小学音标学习计划

2024-06-23

小学音标学习计划（共8篇）

篇1：小学音标学习计划

备注：每天学习三到四个，每天早晚各读记一遍，最后做一个总复习就好。篇二：学习音标教案

teaching plan of pronunciation training : ⅰ、let students have the clear impression of the international phonetic alphabet;ⅱ、master the key skills of pronounce the 20 vowels and 28 consonants in correct way;ⅲ、in order to enhance the basis of students’ english pronunciation and form a good habit of pronounce english words the first period ⅰ、warm-up do the mouth exercises ⅱ、lead-in(1)国际音标international phonetic alphabet，原义是“国际语音字母”简称ipa，制定。1888年，由英国的h~斯维斯特倡议，由法国的p~帕西和英国的d~琼斯等人完成，发表在《语音教师》上（“国际语音协会”前身“语音教师协会”的会刊），这是历史上第一个国际音标表。后经多次修订，现通行的是1979年修订的方案。

我们所说的国际音标一般来说有广义和狭义之分。如果区分不清的话，对学习英语的的朋友来说容易造成概念混淆和学习过程中的迷惑。

广义上的国际音标并不是指我们学习英语的过程中所见到的音标。而是指我们刚才说国际音标 international phonetic alphabet，即“国际语音字母”ipa，狭义上的国际音标就是指英语国际音标，更狭义地也就是指dj音标。由于它用来标注英语的发音，一般都把它叫做英语国际音标，后来在国内干脆简称国际音标。这么一来，就容易和广义的国际音标ipa造成混淆。(2)the importance of learning international phonetic alphabet（a）增强信心

（b）能够帮助你记住单词

（c）增强阅读能力

（d）对口语和听力的帮助

ⅲ、presentation(1)(2)the definition and the sort of the vowels and consonants(ⅰ)vowel a、long vowels b、short vowels c、diphthong(ⅱ)consonants（3）the correct method and key skills of pronounce the 20 vowels the second period ⅲ、presentation（3）the correct method and key skills of pronounce the 20 vowels(4)the correct method and key skills of pronounce the 28 consonants ⅳ、practice(a)divide students into several groups(b)pk round ⅴ、summary & homework篇三：音标宣传语及课程安排全名师阵容，攻破发音规则--十一国际音标课，家长不容错过

您的孩子是否遇到了以下问题：

国际音标的重要性：国际音标像汉语拼音一样重要

学习汉字，我们最先学习的不是汉字的偏旁部首，不是词组，不是唐诗，更不是宋词，我们最先接触的是拼音。学习拼音的意义在于我们无论碰见什么样的难词，只要有拼音，我们都能将其读出。国际音标就像是汉语拼音，只有我们真切的将其掌握，就算英文单词再难再长，对学过音标的人来说都是易如反掌。一一、音标班课程信息

二、国际音标班课程特色

1.北京首家电子互动（ics）国际音标课程 2.原版发音 + 逐个纠音 + 趣味操练

三、国际音标班课程内容篇四：小学英语音标教学计划

小学英语音标教学设计

羊口镇杨庄小学

四年级

小学英语音标教学设计

一、教学理念：

1、教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。拼读是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。

2、字母、音标、单词、句子“四结合”。音标教学不是孤立的，它可以结合与其相应的字母、单词或句子教学，由点到面，循序渐进，并且元音和辅音结合，培养学生简单拼读音标的英语能力以及训练学生正确的语音、语调、情感，让音标教学的目的更加突出。

3、音标教学的过程中，教给学生正确的发音方法。悦耳动听在元音，口齿清晰在辅音。

4、小学生好动，就让学生在活动中学，小学生好胜，就让学生在竞赛中练，加上简易的绕口令，既满足了学生的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。教学中，我尽量设计游戏、竞赛，让学生高兴地练。如通过“字母、音标对比游戏”、“摘苹果”、“竞赛读句子”等学习活动，这样的设计是符合小学生的认知水平以及年龄特点的。

二、教学目标。

1、学习2个元音音素[ i: ] [i],和3个辅音音素[p]、[b]、[m]，掌握正确的发音方法。

2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的词、短语、句子。

3、正确书写bb、ii、、mm、pp这4个字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]这5个音标。

4、培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。

三、课前准备。

教师：录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片以及相关卡片。学生：“p、b、m、i”4个字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片。

四、教学过程。

第一周

1、复习热身。

a、师生日常交谈后，唱歌曲《abc》（复习26个英语字母的读音）b、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。

（为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母与字母音素读音不同）。

2、新课呈示。

引入：(t: we have five new friends, today.)a、教授[i：]的发音。1）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。2）学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。b、教授[i]的发音。1）教师示范[i]----微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。同时，解说发音要领：[i]发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。2）边做动作边模仿。

（学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。）3）找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含[i：]。（bb、cc、dd、ee、gg、pp、tt、vv）

解说[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。[i：]不是[i]的单纯加长。

第二周 c、教授[p]的发音。1）发[p]音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要求学生注意：发[p]时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。[p]不响亮，单发[p]时，在远处几乎听不见。2）开火车比赛发音。（p---p---[p] [p] [p]）

（运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音，充满趣味性，学生学得会非常有兴趣）

3）简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，教师示范后，学生模仿发音。要领：辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。（由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。）d、教授[b]的发音。1）教师示范发音。要领：发音方法和[p]相同，但[b]在词尾发得很轻，不如[p]送气有力。

2）个人读-------同桌互读。3）出示图片词卡（ball）、bag、bed。教读：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed（将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律）

第三周

e、教授[m]的发音。篇五：音标教学计划新北江小学2012-2013第一学期

五（1）(2)(3)(4)(5)(8)班英语音标教学计划

执教邓秋文

一、指导思想：

学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我认为音标是很有必要学习的，它不仅可以帮助孩子们掌握正确的发音规则，也能为孩子们长远的学习奠定基础。因此在小学阶段，我们不仅要学习标准的国际音标，还要把它学好，学活。

