有效提升初中学生英语口语能力的策略分析

有效提升初中学生英语口语能力的策略分析（通用8篇）

篇1：有效提升初中学生英语口语能力的策略分析

“有效提升初中学生英语口语能力的策略分析”课题

阶段性研究报告

自从课题开题会以来,我们课题组做了许多工作，现将前一阶段课题研究工作总结如下：

一、认真研究课题要研究的内容

我们课题组首先对课题研究的四个内容进行了分析探讨，首先一致认同英语课堂是学生

接触英语的主要场所，在课堂教学中教师一定要增强英语口语交际实践环节，让学生在课堂

上开口自己讲英语，而不是听老师讲英语，而且对在平时英语教学，教师要根据每单元重点，结合学生实际，设计出相关的口语专题，形成固定的教学模式，产生了浓厚的兴趣；对在挖

掘学生感兴趣的话题题材方面，让学生在课堂上有“趣”而说，我们课题组没有异议；接着

又研究了在多媒体的教学环境下，教师要提高学生参与口语表达的积极性以及增加学生进行

口语表达的机会。说实在的，由于条件的限制，我们课题组成员在日常教学中，很少使用多

媒体进行教学，但是利用多媒体教学是一个方向，因此我们在现有条件下，如何努力优化课

堂教学过程，丰富课堂教学形式和内容，更加直观更加贴近生活的呈现教材内容，使学生在有效时间内达到事半功倍的学习效果，是我们要努力解决的难题；最后我们又认同了语音教

学对于英语口语交际能力起着很重要的作用。掌握语音是学好英语的第一步，语音学习直接

影响学生的口语技能。

二、精心做好理论准备工作

为了做好课题研究工作，我们首先准备了《英语课程标准》、黄薇江华主编的《初中

英语实施难度与教学对策》，王守仁何宁主编的《新编英语口语教程》，鲁子问王笃勤主编的《新编英语教学论》等著作，还有发表在中小学外语教学上的《初中英语口语教学的策略与

方法》、《中学任务型英语口语测试系统的研制和测试评估》、《试谈课堂教学中的口语交际任

务》以及《高中英语口语教学的两种方法》等多篇论文来作为理论指导。

三、细心搞好课堂调查工作

为了做到有的放失，我们课题组成员首先就我校日常口语教学状况，自编了学生问卷，对初一到初三200多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。接着又随堂听课16节，课

后与200多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高

英语口语水平。调查发现只有大约三分之一的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为

口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。大约有一半的学生认为老师上课注

重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练

习，特别是初三毕业班。只有很少一部分的学生表示说英语时很自信，不怕说错。同时显示

绝大多数学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。有一半多的学生认为自己阅

读、写作水平以及听力比说好，因为中考听力占20分，老师上课有专门听力训练。在随堂

听课中我们发现，初一大部分学生都很踊跃发言, 初二有一些,初三仅剩几个。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因

素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初

一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面

临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与教学学内容的脱节。进入高中后，许多高中生的口语水平实际上处在初级阶段。

四、对有效提高学生英语口语能力的课堂实践认识

1.教师在课堂上要夯实语音基本功

语音教学是英语入门教学的第一关。初一新生入学以后，教师在课堂上要系统复习字母和音标，教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。教师在平时的课堂实践中，要有序进行语音教学，2.教师在课堂上要营造宽松氛围，缓解焦虑心理

学生的情感状态（动机、自信心、焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中、动机强、自信心强时最容易习得语言。因此，教师要想法设法营造宽松的学习氛围，增强学生用英语的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂。在这方面，教师可以在课堂上采用话语激励，增强信心法、小组活动，消除焦虑法和及时评价，正面反馈法。

3.教师在课堂上要优化课堂活动，促进语言输出

初中并没有开设专门的口语课，因此，口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型中，与听、读、写等技能的训练有机结合起来。如何把提高学生口语能力和各种课型结合起来，是我们课题组下一步研究的重要内容。

五．学生个人需要坚持不懈的努力

学生始终都是学习的主体。为了达到提高英语口语能力，学生要做到以下几点：

1．学生要多积累，勤练习

学生一定要做到多积累，勤练习。多积累主要是指学生要多记单词，多背句型和短语。这是学英语的基础，又是提供口语的素材。多掌握固定短语会极大降低学生口语的结结巴巴和时断时续的现象发生，因为学生有了足够多的固定说法积累，就会不必边想边说和边说边想。勤练习是指学生要及时地把自己近期积累的固定短语应用于对话之中，使之得到巩固和强化。许多学生口语不好就是因为背诵的短语和词汇没有及时练习和巩固。

2．学生要善听与爱说

学生在课堂上一定要专心听老师说，乐于听同学说，听人说英语．对英语口语练习者来说，也是非常重要的。“听”和“说”都属于口语。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，便会积极地开始进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，而是因为“他们已有大量的语言储备，开口说话，表达思想．进行交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果”。

3．学生要尽可能用英语思维

当学生有了英语语言的大量储备，而且习惯了英语的语言思维，学生一听到这样的一句英语：“Where are you going?”的时候，已无需在脑海中先进行“英译汉”，因为已可以直接用英语理解这句英语了。同时，你要表达的思想也可直接提取你的英语储备。快速说出口。

总之，在前一阶段我们课题组所有老师们精诚团结，精心钻研，虚心求教，听取多方意见，过得忙碌而且充实，我们也初步获得了一些成果，我们相信：这样一个团结合作，奋发向上的团体一定会在下一阶段继续积极参加本课题的研究，以便取得满意成绩。

篇2：有效提升初中学生英语口语能力的策略分析

摘要：英语口语的重要性是不言而喻的，当今社会，最需要既有过硬的专业知识，又能说一口流利的英语的高素质人才。为了了解大学生的英语口语水平，本研究对2015年5月大学英语四、六级口语考试（CET-SET）――西北地区某一考区考生的口语成绩进行了分析，探讨了影响大学生英语口语能力的因素，并提出了一些旨在提高大学生英语口语水平的可行性建议。

关键词：大学生；英语口语能力；分析；举措

随着我国改革开放的不断深入，国际地位的提高，对外贸易活动的日益加剧，需要的“英语型”人才也越来越多。这里的“英语型”人才主要是指那些既有丰富的专业知识，又能讲一口地道流利的英语的高素质人才。大学生作为未来社会各行各业所需要的专门人才，其英语口语水平也成了必要技能。为了了解大学生的英语口语水平，笔者对一次口语考试成绩进行了分析，研究发现，目前大学生的英语口语能力普遍较弱，还远远不能适应当今社会的需求。因此，这就对高校英语教学提出了更高的要求。笔者根据自己的研究发现，结合某高校所在学校的英语教学现状，探讨了影响大学生英语口语能力的原因，以及就如何提高大学生的英语口语能力给出了一些建议。

