情入境合作朗读, 种种花开便有了不同的情趣与韵味。】
师:哇, 太好了, 掌声送给大家。同学们, 这几句话当中, 有很多很多共同之处呢!不知道你们有没有火眼金睛能发现这几句话的共同之处, 你们四个人讨论讨论, 看看哪个组发现的共同点是最多的。快!
(生讨论, 师巡视指导。)
师:林老师发现有的组发现了五六个共同点呢!你先说。
生:一开始, 都是先写时间, 然后写花。
师:他说得非常好, 一下子发现了两点, 一开始都是先写时间, 然后接着写不同的花。我要问大家了, 这都是写时间的, 我们能不能颠倒一下顺序?先写中午十二点, 再写傍晚六点, 再写凌晨四点。 (生:不行!) 不行, 不同意, 这么坚决反对我, 为什么?
生:这样读者会被搞混的。
师:乱掉了, 会把读者搞得不清不楚的。对呀, 作者在写的时候是很有顺序的, 是按照从早到晚的顺序。
【品读:关注写法一 ———写作顺序。】
生:第一是写时间, 第二是写花, 第三是写花怎么开放的。
师:厉害!她关注了句子的组成, 第一是写时间, 第二是写花, 第三是写怎么开放的。了不起吧!有了这样的发现, 如果待会儿我要记住这个句子, 就轻而易举了, 就简单了。学习, 你只要找到规律和窍门, 一点都不难的。
【品读:关注写法二———句式结构。】
生:每一句话最后都是分号。
师:哦!太厉害了!他注意到了每一句话的标点符号。他说, 每一句话后边的标点符号都是分号。表示还有好多种好多种花, 写的都是一样的。你看, 还有吗?如果注意到标点符号, 你们说除了分号, 前面还有一个什么标点符号?
生 (齐) :逗号。
师:对, 每一个时间后面都有一个逗号。用逗号隔开。你可别小看这些标点符号, 这些符号把这几个句子排列得工工整整, 读起来朗朗上口, 就像读诗一样。
【品读:关注写法三———标点符号。】
师:刚才一个同学有一个非常重要的发现。他说, 这几句话把这些花当作人来写了, 我们可得好好来研究研究。谁来读第一句?
生:凌晨四点, 牵牛花…… (声音洪亮)
师: (轻声) 嘘……几点啊?四点啊!大家还在干什么啊?
生:睡觉。
师:大家还在睡觉啊!千万不要读得那么大声, 轻一点。
生: (声音轻柔) 凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:好极啦!谁能加上动作, 边读, 边把它记住?
生: (生一边读一边做动作) 凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:同学们发现了吗?这里把花当作人来写, 它有人一样的什么呢? (板书:人)
生:动作。
师:对, 有人一样的动作。 (板书:动作) 再看看第二句。
生:五点左右, 艳丽的蔷薇展开了笑脸。
师:全班同学一起来试试看。
生: (带笑朗读) 五点左右, 艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师:你笑得真灿烂啊!你们看, 这蔷薇原来还有人的什么?
生:人的表情, 神态。
师: (板书:表情) 好, 同学们, 都快七点了, 这睡莲还在干什么?
生:睡觉。
师:睡觉呢!你们就是睡莲, 睡吧。 (示意生表演) 哟, 这边都有呼噜声了, 这边还没躺下睡觉。我采访一个“睡莲”, 睡得最香的“睡莲”, 请问你在做什么梦啊?
生:我在做美梦。
师:啥美梦啊?告诉我。
生:梦见了我在吃好吃的。
师:怪不得, 睡莲上的露珠原来就是你的口水啊!
师:各位“睡莲”, 该起床了, 我现在要叫醒所有的“睡莲”了!注意, 你们醒来的时候要有动作, 要有声音哦。一起读。七点———
生: (齐, 边表演边读) 七点, 睡莲从梦中醒来。
师:哟, 我发现, 这里把睡莲当成人来写, 它有人一样的———
生:梦。
师:对, 会做梦。有人一样的生活, 像人一样会做梦。 (板书:生活) 同学们, 你看, 以后我们写文章, 也可以把动物啊、植物啊当作什么?
生:当作人来写。
师:让它有人一样的———
生:动作。
师: (擦掉板书“动作”) 人一样的———
生:表情。
师: (擦掉板书“表情”) 人一样的———
生:生活。
师: (擦掉板书“生活”) 这样写起文章来, 就非常生动、有趣了。
【品读:关注写法四———拟人手法。】
师:好, 再看, 中午十二点, 什么花开了? (课件出示:中午十二点左右, 午时花开放了。)
生 (齐) :午时花。
师:怎么样?
生:开花了。
师:下午三点———
生:万寿菊欣然怒放。
师:欣然怒放, 也就是开花了。傍晚六点, 烟草花怎么样?
生:开花了。
师:开花了, 开花了, 开花了。 (课件出示“傍晚六点, 万寿菊, 开花了。”) 我这样写好不好?
生:不好。因为光“开花了”“开花了”, 这样子都听烦了。
师:这样子都听烦了。这样的话, 只有花变, 其他没变, 多么无趣啊!