二、学生情况分析：

我校是从小学一年级就开设的英语课。在五年级阶段，孩子们对音标已经有了一定的印象，并且能够掌握少数音标的拼、读、写。但对于一些比较难的发音还不能正确把握。对于音标也没有比较系统的认识和了解。

三、教学目标：

1、培养学生熟悉48个音标，并学会运用音标。

2、拼音、音标、单词、句子“四结合”。

3、音标教学的过程中，教给学生正确的发音方法。

四、教学方法：

单纯从音素认读、记忆，和反复拼读练习中去教读国际音标，会让一堂课显得枯燥乏味。因此要想音标教学达到自己预期的目的和理想效果，就要在在教法上做文章。怎样的教法能让学生们兴趣十足

呢？我认为应该在课堂上加点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。针对五年级学生自身的一些特点，我设计出以下的教学方法：

1、口形教学法

口形教学法，指在音标教学中运用口形的方法进行教学。学习英语过程中，不能光用耳朵听，注视老师的口形会令你的学习事半功倍，音标教学体现得更淋漓尽致，在教读的时候口型一定要夸张，要让学生看自己的口形、舌头所处的位置，以便发出正确的音。

2、“随文识音标”

语文教学中提倡“随文识字”，英语教学中也可以运用这一理念，在单词教读，课文练习的过程中学习音标，做到“随文识音标”。音标源于单词，而单词出现在课文当中，我认为，音标教学应该渗透在日常教学中。在平时的教学过程中去学习和巩固音标读音、写法。每堂课课前利用一两分钟的时间进行一个短暂的复习。不求多，日积月累、积少成多，就学会了音标。这样学生不会对单纯的音标学习觉得枯燥乏味，而且音标结合日常教学的学习更有助于学生对单词的有意记忆。

3、“中西结合法”

只要我们善于观察，会发现英语和汉语在很多地方有相通之处--英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母，在个别读音上也一样。因此，我们可以利用这一特点进行对比学习。如：以下所举例子的英语中辅音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[ɡ],[k],[h], [s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, ɡ, k, h, s, z很相似，我们大可利用这种相同或相似之处作迁移和对比学习。

4、趣味操练法

（一）认读法

学习48个国际音标有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我们可以用“比一比，谁的音发得最棒”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。快速认读音标卡片记时赛：出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，（二）听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：

（1）、书面练习：listen and tick，listen and number，listen and connect等；（2）、实践练习：“听音举卡片”、“听音举音标排队”。

五、总结音标教学是一个漫长的过程。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反

应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。只有这样才能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

篇2：小学音标学习计划

首先把音标分类,比如哪些是元音哪些是辅音,然后再把元音划分为单元音和双元音,再把辅音分成清辅单浊辅音,再继续把清浊辅音分成摩

擦音什么的,这样有一个比较系统的音的概念,然后把它们大声而清楚地读几次,一定要读准,再联系哪些字母组合会发哪些音标联系在一起

记忆背诵,应该背几次就记住的,并不难,关键是发音要准这对以后自己要用音标读单词是很重要的事情.

篇3：小学音标学习计划

在近几年的新教材教学中, 我们除了感受到它许多优于老教材的特点外, 也碰到了一些困惑。

一、困惑

困惑之一:目前小学主把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语, 小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加, 许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇, 学生看着图片能说出一些单词, 但出示单词让他们读出来, 却有一定的障碍。显而易见, 三年级小学生大都仅凭图片记忆单词的发音, 不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母, 面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪, 对英语望而生畏, 从而挫伤了学习英语的积极性和自信心。

困惑之二:教材没有易于孩子记忆的音标指引。

没有系统的、适合小学生易懂的学习素材。在使用当前教材过程中我们发现相当一部分学生在语音上存在着不同程度的困难, 他们没有独立识词的拼读能力, 学习英语靠鹦鹉学舌, 背诵靠死记单词字母顺序, 甚至有给英语单词加注汉语拼音或汉字;朗读时缺乏语流音变, 不能表情达意, 一些学生甚至害怕当众朗读。学生低效率地死记硬背单词, 见词不能读, 听音不会写, 单词记不牢。不能准确地拼读、拼写和记忆英语单词已经成为阻碍学生学好英语的一个拦路虎。相当多的学生由于过不好单词关而跟不上学习进度, 最终造成英语能力低下。记得快, 忘得快!因为没找到规律。

困惑之三:学习英语途径单一

对于乡镇学校的小学生来说, 要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的, 课堂几乎是唯一英语学习途径。学生们仅凭着一颗对新鲜事物的好奇心, 在课堂上跟老师点滴地学习和操练。而且, 他们在校每周学习英语的时间仅是四节课;除了学习英语外, 还要完成语文、数学等作业, 因此, 客观上不允许学生把大量的时间花在认读英语上, 还有其它种种原因, 让学生在家学习英语的时间十分有限的。

困惑之四:缺乏必要的音标学习策略和技巧

在小学英语语音教学中, 学生由于受到某些客观条件的限制, 对英语学习的策略知之甚少, 更不用说运用音标学习的策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习、记忆;再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景, 学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的英语词汇。学生如果不掌握一定的音标学习策略和技巧, 就不能很好地度过英语词汇学习这一关了, 当然也就不可能真正学好英语。

困惑之五:语音自主学习能力差

由于乡镇学生活动区域局限和学校课程资源的缺乏, 大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识, 因此对老师和教材的依赖性特强, 很少能主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言习得来增加英语的语音输入量, 丰富自己的英语, 提高自己的英语学用能力。

