小学英语教材分析和教学设计

2024-07-27

小学英语教材分析和教学设计（共6篇）

篇1：小学英语教材分析和教学设计

小学英语教材分析和教学设计

近年来，随着课程改革的进行，我国的中小学教材正在悄然地发生着深刻变化：教材的多样化使教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”这种观念指导下的教材越来越注意设计与编排的丰富性和灵活性，注意为教师提供发挥自主性、创造性的空间。传统的教材不太重视教材的“师培功能”，较少考虑教材本身对提高教师专业自主性的作用。传统观念下的教师对教材怀着一颗“敬畏”之心，将教材看作“规范”、看作“权威”，习惯于依照教材亦步亦趋地教，对教材提供的内容和教学方法不敢、也不习惯提出不同意见。新的教材为教师的专业发展提供了空间，同时也向他们提出了挑战，特别是对他们分析教材、设计教学的能力提出了较高的要求。国家新《英语课程标准》要求教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。本文将对小学英语教学中如何进行教材分析并在此基础上做出教学决策进行探讨，希望引起教师们通过教材分析和教学设计加深对教学的思考，提高教学决策的能力。由于目前教师还不能完全自主地选择教材，出于对这一实情的考虑，同时由于篇幅的限制，本文不打算从整套教材或整本教科书切入，而是选择“单元”和“单课”作为分析和设计的单位。

一、教材分析

每一个教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉或不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么?语言的重点和难点在哪里?对学生的目标要求如何?不同的老师具体关注的问题可能有所不同。笔者以为，下面的几个项目是进行教材分析时必须了解的。1．单元话题

目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。2．语言点

语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。在结构方面，由于对结构大纲的争议，很多小学英语教材没有明示语法重点。但是，考虑到英语在我国是外语这一事实，国内的教材在话题这一线索之外，多数都还有一条语法线索贯穿整套教材。受二语习得理论研究中对于学习者理解(receptive)与产出(productive)能力差异的研究及输入(input)与输出(output)关系研究的启示，目前的英语教材普遍提供了较大的语言输入量。同时，为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要教师们自己去判断。对于没有明示语法重点的教材，教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。对语言功能的了解有助于我们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判断。3．目标要求

目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用? 要求能听说还是能读写? 教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往不是明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。4．语言材料

语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。5．活动

大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。6．检测

培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。

如何做好有效的教学设计

(一)教学设计的内容

1、语言点(1anguage focus)语言点包括词汇与结构两个方面。这两个方面又可分为理解和产出两项要求。

2、功能项目(functions)即可用语言来干什么，如描写物品的颜色和体积等。

3、·教学目标(objectives)教学目标可从知识的角度切入，如能听懂表示颜色的单词；也可从活动的角度切人，如能根据教师的指令给画涂上颜色。后者有利于教师判断是否达到教学目标。情感、策略、文化等目标也可在此栏表述。

4、·教学材料(aids)教师需要提前准备好所需要的材料，还需要通知学生准备好必要的学习用具。

5、教学过程(procedures)活动内容、组织形式、座位安排、时间分配、活动顺序、反馈检测等都包含在这个部分中。(二)如何设计有效的教学过程

有效的教学过程设计应该具备以下三点： 1．富于变化

由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中注意力的时间短，课堂的变化对维持他们的注意力很重要。由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单、枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去兴趣。创设富于变化的教学过程可以从以下几个方面人手： ·不同体裁的语言材料相结合，如对话、诗歌、故事、书信等。·不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听／讲故事、调查、解决问题、猜谜等。

·不同的技能训练相结合，如听、说、读、写等。

·动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又有听写、阅读等让学生安静的活动。

·多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。

·旨在提高语言准确性和旨在提高流利性的活动相结合。·教师控制的练习和学生自由运用语言的活动相结合。

·需要高度集中注意力和积极思维的活动与活泼轻松的活动相结合。2．难度适中

太难的活动容易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。如果教材设计的活动难度比较大，教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好准备。譬如，教材要求学生听“小鸭子”的故事，注根据故事给小鸭子画像。要完成这个任务，学生们需要知道动物的名称、动物身体部位的名称，并能够在语境中听懂这些单词。因此，可以让学生在听故事之前，安排看身体部位猜动物、给动物标本贴标签等活动，帮助学生熟悉故事中的关键词句，为学生顺利完成画像做准备。对于太简单的活动，则可以设计扩展或后续活动，如对教材提供的“猫在桌上”、“猫在桌下”、“猫在桌前”、“猫在桌后”的看图说话的介词练习，教师可以将它扩展成为需要学生仔细观察的“侦探”游戏。又如，读完一段对话后，可以设计改编对话、将对话改成短文等后续活动。3．连贯紧凑

连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化，又要有顺序。

·将难的活动安排在前面。因为学生在一节课的前段，头脑比较清醒，精力比较充沛，适宜完成要求高的活动任务。

·在动的活动前安排静的活动。学生一旦动起来就很难静下去，因此，如果课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。

·考虑过渡。如果相连的两个活动差别很大，如由读写突然要转向说的活动，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。

·在课的开始和结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标以及课结束时的集体小结，可以给学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。

·课应在一种积极肯定的气氛中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活动来结束教学。对整堂课的回顾、对所学到的内容的小结、对学生表现的肯定都可以增强学生的信心。教师还可以将学生有能力完成的任务放在最后，给学生以满足感。这种情绪体验对学生兴趣和信心的建立大有好处。教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上，教师应以学生的反应作为行为决策的依据，而不是以事先写好的教案为依据。特别是当教学不能按计划进行时，教师不可勉强为之，而要随机应变。

篇2：小学英语教材分析和教学设计

大庆石化一小/于润朴

摘自：《大庆教育网》

一、教材整体结构

（一）教材的总体介绍

《英语》（新标准）是依据《英语课程标准》编写的中、小学“一条龙”的英语教材。2004年秋以来，根据《课标》要求及各地使用情况，外研社对教材进行了一次系统的修订：在保留了教材原有优势的基础上，降低难度，减小容量，对教学内容进行了优化组合，进一步明确了各个语言项目的教学目标，增强了课堂活动用书的可操作性和教师用书的实用性。

一年级起点教材在小学阶段的整体教学安排是：第一册—第八册第一轮的语言呈现与教学；

第九册—第十册第一轮的语言复习（尤其针对难点进行复习）；第十一册—第十二册第二轮全面复习（为中学学习做准备）。

总的来看，教材所选用的题材贴近学生的生活，知识水平随着话题的深入呈螺旋式上升。教材涉及词汇、时态较为丰富，语篇完整，生动活泼。可以说，这套教材不单纯是一套语言教材，它在具体内容中体现了对学生英语技能、情感态度、学习策略和文化意识的教育和培养，是具有丰富的文化内涵的语言材料。因此，我们在使用这一教材培养学生的英语语言能力的同时，应以提高学生的全面素质为根本的着眼点，注重开发学生潜能，培养他们的创新精神，引导他们形成开放的、合理的跨文化意识，为以后的英语学习奠定坚实的语言基础。

（二）教材的配套资源：

除学生用书外，这套教材还包括有教师用书、活动手册、同步练习与评价、学生卡片、教师卡片、录音磁带、多媒体课件、头饰、网络资源等丰富的配套资源，这为我们一线教师的备课提供了丰富的实用的素材，节约了大量的时间，减轻了老师的压力，同时更有利于教师以灵活多变、学生喜闻乐见的形式处理教材，开展教学活动，增加教学的信息量。

（三）本册教材的结构与内容

第一册教材共包含10个教学模块和一个复习模块。每个模块有2个Unit（单元）。Unit1:呈现本模块所要学习的语言内容及新语言训练。一般包括三个活动：活动一的要求一般都是：Listen ,point and find。设计的意图就在于让学生注意一些核心的单词和短语，帮助学生找到中心句，也就是每个模块教学的最主要语言结构。活动二则是对本模块的核心句子进行单独的呈现，进一步帮助学生明确学习目标。活动三则是针对活动二所开展的扩展性练习。Unit2：一般设计为新语言扩展和新语言巩固。其中提供了若干任务型（Task-based)练习，包括一首歌谣或小诗。

由于一年级的英语教学是起始阶段的教学，因此教材注意选取了一些日常生活中学生熟悉、相对简单和容易理解的话题，注意选取了使用频率较高的语句，主要包括以下主要内容：

问候及回应；数字1-10；询问和说明颜色、询问姓名、年龄、地点、物品的名称、祝贺生日等.以上共计10个话题中包含有32个核心句子。129单词。5首歌曲，6首歌谣。在教学中，我们应该根据教材各个模块的难易程度，合理安排课时。一般情况下，五个课时完成一个模块的教学。即每个页码用一个课时完成。第五个课时用于完成活动用书、同步练习、字母教学或进行其他拓展、巩固性的教学。