生:而且这样写一点也不生动, 读者都没心情读了。
师:好吧!我们发现啊, 虽然同样都是写开花了, 但是, 厉害的作者却用了不同的动词。 (板书:动词)
【品读:关注写法五———用词多变。】
师:你们看, 万寿菊———
生:欣然怒放。
师:烟草花———
生:苏醒。
师:月光花———
生:舒展。
师:昙花———
生:含笑一现。
【品读:《花钟》的第一自然段写不同的花开花的时间不同。优美的语言、整齐的句式、恰当的用词确实是学习语言表达的绝佳范本。林老师就将品读的重点放在了第一自然段。朗读之后, 林老师引导学生自主发现———去寻找这几句话在表达方式上的共同点。经过观察、讨论、交流、品评, 孩子们体会到了写作顺序的重要、句子结构的组成、标点符号的用法、拟人手法的特点, 还有遣词造句的佳妙。闽派语文向来强调“语言文字味”, 这在此段的教学中体现得非常鲜明。同时, 林老师的课极富“童韵”, 她擅长运用表演、体验等教学方法, 创设游戏活动、带孩子们进入语言学习的情境。朱光潜先生曾言“:像艺术一样, 游戏带有移情的作用, 把死板的宇宙看成活跃的精灵。”在孩子们悄悄地吹喇叭的时候, 在孩子们美美地做睡莲的时候, 那些课文中的文字已经与他们自身的体验融为一体, 成为活跃的精灵。当语文味与童趣交融, 呈现出的是何等动人的教育情境!】
五、情境练笔, 运用语言的奇妙
师:同学们, 我们刚才在文字里观察了这么多花的开放。现在有非常非常珍贵的镜头, 生活中很难见到的, 想不想去看?
生:想。
师:真的很想?
生:真的很想。
师:那一定注意哦, 睁大你的眼睛。把所有的镜头要定格在你的心中。 (课件播放花开的视频, 师随视频内容解说提示:“看看这些花怎么开的?薰衣草在表演什么节目啊?玫瑰呢?……这菊花开得像……注意它们的动作, 细致地观察。哎, 每一朵花开得都不一样哦……这是黄百合, 最调皮了。……哎呀, 这两排花, 怎么开?这是百合……这是牵牛花……注意这朵花, 还有这千层菊……)
师:怎么样?这些镜头精彩吧?那赶快把它记录下来啊!你们也来写写这些花开的样子吧。注意, 你可以跟刚才课本中的一样, 把它当作人来写, 也可以用上不同的、准确的动作词。开始吧!
(生写作, 师巡视提醒:“如果你不记得花的名字, 可以用‘这朵花’或‘那朵花’, 就写在刚才的练习本上。注意写字的时候要身正、肩平、足安。”三分钟后, 师现场给全班学生面批点评, 并选出12 名学生的作品展示。)
师:很多同学写得非常美, 写得非常漂亮。台上有12 名同学, 代表一年中的12 个月, 请注意听, 他们这些花是怎么开的。
师:一月———
生:这朵美丽的蜡梅花旋转着, 绽放着。
师:二月———
生:那朵花像个花样运动员似的, 在水里游去散开。
师:三月———
生:这朵百合, 像个恬静的女孩, 在微笑着和我们打着招呼。
……
生:十二月, 当百花还在昏睡, 蜡梅早已张开笑脸, 呼唤着春天的到来。
师:太棒了!林奈用花组成花钟, 而我们用花组成花历———花的年历。最可贵的是同学们在写作的过程中也把花当作人来写, 它们有着人一样的动作、表情和生活, 真好!掌声送给这些同学!同学们, 你们用自己的笔把花儿形容出来了, 可是, 故事后面还会有怎样的继续呢?想知道吗?
生:想。
师:今天来不及了。你听, (点击课件播放钟表声) 嘀———嗒, 嘀———嗒, 钟声响了, 下课的时间到了, 下课!
【品读:通过视频, 孩子们感受到一种可视的美、可感的美、真实的美。在进入了情境之后, 自然是迫不及待地要表达自己对花开的印象与欣赏, 正是“呈于象, 感于目, 会于心”。林老师提醒学生试着运用拟人的手法和合宜的动词, 正是一种学习之后的训练与运用。想不到孩子们的写作可以这样生动、精彩。12个月, 12 朵花恰好组成花的年历, 多么有趣的创意!翻看这一单元的语文园地, 会发现“读读背背”里正是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣, 它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在12 个月当中不同的生长特点, 这与花钟、花历又有着怎样的异曲同工之妙!课堂在“嘀嗒、嘀嗒”的钟声里结束, 绵绵之意未尽, 盈盈笑意尚存。】
【评析】
让语文解甲归田, 一路有言笑———观林莘老师执教的《花钟》一课所思
其实, 林莘的课一定要听现场方知其妙, 那种肆无忌惮的明丽扑面而来, 令人手足无措、目不暇接。有朋友说, 林莘的课很难学, 要学, 须得“舍得一身剐”。这大概说的是她的课上得恣意纵横。———没错, 她总是谈笑风生的, 但是, 大大咧咧的笑声背后却是执教者的心思细密, 步步为营。
《花钟》一课上得就是这样亮丽耀眼又童趣盎然。在这一课上, 我们很容易看到林老师对言语形式的关注, 巧妙有趣的分组学习字词之后, 就是梳理课文脉络、学习作者表达的方法, 然后情境练笔、拓展运用。忘不了她改写课文, 让学生在比较品评中体会语言的精妙;忘不了她让孩子们在课堂上美美地做睡莲, 在朗读表演中体会拟人的修辞手法。合宜的教学内容配以巧妙的教学方式使课堂言、意、情、趣兼具, 生动多变, 美不胜收。
很多人大概不知道, 其实林老师的课是公然“无教学目标”的。留意她提供的教案, 教学目标一栏永远空白。五年前, 我与她同窗共读, 曾就此问她, 她笑着说, 教学目标这种东西总是各篇课文都差不多的, 所以不写上去。
我是学课程与教学论的, 彼时坚持语文教学作为一种有目的、有计划的教育活动, 每堂课的目标一定要清晰、明确、合宜。为此, 曾多次提醒她, 她总是笑而不改。分析她的课品却又发现她的“无目标”的课总能将文本秘妙、单元目标、年段目标有机结合、暗暗契合, 于是, 感叹, 作罢。
后来, 小学语文界讨论语文教学的内容, 王荣生教授曾言“语文教师教案里的‘教学目标’多数是骗人的, 这已是不争的事实”。不由追问“:为什么语文教师教案里的‘教学目标’多数是骗人的?”这才发现语文教育自身的永恒的悖论:语文教学作为一种有目的、有计划的教育活动, 其目标与内容应该有一定的规定性。但是, 语文学科的“言语性”及母语学习的“习得”特质这两者的合力使得教学目标很难准确地预设并在教学中无误地达成。
再看林老师的课堂, 方悟得这种“无目的的合目的性”。她的“无目标”不是真的无的放矢, 而是在自身深厚的语文素养与良好的课感之前提下, 在谙熟语文教育的总目标与年段目标的基础上, 对文本、对教学秉持着的一种宽而有度的选择与掌控。因为放弃了短时的、功利的本课“教学目标”, 她便对文本多了“无所为而为”般审美的尊重, 也使课堂有了“随心所欲而不逾矩”的自由与从容。