二、思考

上述问题可能与新教材在语音教学方面的要求不同有关。《牛津小学英语》 (译林版) 教材注重单词发音规则渗透, 整套教材删去了音标部分的教学, 甚至书后的单词表中的单词也没有标注音标。在新教材学习过程中, 学生在语音方面对教师的依赖程度加深了。因此在英语教学中我们需要采取一些方法来突破这个阻碍学生学习的语音难关:

思考之一:小学生有必要学音标吗?小学生能学好音标吗?这个问题无数的专家都在探讨, 虽然大家都知道学好音标对学习英语来说, 就是掌握了一个学习的工具, 掌握科学的学习方法, 提高学习效率。

思考之二:这几年, 音标的教学走进了小学生的课堂, 目的在于提高小学生的学习能力, 尽量减少学生低效率地死记硬背单词, 但是没有系统规范的内容, 让英语老师去参照教学。

思考之三:学生低效地死记硬背单词, 甚至不会读, 如何解决?教单词时渗透语音, 效果是否是最好、最高效的?

思考之四:先较系统地学习, 然后在单词教学时继续不断渗透、巩固, 效果怎样?内容如何合理安排?

思考之五:三、四年级学生能接受初步的语音学习吗?会增加学生学习英语的负担吗?

音标这一部分内容虽然不会单独拿出来作为考试要求, 但是在听力辨音以及词汇学习诸多方面都有涉及, 如果老师能充分地重视, 学生学好了音标, 就能够整体地提高学生的学习能力, 从而提高英语学习水平。

小学生要不要学习音标?多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为, 在英语学习的过程中, 英语语音的学习应占据重要的地位, 尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中, 明确指出:“小学开设英语课, 要重视激发和培养学生学习英语的兴趣, 培养一定的语感和良好的语音、语调基础。……”要打下良好的语音、语调基础, 在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。所以笔者通过思考, 觉得音标可教。

三、音标教学的策略

如何才能使音标教学达到事半功倍的效果?笔者认为应该要根据小学英语音标教学的阶段来选择不同的策略。

(一) 了解音标概念及作用

对于小学英语课堂教学而言, 其成败与否, 直接取决于所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣;是否能有目的地为学生创造交际环境和机会;是否能让学生通过听说读写的训练, 从而具备起用英语交际的能力。音标介绍阶段, 也就是向学生介绍什么是音标, 学习音标的作用是什么。方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言, 借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。

(二) 理清思路记忆音标

很多英语教师上课仅仅依靠课本, 依靠教参, 依靠录音机的反复播放;对于小学生而言, 在课堂中真正能够全神贯注的时间只有10来分钟, 这样的课堂尽管教师讲得汗流浃背, 学生也是目瞪口呆地坐在那听老师讲, 且不说是否已经将老师的话都听了进去, 光是消耗这三、四十分钟的时间, 对学生来说都是一种煎熬。教师往往只是将教学内容生搬硬套, 不能利用形象、直观的教学手段创设情境, 把认知活动与实际生活情景有机结合起来, 学生仅仅知识学到了书上的皮毛, 并不能将其真正运用到自己的学习生活当中, 这也就失去了我们英语教学的初衷。这个阶段的第一个任务是使学生正确识读每一个音标。音标虽然有48个之多, 但并非杂乱无章, 可将音标分为元音和辅音。元音分为单元音和双元音, 其中单元音按舌位可分为前、中、后元音;辅音按声带是否震动分为清辅音和浊辅音, 按不同的发音方式可分为爆破音、摩擦音、破擦音等。接下来, 谈谈笔者在实际教学中的一些做法。

1.趣味儿歌, 发现规律

首先是从学生最熟悉的元音字母开始, 学会开、闭音节规律。通过开闭音节歌培养初步的兴趣, 再以大量的练习让学生发现规律, 找到学习的成果感!

cake cat;these bed;hike kite;nose not;mute sun

2.化繁为简, 识记元音

接着笔者化繁为简, 总结出了五个元音字母的发音规律, 让每位学生坚持每天课前一分钟以及早上一分钟的诵读默写。从而让学生能根据顺序识记这些音标的音和形, 并让学生根据单词中元音去识记单词, 认读单词。

3.字母组合, 理解归纳

初步认识字母组合的发音, 在练习中加强理解字母组合:例如笔者在进行字母教学是这样归纳的:

a字母组合:引导学生去发现规律, 自己归纳, 强化识记字母组合, 引起对字母组合的敏感度, 养成记忆组合的习惯。

ay字母组合:day/today/holiday/play/always/May/stay/say/way

ar字母组合:car/card/farm/garden/park/art/guitar/part/star/March

辅音字母组合:

sh字母组合:she/sheep/fish/short/wash

ck字母组合:black/duck/clock

th字母组合:three/thank/thin/think

ch字母组合:chick/much/bench

4.读音规则, 记忆单词

在教学中运用字母与音标间的读音规则记忆单词。单词的记忆对于小学生来说是一大难题, 可是我们要引导学生边机械记忆为灵活性、规律性记忆。如教师向学生提问“coat”和“boat”这两个词在发音中所含的共同音素是什么, 学生回答/əʊ/, 然后让学生再次观察找出“oa”字母组合读/əʊ/, 使其在学生脑中形成印象“oa”读/əʊ/, 这样根据读音规则记忆单词既容易又牢固, 会收到事半功倍的效果。

例如:coatt联想:goat/boat;shirt联想:bird/girl

5.通过字母, 初识因素

通过最熟悉的26个字母, 初步认识48个因素。

6.韵律小诗, 加深记忆

Bark.Bark.Bark. The dog is barking after the car.

Look at the bear , sitting on a chair holding a pear , combing his hair.