一、大学生英语口语成绩分析

本次研究的对象是2015年5月西北地区某一考区的大学英语四、六级口语考试的考试成绩。参加本次口语考试的考生共有338人，几乎全部是西北地区各大高校在校大学生，只有少数几个研究生考生，考虑到其对研究结果影响不大，暂时忽略不计。由于口语考试采取的是无纸化计算机测试，鉴于主客观原因，本次拿到成绩的考生一共有286人，笔者对这286人的考试成绩进行了如下分析：获得B等成绩的有118人，占总人数的41.26%，获得C等的有161人，占总人数的56.3%。获得A等和D等的考生加起来不足总人数的3%。说明50%以上考生的口语水平令人不太满意。大部分考生远远没有达到教育部大纲规定的大学英语的教学目标，即：培养学生的综合语言应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

二、大学生英语口语能力现状的原因分析

（一）口语基础薄弱

在我国，大部分学生一般从中学，小部分学生从幼儿园、小学就已经开始学习英语。在长达十年的英语学习历程中，由于受传统的应试教育的影响，英语的学习过分强调单词、语法的学习，很少有学校或老师去关注学生的英语口语能力，英语口语教学几乎没有实施。学生在进入大学之前，完全没有接受过良好的口语训练，也没有一个扎实的口语基础。即使他们已经较好的掌握了读写等其他英语技能，但是，让他们开口用英语进行表达，对大多数学生来说，还是有困难的。

（二）口语教学方式不合理，重视度不够

为了响应教育部对大学英语教学进行的改革，现代大学基本都开设了英语听说课。以笔者所在的学校为例，从大一开始，每学期各专业都开设了综合英语、听说英语或自主学习英语等课程。但从具体的实施来看，远远没有达到最佳的教学状态。大部分听说课堂，还是采用普通的大班授课，平均每班45人左右，且以听力教学为主。课堂上，教师占用大量的时间带领学生听录音，核对答案。有的老师为了赶教学进度，到了课文中“说”的部分，要么一语带过，要么点一两名学生进行提问，很少有老师留时间给学生进行英语口语训练。这就导致每周有限的90分钟的听说课堂内，相当一部分学生得不到在课堂上参与英语口语交际实践活动的机会（向岚，2012）。

（三）学生自身因素

受传统应试教育的影响，很多同学早已习惯了以教师讲解为主的教学模式，而对让他们在课堂上开口说英语感到很不适应。他们要么害羞，要么担心自己的发音不准被同学嘲笑而不愿开口说英语。还有一部分同学，对英语口语不够重视，也不愿参与到口语课堂中来，要么保持沉默，要么用一两句简单的话来应付老师的提问。总之，对于英语口语学习，学生普遍存在信心不足、学习动机不明确，学习态度不端正等现象。如此以来，学生对学习英语口语也就缺乏积极性（王金明，2014）。

（四）学习环境的限制

英语，作为我国学生学习的一门第二语言，是在以汉语为母语的环境中习得的。英语的学习，特别是口语的学习，往往是在课堂上有限的几十分钟里进行的。走出课堂，学生就很少有机会进行英语口语的学习。在我国的英语教学中，缺少一个真实的语言学习环境，学生学起口语来，就会比较困难。

三、提高大学生英语口语能力的举措

（一）转变教学方式，将口语课堂还给学生

传统的英语口语课堂上，学生的主体地位被忽略。这种教学模式阻碍了学生口语能力的提升。要想提高学生的英语口语水平，一定要让学生成为听说课的主体。正如米切尔?威斯特所说：“外语是学会的而不是教会的”（转引自向岚，2012），对于口语的学习更是如此。教师的作用主要在于正确的引导学生更好地进行口语练习。在口语课堂中，教师要活用课堂教学方法，不能每堂课只用提问的形式刺激学生的反应。教师可以采用情境教学法和主体挖掘等教学方式，如，教师可以根据不同的话题，根据学生的特点，涉及不同的教学形式，如Role-Play，分角色朗读，影子跟读等，尽量让每个学生都有机会说英语。也可以提前布置一个话题，让学生事先有针对性地搜集相关资料，课堂上，让学生借助PPT的形式做presentation.这样锻炼给学生机会展示自我，有效摒弃个别学生在口语课中随大流、被动听课的现象，让每位同学都有正确的学习口语的态度。

（二）开辟第二课堂，将口语课堂无限延伸

想要在课堂上的几十分钟时间里学好一门外语是绝对不可能的。正如语言学家Lee说过：“一门语言课只是提供了有限的语言知识，而学习外语成功与否很大程度上依靠学习者在课外主动寻找机会学习外语”（转引自张广翠，2009）。这就是说，学生除了在课堂上学习口语，还要充分利用课外这种第二课堂来进行学习。前面也已经谈到，我国大学生学习英语，缺乏一个真实的语言交流的环境。那么第二课堂在提高学生的口语水平方面就显得十分重要（艾治琼，雷芳，2002）。但俗话说“师傅领进门，修行在个人”，要想充分利用第二课堂，需要学生有重视口语的意识和良好的口语学习动机。他们要学会找各种机会、多种方法来锻炼口语。比如，同学之间可以约定在日常生活中用英语进行交流，这样不仅能给他们营造出一种真实的语言环境，还有助于他们思维能力的提升；借助英文影视和英语广播（比如VOA，BBC，TED）进行口语学习，学生在学习语言的同时，还可以了解西方的文化和社会习俗，有利于提高他们的英语学习兴趣，培养他们的跨文化交际意识和跨文化交际能力。

（三）加强对口语的重视，将口语引入考试中来

测试作为一种检测和监督学生学习的手段向来是比较灵验的。一门知识的考试与否，直接关系到学生对其重视的程度。为了引起学生对口语课的重视，口语测试成绩应该在英语综合成绩中占有一定的比例。如果口语测试也能作为考查大学生英语学习水平的一种方式，被引入到期中、期末各次考试中来，不仅能够引起老师的足够重视，学生也会对口语“另眼相看”，进而投入更多的时间和精力努力锻炼口语。

四、结语

学习语言的最终目的是能够有效地运用语言。综上所述，目前我国大学生的英语口语能力比较薄弱，学不能致用，好多大学毕业生只能“拿笔杆子”说话，语言交流能力远远不能满意社会对其需要。因此，提高大学生的英语口语能力仍然是当今各大高校亟待解决的一个问题。要想提高大学生的英语口语水平，需要老师本着“以学生为主体”的教学原则实施口语教学，需要培养学生的英语学习兴趣，加强英语口语教训的指导，更需要学生持之以恒的进行口语的学习和锻炼。

【参考文献】

篇3：有效提升初中学生英语口语能力的策略分析

一、注重日积月累,提升英语写作能力的前提

1.丰富词汇

词汇是语言最基本的构建成分。如果学生 的英语词汇量贫乏,就无法写出精美的英语文章。学生只有通过积累一定数量的英语词汇,才能提升英语写作能力。 显然,学生在平时的英语学习中应有目的有计划地去加强英语单词的记忆。记忆英语单词是一个长期的反复的过程,持之以恒才能不断地积累大量的英语词汇,才能为英语写作奠定坚实的基础。