想起胡兰成在《民国女子》里也曾写到作文之法, 他说:“我是受过思想训练的人, 对凡百东西皆要在理论上通过了才能承认。我给爱玲看我的论文, 她却说这样体系严密, 不如解散的好, 我亦果然把来解散了, 驱使万物如军队, 原来不如让万物解甲归田, 一路有言笑。”
篇4：《花钟》教学设计
1.学会8个生字，能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
【教学重点】
理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
【教学过程】
一、导入揭题
今天我们一起学习第十三课——《花钟》（板书课题，并读课题）
二、整体感知，初识“花钟”
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要讲了什么？
2.字词教学。
争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致
（1）老师检查一下大家字词的预习情况。（自由读、指名读，注意纠正读音，齐读一遍）
（2）检查词语的理解
①你有哪些不理解的词语吗？如果有的话，谁来帮助他解答。
②如果没有，老师指出不容易理解的词语在全班交流。
③全班齐读。
（3）我们再看看今天的生字
①谁来读一读（指名读），注意纠正读音。
②相机解决生字认读出现的问题。（纠正读音、怎么样记住这个字？）
（4）字词大家掌握得很好，谁来说一说课文主要讲了什么？（出示填空）
①《花钟》这篇课文主要讲了不同的（ ）在不同 （ ）开放及开放的原因。
（5）到底什么是花钟？请用课文中的语句来说一说
①读一读文中有关语句。
②花圃指的是什么？把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”，这些花在二十四小时内陆续开放，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这就是花钟。（相机解决“花圃”〈出示图片〉“陆续”）
③请同学们与我一起欣赏世界著名的花钟——瑞士日内瓦“花钟”，（出示图片）谈谈你有什么感受？
三、精读细读，学习首段
1.课文哪一个自然段为我们介绍了各种各样的花以及具体开放的时间？
2.那么就让我们一起学习第一自然段，请大家默读课文第一自然段，想一想这一段向我们介绍了哪些花，请你把这些花的名字用横线划下来。
（1）学生回答
（2）同学们看一下这种花，（出示“蔷薇”两个字，）读一读这两个字，这两个字怎么记住呢？（学生说方法），对了，这就是美丽的蔷薇。（出示蔷薇的图片）课文说蔷薇是怎样开放的？
①学生读（艳丽的蔷薇绽开了笑脸）。
②其他花又是怎样开放的？（学生说，相机出示下面内容）
师：（出示语句）“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；午时花开放了；万寿菊欣然怒放；烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香开花；昙花含笑一现……”我们大家一起齐读好不好？（齐读）
③同学们看一看这些句子都是在描写什么？（学生：花的开放），那柏老师想改成这样描写
请你读一读。（学生自由读）出示语句：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开了；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花……”这样改好不好？说一说原因。
（4）同学们，在习作中，我们也应该学习作者运用多种方式表达同一种说法，作者描写的这些花美吗？你能读出花的美吗？
①配乐指名读
②配乐齐读
（5）这么美的句子，你记在心里了吗？完成填空
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，（ ）；五点左右，艳丽的蔷薇（ ）；七点，（ ）从梦中醒来；中午十二点左右，（ ）；下午三点，万寿菊（ ）；傍晚六点，烟草花在（ ）；月光花在七点左右（ ）的花瓣；（ ）在晚上八点开花；昙花却在（ ）……
①谁来填空？
②一起再读一读。同学们读一读作者写时间的词语，看看你能发现什么？那把“左右”去掉可以吗？
师：从“左右”我们可以看出作者用词的准确性。
四、探究秘密，揭示原因
师：老师现在有一个疑问需要我们小组的帮助，这些不同的植物为什么开花时间不同呢？请同学们小组合作探究课文第二自然段，找一找吧？出示自学提示
（1）小组内读一读这一段。
（2）用横线画出植物开花的时间与什么有关系，并且举例说明。
（3）在小组里交流并合作汇报。
五、主题拓展，落实读写
师：通过课前预习小调查，你们还知道有什么花在什么时间开放吗？
（1）学生说搜集到的花的名称及开放时间。
（2）你能说出花是怎样开放的就更棒了。
（3）出示句式填空。
（4）学生说一说。
（5）小练笔：根据老师和学生搜集的资料仿写课文第一自然段花开放的句子。
六、布置作业
（1）背诵第一自然段。
（2）仿照课文第一自然段，写一段描写花开放的句子。
七、总结全文
通过今天的学习，我们了解了什么是花钟，在生活中，只要大家细心观察就会有很多奇妙的发现。
篇5：花钟教学设计
教学目标
知识目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“舒展、欣然怒放、大致”等词语的意思。背诵自己喜欢的部分。
能力目标：
2、学习运用多样的句式表达。
3．读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。教学重难点
重点：感悟到鲜花开放的不同表达方式。
难点：在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。教学准备
1．学生搜集有关各种花开放的资料。2．课件。教学流程
一、欣赏鲜花，质疑导入
1．多媒体课件展示鲜花画面，学生观赏。2．板书课题，读题质疑：你有什么想问的呢？
二、初读课文，感悟文意
1．自由读课文，读准字音，读通课文。2．字词过关，读通长句。
3．再读课文，边读边想：读了课文之后，你发现了花钟上都有哪些花？
三、品味美文，写作训练
1．指名交流：美丽的“花钟”上到底有哪些花呢，课文是怎么介绍的呢？