7.听音知形, 见形知音

学习了音标, 学生已有了一定的发音和拼读技能。为了进一步培养学生听音知形, 见形知音的能力, 我把音标拼读与字母组合有机的结合起来。

8.借助音标, 预知新知

在学生基本掌握了拼读能力的基础上, 及时的教会学生查字典, 培养学生运用工具书进行预习的好习惯, 以便将学生的学习活动引向“学而知之”、“用而会之”的情趣中去。布置学生在课下预习生词, 学查字典, 进行拼读, 课上在教生词的过程中, 教师不是先让学生跟读, 而是先请学生自己试着拼读, 读音正确的给予表扬, 发音不够准确的给予纠正, 并进行语音规则的指导, 学生为自己能查英语字典, 而且能在教师未教之前读准读音, 有可知其意而感到自豪。从而由原来的好奇心转化为稳定的学习兴趣, 表现出积极、勤奋的学习态度, 即使在课外的预习中遇到困难也不气馁。由于学生进行了预习, 对一般生词基本能读准确。

(三) 激励消化运用音标

教师应对教学内容仔细分析、展开联想, 联系实际生活和社会, 并结合实际学生知识程度, 增强学生对知识点的感知和理解, 拓展学习的内容, 有效剖析教材内容, 让学生展开联想去联系自己的所见所闻。采用分层教学法和鼓励式评价方法。对单词发音和拼写困难较大的学生, 可从单音节词的拼读、拼写入手, 逐渐加大难度。对语感较好的学生, 可直接拼读拼写双音节和多音节词汇。这个阶段, 可以在音标输入阶段同时进行, 在所有音标学习完之后集中强化。

心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”。所以, 学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯, 那将终身受益。

布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者, 而是主动的、积极的知识探究者。”因此, 在新课程理念的指导下, 我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法, 只有学生掌握了独立学习的方法, 才能达到教师“不教”的目的, 在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标能力, 提高运用的水平, 使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器, 为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。音标的教学, 虽然在教材中没有出示, 但是从学生三年级开始系统学习英语后, 老师就应该有意识地渗透音标的学习, 引导学生归纳发音规律, 不断地积累。音标教学是一个长期的过程, 只要教师持之以恒, 常抓不懈, 把握学生的心理、年龄特征, 在教法上多动脑筋, 完全可以解决音标教学的难关, 为学生学好英语打下坚实的基础。

摘要：小学英语课程标准指出:使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师不仅要使学生“学会”知识, 还要使其“会学”知识。在小学英语教学中, 教师要逐步渗透音标教学, 通过游戏, 激发兴趣, 让学生掌握纯正的语音;鼓励学生自我探究, 掌握单词的发音规律, 培养自主学习的能力, 逐步提高学习效率, 为终身学习打下良好基础。本文分析了小学英语音标教学的现状, 提出了教学中存在的困惑与思考, 结合教学实例阐述了解决这一现状的教学对策。

关键词：困惑,思考,策略

参考文献

[1]王钢.普通语言学基础[M].湖南:湖南教育出版社, 2001:24.

[2]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001:1-2.

[3]何翠莲.小学英语音标教学操作[J].小学教学设计, 2007 (4) .

[4]刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决[J].课程.教材.教法, 1997 (11) .

[5]王蔷.小学英语课程该怎么开[J].中小学外语教学, 2002 (S) .

篇4：音标，小学英语学习的金钥匙

摘要：小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语。”作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。所以，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索，研究，势在必行。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？我觉得这时候，音标教学就显示出它的优越性。通过几年的教学实践证明，音标教学对于学生识记单词，尤其是自学单词，起着重要的作用。可以说，音标是学生英语学习的金钥匙。

关键词：英语教学；单词；音标；优越性；金钥匙

在小学英语教学中，我们很多教师一直在讨论一个话题：音标教不教？大家讨论的很激烈，有支持的，有反对的，都有自己充足的看法。下面我结合自己的教学实际，谈谈我的看法。

众所周知，小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语。” 作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。所以，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索，研究，势在必行。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？我觉得这时候，音标教学就显示出它的优越性。通过几年的教学实践证明，音标教学对于学生识记单词，尤其是自学单词，起着重要的作用。可以说，音标是学生英语学习的金钥匙。

一、音标教学对于英语学习的帮助

1、音标教学，不仅能帮助学生正确发音，还能帮助学生识记单词。英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系。学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，记忆单词就相对容易了。尤其是到了四年级以后，英语中要求识记的单词就渐渐多了。这时很多学生就开始畏惧单词，畏惧英语了，甚至连一些优等生也开始讨厌起英语来。英语不是母语，它没有语言环境，不常用，所以学生往往课堂上学会了读写，但是到了课后就忘得差不多了。想不起这个单词怎么读，不能发音那么就不能够根据语音联想到单词的拼写，就给背单词带来很大的困难。实践证明，教学音标以后，学生不仅可以准确地读出单词，而且在课后就可以自己拼读单词，并根据单词读音联想记忆单词，能达到事半功倍的效果。比传统的拼音死记法要强，记得快，也记得牢。

2、音标教学，能够帮助学生自主学习。教音标本身不是目的，而是帮助学生掌握正确的发音，并快速、持久的记忆单词的一种辅助教学手段。教学音标以后，学生不仅可以很好的认读和识记单词，而且可以自学单词，在字典的帮助下能读些简单的英语小短文，丰富英语课外知识。学生学英语的兴趣大大提高了。

二、做好音标教学工作

英语中有48个国际音标，开展音标教学如同一年级的学生学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上一味的模仿、读拼，学生很容易厌倦。所以在教学实际中，为了使音标教学循序渐进，很容易的被学生接受认可，我采用了以下几个步骤：