如果时间较为充裕，学生的基础比较好，我们可以在学生的认读、对话的掌握方面提高要求，或根据学生实际情况补充部分内容。

二、学生分析

一年级的小学生，处于学习外语的黄金年龄阶段。他们学习过程中心理压力较少，有相对较多的学习时间。对学习外语有强烈的好奇心和浓厚的间接兴趣。他们模仿能力强，记忆力好，有用英语进行交流的欲望，勇于参与各种适合他们的有趣教学活动，这对学习外语十分有利。但他们的学习的兴趣较脆弱，且容易丧失。受到词汇量与语法知识的限制，容易产生“交际失败”的现象，挫伤其英语学习的积极性。他们的认知水平较低，学习进度较慢。学习的经验不足，需要更多的学习指导。同时他们还有好动，注意力集中时间有限的特点。针对这一特点，在教学中我们应该采用灵活多样的教学方法，防止过多的机械操练十分重要。

低年级英语教学活动的组织、操作应注意把握学生的心理因素，创设一个宽松、愉悦、安全的学习氛围，使学生积极地投入到学习活动中。因此教学活动的设计应尽量注意：

（一）活动的形式和要求应让学生有安全感。如应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。

（二）活动所涉及的内容应使学生有安全感。比如，活动既要贴近学生的经历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。

由于家长越来越重视学前教育，在新入学的学生中当中，必然会有一部分有较好的英语基础，对于教学内容有所掌握。但也一定会一部分同学完全没有英语学习基础。针对这种现象，我们在教学中必须注意设计多层次的教学内容，实行多层次的教学，确保不同层次的学生在原有的基础基础上都有进步。

对于一年级的孩子来说，从学前班、幼儿园到小学是的一种转型，是一个较大的跨度。学习成为孩子生活的主题，这是学校与幼儿教育最大的不同。在学习过程中，学生要注意自己行为的规范性。教师也有必要用纪律加以约束。在这个过程中，孩子们有着诸多不适应，但是考虑到未来社会的角色要求、竞争的压力性，这种转变又不可避免。这种转变体现在在英语教学方面，就是要求我们从一开始就要加强良好的英语学习习惯和课堂纪律的养成训练，有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。在这个问题上我们应该把握住一个原则：提早开始，严格要求，持之以恒。好的学习习惯会成为学生英语学习的催化剂，会对学生英语水平的提高起到“润物无声”的作用。同时，我们还必须注意到低年级学生具有很强的向师性和可塑性的特点，这就要求我们一定要规范自己的教育教学行为，要求学生养成良好习惯的同时，我们自己也要养成良好的教学习惯，为学生做好示范。

英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。

三、总体教学目标

对于小学英语课程目标的界定，张连仲教授曾经做过论述，他指出了三点：第一，小学英语教学最主要的是兴趣；第二，小学英语教学要培养学生的自信心；第三，在这个基础上，小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识有所了解，有所掌握，但要强调语境化。这样的排列排序反映了以人为本的教育思想，同时也告诉我们在英语教学诸多考虑因素中，我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其树立自信心放在首位。如果学生失去了兴趣和信心，什么教学方法都没有用。

《课程标准》中没有特别制定一年级的教学目标，我们可以在一级要求的基础上适当降低。起始阶段英语教学的主要任务在于：把学生领进英语学习的殿堂，培养学生学习兴趣，掌握正确的语音，语调，形成良好的学习策略和习惯。这应该是一年级教学的重点。

具体而言，我们主要从语言知识、语言能力，情感态度、学习策略和文化意识等五个方面考虑，来确定本册教材的总体教学目标：

（一）语言知识目标：

学习26个英语字母；学习129单词。其中86个四会(听,说,读,仿写)单词（模块单词表），34个三会单词（单词表中非黑体单词），9个名字（四会）。另外，在学习某个字母时，根据学生的接受能力，我们可以适当增加一些以该字母为首字母的词汇，但不作为要求学生必须掌握的内容；学习约32个核心句子。

（二）语言技能目标：我们可以从以下几个方面描述语言技能目标：听、做

1.能根据教师的语言、动作、实物等提示听懂所学内容。2.能听懂课堂指令并作出正确的反应。

3.能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等说、唱

1.能根据录音内容模仿说唱。

2能就所学的内容进行简单的日常会话（打招呼、告别；谈论文具、动物、水果、颜色、及方位；交流个人信息、祝贺生日等。）

3.能说唱教材中的歌曲和歌谣。4.能根据图画说出单词或短句。玩、演

1.能用英语做游戏。2.能表演英文歌曲或歌谣。3.能就所学内容参与角色表演。认、读 1.能看图识词

2.能在图片的帮助下读懂图画故事。视、听

1.能看懂语言简单的英语动画片或英语教学节目。2.补充必要的视听资料，保证视听时间每学年不少于10小时

（三）情感态度目标：通过一个学期的学习能够使学生喜欢上英语课，愿意参加英语活动，有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，敢于请教。

（四）学习策略目标：要培养和训练学生积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；在学习中集中注意力；积极运用所学英语进行表达和交流。

（五）文化意识目标：语言是文化的重要载体，学习语言同时也要学习文化，要努力使学生在学习英语过程中了解一些英语国家的文化知识。比如说本册书中出现的：有关打招呼的方式、称呼的不同、生日的庆祝方式、询问年龄的问题，对怪物、狐狸、变色龙等动物的态度、数字以及颜色所代表的意义等内容我们都应该注意适当地向学生介绍。

这些文化知识并不是要求我们单独拿出来给学生讲解，而是要结合自己的教学，找好切入点，水到渠成，比较自然地进行介绍。

第一，真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。

第二，比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。

第三，注重引导的原则。小学生的价值观与道德观都处在形成的过程之中，他们思想活跃，易于接受新鲜事物，但是又缺乏一定的鉴别能力，在学习异国文化的过程中，如果不善加引导，他们很容易盲目地接受西方文化中的价值观、道德观和行为规范，很容易忘记甚至疏远自己民族的文化传统。

四、具体语言项目的教学目标和建议

（一）字母教学

字母教学属于教材调整内容。即将第三册的字母教学内容放低要求提前进行。目的是在于真正贯彻“听说领先、读写跟上”的原则，在学生开始学习英语的初期，培养他们良好的书写意识。在注重交际能力的同时，也注意防止另一种倾向的发生，即学生说得不错，但不认识自己所说的单词或句子，更不会书写单词和句子，这会严重影响小学生的学习态度和兴趣。

字母教学的时间安排：大约在两周之后开始教授字母，即第三模块开始。每周教授6个字母，分三课时完成。26个字母用5周时间完成。当然，教师可以根据自己学校的实际情况，在教学目标能够得到贯彻落实的前提下灵活地安排字母教学的时间和进度。但我们不太赞成在现阶段把字母进行集中教学，因为那样必然会让学生感到压力太大。我想第三册课本把26个字母安排在10个模块中的用意是就让学生循序渐进，逐渐认识和掌握，而不要一起上。

字母教学分为字母读音教学、字母分类教学、字母书写教学和字母表顺序教学。具体要求如下：

1.在读音方面要求学生能准确掌握26个字母的读音。能熟练地用升降调朗读，能够随机朗读英文字母。

准确的字母读音是英语运用能力的组成部分，我们在真实运用英语的时候，可能在很多场合需要准确地读字母。因此，准确的字母读音是字母教学的首要目标。在字母读音教学中，要特别注意汉语中没有的音（C,J,V,等）。在进行单个字母教学时要注意渗透字母分类的概念，包括元音字母和辅音字母之分，字母大写和小写之分等；要注意突出元音字母的教学，渗透字母分类音的概念。教师可要求学生每学完一组字母（一个元音字母和含有该元音字母名称音的辅音字母为一组），就把这些字母涂上相同的颜色，从而加深对字母“音”的印象。

2在书写方面，要求学生知道印刷体和书写体的区别，能正确用手写体写大小写字母。字母书写教学的重点是要教字母的书写形式和良好的书写习惯，这比字母书写的笔顺重要得多。可以考虑把字母的形状和学生身边的食物和自然界中的某些事物有机地结合起来，从而使学生更牢固地记忆字母的形状。关于笔顺和占格的问题：英文字母的笔划顺序和占格在不同的出版社出版的教材中可能有所不同，我个人认为没有对错之分，只是书写习惯的不同。《课程标准》对字母的书写要求是书写正确，所以我们尽量不要用笔划顺序考察学生的字母书写。我们用的是这套教材，我想我们最好还是按照这套教材的示范去做。

3.在顺序方面，要求学生知道单个字母在字母表中的位置，按正确的顺序和语调背诵字母表。字母表顺序是英语字母运用中的重要知识基础，在一些重要的国际活动和大量的日常生活中，我们都需要用英语字母表知识来列顺序。我们不需要让学生准确地说出每个字母在字母表中的排列序号，而是要让学生能熟练地运用字母表知识来排列顺序。

（二）对话教学

每个模块第一单元的教学内容是以对话或故事的形式来呈现本模块所要学习的语言内容，提供输入。这也是每个模块的教学重点。其编写思路是：在语境中理解意思，然后在后面的活动中重点学习对话或故事中的部分重点项目。在对话和故事的教学上，我们提出如下的要求：