2．全班汇报，说出花的名字和开放的时间。3．体会不同的表达方式。
（1）读读描写花开放的句子。（第1自然段）
（2）课件出示句子，与教材第1自然段相应的句子进行比较，读、讨论后指名谈自己对这两组句子的感受。引导学生感受运用多样的句式表达相同的内容的好处。
（3）出示并欣赏照片，带着独特的体验有个性地朗读自己喜欢的句子。（4）小结：它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情，就像你们一
样可爱，看来花的开放不止一种说法。用不同的说法，表达同一个意思，这篇课文给了我们一个很好的例子
4．仿写创作：省略号告诉我们什么？你们还搜集了哪些花开放的时间？你们还能用与课文不同的方式描写这些花的开放吗？学生动笔创作。
（黎明3：00左右蛇床花开放；上午6：00左右斑猫儿菊开放；上午8：00 左右山柳菊开放；上午11：00左右鸟乳花开放。）
四、小组合作，揭示原因
大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作学习第二段来进行“花钟探密”！先来看看小组合作学习单：
小组合作学习提示：
1、读一读
用自己喜欢的方式读一读第二段。
2、议一议
在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？
3、填一填：造成不同的时间开花的时间不同的原因是：
（1）植物开花的时间，与（）、（）、（）有着密切的关系。
（2）还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子，因此与（）有关。
4、全班交流汇报。
五、修建花钟，拓展延伸
1．多媒体课件展示世界上的“花钟”，引导学生自由朗读第三段，并想一想：这种做法有什么妙处？
2．师生在课堂上试着做一个花钟。引导学生继续搜集有关资料：只可惜，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，（在空白处贴上问号）这就需要你们到书中、到大自然中去寻找了！
篇6：花钟教学设计
羌白镇中心小学 赵红玲
【教材分析】
《花钟》是人教版小学语文第五册第四单元的第一篇主体课文。按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文质兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考，并和前面第三单元秋韵相连，传递着自然的神奇，升华了人类的智慧。
【教学目标】
知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，学习运用多样的句式表达。
过程与方法：通过自主合作讨论探究的方法，培养学生学习能力、合作意识。情感与价值目标：读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。【教学重点】感悟鲜花开放的不同表达方式。
【教学难点】在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。
【教学突破】多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。
【教学准备】教学课件 【教学课时】第2课时 【教学过程】
一、创设情境，动画导入。
同学们，这些花漂亮吗？（漂亮）你们还想看吗？这么美的画面，就在课文中，花钟上有哪些花儿？这些花分别是什么时候开放呢？人们从花的开放就知道了时间，你们想知道吗？这节课让我们一起来了解鲜花的秘密，感受花钟的奇妙。（板书课题）
二、品读课文，读中感悟。
（一）学习第一自然段
1、现在请同学们把书翻到52页，自由朗读文章第一自然段，边读边画出你喜欢的句子，认真体会体会，看看你有那些发现呢？
2、学生汇报交流。
3．轻声读，找花名。接着再让学生轻声读描写花开的句子，找一找课文中写了哪几种花。（展示图片给学生欣赏，为学生的品句作铺垫。）
4．用自己喜欢的方式读文本，把自己喜欢的花的句子体会着多读几遍，这是展示学生个性化阅读的好机会。它可以充分发挥学生的想象，激发学生的情感，让学生与作者的情感融为一体，更好地理解课文。学生读句子时，教师及时点拨。
5．读说结合，学表达。用课件出示我写的句子：“四点牵牛花开了，五点蔷薇花开了，七点睡莲开了，十二点午时花开了……”让学生进行对比发现，体会交流。同样是写什么花在什么时候开放，书上是怎么写的？请再读一读第一段中的相关句子，并选一句自己最喜欢的，反复读，和同桌说说你想像花开时的情景并说说喜欢的原因。
6、拓展知识
让学生换一种说法说句子。
（二）小组合作学习第二段
大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作学习第二段来解决吧！先来看看小组合作学习单：
（1）出示小组合作学习单
1、读一读：用自己最喜欢的方式读一读第二段。
2、议一议:在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？
3、填一填：造成不同的植物开花的时间不同的原因是：
①植物开花的时间，与（）、（）、（）有着密切的关系。
②还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子，因此与（）有关。
4、说一说:昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。（2）全班交流汇报：
课件出示相关句子，学生朗读交流，明确开花时间与温度、湿度、光照的密切关系。明确有的花需要借助花粉结出种子，开花的时间与昆虫活动的时间吻合。
第二段揭示了各种花开放时间不同的原因。是的，花儿世界有自己独特的生活条件与开花的时间，植物学家根据这一现象产生了一种奇妙想法。让我们在第三段的学习中共同品读感悟它的奇妙吧。
（三）学习课文第三自然段
1．学生选择自己喜欢的方式朗读课文最后一段，边读边想象植物学家修建的花圃。体会植物学家的做法巧妙在哪里？
2．学生汇报后，出示日内瓦大花钟。
3．学生读最后一句话。（反问句）读出反问的语气，读出对修建奇妙的花钟的赞叹。4．“大致”一词是什么意思？文中还能找到类似的词语吗？