2.加强背诵

面对一篇精品佳作,不但要让学生 学会理解 文本, 而且教师应建议学生在理解的基础上多加强背诵,这样才能达到融会贯通的境界。英语学习宜多诵多背,可以将一些句型、一些短语、一些文章的片断或全篇,背得滚瓜烂熟,让这些“原始材料”在学生的头脑里扎下根来, 当需要运用的时候才能调取自如、随心所欲、得心应手。 背诵有利于培养学生正确使用语言的习惯,增强学生的英语语感,有利于让学生避免生搬硬套地写一些“中国式”的英文。

3.重视阅读

阅读是学生增加接触英语语言材料、接受有效英语信息,活跃思维、增长智能、提升英语写作能力的有效途径。同时,也是培植学生英语“学习力”,提升学生英语 思维能力、理解力,培养英语语感,巩固和扩大英语词汇的有效方法。教师应努力增加学生的阅读量,让学生在广泛阅读的基础上再去精读一些内容接近现实生活的精品美文。这些精品美文宜篇幅短小,文字浅显,语言规范,由于目前中学英语教材编排的限制性,不少学生想在生活中表达的内容在英语教材中却无法找到,所以让学生通过阅读精品美文,能产生“示范”效应。

4.多写多练

熟能生巧,提升学生英语写作能力只有通过不断地反复实践才能获得。教师引导学生练习用英语写作时, 应注意由易到难,由简到繁,让学生逐 步提高,慢慢适应,而且宜让学生 尽量使用 学过的单 词、短语和句 型。 这样的英语写作练习有利于让学生巩固在课堂里学到的内容,又能提高学生的写作能力。所使用的单词力求准确清楚,因此在写的时候要十分仔细,不出现任何错误。只要坚持多读精品美文,坚持多写多练,持之以恒, 学生的写作能力一定会逐步提高。

二、探寻写作技巧,增强写作信心,提升英语写作能 力的关键

1.仔细审题,明确要求

应引导学生仔细审题,审清体裁、格式、时态等,认真辨析。学生应认真分析题目所提供的信息,有的题目要求通过文字予以说明,有的题目要求通过图画予以提示,写作时应紧扣题目的要点。

2.扣准要点,合理表达

学生应扣住写作要点,合理选择有关的句式加以表达,注意语言表达的技巧,如果学生遇到陌生的词汇或短语,应想办法改用自己比较熟悉的词汇或短语进行替换;一种方式表达出现障碍或困惑时,应想方设法改用其他方式加以表达,以产生“柳暗花明又一村”的境界。

3.谋篇衔接,过渡紧凑自然合理

学生要想使自己写出的文章焕发异彩,就应该通盘考虑文章的结构是否合理,谋篇是否恰当,衔接是否紧凑等。

4.宁简勿繁,运用准确

使用语言应以准确、恰当、有效为前提,语言表达能简则简,杜绝使用冗长重复的语言去表达,尽量使用简短的语句,以达言简意赅的功效。同时要注意语法的恰当使用,决不能出现语法错误,尽最大可能地避免一些原则性的错误。

5.仔细检查,添彩润色

反复阅读自己写出来的文章,细致核查 动词时态、 语态是否正确,人称使用是否合理,语法使用是否搞错, 拼写是否恰当,标点符号使用是否正经,书写是否工整、 规范、美观等,注重文章的细节处理,使文章增色。

提升学生的英语写作能力任重而道远,只有对英语写作满怀一腔热情,且能正确面对英语写作中存在的问题并积极探寻解决问题的最佳策略,夯实写作基础,激发写作情趣,合理开发英语写作资源,才能让学生收获英语写作的丰硕成果!

摘要：英语写作是初中学生英语学习过程中的一大难点,同时也是英语教学的重点。提升学生的英语写作能力任重而道远,只有对英语写作满怀一腔热情,且能正确面对英语写作中存在的问题并积极探寻解决问题的最佳策略,夯实写作基础,激发写作情趣,合理开发英语写作资源,才能让学生收获英语写作的丰硕成果。

篇4：有效提升初中学生英语口语能力的策略分析

【关键词】初中英语 英语写作 写作能力 有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.028

写作是英语学科的一个重要知识板块，同时也是学生综合素质的一个重要组成部分，写作既是英语教学的重点，同时也是英语教学的难点，因此，教师在教学的过程中应该引起重视。在实际的教学中，为了更加有效的培养学生的英语写作能力，教师一定要采取有效的方法与技巧。本人作为一名初中英语教师，在培养学生的英语写作能力的过程中积累了一些经验，在此与大家分享。

一、引导学生树立有效进行写作的信心

在培养初中学生的英语写作能力的过程中，教师一方面要从英语写作本身出发；另一方面还要能够从影响学生有效进行写作的其他因素出发，这样才能收到更好的培养效果。本人作为一名初中英语教师，在实际的教学中发现，教师在培养学生写作能力的过程中，引导学生树立有效进行写作的信心十分重要。在实际教学中我们不难发现，面对英语写作学生往往信心不足，在很多学生眼里，英语写作是一项难度较大的学习活动，有些学生可能还没有进行写作尝试就打了退堂鼓，这就严重影响了学生写作能力的提升。作为英语教师的我们一定要帮助学生树立有效进行英语写作的信心，在实际的教学中，本人为了有效帮助学生树立进行英语写作的信心，注重引导学生树立正确的写作观念，本人在英语写作教学中让学生明白，虽然学生在刚刚进行写作活动的过程中会遇到一些困难，然而只要掌握扎实的英语基础知识，并掌握有效的写作方法与技巧，就能够收到良好的学习效果。英语写作并不是一件难事，是学生运用学习的英语知识表达个人思想与情感的一种有效方式，学生只有树立了正确的写作学习理念，才能树立有效进行写作学习的信心，也才能为学生有效进行英语写作学习奠定基础。

二、掌握扎实的英语基础知识

在培养初中学生的英语写作能力时，最基本的就是教师要鼓励学生扎实的掌握基础知识。写一篇英语文章就如建造一所房子，如果没有砖瓦等基本的材料，建造房子就是无稽之谈，同理，学生只有掌握了扎实的英语基础知识，才能更好的展开写作活动。在实际的教学中本人发现，有些学生也掌握了大量的基础知识，例如：有些学生不仅掌握了教材上要求掌握的基本词汇，而且还掌握了教材之外的一些词汇，但是在写作的过程中学生依然感觉压力较大，不知该从何着手，也不知道该如何将掌握的词汇有效应用到写作中去。初中学生在英语学习的过程中出现这种情况，说明学生在掌握基础知识的过程中存在问题。在实际的教学中本人发现，有些学生在掌握英语基础知识的过程中存在较强的机械性，例如：学生在掌握词汇的过程中，虽然掌握了词汇的含义、读法，但是却对词汇的应用方法不甚了解，导致学生在写作的过程中出现困难。为了通过奠定学生良好的基础知识，达到提升学生写作能力的目的，教师一定要鼓励学生提升对知识点的实际应用能力，为学生有效进行写作奠定良好的基础。