1.学生能准确分角色朗读对话；

2.学生能正确理解对话内容（可以用提问、让学生判断、教师用肢体语言或者翻译的方式帮助并检查学生是否正确理解对话内容）；

3.学生能听、说、读、仿写对话中的四会单词并能听、说、认对话中的三会单词

4.是在本模块学习结束时，部分学生能够背诵对话。

关于对话的教学的步骤，一般可采用“热身活动—导入和呈现—对话学习—巩固和训练”的程序进行。这和任务型课堂教学的“任务呈现－任务准备（语言学习）－任务完成”的程序是基本吻合的。具体到每个环节我们还应该注意把握一些原则：

1热身活动。以学生的兴趣为出发点，注意调动学生的学习积极性。要有利于集中学生精力、减轻教学焦虑，克服学习困难。要能激活学生已有的知识、技能、能力为新知识、新技能做必要的准备。要为新知识、新能力、新技能的教学做必要的准备。前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有一定的联系。当然在这一点上我们也不能太过强求，有联系更好，上下联系不上，但能集中学生精力、减轻教学焦虑也可以。这要比绕很多弯子，生搬硬套地衔接效果好。

2导入和呈现：在这一环节中要让学生认真观察故事的场景，说一说他们的理解。教师通过适当的问题引导学生的观察和讨论。

无论利用什么呈现方式不要有过多的背景语言，要精于表达，胜于调控，言辞要准确，条理具有启发性。

要强调对语言的整体呈现，反对割裂成支离破碎的部分。整体呈现之后是听说读等各个分项技能的训练，然后再回到整体，综合运用与提高。

3对话学习：要注意给学生充足的独立阅读的时间,以确保吸收。听对话、故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意是非常重要的，所以要保证输入的时间。因此，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。播放录音，让学生听，模仿。

第一课时应该以理解对话为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。学习语言是循序渐进的过程。所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机会，对对话进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。

4巩固和训练环节。

要注意以不同的形式适当重复对话或故事。在学生对故事的情景以及内容充分立即的基础上让学生表演。活动形式要丰富，所设计的任务要符合学生的认知水平和兴趣。

5其他注意事项：

以指读方式适度关注对话、故事中的文字，通过指读，把英语的读音与形式结合起来有利于培养学生的整体文字认读能力。

要注意培养学生大声朗读的习惯。大声朗读是语言学习中不可或缺的一个方面,虽然有难度,但对学生语言发展有十分重要的作用。大声朗读可以让学生听到语言,对听力有帮助。同时,学生在读的过程中嘴皮子也利落了,对口语的发展也是十分有利的。我们可以从单句开始,从一段两段开始让学生朗读,慢慢地学生就能读整篇的故事了。

同时,对孩子的表达也要尽量要求自然,就象平时说中文一样。不能刻意大声嚷嚷，要注意纠正朗读中唱读、拉长声等不良习惯。

鼓励学生背诵对话、故事。要注意给那些能够背诵的同学创造展示的机会，并给予适当的奖励和鼓励，以此来带动和影响其他同学。

（三）核心句的扩展运用教学

这里所说的核心句子就是指每个模块第二个页码中活动二中出现的句子。对于这部分内容，我们应该达到总的要求是：掌握扎实，运用灵活。实而不死，活而不偏。扩展合理，真实有效。具体而言有如下几点：

1能准确地指认、朗读教师用书中所列的核心句子。2能正确理解核心句子的含义和语用功能。3能在活动、游戏、任务完成中灵活运用核心句；

4每个模块第一单元的活动二，要求学生能够看其中的图片，说出正确的句子。因此在教学时我们可以考虑先出示不含有文字的图片，让学生看图说话，然后在出示文字和录音，进行核对，最后进行听音跟读。

在具体的教学过程中我们应该注意：

1这一部分的教学的目的是：学习和操练对话中出现的重点表达法；其教学重点仍然口头表达；起始阶段的英语学习只要求孩子能听能说。由于孩子年龄较小，在起始阶段时会有一个沉默期，进一步的听和说都需要有一个过程。所以，对孩子在学习过程中出现的问题不要过分急于纠正，不要强迫学生背单词、背句子。对一时开不了口的孩子要从多听录音入手，在听录音的同时鼓励孩子模仿。

2要引导学生积极观察情景及语言形式，要从课本走向学生的生活实际；要鼓励真实、自然的表达；准确性与流利性兼顾。

3不拘限于教材，努力体现学科整合，开发学生的多元智能。英语课堂活动充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能充分参与，不断进步，在教学中要注重加强学科联系，使学生在唱歌、跳舞、游戏、动手做事请等多种活动中有机会观察、体验、感受并理解语言信息，从而实现智力开发和综合素质的培养。例如第三模块学习数字是时和简单的数学知识和生活常识结合，学习颜色时通过颜色混合实验和美术学科相结合、还有模仿动物叫声、制作年龄牌等活动都体现了这一点。

（四）歌曲和歌谣教学

本册书中的歌曲、歌谣基本上是各模块的核心句子和词汇地一种练习形式。对于七、八岁地孩子不能深入讲语法或基本上不能讲语法，但是把这种语法或句型编成歌曲，对于孩子来说减轻了学习地难度，容易引起他们的学习兴趣，把枯燥的语法现象以歌曲的形式进行练习，是本书地一个特点，这符合儿童地生理、心理特点。

歌曲和歌谣的学习还有更主要的三个目的：一是培养学生的语感和节奏感；二是提高学生发音的准确性；三是通过歌曲、歌谣或小诗介绍一定的西方文化。

关于歌曲和歌谣的教学步骤如下几条供大家参考： 1整体呈现歌谣，播放录音。

2让学生观察插图，说一说歌谣的主要内容。

3让学生动起来，拍手，用脚打拍子，打响指，摇晃身体或双手。

4给歌谣编排一套动作，最好能结合歌谣的意义，或者给某些词汇设定一些动作。5播放录音，让学生做动作。6播放录音让学生哼唱。

此外在歌曲和歌谣的教学中我们还应该注意如下几点：

1对歌谣中的个别词汇不作教学要求。在教学中也不用处理，这不会影响学生对歌曲的理解。

2总体要求是能够跟随录音说唱和表演。但是这一要求是单元整体目标，不是哪一节课之后学生就能够唱能够说。

3说歌谣时一定要强调节奏感；

4可以引导学生注意歌谣中的字母、单词和句型，但这些不是学习重点； 5教师有必要根据学生的学习兴趣和自己教学实际补充一些课外或自己编写的歌曲和歌谣。根据需要，这些歌谣可以用在课前的热身活动中，可以用在讲课之中，以吸引学生的注意力，有效调控课堂纪律，创设理想的课堂氛围。

6要注意：英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。我们已经注意到，我们有的时候过分的强调了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲，课后的作业也是歌曲。这样不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。因此，一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，而不是千篇一律地照搬照抄，走向某个极端。英语教学应该注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

五、配套教学资源的使用建议

（一）关于教师用书的使用

《教师用书》是帮助使用该教材的教师理解国家课程标准的教学理念,教材编写的原则,教学目标与教学内容、教材结构等的一本教学用书,同时也为教师提供了部分的教学资源,教学参考材料。怎样有效地利用教学用书，我想首先是认真阅读，对其中的教学设计进行系统认真研读，选择符合自己的内容，在此基础上进行自己的备课。如果没有更好的想法，尽量按照教师用书上的设计去教学。特别要注意英文部分的活动建议，里面所提到的活动大都具有很强的操作性和实用性，要结合自己的教学实际合理地选用。

（二）活动手册和同步测试的使用。

由于学生用书容量的限制，很多重要的练习都放在了活动手册中。备课时，将学生用书和活动用书同时打开，注意将学生用书的活动跟活动用书中的练习自然联系起来。活动用书中的活动通常是针对学生用书中引入的语言点进行练习的，因此，如果讲授了学生用书中的内容，就应当到活动用书中去找些练习，对语言点进行补充、操练和扩展。

所以活动手册的使用必须受到重视。

活动手册一般随课堂教学使用。其中的听力和会话活动应该考虑在课堂上使用；对于那些需要花费很长时间才能完成的练习，（Draw and say）可以考虑作为作业完成。另外有些活动还可以选作。对于听力题目，要注意听说结合，交换操练。也就是说，在完成听力题目时，应该给有一个口语反馈的环节，让学生尝试把听到的内容再说一遍。在期末复习阶段，我们还可以把录音材料重新组织,编成新的录音，这样原本已经做完的练习就变成新题了。同步练习与测试中的大部分练习可以留作家庭作业，教师对其要认真批改并对学生的共性问题要进行讲解。有些情况下，活动用书的练习可以不按顺序进行，因此可以按照适合自己和学生的顺序进行安排。不过，有些练习是先后自然接续的，这种情况下就应当按照它们出现的次序来进行。同步练习与测试中Assessment可以用来进行阶段性测试。

（三）单词卡的使用

单词卡片是我们最常见、常用的直观教学用具。虽然多媒体教学课件越来越多地在教学中使用，但单词仍有不可替代的优势。方便、快捷、高效、实用、直观。此外，使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言（学生的母语）的需要。除了教材配套的卡片外，有的时候我们需要自制大量的卡片，制作卡片时候我们需注意：