1、字母教学，音标巩固。 1）.准确背出26个字母（音准、顺序对），这是学好音标的第一步。 2.）能默写出26个字母及其音标（通过字母学习音标，因为26个字母名称的读音中就包含了一半的音标了）。

2、呈现全部音标积累巩固。

3、集中识词，强化音标拼读。

三、在音标教学中应注意的几个问题

教完音标及拼读方法，并不意味着教学任务的结束。集中音标教学后，许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：

1、趣味教学，始终相伴

音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。

2、音形结合，掌握规律

教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。让学生体会到英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[ au ]的单词，出示卡片how， brown， now， town等，让学生读读，再与ow发[ ?u ]的一组卡片window， yellow， grow， snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。

3.正确利用汉语拼音迁移。知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它有正的一面，也有负的一面。汉语拼音学生从小学一年级时就开始接触，到了三四年级时可以说汉语拼音的学习已经是非常牢固了。而英语，尤其是音标，学生接触得非常少，也用得非常少，很陌生。这时候，我们就可以利用学生已有的汉语拼音的知识来进行音标的学习。因为音标的拼写与汉语拼音的拼写有类似之处，有的音标的发音与汉语拼音也是有相近之处的。实践证明，这种迁移的教学方法是可行的。

4.4、严格要求，持久运用

集中音标教学后，师生在教学中要做到持之以，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。定期在复习环节中操练音标。教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。

5、尊重个体差异，耐心辅导学生

每个学生的接受能力不同，对于那些学困生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子掌握学习方法。

篇5：小学音标学习计划

1)、单元音： [i:]、[i]、[?:]、[?]、[u:]、[u]、[?:]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[æ]

2)、双元音： [ei]、[ai]、[?i]、[i?]、[??]、[u?]、[au] 、[?u]

辅音部分：

[p]、[b] 、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[ð]、[?]、[?]、[t?]、[d?]

[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]

很多人学习音标，可能是“看山是山，看水是水”的学习法，那么席琳英语提供的方法，会有所不同，我们一直提倡“高效，简单，轻松，快乐”的学习原则(更确切是训练原则)

要学习音标，目的并不是为了记住音标，而是能运用，假如你单词都会读了，可不可简单点说，我就没必要专门去学习音标了，席琳英语的理解是：Yes。席琳英语提出“逆向思维英语学习法”，先学会读单词，再有学员自己推出音标(针对完全零基础的学员更有效)

举例说明：我们随机从初中八年级下册选取一个单元(M7)

词汇表中的第一个词：

1. fall [f?:l]

当我把音标拿出来 [f][?:][l] 出现了三个音标分别是：

清辅音 [f]--f

单元音长元音 [?:]--a

其他辅音 [l]-- l

所以当我或者任何一位英语老师，告诉学员Fall的读音的时候，我想一般情况下，学员都能自己推出三个音标的发音来，所谓的逆向，指的是从单词到音标，而不是先学音标，再去拼读单词!

再举个例子，

2. follow [?f?l??] -[f][?][l][??]同样的处理，英语老师先

告诉学员 follow的读音

接着我们拿出出现的所有音标分别是

清辅音 [f] 重复出现，复习f

单元音短元音 [?]------o

其他辅音 [l]重复出现，复习l

双元音 [??]-------ow

按照这样的方式，我们可以通过两个单词的学习，顺便，注意是顺便记住了5个音标([f][?:][l][?][??])的发音，而且这样的记忆符合右脑记忆的科学规律，更加高效;

3. hole [h??l] 当出现第三个单词的时候，我相信不管你是初学者也好，对音标一窍不通也罢，看到这样的音标出现，自然吐口而出了。

4. rabbit [?ræb?t]

[r][æ][b][i][t]

r a b i t

对于根据读音或者音标，假如从来没有见过这个词

我们可以拼写出: rab_it 这样一来这个单词相当于我只要记住一个字母 b

现在我们数一下一共有多少音标了 ([f][?:][l][?][??][r][æ][b][i][t]) 10个音标，4个单词掌握了，就掌握了 10个音标，而且不是记住的，是根据单词的读音推理出来的，这样不容易忘记，同时也在其他单词的记忆中复习了学过的音标，比如 hole [h??l]

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篇6：音标学习很重要

每到暑假，学校里都会开音标短期班。大概十次课左右，交给孩子们英语中的48个国际音标。

通常我会建议班上一些单词记得相对吃力的学生去报名参加音标班。在这里，我可以跟家长介绍一下学会音标的好处。

音标相当于我们的汉语拼音。也许很多家长不知道，其实我们的汉语拼音是于建国后借鉴了拉丁字母才出现的。于是学会了音标，就可以像在汉语里一样，把单词和读音相关联起来。遇到一个不会的单词，查查字典，自己就可以读出来了。所以，在孩子有了一定的英语基础，在认识了一定量的单词之后，系统地学习一下音标是很有用的。可以帮助孩子纠正英语发音，能够更准确的读单词和课文。同时，也有助于孩子的自学能力的培养。因为，不会的单词，他可以借助工具自己找到意思，并且能够自己读出来。

音标的另一个好处，是汉语里的拼音所不具备的。那就是音标可以帮助孩子记忆单词。学过音标的学生都知道，每个发音对应的会有几个固定的字母和字母组合。老师交给他们这些规律之后，孩子们只要在自己的平时学习过程中，多留意一下这些规律，在记单词的时候就可以达到事半功倍的效果。现在更多的教育专家都呼吁不要让孩子去背单词，而是试着去拼读单词。就是根据发音规律来记忆单词。