三、有效采用分层教学法

在培养初中学生写作能力的过程中，教师也要有效采用分层教学法。虽然初中学生刚刚接触到英语写作，但是受学生的写作兴趣、知识掌握情况等多种因素的影响，学生之间在写作过程中会出现较大的差异性，为了帮助每一个学生都有效的进行英语写作学习，教师在教学的过程中应该有效引入分层教学法。

本人在实际的教学中为了有效培养学生的写作能力，就积极的应用分层教学法。本人从不同方面对学生的写作情况进行划分，例如：本人将对写作不感兴趣的学生划分为一组，将写作基础较为薄弱的学生划分为一组，将写作水平一般的学生划分为一组，将写作能力较强的学生划分为一组等，这样将具有相同写作特点的学生集中起来，教师在教学的过程中能够结合学生的实际情况，制定有效的写作教学策略，对提升初中学生的英语写作水平有很大帮助。

当然，为了通过分层教学法使学生的写作水平得到有效提升，需要教师投入更多的时间与精力，原本教师只采用一种教学方法培养学生的写作能力，在采用分层教学法的情况下，需要教师制定多个教学策略，并且还需要教师对处于不同写作层次的学生的写作情况进行及时掌握，这些都需要教师付出更多的心血。

四、引导学生掌握有效的写作方法与技巧

扎实的掌握基础知识是提升学生写作能力的基础，教师在教学的过程中还应该引导学生掌握有效的写作方法与技巧，这样才能使学生写出更加优秀的文章。在实际初中英语教学中，有很多有助于提升学生的写作能力的方法与技巧，教师应该积极的应用到培养学生的写作能力中去。本人在实际的教学中发现，一些教师在引导学生掌握有效的写作方法与技巧的过程中出现了一个误区，就是只要对学生进行与写作相关的方法与技巧的教学即可。实际上引导学生掌握有效的写作方法与技巧，并不是一件简单的事情，教师如果仅仅对学生进行与写作方法与技巧相关的理论知识的教学，那么，学生对相关写作方法与技巧的掌握也只能停留在理论层面。为了切实发挥不同写作方法与技巧对学生写作的促进作用，教师在教学的过程中应该将相关写作方法与技巧的教学与实际的阅读篇章结合起来，根据阅读内容的实际需要穿插相应的写作方法与技巧，这样学生才能有效实现理论与实际写作活动的有效结合，达到提升学生写作能力的目的。

五、激发学生的写作激情

写作的过程既是学生对掌握的知识点进行灵活应用的过程，同时也是表达个人情感的过程，因此，如果学生能够体会到写作的乐趣，对提升学生的写作能力有很大帮助。本人在实际的教学中为了有效培养初中学生对英语写作的兴趣，注重采取有效措施激发学生的写作激情。例如：在学生写作方面取得进步时，就及时对学生进行表扬，使学生更好的感受到写作的乐趣。为了有效激发学生的写作激情，本人还会让学生写一些自己感兴趣的话题等，只有学生的写作激情得到了调动，学生才能将更多的时间与精力投入到写作中去，从而提升学生的英语写作水平。

篇5：有效提升初中学生英语口语能力的策略分析

[摘要]根据自身从事十几年的农村初中英语教学实践和经验积累，客观分析和全面总结农村初中生的英语阅读理解能力方面上存在的主要问题以及严重影响培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的主要不良因素。针对如何有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力提出了相关的教学方法和策略。强调农村初中英语教师在英语教学过程中，必须高度重视培养和提高学生的英语阅读理解能力，进一步阐述了在培养和提高学生英语阅读理解能力方面上必须掌握科学和有效的教学方法和策略，从而突出“以学生为主体”的科学性和有效性的教学活动，更有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力，以达到良好的英语阅读理解能力的教学效果。

[关键词]农村初中生英语阅读理解能力有效性教学方法与策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280032

一、引言

在初中英语教学过程当中，阅读是一个重要的组成部分，它是学生掌握英语必不可缺的一个重要环节。威廉斯（Eddie Williams）曾经给阅读下一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”（1984）。由此可见，阅读关键在于“理解”而不是“看着”。因此，我们学生只有真正地对阅读材料透彻理解，从中获得自己所需要了解的相关信息，这才是高效或是有效性的阅读。相反，如果学生不能真正地对阅读材料透彻理解，没有从中获得自己所需要了解的相关信息，那就是低效或是无效性的阅读。因此，我们教师必须明确知道，在初中英语教学过程中，阅读理解的目的就是考查学生对整个语篇理解的能力。近十几年以来，在初中英语各类考试中，我们发现，阅读题不但所占的题量最大，分值最高，而且在日常交际中也有着举足轻重的作用。因此，笔者认为，在初中三年英语教学过程中，我们教师对学生英语阅读能力的培养和提高应该是任重而道远，因为它不但有利于提高整个初中英语教学质量，而且也有利于学生为将来考入高一级学校更好地学习英语打下良好的基础。

二、培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的重要性

在农村初中英语教学过程当中，我们教师培养和提高学生英语阅读能力显得十分重要。这是因为：首先，根据《初中英语新课程标准》的教学目标和要求，初中生的阅读技能目标如下：朗读各种文体、英文诗词、阅读报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料，并理解大意，明确中心意思、作者意图、观点和态度。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，理解句子，理顺事件及人物行为发生的顺序，预测事件情节的发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。其次，根据有关阅读的重要功能，语言学研究已有这样的定论：阅读是阅读者获取相关信息，学习有关语言技能，吸收各种知识并感受快乐。阅读可使人“提高思想境界，增加见识，开阔视野，抚慰心灵”。作为培养现代化人才必不可少的英语课程，其阅读教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分。著名学者柯鲁克主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。由此可见，在农村初中英语教学过程中，培养和提高学生的英语阅读理解能力是主要的教学内容和目标之一。

三、农村初中生英语阅读理解能力存在的主要问题

问题一：缺乏阅读理解科学技巧，阅读速度缓慢

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者经常发现以下问题：有不少学生在阅读文章方面上缺乏科学阅读技巧和方法，其阅读速度缓慢。同时，笔者也经常看到以下的不良阅读习惯，有不少学生逐词和逐句地去阅读文章，还有部分学生在阅读文章时回视率较高，他们经常在看不懂单词、句子或段落的时候再回头仔细看一两遍；甚至还有部分学生轻声朗读、还用手指头、笔或直尺等学习工具指着单词或句子一个一个地阅读下去等等。这些学生的不良阅读方法和习惯表现说明一个问题：由于他们缺乏科学阅读技巧和良好阅读方法，阅读速度缓慢的不良阅读习惯最后只能导致他们读完了上句和上段却忘记了下句和下段，这样的阅读效果十分低下，因为他们已把一篇完整的文章阅读得不完整，搞得支离破碎。因此，学生这样的不良阅读习惯，严重影响到他们对整篇文章的较好理解和掌握。