1单词卡片永远都不会太多；制作比你自己以为所需数量更多的卡片。2确定单词卡片够大，从教室的后排也能看清楚。

3如果可能的话，用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住；这样可以防止损坏，以便卡片可以使用更长时间。

4给不同语法功能使用不同颜色的卡片。例如，动词用绿色卡片，而名词用蓝色卡片。

有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上单词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。再如“说数字/物体”“缺了什么？”等。

六、其他教学建议

（一）关于错误的处理方式。

学生在学习语言的时候，必然要经历一个不断犯错误的过程，这是非常正常的。错误也是一种学习的过程。老师们往往担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。其实并不然，按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。一般我们可以采用下面的方式进行纠错：

1直接改错，但是要说出正确形式。如学生说：“This a book.”我们可以说,“Yes.This is a book.”这样即将正确地说出来了，也没有伤害学生的积极性，而且学生在听到你的回应时，也会意识到自己的错误。

2鼓励孩子自己纠错。这样可以培养学生自信心，并加深学习进程。在学生的答案尚不正确时，一定要说”Almost right ,try again…“或者提醒孩子错在哪里，而不是直接给孩子正确的答案。老师要有耐心，要给孩子思考的时间。

3适当纠错的，但是不要过分纠错。如果学生的作业布满了叉号，每个叉号都好像在说“错了！重做！”，是会让孩子们感到消极的。另外，在孩子说英语时，让孩子尽情地流利地表达他的思想，不要随意不断打断他的发言，给予纠错。因为表达思想比语法学习更重要。可以在学生表达后，给予适当暗示，或者纠错。

总之，教学中教师应针对练习活动的不同目的而采取相应的纠错策略，及时纠正控制性错误，用委婉、间接的方式纠正学生的非控制性策略。让课堂上少一些No，更不该有斥责。只要学生敢于发言，无论对错都该表扬和鼓励。这不应该只是一种态度，而且应该是一个标准。

(二)关于母语使用问题

在英语教学中我们提倡多说英语，因为课堂往往是学生唯一接触英语的地方，而课堂用语也是学生与教师之间用英语进行有意义的交流的重要机会，因此为他们创设英语的语言学习环境是非常重要的。当然也不是要求必须全用英语，在一个英语为外语的教学环境里,适当使用汉语进行导入是有必要的。在英语课堂上适当使用一些汉语,有的时候可以使课堂教学流程更加顺畅,节奏更加紧凑。在这个问题我们应该把握下面几个原则：

1确保让英语成为课堂交流活动的主要语言。包括师生之间的交流，生生之间的交流。

2对于低年级的学生我们要习惯于多借助手势、动作、图片等方式帮助学生理解老师所说的英语。

3可以借助母语来帮助学生的理解，尤其是新的活动刚刚开始学生根本无法理解时。英语课堂用语要尽量简洁、明了，易懂，保证语言输入的可理解性。

4尽量多的用英语重述他们所讲的母语。这里的重述是指教师用正确的方式重说一边孩子想表达而没能正确表达的意思.例如我们出示怪物的图片并用英语提问：“What’s this?”时，如果学生回答：怪物。我们可以不用着急去否定孩子，而是说“Yes ,it’s a monster.Try again ,please!”

5尽量多的用英语回答学生所提出的问题。尽量多地用英语讨论他们能看到的东西或正在做的事情。

6始终记住：英语学习，学生听进去的越多，就会学的越多。所以让我们在课堂上尽量多的使用英语。

（三）注意操练活动的有效性。

所有操练活动都是落实教学任务的载体，是手段而不是目的。因此，老师们在设计活动时，必须明确所设计该活动的目的。我们在设计操练活动时，可能会出现两种倾向：一是太过于机械，比如跟读单词，句子等。二是只注重活动的趣味性忽视活动的有效性，缺少语言知识和技能的支撑，从而导致活动流于形式，表里不一。第一种现象中：学生是被动的，可能到最后记不住什么。或者只知其音，不解其意。对于这样的活动，我们并不是都要回避、不做。有的时候在形式上我们稍加改变，可能效果就不一样了。比如说在低年级多采用TPR的方法，也就是抓住低年级孩子爱动的特点，在单词或句子的操练过程中就设计一些合适的动作，让他们动起来，帮助他们理解记忆。再如，我们还可以考虑把操练活动和别的活动结合起来。（数数倒数加动作）

第二种情况，只注重活动的趣味性忽视活动的有效性，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。只有在活动中亲身经历和体验,学生所获得的知识才是真实和有效的。然而在实际教学中,不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生,而大部分学生则成为观众,这会造成以下不良后果: 1.一些学生没有参与活动的机会,活动实际上成为部分学生的”专利",导致活动乃至教学的效果也只是局部的。

2.没有机会参加活动的学生会对今后的活动失去兴趣,容易成为活动的观众或旁观者。

因此在设计操练活动时我们应该把握一个原则：活动的参与面越广越好，并且让不参与的人有事可做。尤其是涉及到需要个别学生到前面表演或参加活动时，我们一定要考虑其他同学应该做什么。

拿采访、调查这一形式来说，如果一对一的采访，只有两个人参与其余的人只是听，稍微改变下形式，变成答记者问，台上一人，台下所有的学生都可参与，这样参与面就广了。

（四）注意把握课堂教学节奏。

课堂教学是一门艺术，不仅需要精美的语言和多样的方法，还需要流畅的节奏。同样的内容，有的教学方法让人感到平淡无奇，无法激发学生的兴趣；有的让人感觉在赶进度，思维无法跟上；有的是在重复同样的东西，让人厌倦不已。出现这些问题是由于教师没有很好地把握课堂的节奏。缺乏经验的教师通常会在某个阶段，扩展太多，影响后面的教学进度，最后只好虎头蛇尾，草草收场。而那些有经验的的教师总是有条不紊，步骤明了，学生很容易就能完成所有的学习任务。课堂教学的安排要与学生注意力变化的规律相符。有研究表明，在一堂课中，学生的注意力呈波形变化：上课的最初3—5分钟注意力不稳定，其后的近20分钟内注意力相对最集中，下课前的7—10分钟注意力逐步衰退。针对学生注意力的变化，教师要安排不同的活动，以适应课堂上不同的阶段。一般来说，一堂课可以分为四个阶段：在启动阶段花5分钟左右的时间导入新课，稳定学生的情绪，可以通过复习旧知识引出新内容；后面的15分钟是教学突破阶段，这是学生注意力最集中的时候，可以进行新知识和新技能的教学，此时要突出教学重点和难点；接着要给出5分钟进行调节，用游戏、说唱和活动等形式消除学习的疲劳；最后的10分钟是反馈阶段，可以用于总结所学内容，检查掌握情况。成功的课堂教学不在于教了多少知识，而在于教会了学生多少知识。因此，教师要根据检查情况及时给予学生反馈，争取帮助他们当堂消化新授知识。总的来说，课堂教学的整体节奏要起伏有致，教学内容要收展有度，教师语言要变化有趣，学生思维要张弛有变，教学活动要动静相生，教学容量要疏密相间，教学气氛要浓淡相宜（胡云芳，2004）。

要想在和谐的节奏中完成教学步骤还有一个关键，那就是各个教学步骤之间的衔接和连贯。虽然课堂教学通常都有几个步骤，但各个部分之间必须有一些铺垫和照应，才能让整节课流畅、连贯。初上讲台的教师在授课时缺少衔接和过度，每一次讲授的内容都好像是突然冒出来的，前后之间似乎没有什么关联，这样一来，学生的思维很容易跟不上教师；有经验的教师却能通过很自然的过渡和引导，让前后两个活动或两类知识之间连贯相通，帮助学生顺利地进入下一个教学任务。

七、模块教学建议 Module3 教学主题：数字Numbers.语言功能：数数，运用数字进行交际Counting and recognizing.核心句子：How many? How many…? Numbers1-10 教学建议：

1数字是孩子们比较熟悉的话题。因材在操练过程中，必须注意活动的多样性和趣味性，保证孩子有参与的热情。例如，我们可以采取报数、调查汇报电话号码、倒数计时、做动作猜数字、摸一摸猜一猜、一边排球（拍手）一边说数字，一边数数一边做动作，数手指小人等操练方式。要注意操练和学生的生活实际相结合。

2注意通过对比的方法将名词复数概念适当的引入，使学生知道名词复数的一般标志：在词尾加S。同时要自然渗透名词复数的读音。

Module4 教学主题：颜色Colours.语言功能：描述物品的颜色Describing colours.核心句子：It’s red.It’s yellow… 教学建议：

1颜色是学生非常感兴趣和熟悉的话题，因此在操练过程中要注意和学生的生活实际相结合。可以让学生多说一说身边物品的颜色比如各种颜色的水果、气球、学习用具、衣服等。

2注意通过Rainbow这首歌学习和扩展更多的表示颜色的单词。3注意把颜色名词和模块的数字主题结合起来。

4可以考虑通过让学生亲手做颜色混合实验，来引出新的颜色名词，增加教学的趣味性。

Module5 教学主题：课堂指令。Classroom Activities.语言功能：下达和回应指令。Giving and responding in structions.核心句子：Stand up.Sit down.Go back to your seat.Come to the front.教学建议：