现在很多学生对英语没兴趣，很大原因就是兴趣被“背单词”的枯燥扼杀了。但是，学生在学会了音标之后，就可以像玩拼图一样，单词的记忆会轻松许多。

剑桥课本在进入一级学习的时候，就已经开始加入音标的内容了。负责任的老师都会给孩子们讲到；遗憾的是，新概念里，没有音标这一部分，所以，没有学过音标的学生要注意了。

篇7：音标学习资料

第一课时

单元音：/i: /

/ a: /

辅音： /p/

/ b / / t/

/d / / s / / v/

1.讲练： 1).元音和辅音

2)练习： /i: / /i: /

/i: /;/ a: /

/ a: /

/bi: / /si: /

/di: /

/pi: / /ti: /

/vi: /

/ ba: / /s a: / / da: / / pa: / / ta: / / va: / /p/—/ b /

/ t/—/d /

/ s /—/ v/ /bi:t / /si:t /

/di:p / / pa:s /

/ pa:t / 3)拼读：/pi:pa: / /bi:ba:/ /ti:ta: /

/di:da: /

/si: s a: /

/vi:va:/ 2.单词：/bi:/蜜蜂

/si:/看见

/ti:/茶

3.练习/i:/——he, she, me, we, be,see, three, free, tree, sweet, ice-cream, peach, tea, eat meat, teacher, beach,key

4.练习/a:/——glass, class, afternoon, father, banana, ask, half, market, car, party, bar, farm, arm, star, March, laugh

第二课时

双元音：/eɪ/

/aɪ/

辅音：/tʃ/ /dʒ/ /k/

/w/ 1.讲练

2.练习：/eɪ/

/eɪ/

/eɪ/;

/aɪ/

/dʒi:/

/eɪtʃ/

/dʒeɪ/

/keɪ/

/waɪ/ 1）辨认：/eɪ/——/aɪ/;

/tʃ/——/dʒ/;

/w/——/ v/;/k/ 2）拼读：

①/tʃ/

/tʃi:/

/tʃa:/

/tʃeɪ/

/tʃaɪ/ ②/dʒ/

/dʒi:/

/dʒa:/

/dʒeɪ/

/dʒaɪ/ ③/k/

/ki:/

/ka:/

/keɪ/

/kaɪ/ ④/w/

/wi:/

/wa:/

/weɪ/

/waɪ/ ⑤/ v/

/ vi:/

/ va:/

/ veɪ/

/ vaɪ/ 2.单词：/deɪ/天，日

/keɪk/蛋糕

/ baɪk/ 自行车

/ka:/ 小汽车

/wi:k/星期

/tʃi:p/ 便宜的 /dʒi:p/ 吉普车 3.练习/eɪ/——radio

cake game plate age taste favorite date cage play stay May away train waiter waitress 4.练习/aɪ/——bike five by hi like kite nice tiger slide beside exciting ride try why my fly July fight high light night

第三课时

元音：/u:/

/əʊ/

辅音：/g/ /h/ /j/ /r/ 1.讲练：

1）朗读：/əʊ/

/əʊ/

/əʊ/；

/u:/

2）辨认： /u:/ ——/əʊ/，/k/——/g/，/i:/——/j/，/k/——/h/，/r/ 3）拼读：① /h/

/hi:/

/heɪ/ /ha:/

/həʊ/

/hu:/

/haɪ/

②/g/

/gi:/

/geɪ/

/ga:/

/gəʊ/ /gu:/

/gaɪ/

③/j/ /ji:/ /jeɪ/

/ja:/

/jəʊ/

/ju:/

/jaɪ/

④/r/

/ri:/

/reɪ/

/ra:/

/rəʊ/

/ru:/

/raɪ/ 2.单词：/hu:/谁/tu:/二，也/du:/ 做 /ju:/你/gəʊ/去 /kəʊt/大衣，外套 3.练习/u:/——do, to, who, too, room, moon, zoo, cool, noodles, food, ruler, July, June shoe,two, group, fruit, juice, blue, true 4.练习/əʊ/——so，open, hope, home, go, notebook,over,OK, sofa, Halloween, smoke, window, yellow,bowl, snow, low, tomorrow

第四课时

元音：/ɪ/

/e/ /æ/

辅音：/f/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ 1.讲练：

1）朗读：/ef/ /el/ /em/ /en/ /es/ /eks/ 2）辨认：/ɪ/——/e/——/æ/，/m/——/n/，/f/——/v/，/l/——/r/ 3）拼读：/i:/

/eɪ/

/a:/

/əʊ/

/u:/

/aɪ/ ① /f/

/fi:/

/feɪ/

/fa:/

/fəʊ/

/fu:/

/faɪ/

② /m/

/mi:/

/meɪ/

/ma:/

/məʊ/

/mu:/

/maɪ/

③ /n/

/ni:/

/neɪ/

/na:/

/nəʊ/

/nu:/

/naɪ/ ④ /l/

/li:/

/leɪ/

/la:/

/ləʊ/

/lu:/

/laɪ/ 2.单词：/bɪg/大的/sɪt/坐下 /bed/床 /hen/母鸡 /mæp/地图/hæt/帽子 3.练习/ɪ/——cinema, music, in, picture, live, with，visit, sing, sit, family, him,party, any, copy, eleven 4.练习/e/——pen, bed, desk, egg, twelve, yellow, them, better, then, very, well, left, exercise, forget, head, ready, many, any 5.练习/æ/——apple, black, can, cat, hat, have, sandwich, at, am, fan, grandma, happy, panda, rabbit, thank, that, stand, map, family, animal, maths

第五课时

元音：/ɔɪ/

/aʊ/

/ɪə/

/eə/

/ʊə/ 1.讲练：1）辨认：/ɔɪ/——/aʊ/；

/ɪə/——/eə/——/ʊə/ 2）拼读：

① /p/

/pɪə/

/peə/

/pʊə/

/b/

/bɔɪ/

/baʊ/

② /t/ /tɪə/

/teə/

/tʊə/

/k/

/kɔɪ/

/kaʊ/

③ /s/

/sɪə/

/seə/

/sʊə/

2.单词：/bɔɪ/男孩 /tɔɪ/玩具 /hɪə/这里

/heə头发/ /tʃeə/椅子

3.练习/ɔɪ/——boy

toy

join toilet coin about

our loud house noise point 4.练习/aʊ/——blouse trousers mouse shout loudly out cloudy brown towel now down how flower town cow