问题二：缺乏阅读理解自信心，阅读词汇量不够

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：不少学生缺乏阅读理解的自信心，他们害怕自己阅读做不好，加上他们词汇量不够，严重影响到阅读的进行和效果。在平时的阅读理解训练中，学生在阅读一篇文章时，他们经常会碰到一些生词或一些难句，这是难于避免的。由于一些学生缺乏阅读理解自信心，阅读文章所必备的词汇量不够，导致影响阅读速度的进行。十几年以来的农村初中英语教学实践证明，学生的阅读理解能力受到词汇量的制约。学生阅读词汇量越多，他们在阅读过程中所碰到的生词就越少，其阅读速度就越快，其理解的正确率就越高；而学生词汇量越少，他们所碰到的生词就越多，其阅读速度就越慢，其理解的文章正确率就越低。由此可见，由于学生缺乏阅读理解自信心和词汇量不够的原因，给他们阅读文章带来困难，这会使他们在阅读过程中容易产生挫败感，使得他们对阅读失去兴趣和自信心，从而产生一种不想阅读，害怕阅读的不良心理。

问题三：缺乏英语语法知识，读不懂文章大意

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：当学生在阅读文章时，特别是当学生遇到较长句子或较难理解的句子时，一旦他们不能做出正确识别和分析，就经常造成理解上的失误。例如，在一些阅读材料中，我们经常发现有的句子和段落使用了生词、名人名言、谚语或其他插入语，甚至有的句子和段落用的是各种从句，像这样的句子结构就更加复杂，也就让学生更难于理解，因为这些句子都属于语法范畴。因此，由于学生缺乏英语语法知识，所以没把握对文章的理解的原因始终是让他们难以突破的事情，这也是让学生难于解决的阅读理解的大难题。也就是说，如果在同一篇文章中同时出现了几个语法知识难点，那么学生就会感觉到这篇文章内容太难理解了，从而导致他们无法把握好文章的内容。

问题四：缺乏英语文化知识背景，不知文章所云

在平时的农村初中英语阅读理解教学中，笔者还经常发现以下的问题：有相当多的学生严重缺乏英语文化背景知识，他们在阅读文章时，不知其所云，阅读的效果甚微，严重影响到阅读理解能力的培养和提高。美国著名语言学家Johnson把阅读理解生动形象陈述为：“在未知和已知之间架起桥梁”，他的陈述告诉我们在阅读过程中“文化背景知识的重要性”。因此，当我们让学生在阅读一篇文章时，要求他们对文字的正确和完美理解，我们不但需要学生熟悉认识词汇，而且还需要他们较好了解相关文段文化背景知识，因为它在整个阅读教学过程中有利帮助学生正确理解文章的作用。由此可见，加强农村初中英语文化知识背景是一项重要的教学任务内容，因为英语文化背景知识是初中学生阅读文章一项广泛而复杂的阅读技能，同时，它也是学生对文章进行阅读的一种积极的思维和信息获得的过程。

四、有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的有效性教学策略

阅读是一种最基本的语言技能，它不是孤立存在的，它和听、说、写有着密切的联系。语言学家指出，一个学习者的整体语言水平都会对其阅读能力造成巨大的影响。因此，在农村初中英语教学过程中，我们教师对学生的听、说、读、写四项基本技能的培养和提高显得十分重要，尤其在阅读理解能力的培养方面，不是一件一两天容易能见效的事。对于农村初中英语教学而言，笔者认为，我们教师不但要依靠在课堂教学的教学组织形式上和主阵地中来实现，而且还要掌握科学有效的教学方法和策略。

策略一：培养学生养成良好的阅读理解科学技巧，提高他们的阅读理解速度

任何阅读都需要学生具备良好的阅读技巧和阅读速度。良好的阅读技巧和保证速度的阅读是学生做好有效阅读的重要条件之一。所谓阅读的速度就是理解的速度，它是阅读的最基本的能力。阅读速度和理解程度是对立统一的。这是因为：当学生在掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度自然就加快，他们对文章的整体认识就更渗透，他们对文章的理解能力就越强，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就越多。相反，当学生在没有掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度就会更慢，他们缺乏对文章的整体渗透认识，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就更少。因此，笔者认为：当我们教师在训练学生的阅读时，必须注意提高和培养学生的阅读技巧和阅读速度。笔者建议：1）我们教师在开展阅读教学过程中必须有计划、有步骤和有系统地设计一些相关阅读问题，这些问题必须侧重考查学生的问题理解和培养学生的阅读能力；2）教师所设计的阅读理解问题必须出自一些篇幅适当，内容丰富，难度适中，生词较少的文章，并指导学生在限定的时间内读完阅读材料以培养他们的阅读速度。3）对于部分学生拥有不良的阅读技巧和阅读速度应给予及时引导和纠正，让他们在共同努力下能够及时改进阅读方法，提高阅读速度，以达到更良好的阅读效果。

策略二：培养学生树立起良好的阅读理解自信心，提高他们的英语词汇量

阅读需要学生具备良好的自信心和丰富的词汇量。因此，笔者认为：我们教师培养学生树立起良好的阅读自信心和掌握较为丰富的词汇量是十分必要的。这是因为：学生良好的阅读自信心和丰富的词汇量是他们做好阅读的重要前提条件。这些基本条件不但有利于保证学生在阅读过程当中减少弯路，而且能保证学生为顺利进行阅读打下坚实基础。因此，笔者认为：我们教师在平时课堂教学过程中，不应该过多地受到现行教科书中材料的束缚。也就是说，我们教师在对待词汇量方面问题上不应该过于拘谨。这是因为：我们教科书中所提供的词汇量毕竟是有限的。为了提高学生词汇量，笔者认为：我们教师平时除了帮助学生树立起良好的阅读自信心外，还可以在课外时间里指导学生进行有效阅读。而这样的课外阅读，我们可以通过多种途径的阅读方式来提高学生词汇量。比如：1）教师合理安排时间，每天在课外时间里给每位学生独立完成阅读一篇文章，文章可为《初中生英语课外读物》，《英语周报》或《学英语报》中有关内容丰富的文章，要求学生掌握文章大意，并收集文章中出现的有关新词汇。2）教师合理安排时间，每天结对学生阅读练习，安排他们在课外时间里努力合作认真完成阅读一两篇文章，文章材料可以选择于有趣味性的短篇英语寓言或故事、英语戏剧或英语新闻等，要求学生双方均掌握文章大意，在收集好新词汇的同时学以运用。

策略三：培养学生较强的阅读理解思维能力，提高他们对语篇的整体认识

阅读是一种语言活动。在这语言活动中所体现出来的能力就是阅读能力。初中生阅读思维能力较为薄弱和他们缺乏对语篇的整体认识现象，要求我们教师有必要培养他们的阅读思维能力和他们对语篇的整体认识。这是因为：学生具备较强的阅读思维能力和掌握好语言基础知识是他们提高阅读理解能力的有利条件。多年的初中教学实践证明：学生的阅读能力越强，他们对语篇的整体认识就越好。相反，学生的阅读能力越薄弱，他们对文章的整体认识就越差。在初中学习三年期间，随着学生所在不同年级的学习内容和学习的要求不同，教学对学生的阅读要求也不同。如果学生阅读思维能力不强或他们基础知识不扎实，那么学生就较难在限定的时间内读懂文章。因此，笔者认为：我们教师有必要在系统教学过程中不但帮助学生积累必要的词汇知识，而且还要帮助学生牢固掌握一些基本有用的句型，如在初中阶段经常碰到和用到的短语：1）look forward to sth/doing sth.2）be interested in sth/doing sth 3）It takes sb.some time to do sth.4）forget/remember to do/doing sth 5）like to do sth/doing sth等等。同时，我们教师应要求学生正确理解这些短语的意思，并做到学以运用。