1在本模块中出现的一些指令如Stand up!Sit down!等应该在日常教学中就加以渗透。教材的指令中没有please这个词，我们可以考虑补充进去。这样会显得更有礼貌些。

2由于这些指令动作性很强，因此操练过程中要考虑多用TPR的方法，可以帮助学生更好地感悟动词的意义。

3在训练学生下达指令的同时也要注意训练学生对指令做出回应，包括语言上的回应和动作上的回应。

Module6 教学主题：教室Classroom.语言功能：描述地点Describing Places.核心句子：This is our....This is my…This is a… 教学建议：

1注意this与that的发音及其意义的区别；利用物品不同的摆放位置来帮助学生理解this与that的不同之处；

2在chant教学中渗透语音教学，字母c ,h的发音。3注意物主代词my ,our的意思的呈现。Module7 教学主题：书包Schoolbag.语言功能：询问物品.Asking about objects.核心句子：What’s this? It’s a…It’s my… 教学建议：

1在练习What’s this? It’s a…这个句子的时候，为了达到语用真实的目的，要注意设计有效的游戏和活动，避免“明知故问”。可以考虑运用教师用书中的“摸物品，猜东西”的游戏之外、还可以采用听动物叫声、看物品轮廓、看不完整的图片猜物品、看动作猜物品等活动。

2在操练的时候，要注意把新学习的词汇和前面的颜色、数字、指令等主题联系起来。

3在chant教学中渗透字母p的发音。Module8 教学主题：动物Animals.语言功能：询问物品.Asking about objects.核心句子：Is it a…?Yes ,it is.No ,it isn’t.It’s a black cat.教学建议：

1注意比较肯定句和否定句的句子结构。注意肯定句和否定句在朗读时语调的不同。注意疑问句否定回答中isn’ t连读的教学。

2chant中出现的句子比较复杂，应该考虑把较长的句子分解教学并辅以有趣、形象的动作帮助学生理解。注意渗透元音字母o的发音。

3设计活动时应注意调动学生的积极性，自主性。训练“It’s a+颜色+物品”的举行，可以考虑发给学生一张有底稿的纸，让学生涂上喜欢的颜色，汇报然后进行问答练习。

Module9 教学主题：生日Birthday 语言功能：感谢及应答Thanks and responses 核心句子：How old are you? I’m… Happy birthday!Thank you.You’re welcome!A pen for you.教学建议：

1注意有关英语国家小朋友生日的庆祝方式、生日歌曲、生日礼物、生日蛋糕、生日聚会等相关的文化知识。

2注意渗透在英语中询问年龄的注意事项。

3通过学习歌曲“Happy birthday!”，创设同学过生日的情境，唱生日歌，赠送礼物，在活动中巩固运用、知识。

Module10 教学主题：方位Location 语言功能：询问物品的地点及应答Asking about location 核心句子：Where’s my pen? It’s in/on/under my hat.教学建议：

1围绕寻物这一主题，通过Unit1的学习学生初步了解如何询问方位，感知方位词的用法.Unit2主要通过游戏的方式，巩固和运用新语言进行交际；

2并通过动手制作帽子，用自己制作的帽子说唱儿歌，进一步培养学生的实践能力。

3注意Where’s It’s等教材中出现的缩写词的教学。

站地图 | 资源共享 | English

篇3：小学英语教材分析和教学设计

“专门用途英语基本上是受教材和教学活动所支配。” (黄萍, 2007) 由于其强烈的需求导向、职业或情境导向, 相对于一般用途英语而言商务英语更加依赖教材来建构教学情景, 提供恰当的、充分的输入和输出。因此商务英语教材的编写质量对于商务英语教学有着决定性的影响作用。

1商务英语课程和教材的层次性

目前商务英语课的存在是多层次的, 面向不同需求不同层次的学习对象。因此商务英语教材也应该是多层次的, 分享相似的商务知识、技能和语言内核。现在的本科和高职阶段都有开设商务英语专业。在本科层次, 它的学习主体是有着良好的普通英语应用能力、极可能专门从事商务活动的英语专业或商科专业学生。在高职层次, 它的学习主体是高职高专的商务英语专业学生, 以培养服务型的商务业务素质、基础的商务实践操作技能、一定的英语沟通能力的应用型人才为目标 (黄光芬, 2012) ;同时还有历史更悠久的职业商务英语中、短期培训, 面向已入职的、经验尚不足的人士 (low-experience learners) 。还有大学英语课程体系中的更高要求阶段的商务英语课, 通常持续1~2个学期, 对象是将来有可能参与商务活动或对商务感兴趣的非英语、非商科专业在校学生。另外还有面向MBA学生、研究生阶段的商务英语教学。研究生阶段的商英教学由于其对象的认知水平较高、专业知识丰富, 因此该层次通常是以提高学生的商务沟通技能和商务英语听、说、读、写、译水平为目标。

基于这样一个需求和对象的多层次性, 教材的开发、设计、编写也应该是分层次的。的确, 目前出版发行的商务英语学科教材中大多数都明确说明本教材的适用对象, 如“高职高专规划教材”“商务英语专业”“财经类院校非英语专业”等。也有些教材在指明适用对象的同时还表示也可用于其他需求对象。本文将大致梳理目前市面流通的商务英语教材的类别, 选取主要出版社的典型教材, 分析其编写特点, 比较不同层次教材的编写特点。最后作者对目前的商务英语教材出版的短板和趋势进行分析。

2目前商务英语教材出版发行现状

2006年, 蔡莉 (2006) 统计市场上冠以商务英语名称的教材有287种。根据笔者对北京中关村图书大厦、西单图书大厦和亚马逊网上书店的统计, 商务英语教材数量之众超乎想象, 达到了约2300种 (不包括剑桥BEC商务英语教材) 。其中大学商务英语教材有约1500种;高职高专商务英语教材500种;其他种类和重复的配套书300种。可见从2006年到2014年商务英语教材的发展是多么繁荣和蓬勃。不仅数量上比当时有约10的增长, 质量和种类上也有很大的发展。

这些商务英语教材按适用对象和内容大致分为以下几类:

1) 基于语言技能的教材类。商务英语专业或高职商务英语专业教材。这一类图书大都以系列出版, 一系列中有的分若干册, 每个分册对应一项语言技能, 如阅读、口译等。如新编商务英语系列教材 (综合教材、口语等) 共21本。这种套系教材需要大量的课时投入, 适合2~3年的学习时间。也有些成套综合类商务英语教材只分了上下册, 如外研社出版的《新视野商务英语》上下册配mp3。这些教材虽然册数较少, 但是其编排往往综合各项必要语言技能于一本, 比较方便实用。除了系列教材外也有一些单本出版的商务写作、商务英语听说、商务英语翻译等教材, 这一类教材以skill-based为理念, 集中训练商务情景下某个语言技能, 如科学出版社的《商务英语应用文写作》等。

2) 基于商务职业技能的教材类。这类教材有些是成套出版, 如外教社引进出版的《简明商务英语系列教程》12本。这一类教材往往商务基础起点较高, 适合财经类专业学生的英语学习。这类教材中也有许多单本出版, 如《商务沟通》《国际商务谈判》《外贸函电》等。这类教材从书名上看适合某一商务技能的中短期培训用, 而不适用于初中级学习者的系统课程。

3) 基于行业的商务英语教材。行业+商务, 如《汽车商务英语》《展会商业英语》《金融英语》。这类教材以非常特定的场景编写行业实际操作中会碰到的情景和语言素材。市面上数量颇多的口袋书, 各类商务英语上册、宝典等都可以归为这一类。这类书严格来说不是教材, 编写体例也不适合课堂使用。它们比较适合商务人士自学使用。

4) 剑桥BEC等考证类教材。这类教材数量也非常庞大, 有500~600种 (包括配套练习、教师用书等) 。这类以BEC考试为目标的教材大多引进国外原版或参照原版编写, 如人民邮电出版社引进的《新剑桥商务英语》。尽管也有学校就地取材直接使用剑桥商务英语教材作为非英专本科生的商务英语教材, 但作者认为此类教材更适合已有商务工作经验的学习者。

总体来说, 商务英语教材的出版集中度很大。大部分 (约80%) 商务英语相关教材由外语教育与研究出版社、上海外语教育出版社、高等教育出版社、对外经贸大学出版社四家出版。同一出版社同时发行的、面向同一群体的教材有若干套, 其内容编排比较趋同。

3对典型商务英语教材的分析和评价

本调查从市面选取六本商务英语教材 (以听说教材为主) 对其整本的题材选择、单元的体例设计、练习编写等方面进行比较和总结。基本情况见表1。

总体来说, 今日的商务英语听说教材有如下特点:

1) 教材的立体化程度。与2006年的商务英语教材相比, 如今的教材立体化程度更高。所有的被调查教材都配有教师用书和mp3光盘 (下载) 或多媒体光盘, 有些还配有练习用书或课件。

2) 以语境理论和交际教学法为编写原则。大部分的教材都强调构建真实情景, 给学习者提供接近真实的交际任务, 使学习者有较强烈的情境感受和交际愿望。比较特殊的是《国际商务英语口语实训》。该书是以口语实训练习为主要内容, 提供较少的真实情景, 须与其他口语教程配套使用。面向研究生的《高级商务英语教程》是一本综合教材, 每一单元里有输入和输出练习, 语境性较弱, 更突出商务管理知识输入、英语综合能力训练和思维分析训练。

3) 单元主题和内容的选取。在《新视野商务英语视听说》《商务英语视听说》《国际商务英语口语实训》三本视听说教材中大部分的单元主题都是接近或重复的, 如迎来送往、招待客户、商务会议、商务旅行、商务展演等常见的动态的商务活动, 强调how to do。在这些动态主题下设计大量说和演的任务。此处“动态的”一词是指这些单元主题是以“做”为核心的商务活动, 如making a business presentation。而相对地, “静态的”主题指对商务的认知和思考 , 如competition, company perfor-mance。而研究生商务英语教材《高级商务英语教程》以静态主题为主, 如Globalization Trend, Employment and Job satisfaction等, 以拓展认知和思维为主要任务。而其他两本引进版教材结合了动态与静态主题。

4) 全书内容的连续性。在这一点上值得注意的是引进版与国内版的区别:引进版的单元主题和内容之间往往连续性很强。如《流畅商务英语听说教程》全书均以同一人物的商务工作为背景, 以项目在不同阶段遇到不同问题为主题, 使学习者进入角色, 跟随人物解决问题。这种设计相对于孤立的商务活动主题设计, 其故事性和情景性更强。国内版, 如《商务英语视听说》中的单元主题:job interviews, product presentations, plac-ing an order实用性强;但是内部设计缺少连贯性, 每个单元的内容都各自为政, 情节性弱。

5) 单元的体例和练习设计。在单元结构设计上, 《高级商务英语》以读写为主, 辅之以少量听说练习和一个沟通技巧模块, 可以算作一本综合性教材。两本视听说教材的体例和练习设计基本一致, 以话题讨论为热身, 以听力、视频输入为主干, 补充相关的句型和表达方式, 以及相关场景口语活动。两本引进版体例设计更为灵活。《新视野商务英语》包括language fo-cus, skills, vocabulary, Business communication四个模块, 覆盖语法、语音知识、听读写及商务口语练习。《流畅商务英语听说教程》虽然是一本听说教程, 但是也涵盖了词汇认知等模块。

与国内出版的商务英语教材相比, 两本引进版有两个特点值得学习:第一, 输入材料包括口语材料和书面材料。如《流畅》虽然是一本听说教程, 但也有跨文化阅读文章;第二, 输出练习层次分明。如《流畅》中的输出练习从信息匹配、简单对话、指定角色和场景对话操练, 到小组口头报告、模拟项目活动;难度递进比较鲜明。

4反思和总结

从出版市场整体现状看, 针对商务英语本科和高职的教材占了大多数。这些成套教材由于面向商务英语专业学生, 学时充分, 学习时间长, 往往分成商务英语阅读教程、综合教程、听说教程等。综合和阅读教程沿袭了英语综合教程的设计:文章+练习, 无法体现商务英语对学习者的能力要求。只是把普通的英语教材里的文章 (人文、社科类等) 换成了经济、商业领域的相关文章。对外经贸大学的理论研究组 (2006) 指出商务活动中参与者的行为能力“……不仅涉及语言方面, 而且还涉及语言和业务知识的互动以及语言与具体目标任务之间的互动。因此, 商务英语教学的内容除了有关的学科知识和内在逻辑以及专业人士处理日常业务的认知和行为策略外, 还涉及这种知识和内在逻辑用语言表述的方式、使用语言的策略和技巧。”因此应该以语言能力、商务知识应用、沟通策略为课程教学目标, 在编写教材时, 特别是设计练习体例时充分考虑不同教学目标的融合。

面向非英语/非商务专业的大学英语拓展课程的商务英语教材比例非常小。后者的体例和设计思想也是基本照搬前者, 没有考虑这部分学习者的特定需求。随着英语愈加广泛地在各种工作场合的使用, 同时经济全球化使得许多岗位 (包括技术和管理) , 特别是中高级岗位有更多的机会进行跨文化、跨语言的工作交流, 对英语教材的要求也随之提高。目前大部分的教材不适用于这类学习者。在此阶段, 编写商务英语教材时应该相应地做出调整, 以适应大学英语学习者的需求。由于大学英语拓展阶段通常只有2~3课时/周, 不可能将课程按听说、翻译、读写技能等进行切分;这个阶段的商务英语教材必须是综合教材, 既突出某一方面语言技能 (如口头表达能力) , 又包括商务知识和沟通交际策略。

参考文献

[1]Hutchkinson T, Waters A.English for specific purpose:alearning-centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004 (2) :22-28.

[3]蔡莉.国内商务英语教材编写和出版的现状与分析[J].国际商务研究, 2006 (2) :20-27.

[4]程雨民.入世形式下的外语教改[J].外国语, 2002 (6) :10-12.

[5]对外经贸大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语2006, 9 (5) :4-8.

[6]黄光芬, 程颖.高职商务英语专业人才培养目标及教学原则[J].外国语文, 2012 (2) :124-127.

[7]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆:重庆大学出版社, 2007:1.

[8]莫再树.专业英语教材建设:问题与对策[J].外语界, 2003 (4) :66-71.

篇4：小学英语教材分析和教学设计

[摘要]对《生态环境的保护》进行初步的教材分析，并提出一些教学建议：创设问题情境，倡导自主探究；注重知识比较，构建知识结构；利用多种资源，重视开放教学；关注生态伦理，树立科学观念；开展社会实践，深化思想意识。

[关键词]生态环境保护教材分析教学建议

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110108

人教版必修3《稳态与环境》第六章《生态环境的保护》中，阐述了人类与生态环境的关系，不仅使学生树立了环境道德观，而且还可以提高学生的环保意识，以促进国家的绿色文明发展。以下是笔者对本章的教材分析和教学建议。

一、教材分析

1.教学内容结构

本章内容共两节，第一节为“人口增长对生态环境的影响”，第二节为“保护我们共同的家园”。详见图1

2.教材内容分析

第一节“人口增长对生态环境的影响”，首先，从学生的生活经验出发，通过“问题探讨”，让学生讨论拥挤的人群图片中的问题，并进一步学习我国人口现状与前景。同时，利用“资料分析”栏目，以曲线图的形式引导学生讨论我国人口增长情况，并交流人口明显增多的原因，使

学生意识到人口持续增长的严重性，认同计划生育的重要作用。在“资料搜集与分析”中，学生通过咨询、查阅资料等方式，了解人口增长过快给当地的生态环境带来的不利影响，并小组内讨论交流，相互学习，不断进步。此外，教材中图6-2形象地描述了人口增长和开垦土地之间的关系，加强学生对此问题的理解，培养学生的逻辑思维能力。教材还编排了“想像空间”栏目，此栏目的设置不仅可提高学生的想象力，还可培养学生的探究能力，调动学生自主学习的积极性。

第二节“保护我们共同的家园”，首先，通过“问题探讨”，引导学生讨论高温引发南欧的森林大火问题，进而关注全球性生态环境问题。在教材的编写中，注重密切联系学生的生活，开阔学生的思维，并让学生以小组的形式讨论交流。学生不仅可以提高分析问题、解决问题的能力，还培养了理论与实践相结合的能力，在“思考与

讨论”栏目中，设计了一些开放性的问题，加深学生对保护生物多样性这个问题的认识，了解保护生物多样性的措施。同时，有助于提高学生探究性学习与小组合作的能力。对于可持续发展这个问题，教材采用了我国战国时期思想家的观点，进一步阐释了可持续发展观的内涵，提高学生的可持续发展意识，并体会中华文化的博大精深，加强对传统文化的学习与热爱。

二、与其他章节联系

通过本章的学习，学生不仅提高了对第四章《种群和群落》与第五章《生态系统及其稳定性》的理解，还为学习选修2《生物科学与社会》中《生物科学与环境保护》、选修3《现代生物科技专题》中专题五“生态工程”等内容的学习打下良好的基础。详见图2。

三、教学建议

1.创设问题情境，倡导自主探究

问题是探究性学习的核心，教师要以学生的认知发展规律为前提，创设恰当的问题情境，把生物知识蕴藏于问题之中，启迪学生思维。学生通过自主探究活动发现问题，并从多方面思考产生问题的原因，及时提出解决问题的对策，从而提高运用知识解决问题的能力，培养科学的态度和素养，以及创造性的思维品质。例如，学习人口增长对生态环境的影响问题时，先播放拥有丰富资源的生态系统，再播放被人类破坏的生态系统，增强学生的忧患意识，提升学生的责任感。此外，在学习生态环境问题时，可为学生创设问题情境：酸雨是如何形成的？其危害有哪些？为避免臭氧层被破坏，你应该采取哪些措施？让学生自主探究“酸雨”“海洋污染”“臭氧层破坏”等课题，并相互讨论学习，提高学生的自主探究与合作交流能力。