（抓住“大致”一词展开教学，让学生明白这也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。无论开花时间，还是原因的分析，都是在一定有范围、有一定的条件限制的，把话说死了，看似肯定，反而不科学）
5、结合课文内容，大家动手做花钟。
三、品读全文，感悟内容
瞧，植物开花的时间与温度、湿度、光照有着多么密切的关系啊！大家还记得《植物妈妈有办法》吗？其实植物开花的时间和种子的传播一样还与风、昆虫、小鸟、水等都有着密切的关系。在大自然中还有许许多多的奥秘，只要我们留心观察、善于发现，说不定你也能像课文中提到的植物学家一样创造出像花钟这样奇妙的发明。
四、布置作业（选做一道）：
1、积累文中你喜欢的句子，并在课后自己搜集资料，把花钟制作完成。（要求：资料展示自己所做的花钟。）
2、观察你最感兴趣、最想写的一种花，写一篇观察日记。（要求：字数在150字以上，表达清楚，用上积累的好词佳句，将观察日记写的有趣些。）
板书设计：
13、花钟
湿度
↓
温度 →
开花时间不同 ← 光照
↑
篇7：花钟教学设计
花钟教学设计
（一）教学目标：
1、认识“怒、暮、燥”等8个生字，会写“斗、艳、内”等14个字。能正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。
2、能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，背诵自己喜爱的部分。
3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
4、理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。
教学重点：理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。
教学难点：弄清不同植物的开花时间不同的原因。
教时划分：两课时
课前准备：
1、生字卡片、课件等。
2、学生观察自己所喜爱的植物开花的时间和样子。
第一课时
1、设情境，激趣导入。
2、自主朗读，感悟文意。
3、学习生字新词。
4、正确、流利地朗读课文，感知课文内容。
5、作业。
第二课时
一、激情导入
1、同学们，在我们的身边到处都鲜花朵朵，它们装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。今天就让我们再走进花的世界，去领略一下它们的美丽与神奇好吗？（媒体出示）
2、请你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象好吗？
二、深入研读，文中寻美
1、趣味比较，研讨句式。
（1）出示文段，进行比较。
导入：请同学们一起来看看，老师用下面的这一段话来写花，你觉得怎么样？
A、出示文段：（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）
B、自己读一读，你觉得怎样？课文是不是跟老师这样写的？同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画，填一填课后练习。请挑其中一句，反复朗读，说说为什么喜欢它？在小组内交流一下。
C、引导学生与课文第一自然段进行比较。（借助图片理解词句，积累好词好句）
D、指导朗读。（个人、小组、全体配乐朗读）
（2）句式训练。
A、用课文的“夜来香”进行说话。
导入：同学们，能用上一些好词语好句子来描写一下“夜来香”吗
B、引导学生说，文中的“……”表示什么，你能模仿上面的文字说说其他的花儿开放的时间和开放的样子吗？
C、结合第一段内容，“认花钟”。用“大致”进行了说话训练，接着又用“也许、左右、大概、大约”等词来说，加深对“大致”的理解。
2、小组研读，共同探究：不同的植物为什么开花的时间不同呢？
导入：同学们，从刚才“认花钟”过程中，我们知道了不同植物开花的时间是不同的。为什么这些植物开花的时间会不同呢？
（1）四人小组读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
（2）用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
（
（在说的过程中用上“因为……所以……”）
（3）四人小组内交流一下自己熟悉的花什么时候开放，推测一下这是什么原因。
3、引发兴趣，共建花钟。
（1）朗读课文最后一个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。
（2）引发兴趣：我知道同学们也搜集了各种花儿在二十四小时内的不同开花时间，现在四人小组合作，共同修建一座花钟吧。
1、学生自由组合，动手设计创作。
2、展示作品（在交流过程中最好用上第一段的好词好句子来说）
三、心灵对话，交流体验与收获。
四、拓展实践。
1、背诵你喜欢的部分内容。
2、观察你喜欢的事物，写一篇观察日记。
板书设计：13花钟
花钟教学设计
（二）教学目标：
1、会认8个字，会写14个字，正确读写“凌晨、蔷薇、绽开、暮色、昙花、干燥、灼伤、淡雅、花蕾、昆虫、传播、吻合、修建、花圃、大致、欣然怒放”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
4、学习运用多样的句式表达。
教学重点：理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
教学难点：对开花的时间不能机械理解，注意用词的准确。
教学准备：课件
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1、同学们，你们喜欢鲜花吗？喜欢鲜花什么？（学生自由说）
2、今天，就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽和神奇吧！（课件出示：花的图片，配轻音乐）
3、你能用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象吗？（学生自由说）
4、老师也想用一句话表达一下自己的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。老师先说，然后出示这句话。愿意读读这句话吗？（指名读，齐读）