篇6：有效提升初中学生英语口语能力的策略分析

说题：就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。这里提到的说题，主要从学生审题技巧展开，学生通过互帮互助，解决审题过程中遇到的困难。

小组合作：以5～6人为一个单位，教师根据学生的基础知识、学习能力、性格特点的差异组建一个学习小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每一个小组都有高、中、低三个层次的学生，学生在学习中优势互补，相互促进。

三、研究原则

1.主体性原则

自主探究要求给学生充分的自主空间，让学生自己去发现、去感悟、去探究，多给学生提供充分自主的机会，把课堂上宝贵的时间尽可能地留给学生，让学生主动卷入学习过程，让他们真正成为教学活动的组织者、引导者和合作者。同时在整个过程中充分遵循学生主体。

2.合作性原则

它指的是在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的学生划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为数学教学中一种行之有效的教学方式。

四、研究内容

(一)提升说题能力之“说错因”的策略研究

学生在说题过程中，首先要能帮同学找到错因，若能找准错误之根本，便可以帮助同学走出对题目理解的误区。因此，教师要帮助学生分析归纳学生解题和审题过程中的错因，错因主要有以下几种：

1.读题草草了事

在审题时，有相当多的学生阅读题目一遍又一遍，却百思不得其要领，根本无法在有效的时间内找到问题的关键，而且有时有些题目所给的条件比较隐晦，需要学生自己进行推理，方能正确作答。很多学生对题目的解读往往停留于字里行间，缺乏对题目的深度分析和挖掘，从而看不清题目的本质，导致做题错误。

例如，一个实数的算术平方根小于3，那么这个实数可能取的整数值为______。

错解：有学生答0，1，4。

分析：题中求的是这个实数的整数解，但对此实数的算术平方根是否为整数并无要求。得出0，1，4错解的学生，误以为所求整数的算术平方根也必须是整数，因此漏了很多解。正确答案应为：0，1，2，3，4，5，6，7，8。

2.思考思维定式

有的学生为赢得做题时间，粗读题目后便依据头脑中固有的解题模式对问题做习惯性的处理，从而得出错误的结论。

例如，在数学学习和解决问题过程中，“连结A、B两点，总习惯于从左到右、从上到下，很少反过来画;再如，画三角形，总习惯画锐角三角形，很少画直角三角或钝角三角形，造成解题错误或解题不完整。

3.做题望而却步

很多学生一看到以前没有做过的新题或者是篇幅较长的题就冒冷汗，立即就产生一个心理映射和暗示：这个题肯定很难，我估计做不出来。于是乎，学生连认真仔细读一遍题目的勇气都没有，只好望题兴叹，选择放弃。

4.答题粗心大意

在应试中，学生因粗心大意而失分的情况非常普遍，在做题时不是看错题目就是选错答案。学生在进行考后反思或试卷分析时，往往对因为粗心而出错失分的现实在心理上不能接受。

(二)提升说题能力之“说解题”的策略研究

虽然数学题目形式各异，说题方法也可以多种，但对于如何提高每一个学生的说题能力，我们可以从以下步骤和方面进行练习。

1.学会耐心读题

小组合作说题时，首先要在组内养成独立认真读题的习惯，有些学生对于题干较长的题目总是没有耐心，所以，小组合作过程中，组员在说题之前，要先一起耐心读题。尤其是那些材料很长的题目或者是以与高科技、实际生活紧密相连但自己又不熟悉的材料为题材的题目，首先要有一种心理：越是长的题目，越简单;越是复杂的题目，条件给得越清晰。并且，在读题过程中要积极主动地把题目与所学过的问题模型、知识点相联系，寻找突破口。只有静下心来仔细分析思考过题目以后，组内说题才有效果。

2.圈出题中关键

说题过程中，首先可以一起找一找关键词。所谓“关键词”，可能是对题目涉及的数学名词或数量关系的描述，也可能是对所求的研究对象、过程的界定，在审题时若能抓准关键词，也就切中了题目的要害。

3.打破思维定式

所谓思维定式，就是按照积累的思维活动和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序和模式。在环境不变的条件下，定式能够使人应用已掌握的方法迅速地解决问题;但在情境发生变化时，定式会束缚人的思维，甚至得出错误的结论。

例如，一条抛物线y=ax2+bx+c经过(2，0)与(12，0)，最高点纵坐标是3，求这条抛物线的解析式。

分析：本题按常规解法，先把(2，0)与(12，0)两点坐标代入y=ax2+bx+c，再根据顶点坐标公式，得到方程组，求出a，b，c，进而求出抛物线的解析式，但解方程组难度较大。也可用抛物线的顶点式，设抛物线解析式为y=a(x-h)2+3，再把(2，0)与(12，0)两点坐标代入，转化为解方程组，解方程组求a、h也很困难。现考虑抛物线的对称性，(2，0)与(12，0)恰好是抛物线与x轴的两个交点，则抛物线对称轴是直线x=7，则抛物线顶点是(7，3)，设抛物线为y=a(x-7)2+3，将点(2，0)坐标代入很容易求出a，进而求出抛物线的解析式。

关于这类学生容易受思维定式影响的题目，学生说题则可以利用倒推法，说说这种思维定式的解题过程，主要是哪里出现了问题，该如何解决。而很多类似的题目，只要你发现了思维定式的问题所在，题目也就迎刃而解了。

4.利用数形结合思想解题

大部分学生认为图像对数学问题的解决比较有帮助，并且比较可靠，但喜欢用这种方式的并不多。练习时，解题只想套用公式，得出最后答案，没有画图帮助解题意识，草稿纸基本是数字运算。而初中阶段，有很多内容若能利用图解，都可以将题目化繁为简。因此，小组合作说题时，大家尽量要想一想，有没有更简便的解题方法，有些题目大家可以一起画一画图，然后再一起说一说、评一评。

例如，一次函数y=kx+b的图像过A(-3，0)，B(0，2)两点，则kx+b>0的解集是

A.x>0B.x<0C.x>-3D.-3

解：由题意知，此一次函数图像为直线，又过点A、点B，可以画出函数图像，要使kx+b>0就是函数值y>0，联系图像，当x>-3时，图像均位于x轴的上方，即对应的y=kx+b对应值为正，所以解集是x>-3，故答案选C。