2.注重知识比较，构建知识结构

比较法是形成知识结构的一种重要方法。在本章的学习中，由于很多概念之间不仅有联系还存在区别，所以学生很容易混淆相近的概念。因此在生物教学中，教师要引导学生注重知识比较及知识的有效重组与转换，自主构建知识结构，牢固掌握相关知识。例如，在学习保护生物多样性问题中，比较潜在价值、间接价值、直接价值的联系与区别；就地保护与异地保护的适用对象，此外还有生物富集作用、富营养化的区别等。在学习这些知识时，教师要引导学生善于分析和比较，理解知识的内涵，明辨正误，构建自己的知识结构，从而增强学生的自主学习意识，提高求同存异思维。

3.利用多种资源，重视开放教学

随着社会的发展，可利用的生物教学资源越来越多。在本章的教学中，教师要合理利用多种资源，努力

开拓各种渠道，提高教学的开放性，把学生的具体感知与抽象思维相结合，使生物知识转换成学生易于接受的感官信息，以加深学生对知识的理解与掌握，从而提高教学效率。例如，开展环境纪念日活动，结合植树节、国际保护臭氧层日等，组织学生进行“植树造林为大家”“保持清洁在身边”等主题活动。通过这些有意义的活动，培养学生的环保意识，并付诸具体行动，从而养成良好的环境保护习惯。此外，教师还要关注媒体的最新报道，在教学过程中，及时补充保护生物多样性的新方法、环境污染的案例等，增强学生保护环境的责任意识，共同建设我们的美好家园。

4.关注生态伦理，树立科学观念

生态伦理是环保学者探讨的一个热门话题，对人类实践行为的负效应进行反思，正确审视人与自然的关系，明确自身的责任和义务，提高环境保护意识，自觉养成保护环境的行为规范。随着生态危机的出现，生态伦理的地位也日益突出。研究生态伦理的内涵，不仅有利于丰富其思想体系，而且还可以促进经济发展与生态文明的建设。在课堂教学中，教师应通过道德教育，树立学生的生态伦理观点，促使学生塑造正确的生态人格，不断提高生态伦理教育的实效性。例如，展示青藏铁路中专供野生动物行走的漏洞与生态伦理相关的图片，并讨论这种设计对于生态保护的作用，树立科学生态观念。此外，播放有关生态伦理道德视频，提升学生的情感，树立尊重自然、热爱自然、善待自然的理念，坚定人与自然和谐发展的道路，提高学生的生物科学素养。

5.开展社会实践，深化思想意识

在生物教学中，社会实践活动发挥重要的作用。学生只有深入社会实践，通过亲身体验，才能更好地利用生物知识发现与分析生活中的问题，提高自主学习能力和参与意识。知识来源于生活，于生活中学习知识。社会实践活动不仅延续和升华了生物学知识，还提高了学生的环保意识，切实履行自身的环保责任，注重自己的环保行为，得到更好的教育成效。例如，在学习关注全球性生态环境问题时，可以利用假期时间，组织学生到污染较严重的地区调查水污染情况，与当地的居民及时交流了解水污染的危害，并利用网络、图书馆等，搜集治理水污染的相应措施，以小组汇报的形式交流感悟，同时向当地管理部门反映情况，把环保意识转变为环保行为，深化思想意识，提升环境道德层次，不断提高学生的社会实践能力。

[基金项目]

广西南宁市教育局2015年基础教育项目，编号2015ZC026。

篇5：小学英语教材分析和教学设计

（1）了解身边的信息和信息技术；（2）如何传递信息；（3）培养学生信息安全意识（对教材内容的补充）。

教学目标知识目标：体会什么是信息，感受生活中的信息无处不在。了解信息的多种表现形式。了解信息安全的重要性。

技能目标：能借助信息技术用不同形式表现信息，能辨别信息的真伪。

情感、态度价值观：培养学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。培养学生在大数据时代维护信息安全、保护个人隐私的意识。树立民族自豪感。

教学重难点：

基于本课内容的分析，确定重点难点如下：

重点：什么是信息和信息的表达难点：信息安全意识的培养。

设计意图

教学过程（课堂预设）

二次调整

创设情境激趣导入

通过学生喜欢的侦探柯南的形象导入，拉近学生和信息的距离。通过侦破失物招领的案件，锻炼学生的逻辑思维能力，让学生体会因收集和处理信息获得成功的喜悦，感受生活中的信息无处不在。

（一）寻找失主，引出课题（导入激趣）

1.播放课件：今天老师给大家带来了一个朋友，同学们看看认识他吗？（柯南）

提问：你能用一句话来描述一下这位朋友吗？（柯南带着一副黑色眼睛，老师用 3D 打印机打印了一副柯南的眼镜准备送给今天表现最好的同学）

今天我们就学着柯南来侦破一起案件。今天早上有位同学在我们校园里捡到这个包（课件），他把包交给了大队辅导员。根据包里的几样东西，请我们的小侦探们分析一下这个包最有可能是谁的，好吗？ 2.我们先来看看第一样东西口红，分析：包的主人可能是女的这里还有本一年级的数学书，分析：包的主人可能学生、家长、老师我们再来看看还有什么，一本书，上面写着“小学数学一年级上册教师用书”，分析：包的主人最有可能是一年级数学女老师 3.小结你们真棒，从这三个简单的物品中找到了这么多有用的信息。（板书信息）谁愿意交流一下，通过查看不同类型信息文件，将抽象概念具体化，总结出什么是信息。因为是使用电脑查看文件，所以此处也在潜移默化的渗透最常用的信息技术工具。通过“你还从哪些地方见到过文字信息”、“你还见过哪些安全符号”等问题，培养学通过上面的案件分析，你有什么心得和收获？其实在我们的生活中充满了各种各样的信息，只要你仔细观察就会发现身边的信息无处不在。（板书：一、信息时代）对于得出结论和发言的同学，组长盖章奖励。

（二）多种类型，感受信息（重点部分）

1.信息的表现形式老师要通过计算机给同学们看几个不通类型的文件，找一找里面包含的信息，比比谁的速度最快。第一个文件是老师的自我介绍，学生可以找到老师的姓名、学校、爱好等信息。通过分析得出这是文字类型的信息。请学生说一说你还在哪些地方见到过文字信息。第二个文件是小心触电的符号，通过分析得出这是图形类型的信息。请学生说说你还见过哪些安全符号。第三个文件是老师的照片，学生可以找到老师拍照的地点、季节等信息，通过分析得出这是图像类型的信息。第四个文件是上课铃声，学生可以的到该上课的信息，通过分析得出这是声音类型的信息。第五个文件是大白机械臂的视频，学生可以的找到这个机械臂很软等信息，通过分析得出这是视频类型的信息。

生举一反三的学习意识，同时让学生进一步感受身边信息的多样性。

通过游戏教学法解决本课的重点，让学生进一步感受信息是如何传递的，增进团队默契，明确遵守规则的重要性，感受“信息”这样的抽象概念也可以通过游戏变得好玩、有趣，并通过使用计算机初步感受到现通过学生的回答，帮助学生总结出常见的信息表现形式：文字、图片、声音、视频。（板书）

2.小结同学们真棒，那么你能总结一下什么是信息吗？小组互相说一说（这些通过文字、图形、图像，还有声音、视频等方式传递给我们的各种消息就是信息。）对于得出结论和发言的同学，组长盖章奖励。

（三）游戏互动，传递信息（重点部分）

1.接下来我们来玩个“你比我猜”的游戏。出示游戏规则：每次请一个小组上台，一个人比划三个人猜。比划者可以用语言或动作传递信息，但语言中不能带有要猜的词或字，否则按不计分处理。每组 5 个词，计时 30 秒。

第一组：举重小白兔上蹿下跳奥特曼电脑第二组：街舞蜗牛手忙脚乱喜羊羊手机第三组：打篮球大象三头六臂哆啦 A梦 iPad …… 恭喜获胜小组每人得到两个印章奖励，其

代信息技术在传递信息时的便利，为下一环节信息技术做铺垫。

通过学生自学和交流，了解什么是信息技术，鼓励学生课下去了解更多与信息技术和计算机相关的故事，潜移默化培养学生的信息意识，增强学生对信息的敏感度。通过我国成功发射 “ 墨子号”，增强学生的名族自豪感和自信心。

他参与小组每人一个印章奖励。

2.接下来我们难度升级。出示游戏规则：将扇子图片通过教室软件在规定时间内传给老师的获胜。时间 10 秒。

3.小结通过刚才的游戏，同学们不仅能用我们的身体和语言表达和传递信息，而且还使用了现代信息技术的代表计算机和网络完成了信息的传递。

（四）信息技术，开阔视野提出两个问题，同学们知道什么是信息技术吗？除了计算机你还知道哪些信息技术工具呢？请大家自学课本第四页，时间 2 分钟。学生自学后发言交流（获取、加工、存储、管理和传递信息的技术统称为信息技术。）（数码相机、卫星系统等是信息技术工具）