5、这么多的花争着开放来比美，真是繁花似锦，美不胜收啊！知道么，这么美丽的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天，就让我们来学习一篇有关花的文章。板书课题。
6、当你第一次朗读课题时，你知道了什么？（自由说）你还想知道什么？
二、理解课文内容
那就让我们先在课文中找找答案吧！
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、接读课文。一人一句。之后评价。
3、轻声朗读课文，划出自己不理解的地方。
4、默读课文，思考：全文共有几个自然段？他们分别告诉了我们什么？（整体把握课文内容）
刚才快上课时，有位老师问我，花钟是什么东西。我说上课了，我们班的同学会告诉你的。通过上节课的学习，谁能说说花钟是什么。
通过上节课的学习，你还知道了什么。（学生边说，老师边板书）
人们是怎样知道不同的花开放的时间是不同的呢？（学生：仔细观察。教师板书）
三、体会用词准确
（一）师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？
生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。
师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？
生：没有。
师：去读读课文。
（学生自由读课文）
师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？
（生还是说对）
师：（范读第3自然段）发现了吗？
生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”
师：是啊，作者用词是非常准确的。（板书：用词准确）
（让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。）
（二）理解、运用“大致”
1、默读课文，找出课文中用的准确的词。并读读那句话，想想用在这为什么准确。
学生找出“大致”“左右”“有……危险”“往往”。
2、“大致”可以换成“大概”“也许”“可能”“大约”“左右”。自读两句话，区分的“大致”“左右”用法。
万寿菊开了，现在大致是下午三点。
万寿菊开了，现在是下午三点左右。
3、师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样？究竟会不会认钟？
师：哟，万寿菊开了。
生：现在大致是下午三时。
师：哇，蔷薇开了。
生：现在大致是早上五点。
师：“大致”是什么意思？你们还能换个词来说吗？
师：你看，夜来香开了。
生：大概是晚上八点。
师：烟草花开了。
生：大约是傍晚六点。
师：月光花开了。
生：现在是晚上七点左右。
师：午时花开了。
生：也许到十二点了。
四、学习运用多样的句式表达。
师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意范老师说些什么？
生：你只说什么花开了……
师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，（课件出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？
生1：“开了”一词用得太多了。
生2：“开了，开了”，一点儿也不美。
师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。
四、指导朗读，愉悦的情感流淌
1、想象练读。
师：同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？
2、想象展示读。
生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。
师：（满脸笑容）你也来吹吹看。
（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）
师：（灿烂地笑）唉呀！吹得还真响呢。
生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。
师：（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。
生：“万寿菊欣然怒放。”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。
师：（会心地笑）真美。
（生边做心花怒放的动作，边读这句话）
生：昙花含笑一现。
师：真是一朵淡雅的昙花。
3、欣赏图片，激发感情读
4、老师和学生合作读
五、布置观察日记
1、我们欣赏了这么多美丽的花，应该感谢谁？（作者）感谢作者把自己留心观察到的有关花的知识写出来，与我们分享。我知道咱班的同学也特别善于观察和发现。你能说说自己的观察和发现吗？（指名说）
2、把自己平时观察的事物情况记录下来，就是一篇观察日记。希望同学们平时多观察，多记录。
花钟教学设计
（三）【教学目标】
1、读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心观察周围事物认真观察和思考的习惯。
2、学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力。
【教学重点和难点】
1、读懂课文内容，初步培养学生
留心观察周围事物认真观察和思考的习惯。
2、学习运用多样的句式表达同一个意思……
【教学准备】
搜集有关各种花开放的资料、课文提到的花的照片，及“花钟”钟面演示图。
教学过程：
一、初读课文，整体感知
1、由钟导入引出花钟。
生活当中我们见过很多钟（出示钟图），那你们见过花钟吗？今天就让我们一起来认识花钟。齐读课题
2、你想知道什么？
3、打开书读课文，要求：读准字音。
4、检查词语
二、识花名
1、默读课文，找一找课文向我们介绍的花钟是什么样的？指名说一说？
生预设：把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成
花的“时钟”。
2、那课文中都给我们介绍了哪些花呢？它们大致在几点钟开放呢？让我们一起来学习第一自然段。请大家自由地读读第一段，一边读一边画出花名并读一读。
3、这些花都迫不及待地想跟大家见面呢，大家见见他们好吗？（PPT出示花图）你可以一边欣赏一边读读下面的文字。