5.练习/ɪə/——hereear

near year

hear

dear idea really theatre deer

6.练习/eə/——Chair hair

pairairport their there where bear pear

7.练习/ʊə/——sure tour tourist pour

第六课时

双元音小结：/eɪ/ /aɪ/ /ɔɪ/

/əʊ/

/aʊ/

/ɪə/

/eə/

/ʊə/ 1.拼读：/feɪs/ /baɪk/ /bɔɪ/ /gəʊ/ /kaʊ/ /hɪə/ /tʃeə/ /pʊə/ /keɪk/ /naɪf/ /kɔɪ/ /kəʊt/ /naʊ/ /nɪə/ /weə/ 2.单词：/neɪm/名字

/naɪf/小刀

/waɪt/白色的/haʊ/多么

/gəʊt/山羊

/həʊm/家 /nɪə/附近

/weə/哪儿第七课时

元音：/ʊ/

/ɔ:/

/ɒ/

辅音：/θ/

/ð/ 1.讲练:

1)辨认：/ʊ/—/u:/，/ɔ:/—/ɒ/ —/əʊ/，/θ/—/s/—/f/，/ð/—/d/ 2)拼读：

/ʊ/

/ɔ:/

/ɒ/

/θ/

/ð/

/d/

/i:/

/a:/

/ɔ:/ /bʊk/ /tɔ:/ /ɒn/ /θIn/

/ðeɪ/ /deɪ/ /θi:/ /θa:/ /θɔ:/ /lʊk/ /dɔ:/

/nɒt/

/θɔ:t/ /ðeə/ /deə/ /si:/ /sa:/ /sɔ:/ /gʊd/ /hɔ:s/ /kɒk/

/θri:/ /ðæt/ /dæd/ /fi:/ /fa:/ /fɔ:/ 2.单词：/bʊk/书，/gʊd/好的，/hɔ:s/马，/θri:/三，/ðæt/那个，/θɪn/瘦的，/nɒt/不

3.练习/ʊ/——book, good, look, cook, foot, should, put 4.练习/ɔ:/——all, ball, small, wall, call, always, walk,or, for, forty, morning, short, horse,four

5.练习/ɒ/——dog, copy, doll, hot, got, box, long, not, on, coffee, office, song, wrong, of, pot, wash,song, was, want,tomorrow

第八课时

元音：/ɜ:/ /ə/

/ʌ/

辅音：/ʃ/

/ʒ/ /z/ 1.讲练：

1）辨认：/ɔ:/—/ɜ:/—/ə/;/a:/—/ʌ/；/ʃ/—/s/—/z/；/ʒ/—/j/ 2）拼读：

/ɜ:/

/ə/

/ʌ/

/ʃ/

/ʒ/

/s/

/z/

/gɜ:l/

/tʃaɪnə/

/bʌs/

/ʃi:p/

/’pleʒə/ /si:/

/ɪz/ /wɜ:k/

/ti:tʃə/

/kʌp/

/ʃɔ:t/

/ʒ/

/sʌm/ /zu:/ 2.单词：/gɜ:l/女孩

/ti:tʃə/老师

/bʌs/公共汽车

/ʃi:p/绵羊 /ʃɔ:t/矮的/zu:/动物园

3.练习/ɜ:/——work, word, world, were, her

4.练习/ə/——sweater, father, tiger, mother, sister, water,dinner,driver,after,doctor,actor,grammaran, about, cinema, panda, sofa, China,today 5.练习/ʌ/——come, monkey, mother, some, love, son，worry, Monday,touch,cup,cut,come,monkey, mother, some, love, son, worry, Monday,touch，第九课时

单元音小结：/i:/ /ɪ/ /e/ /æ/ /u:/ /u/

/ɔ:/ /ɒ/ /a:/ /ʌ/ /ɜ:/ /ə/ 双元音小结：/eɪ/

/aɪ/

/ɔɪ/

/əʊ/

/aʊ/

/ɪə / /eə/

/ʊə/ 辅音：/tr/

/dr/ /ts/

/dz/ 1.辨认：/tr/——/dr/，/ts/——/dz/ 2.练习：/tri:/，/tru:/，/drɔ:/，/drɒp/，/kæts/，/bɜ:dz/ 3.拼读：