分析：解决此题关键在于利用图像的位置来反映相应的自变量和函数值的范围。若不利用函数的图像，则先要算k、b，再求不等式kx+b>0的值，那就太繁琐了。

5.挖掘隐含条件

所谓隐含条件是指题干中没有明确给出，而隐藏在基本原理、基本概念、图形、图表或生产实践中的条件。挖掘题中的隐含条件对顺利、正确地解题起着关键、重要的作用。在数学学科教学中，对题目隐含条件的挖掘，需要将题目的具体情境、过程分析结合起来，因为题目的隐含条件是多种多样的，被隐藏的可能是研究对象，也可能是初始条件、变化过程等。因此，说题时，对于题目中的隐含条件是比较难说的一方面，如何讲述自己挖掘隐含条件的过程尤为重要。

例如，菱形ABCD的边长是5，两条对角线交于点O，AO、BO的长分别是关于x的方程x2+(2a-1)x+a2+3=0的根，求a的值。

分析：大多数学生看到这个题目后，可能会立即采用常规解法即根据韦达定理得AO+BO=2a-1，A0・BO=a2+3，到这一步后可能会有一些学生感到束手无策，不知道接下来应该采用什么方法，感觉就像走进了死胡同。但是，若仔细观察题目，就可以发现该题的隐含条件就是菱形的对角线互相垂直，即菱形的两条半对角线可以和边长构成一个直角三角形。可以利用△ABO为直角三角形得AO2+BO2=(AO+B0)2-2AO・BO=(2a-1)2-2(a2+3)=52，解得a=-3或a=5;接下又隐含方程有根，根的判别式≥0这一条件，a=5不符题意，应舍去，所以a=-3。

(三)初中数学课“说题”教学的实践操作策略

“说题教学”是让学生成为主角，教师以引导为主，兼做配角，让学生成为学习的主体，积极参与教学活动，自己解决一些力所能及的`问题，学生在解题中出现的错误有知识缺陷造成的，又有能力缺陷造成的，也有逻辑上、策略上造成的，更有非智力因素造成的。课堂上由小组派一名代表上台阐述本组的解题思路和解题方法，把他们解决问题的思维过程暴露在全体学生面前，并穿插一系列问题引导学生反思，最后经教师讲评，达成共识。

1.说解题之“审题”

学生在审题时由于概念模糊、错误或小理解题意会导致审题错误，或由于对题目条件的挖掘不足和由于受到思维定式的影响导致审题错误而使题目错解是学生常见的错误，而通过学生有目的地说题，分析审题时出现的错误，教师及时对学生进行信息反馈，提高学生的审题能力。

例如，要建一个面积为130m2的小仓库，小仓库的一边靠墙且墙长16m，并在与墙平行的另一边中间开一道1m宽的门，现有能围成32m长的木板，求仓库的长与宽?

让学生说出本题的已知条件和要求解得结论，这个问题属于哪类题型，需运用哪些数学知识点，解题的关键点是什么(长不超过16cm)通过说审题，学生便能及时找出审题错误，并及时改进，达到温故而知新的效果，提高审题能力。

2.说解题之“妙解”

在进行“说题”活动时，由于教师已对试卷作了批改和统计，这就可以以思想方法的应用为主线串出本次考试中出现的好解法，并让这些想出金点子的学生把他获得解题方法的思考过程给其他学生作一次展示。

如，正方形ABCD的边长为1cm，E，F分别是BC，CD的中点，连接BF，DE，则图中阴影部分的面积是多少?

在课前准备时了解到大部分会做的学生是用阴影部分是不规则四边形，作辅助线转化为规则四边形或三角形，才能运用规则四边形或三角形的面积公式求解，也有用间接求解：先求出空白部分的面积，再用正方形的面积减去空白部分的面积。但有一学生解法比较巧妙，于是笔者让该学生说他的妙解：

如图，过O作GH//DC，PQ//DC，分别交正方形四边于G、H、P、Q，设HO=x，OG=1-x。阴影部分的面积等于矩形ADQP的面积。

由△BOC∶△BFC得 ，得矩形ADQP的面积==阴影部分的面积。

说妙解不仅提高了这个学生的表达能力，强化了他关于这个试题的思维痕迹，增强了自信心，也让其他学生拓展了思维，开阔了视野，共同享受解题之乐，激发学生的学习兴趣。

3.说解题之“错误”

说题不仅说“妙解”，更重要的是要说“错误”、练习中出错的典型题，往往是最应该让学生去“说”的地方，一方面是对对应的知识点进行查漏补缺;另一方面是对全体学生进行警示，以防再次出错。

如，已知三角形两边长为3，4，要使这个三角形为直角三角形，求第三边的长。本题学生出错的比较多，很多只写出一个答案，于是我就让学生来说错，学生就有的说看到边长为3，4，马上联想到勾三股四弦五，而没想到第三边可以是直角边。

实践证明，有的错误很“顽固”，只有让学生亲身体验了，或者经多次纠正，才能改过来，所以说，追究“错因”更具有实质意义，通过学生说错误，学生明白了自己的弱点所在，教师也明白从哪里入手调整才能更有成效。所以只有让学生大胆、准确地说出自己的想法，教师才能发现学生的错误根源所在，这样的习题、例题分析才是有的放矢。

4.说解题之“灵感”

在“说题”教学活动过程中，学生在说题的一瞬间产生灵感，在不经意中产生一些教师也意想不到的思路，如果这时能让学生说出来不仅能满足学生内心的成就感，激发他们的学习兴趣，更能帮助学生打开创新之门，提高学生思维的品质。

如，在等边三角形ABC中，点E在AB上，点D在CB的延长线上，且ED=EC，如图试确定线段AE与DB的大小关系，并说明理由。

通过课前的整理了解，笔者在课堂上就让做对的学生说本题解法，可以在AC上找一点F构造一个等边三角形，这样可以通过说明△DEB≌△FCE得到AE=DB，在讲完这一题时，另一学生突发“灵感”，说出了可以过D点作DG//AC交AB的延长线于G，来说明△DEG≌△ECA，也可以说明AE=DB。

说灵感就是让学生说出各自尝试的解题方法和体验，尽情地发挥他们独特的思维和想象，使他们的情感得到充分的体现。

同时，在说解法的过程中，展示思维，相互启发，及时调整解题认识链，再做新探索。

5.说试题之“变式”

在“说题”教学活动中说解题的“成功”或“失败”只是常规之举，如若打破常规，引导学生分析试题中给出的条件和结论，对试题的条件、结论进行一些变化就会让学生说题活动的质量再上一台阶，比如，改变某个条件或结论进行变式编写，或弱化某个条件、结论归纳出类型题，或进行横向、纵向拓展引申出一般规律等，通过教师这样的点拨与引导，“说题”活动一定能达到举一反三、事半功倍的教学效果、学生也可以借机摆脱题海战术。提高学生的构思、探究、推理及数据和信息处理等多方面的能力，以及提高学生解决问题的实践能力。