4、这么多花竞相开放，真可以称的上是——鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（引读后面的词语）
5、这一段主要围绕哪句话写的，在书上划下来。
三、赏花开
1、有个小学生看了这些花后，写了一段话，请看屏幕。[出示这段话（]PPT出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；
月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……与课本第1自然段相应的句子进行比较。）
对比读，你觉得哪段写得美？（讨论后指名谈自己对这两组句子的感受。）
生预设：第一段单调、不美。
……（引导学生感受运用多样的句式表达相同内容的好处。）
2、小结：同一个词用多了，就没有了简洁美，而是简单的重复，那么，写花开，不能都用“开了、开了”，该怎么写呢，我们好好向作者学习学习。
[屏幕出示牵牛花图片及句子：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”。]
3、小喇叭是孩子玩的，牵牛花怎么会吹小喇叭呢？（牵牛花的外形像小喇叭。）
4、谁来读读这句话。
5、牵牛花开了，作者却不说“开了”，而是说“吹起了紫色的小喇叭”，这样写，把牵牛花写得像个调皮的孩子，有趣多了。
6、[出示蔷薇花的图片]要写得生动，不能说“蔷薇花开了”，那我这样说行不行：五点左右，蔷薇吹起了红色的小喇叭。（不能这样说，因为蔷薇花根本不像小喇叭。）
7、写花开，要写得生动，但不能乱写，要根据花的特点来写。
8、谁来读读这句话？笑脸是怎样的？笑给老师看一下。你们的笑脸老师看到了，可蔷薇的笑脸在哪呢？（那红红的花瓣就是它的笑脸。）
9、多美的笑脸啊！作者把蔷薇当作人来写啦！谁再来读读这句话？
10、你们发现了吗？蔷薇在笑，还有什么花在笑？
指名说（昙花却在九点左右含笑一现。）
11、左右是什么意思？为什么要用上左右这个词语呢？怪不得课文的最后一段有这样一句话：你只要看见什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟了。左
右和这句话中的哪个词语用法是一样的。（大致）
小结：写作中，用词不仅丰富，还要准确。
12、你们了解昙花吗？
预设A它开花的时间只有3、4个小时？花期真短呀！（预设B我也知道一个资料，昙花开花的时间极短，只在晚上开3、4个小时，马上就谢掉了。）因此课文中有个词--（含笑一现）对，昙花多像害羞的小姑娘呀！我请羞答答的女孩子来读—
13、（蔷薇绽开笑脸，昙花含笑一现）还有什么花也在笑呢？
指名说（下午三点，万寿菊欣然怒放。）[出示万寿菊的图片]
14、这有个词比较难读，你读—读：欣然怒放
15、你们读这个词的时候心情怎么样？（开心）
16、看来你们已经读懂“欣然”的意思了，欣然就是—（高兴的样子。）
“怒”又是什么意思呢？谁来猜一猜。（在不明白字的意思的时候，我们可以查字典）
小结：这些花真有意思，笑容也各不相同。花不仅会笑，还会吹喇叭、会睡觉、醒来、还会跳舞呢！你们找到有关句子了吗？大声读—读
暮色是什么时候的天色？（傍晚）你怎么知道的？其实，这个句子当中已经告诉我们了。（小结方法：联系上下文，也是理解词语的好办法。）
17、检查你学会了吗？出示：连线练习
18、让我们也来过把作家瘾，让我们也来写写什么花在什么时间开的。
出示：小练笔仿写句子：中午十二点左右，午时花——；
晚上八点，夜来香——；
出示蒲公英、太阳花图片，将花名补充进去，蒲公英—早上六点左右；太阳花中午十二点。）
四、寻花因
1、过渡语：不同的花开花的时间是不同的，这是为什么呢？
2、出示：默读课文第2自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
3、交流并出示朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，……”等句子。
4、出示：用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。出示归纳内容
5、通过学习，我们了解了这些花不仅开花的样子不同，而且时间也不同，也知道了它们不同时间开放的原因。植物学家据此制作了一个大花钟。
6、师小结：花钟里的这些花，一天之内就要陆续地开放，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。用花的开放，就可以知道大概的时间，这才是真正的──（指课题—花钟）
7、学完了这篇课文，你有什么感受呢？（提炼主要感受：要观察大自然）
篇8：花钟教学心得
(一)呈现课文第一自然段:
鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。要是我们留心观察,就会发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开花了;下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……
1.这段话里讲了哪些不同的花?用“——”画出来。什么时候开花?用“”画出来。怎样开花?用“===”画出来。
2.采用一问一答的形式,感受花开的时间和情形。
教师:凌晨四点?
学生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
教师:五点左右?
学生:艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
(二)出示修改后的语段:
鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。要是我们留心观察,就会发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开放了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;月光花在七点左右开了;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右开了……
教师:请同学们比较着读一读课文中的一段和修改后的一段,想一想,哪一段写得精彩。
学生:我觉得书上写得精彩多了!修改后都用了九个“花开了”,重复单调。
教师:那么,你们能具体说说书上这样写好在哪里吗?