① /i:/

/ɪ/

/e/

/æ/

/ɜ:/

/ə/

/ʌ/ /i:t/

/ɪt/

/eg/

/æt/

/hɜ:/

/’sIstə/ /ʌp/ /si:/ /pɪg/

/bed/

/bæg/

/gɜ:l/

/’ti:tʃə/ /kʌp/ /ri:d/ /sɪt/ /pen/

/kæp/

/tɜ:n/

/’peIpə/ /bʌs/ /ði:z/ /ʃɪp/ /desk/ /θæŋk/

/wɜ:k/

/ə’gəu/

/sʌm/ ② /u:/

/ʊ/

/ɔ: /

/ɒ/

/a:/

/tu:/

/bʊk/

/dɔ:/

/ɒn/

/ka:/ /du:/

/lʊk/

/fɔ:/

/kɒk/

/ha:d/

/ru:m/

/gʊd/

/hɔ:s/

/dɒg/

/kla:s/

第十课时

辅音小结：

/p/

/t/

/k/ /f/

/s/

/θ/

/ʃ / /tʃ/

/tr/

/ts/ /b/

/d/ /g/ /v/ /z/

/ð /

/ʒ/ /dʒ/

/dr/

/dz/ /h/

/m /

/n /

/ŋ/

/l /

/r/

/w/

/j / 练习：/fɔ:/ /’verɪ/ /si:t/ /zu:/

/θɪn/

/ðeɪ/

/raɪt/ /weə/

/hɔ:s/

/mi:/

/laɪk/

/peə/

/tʃeə/

第十一课时

单音节拼读练习：

1.元音+辅音：/eɪt/

/ɪn/ /ɪt/

/ɒn/

/æm/ /ʌp/

2.辅音+元音：

/hi:/

/ʃu:/ /jɔ:/ /hɪə/

/heə/ /tʃeə/

/weə/ /deɪ/ 3.辅音+长元音/双元音+辅音：

/ha:—d/

/hɔ:—s/

/wi:—k/

/ʃɔ:—t/

/gɜ:—l/

/nɜ:—s/ /ru:—m/

/ði:—z/

/baɪ—k/

/keɪ—k/

/faɪ—v/

/gəʊ—t/ /taɪ—m/ /peɪ—dʒ/

/raɪ—t/

/gri:—n/

/pleɪ—n/

/kla:—s/ 4.辅音+短元音+辅音：

/p—en/

/b—ed/

/m—æp/

/f—æt/

/b—Ig/

/tʃ—ɪk/ /b—ʊk/ /g—ʊd/ /w—ɒt/

/h—ænd/

/θ—æŋk/ /st—ænd/

/b—ɒks/

/j—ʌŋ/

/l—ɒŋ/

篇8：小学音标学习计划

高校现代汉语课是汉语言文学专业的一门基础课,工具课,主要学习现代汉语语音、词汇和语法等方面的知识。其中语音部分要求学生能够给汉语标注国际音标。汉语国际音标的学习对于以后进行方言调查,推广普通话有着作用,可是在教学的过程中发现曾经的英语国际音标的学习对汉语国际音标的学习产生了严重的干扰。董燕萍、鲁守春的《外语对母语的负迁移:来自汉语拼音学习的证据》一文讨论了英语学习对汉语拼音学习产生的干扰问题,而没有论文讨论对汉语国际音标学习产生的干扰。本文打算采用实证性的调查研究,对这一问题作初步调查研究,有助于学生更好地学习汉语语音。

二、理论基础与研究设计

迁移理论是语言习得研究的一个重要理论,根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用,产生正面影响,叫做正迁移,反之为负迁移。本文研究的具体问题为:如果高校学生学习现代汉语,之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰,如果有干扰,干扰程度如何?如何避免这种干扰,本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异,非中文专业学际音标的差异,特别是其中英语专业和非英语专业的差别。

三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移

我们在中文系中选取了130人进行调查,其中以前学过英语的有100人,未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[kæn],而在汉语中为[tshan],同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述,将学过英语的学生简称为A,未学过英语的学生简称为B,现将对辅音的影响列表如下:

根据调查的结果,现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响,呈现出以下特点:(1)m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同,无从考虑其影响,在记音时准确率很高。(2)同一字母在英语中的音标形式越复杂,对汉语的干扰即负迁移就越大,如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音,在英语中有一些相似的音[d�]、[t�]、[�]、[s]、[z]。(3)不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰,而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰,特别是从没学过英语,没接触过国际音标的学生,他们更多地是受到汉语拼音的干扰,相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。

对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音,按照同类的方法,作了调查,结果如下:

通过以上的调查结果,我们可以得出以下结论:

(1)英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[æ][�][ei][e][�][ɑ:],汉语中/a/音位也存在着四个变体:[A][a][ɑ][�]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂,但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。

(2)对于英语中所独有的而汉语中没有的音,或者汉语中所特有而英语中没有的音,英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中,而汉语中没有,因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音,英语中没有的音,如er,虽然记音时会出现错误,但不是受英语的干扰造成的,因为英语中根本没有此类音。

(3)除了受英语的干扰之外,还受到汉语拼音的影响,特别是er、-i(前)、-i(后)的音标更多地是受到拼音字母的干扰。

四、非中文专业学习现代汉语语音的情况

在高校中可以利用课余时间选修其他专业的课程,其中有英语专业和非英语专业的学生,虽然非英语专业的学生也学习英语,但是却没有英语专业的学生那么精通,那么他们学习现代汉语国际音标的情况怎样,受到英语的影响是否有差别。我们在英语专业和非英语专业各抽取100名学生进行调查,为方便进行论述,英语专业学生用C代替,非英语专业的学生用D来代替。他们对汉语辅音音标学习的影响如下:

此表可以得出以下结论:

(1)非英语专业中,英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几,但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

(2)在记录汉语国际音标时,英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响,特别是zh,ch,sh,ng的音标,将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响,因为英语和汉语中根本没有这些音。

对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下:

通过此表,我们可以得出以下结论:

(1)非英语专业中,英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几,但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

(2)字母对应的音素越复杂,受到的影响越大,正确率越低,如字母a,无论在汉语中还是英语中对应的音都较多,因而学生标注的音标五花八门,受到的干扰就大。

通过辅音和元音的调查,我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业,学时较短,而且集中上课,因而学习效果不太理想,正确率普遍偏低。

五、应对策略

针对汉语国际音标标音出现的错误,建议采取以下策略帮助学生学习:

第一,加强汉英国际音标的比较,在汉语音标学习之前,学生已接触很长时间的英语音标,因此,英语音标在学生头脑中根深蒂固,在学习时要加强汉英国际音标的比较,特别是其差异之处。

第二,加强练习,为防止英语国际音标的干扰,要加强练习汉语国际音标,使其与英语国际音标相区分,在不断地练习、复习的反复过程中,完全掌握国际音标。