我们平时生活中使用最多的就是计算机，课件出示计算机家族中的明星。那么课后有兴趣的同学也可以通过网络去了解一下它们的故事。

除计算机技术外，还包含传感技术、通信技术等。通过“墨子号”发射的新闻视频让学生再

通过实例分析和微视频等易于学生接受的方式，突破本节课难点。引导学生遵守全国青少年网络文明公约及相关法律法规。通过案例分析，让学生增强遵纪守法的意识。通过观看微视频，逐步认识到信息安全的重要性,能够掌握简单的信息保护方法。通过问卷星进行在线当堂检测，对学生的掌握情况进行及时反馈。将“小组得分表”贴在黑板上，展次感受这一激动人心的时刻。（播放短片）看完短片，交流感受。

（五）信息安全，社会责任（难点部分）

1.上课前老师收到一条短信，我们一起来看看是什么？播放中奖信息。提问：你觉得老师应该去领奖吗？为什么？看来同学们都明白，原来我们收到的信息不一定都是真的，对信息的真实性我们要加以区分。信息和信息技术为我们日常生活和社会发展带来了巨大的变化和好处。但是，同时也衍生出了利用信息和信息技术的高科技犯罪。那么作为青少年学生我们要怎么做呢？小组讨论一下（应当明确信息和信息技术（计算机）使用规范，遵守全国青少年网络文明公约及相关法律法规。）

课件出示，师生齐读。

作为我们的青少年学生往往是信息侵害的受害者，那么接下来老师要通过一段微视频教给大家如何保护个人信息安全。播放视频。

2.总结最后通过问卷星来总结一下我们今天的所学吧。公布答题情况，请组长将得分表贴到

示学生的学习过程。

黑板上，根据得章数颁发最佳侦探奖（3D 打印眼镜）。

学情分析四年级的学生刚刚接触信息技术课，对于这样一门学科充满了无限的期待和好奇。对于信息和信息技术这样抽象的词语只存在一些懵懂的意识，并没有系统明确的概念。他们具备一定的生活经验，但是对于身边的信息缺乏归纳总结。学生使用电脑的水平是有限的，像通过教师软件传送文件和问卷星的操作还要提示和指导。

效果分析

不属于信息类型的是（）

[单选题]

选项小计比例 A.文字 0 0% B.计算机(答案)35 97.22% C.声音 1 2.78% D.图形 0 0% 正确率：97.22%

小明想给国外的朋友发几张照片，以下什么方式最快速？（）

[单选题]

选项小计比例 A.打印出来寄过去 0 0% B.网络传输(答案)36 100% C.自己送过去 0 0% D.没有办法 0 0% 正确率：100%

当你收到短信：“三星电子集团大陆分公司成立十周年庆典。恭喜您的手机号码中(二等奖)12.8 万元，兑奖热线：***”。你应该（）

[单选题]

选项小计比例 A.直接删除短信；(答案)33 91.67% B.置之不理 2 5.56% C.打个电话试一下 1 2.78% D.去领奖 0 0% 正确率：91.67%

个人信息都包括哪些？（）

[单选题]

选项小计比例 A.姓名 0 0% B.学校 0 0% C.家庭住址 0 0% D.以上都是(答案)36 100% 正确率：100% 学生学习的效果非常理想。其中第三题学生出的问题相对较多，学生会认为置之不理也是正确的，此处教师再加以引导。

教材分析《信息和信息技术》是小学阶段的第一课。是理论知识课。是使学生正确认识信息技术这个学科的重要一课。（不是电脑课、计算机课、上网课）本课教材以《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为指引，以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》等为依据，重视培养学生的信息安全意识，遵守信息社会法律法规的责任和义务，以及合理恰当应用信息技术的能力，体现信息技术学科独特的育人价值。

信息技术学科的核心素养旨在培养学生的信息意识和信息社会责任，增强学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。因此这一课在整个小学阶段占有重要的地位。根据我对教材的分析，确定这一节课的教学内容是：

（1）了解身边的信息和信息技术；（2）如何传递信息；（3）培养学生信息安全意识（对教材内容的补充）；评测练习信息和信息技术

学号：

[填空题] * _________________________________

不属于信息类型的是（）

[单选题] *

A.文字 B.计算机(正确答案)C.声音 D.图形

小明想给国外的朋友发几张照片，以下什么方式最快速？（）

[单选题] * A.打印出来寄过去 B.网络传输(正确答案)C.自己送过去 D.没有办法

当你收到短信：“三星电子集团大陆分公司成立十周年庆典。恭喜您的手机号码中(二等奖)12.8 万元，兑奖热线：***”。你应该（）

[单选题] * A.直接删除短信；(正确答案)B.置之不理 C.打个电话试一下 D.去领奖

个人信息都包括哪些？（）

[单选题] * A.姓名

B.学校 C.家庭住址 D.以上都是(正确答案)课后反思 1.结合《指导纲要》和《课标》，对教材进行了深入的研究。

2.站在四年级学生的立场进行了思考。

3.注重了学生在课上每一个环节和整堂课最后的评价，使用了“打分表”和问卷星等形式。

4.《信息和信息技术》是一个很大的题目，在一节课上既想把相关内容都呈现出来，但实际很难做到“面面俱到”。所以这个题目在课时设计和内容设计上还有很大的研究空间，这也是下一步我要研究的重点。

课标分析 1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。

4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。

5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。

篇6：教材分析和教学设计

课题内容简介：

《一面五星红旗》是人教课标版第六册教材第七单元中的课文。本单元教材围绕着“国际理解和友好”组织教材内容，由《太阳是大家的》《一面五星红旗》《卖木雕的少年》《中国国际救援队，真棒！》四篇课文组成。其中《中国国际救援队，真棒！》是自读课文。本单元安排这样的内容，是为了引导学生学习关心世界大事，了解世界各国人民之间的友谊与理解，培养他们热爱和平的感情。

一、教学目标

1.认识5个生字，会写13个生字。正确读写“假日、防止、脖子、漆黑、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、犹豫、反应、摔倒、费用”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。3．理解课文内容，体会到“我”对国旗的尊重和热爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。

二、内容分析

《一面五星红旗》是人教课标版第六册教材第七单元中的第二课。本单元教材围绕着“国际理解和友好”组织教材内容。《一面五星红旗》是一片感人至深的文章。“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。

课文从三个方面叙述事件的经过，第一部分写“我”在一次漂流活动中失事，处境非常艰难；第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程，“我”断然拒绝了他提出的用面包换国旗的要求；第三部分写“我”的行为感动了面包店老板，“我”也得到了救助。课文渗透着“国际理解”这一大内涵：国与国之间要互相尊重，人民要友好往来，同时，只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。

本课的教学重点是理解面包店老板态度的变化，教学难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。

三、学情分析

本课安排在三年级下册第七单元，对于三年级语文学习，学生经过一年的调整适应，已基本熟悉掌握三年级课文的学习方法，对词句的理解有了一定的基础。本篇课文情感基调比较高，蕴含着个人的爱国情怀及“国际理解”这一主题。虽然学生对热爱祖国不难理解，但是要想在40分钟的时间内让学生感受“我”的爱国情怀并从内心油然而生这种情感，体会世界人民的相互尊重与理解，还需要走进文本，通过体会人物的动作、神态来感受人物内心。

四、教学过程第一课时

㈠检查预习，初读课文，了解文章大意。

㈡通读文章，重点指导“摊、凝、竖、撞、束、奈”的字音。㈢学习生字，重点指导“脖、段、漆、鼻、摔、竖”的写法㈣作业：熟读课文，学写生字

第二课时㈠激趣设疑入课

师生对话：由五星红旗及其相关知识导入新课㈡展学评导定教

1．复习第一课时的词语，了解描写人物动作和神态的词语本节课学习通过动作和神态描写人物心理的方法 2．快速浏览课文，回忆课文的三个部分

3．引导学生用四字词语概括三大段落主要内容，了解课文叙述顺序课文就是按这样起因、经过、结果的事情发展顺序来写的㈢读解感悟明意

读第三自然段，抓住“无影无踪、荒无人烟”等词语体会“我”是在怎样的情况下需要得到面包的，为后文做好铺垫。㈣细读析路品语 1．体会老板态度变化。

（1）学生默读课文4～12自然段，找出老板一开始和最后的态度。（2）读句子，找出老板态度发生了哪些变化（引导学生从语言、动作和感情上来体会老板前后态度的不同）。

（3）教师语言过渡，通过行为上的对比再次感受老板态度变化之大。（4）学生读句子，提出质疑。2．解决疑问，感受“我”的爱国情怀。

（1）默读课文4～10自然段，找出描写“我”的行为的句子。（2）通过“愣、凝视、解下来、展开、摇摇头、吃力、趔趔趄趄”等

词语体会“我”对五星红旗的热爱，对祖国的热爱。