学生:这么一修改,第一句话中的“争奇斗艳,芬芳迷人”,我们很难感受得到。
学生:课文中写得好。它让我感觉到“紫色、艳丽”等词写出了花的色彩;“绽开笑脸、欣然怒放、舒展、含笑一现”写出了花的心情。这些花在我们的眼里美美的,心里乐乐的,读起来自然亲切迷人,竞相开放的花儿仿佛就在我们眼前。
学生:这样写出了花各有各的长相,各有各的姿态,各有各的性情。
学生:这样写使我们得知花的开放不止一种,可以用不同的说法,表达同一个意思。
面对这样的语言现象,怎么教呢?教学方法有二:一种是由教师提问和讲解,一个劲儿地“灌”给学生;另一种则是让学生慢慢读,细细想,通过阅读比较,让学生自己去“发现”这段话的“好处”。我采用了后一种方法,把课堂的舞台让给学生。德国哲学家海德格尔说:“教师,他得学会让他们学。”这个“让”使我懂得了“教学的真谛在于引导,在于激励学生,在于让学生热爱学习,在于让学生学会学习。”这样做符合新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。
二、个性化演读,悟得语言表达的精妙
教师:同学们,你们就是九种花中的一种,请你准备一下,让我们来分享您开放的快乐好吗?
(学生积极准备)
教师:牵牛花,你怎么不说自己开了?偏说自己吹起了紫色的小喇叭呢?
学生(牵牛花):那是因为一是我的样子像喇叭,大家不是都叫我喇叭花吗?二是我很高兴,吹喇叭可是喜庆啊!三是不把我的漂亮颜色说清楚,人家怎么知道我有多美哪!
教师:(满脸笑容)你来吹吹看。
(生边读这句话,边做吹喇叭的动作。)
教师:(灿烂地笑)哎呀!吹得还真响真好听呢!
教师:万寿菊,你怎么也不愿说自己开了?爱讲自己欣然怒放啊?那你此时的心情怎么样?
学生(万寿菊):开心,非常开心!“欣然”说明我的心情是愉快的。“怒放”说明我开得很起劲!
学生(万寿菊):“万寿菊欣然怒放。”(边做动作边说)就像过年时放烟花一样,“嘭——啪”很快就向四面八方绽放,五彩缤纷。
教师(会心地笑):真是一个豪爽的花大姐。
(生边读这句话,边做心花怒放的动作。)
学生(月光花):老师,我月光花开得与众不同啊!我是舒展开自己的花瓣的,你想,当一个人觉得有点累了的时候,如果像我舒展一下身体,该是多么舒服啊!
教师:是啊,那就让我们也一起舒展一下自己的身体吧!(生做舒展的动作)
教师:(还有学生举手)哎呀,还有这么多同学想分享自己开放的欣喜啊?那这样,你把自己的这分快乐分享给你的同桌,好吗?
(学生同桌间演读)
借助学生的形象思维,从文章所描写的具体情境、具体过程、具体形象中,唤起学生的联想、想象,以理解具体内容。反映形象思维的语言一定是具体的、鲜明的、生动的。重视个性语言的阅读,学生就能学到具体、鲜明、生动的语言。如果教学中我们抓住描写具体、生动的句子及片段,抓住抒情的写作手法,抓住具有修饰语的句子,就能使学生从感受语言之美,进而激起思想情感的共鸣。
三、迁移拓展,激活语言生长的养料
教师:同学们,课文这一自然段对午时花和夜来香开放的描写,作者写得很随意啊。难道它俩真的没有什么比得上其他花吗?如果你是午时花或夜来香,你就甘愿接受这样的事实吗?你说这样公平吗?
学生:不情愿!不公平!
教师:那好,请用心准备,把自己的魅力分享给大家。(旨在让学生借鉴课文中的写法介绍午时花和夜来香是怎样开放的,也可以是学生自己的创作。相机出示“午时花”和“夜来香”精美图片。)
学生:中午十二点左右,我午时花欣然怒放,向人们展示美丽的笑脸。
学生:我,婀娜多姿的午时花在中午十二点左右绽开了笑脸。
学生:我夜来香在晚上八点悄悄绽开酝酿了一天的花瓣。
教师:刚才,同学们用上了这一自然段学到的和自己平时课外积累的词句,把午时花和夜来香开放的魅力展现出来,用得好,写得美。但是,如果课文把九种花都写得满满的,你们说好吗?
学生:好的。
教师:就是说我们可以不思考了,对吗?
学生:我觉得还是留点空间好,空间给了我们思考的余地,可以使我们变得更聪明。
教师:是呀,作者这样写,不正是给了我们一个想象的空间,一个思维的空间,一个自由表达的空间,一个创新的空间吗?让我们再一次回味朵朵鲜花的争奇斗艳和芬芳迷人。
学生学习语文的最终目的是学会运用语言。在这里,结合课文内容创设情境,让学生大脑中“消极词汇”很快转化为“积极词汇”,让学生模仿课文其他花儿开放的写法,写一写“午时花和夜来香”在不同时间的开花状态,这是语言形式的迁移;要求学生尽量用上课文中的词语来描写开花的时间和状态,这是语言材料的迁移。如何将课文中学到的语言形式、语言材料迁移到新的语境中,从而提高学生的写作能力和语文素养,这是一个很重要的问题。这样做很好地践行了新课标在第二学段的“习作要求”。最后,“如果课文把九种花都写得满满的,你们说好吗?”这一问,看似多余,其实在一定程度上使学生在掌握语言形式,发展想象能力、思辨能力和批判能力等方面得以训练。