如，已知函数y=(2-k)x-3k+15是一次函数，则k的取值范围____________?让学生说变式问题，就有学生把题目变为：k为何值时，一次函数y=(2-k)x-3k+15的图象经过原点，是想考点的坐标和函数图象的关系;也有把条件改变了一下，就是k为何值时，一次函数的图象与y轴的交点在x轴的上方，是想考三个一次的关系;还有学生把条件改变了一下，变成k为何值时，一次函数y=(2-k)x-3k+15中5随x的增大而减小，是想考一次函数的单调性;又问k为何值时，一次函数y=(2-k)x-3k+15的图象经过一、二、四象限?……

从中可以发现，通过学生会对数学试题的改编，不仅巩固了一次函数的概念、图像与性质的问题，还能培养学生分析问题、解决问题、进行数学交流的能力，同时也让学生对自己学习数学的能力更有信心。

(四)提升说题能力之奖励机制的研究

要使学生更加积极地学习说题，更积极地去准备、争取说得更好，则还需要一套奖励机制，来调动学生的积极性。

1.将说题的效果与小组评比挂钩

将说题的参与度与小组得分相结合，对于给别人说题的学生加分，说得好的学生如果得到听者的好评则加倍加分，即使差评也不扣分。而对于不愿意参与的学生，则下达任务，不说或者也不提问的学生则扣分。

2.激发学生的成就感

我善于引导学生用感恩的心态去对待那些为自己说题的学生。同时引导学生去体会给人说题弄懂以后的成就感，去体会帮助人的乐趣，最重要的是，告诉他们铁一样的事实：给人说题，自己的收获比听者高十倍。对于想要学好的学生来说，这是个不小的诱惑。

3.营造和谐、宽松的氛围

要逐步推动学生说题，一定要让学生放下包袱。很多学生因为表达问题，总怕自己讲错了，生怕老师责备、学生取笑。要让学生都动起来，起初可能效果不佳，但是不必因此责备，反而要多加鼓励。

五、研究成效

1.说题教学发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性

学生“说题”过程中改进学习方法，变被动学习为主动学习，使学生成为真正的学习主体，发展学生“说题”能力，既能消除教育者与学生之间的心理障碍，便于双向交流，又能极大地调动学生的积极性。

2.说题教学提高学生的参与度，挖掘学生思维潜力

学生说题是在学生经过自主探索、尝试及验证后由学生说出这道题的整个思维过程，然后由大家共同交流，相互补充而得出最后的解题过程，这大大提高了学生的参与者度，同时也开发了学生的思维能力，培养了学生的语言表达能力，最终深化学生对知识的理解，提高学生的思维能力。

3.说题教学反映学生的思维过程，纠正学生的思维偏差

学生的解题过程和结果，不能暴露其全部思维过程，教师在教学中使用了学生说题这一方式恰好能弥补这一不足，它不仅能反映出学生思维结果的质量，还能体现出学生思维过程中的偏差，从而使教师能够有针对性地进行研究，切实纠正学生思维过程中的错误及偏差，使学生达到在运用中小结巩固、深化知识的目的。

参考文献：

[1]吴国富。“说题”教学：初中数学试卷讲评的实践探索[J]。读写志，(12)：77.

篇7：有效提升初中学生英语口语能力的策略分析

大凡学生到了小学中年级，就要涉及到作文，而“写作文难”一直是萦绕在学生心头的一块心病，究其原因，一是无内容可写，不知如何选择材料，二是无话可说，即使有了内容，也是干巴巴的几句，不会写具体，写生动，作文缺少真情。多年的语文教学，让我认识到作文教学应该从小学低年级开始起步，教师注重培养低年级学生的阅读兴趣，注重多种形式的口语交际训练，使学生在不经意中快快乐乐地说话写话。下面就如何提高低年级学生口语交际能力的有效策略谈谈自己的想法和做法。

一、加强语言积累，奠定交际基础

低年级学生说话的常见毛病是语言不规范，表达不清楚，态度不够大方，声音不太响亮，且缺乏倾听习惯，回答别人的问题经常不得要领。针对这样的问题，我觉得对低年级学生口语交际能力的训练首先要进行的是语言积累。

1、以听引说

刚入学的一年级新生识字量少,注意力容易分散，如果让他们自行阅读读物简直是一件不可能的事情,但他们听故事的积极性可不容小觑。根据学生这个心理特点，老师可每天利用中午午休的时候给学生讲故事,训练学生倾听的习惯和能力，之后再进行说的训练。经典童话故事,简短而有意义的成语故事都可以成为讲述范围，讲述中碰到一些学生不理解的词语老师可及时讲解,每次讲故事以后都提一两个问题让学生谈谈对故事的理解和感受,还引发一些讨论。学生们兴趣盎然，敢说敢讲为口语交际的训练提供了保障。

2、以读引说

苏教版教材选编了一些内容丰富、语言生动有趣的诗文。老师要充分利用这些诗文对学生进行朗读训练指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感。语言积累是口语交际的基础，所以，教师一定要重视对学生的朗读指导，还要做好评价工作，可以老师评，也可以学生评，评价的过程是师生之间、生生之间对话的过程，实际是也是创设口语交际情境的过程。

3、以看引说

看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。

到了二年级，随着学生识字量的增大，教师可引导学生从听，读过渡到看，逐步扩大课外阅读面。老师可为学生列出课外阅读书目，让学生根据自己的爱好选择阅读；为学生制订阅读表，让家长进行监督，以督促学生养成阅读习惯；每周在班级中选出阅读之星，鼓励认真课外阅读的学生。要求学生把阅读到的精彩片段，妙词佳句，成语格言摘录下来，每两周举行一次读书交流，或小组讲故事，或词语接龙，或诗歌诵读，或知识竞赛，学生们在活动中认识到阅读的好处，尝到了阅读的甜头，自然自觉地投入到阅读的行列中。

除了以上语言积累，还可引导学生看电视，听广播，上网，多渠道大量接受新思想，新信息，随着信息不断地内化，学生思想的内涵也会越来越丰富，说出的话也会越来越生机勃勃。

二、多种训练途径，强化交际能力

《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。针对低年级学生对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，我们应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说好。

1、利用课本资源，进行说话训练

低年级语文教材图文并茂，对学生很有吸引力，教师可利用这一资源让学生看图说话。教学过程中，指导学生按照一定的顺序观察画面，或从远到近，从近到远，或从上到下；引导学生展开想象，画面前发生了什么？画面后又会有什么结果？鼓励学生口头叙述，大家交流补充。这样从看到说，培养了学生的观察能力、思维能力和表达能力。

学生进入二年级，遣词造句的能力又有了一定的提高，这时，教师可引导他们开始编故事。如学习《谁的本领大》这篇课文后，让学生仿照课文以铅笔和橡皮比本领为话题展开对话训练；学习了《木兰从军》后，让学生展开想象，说说木兰是怎样说服家人的；学习了《沉香救母》后，让学生想像“沉香一头扑进妈妈的怀抱”，母子俩会说些什么？这一个个话题既能促使学生开动脑筋思考问题，又能顺应学生的好奇心和好胜心，时间一长，学生的口语表达在有机的教学环节中得到了培养。

在作文起步教学阶段，凭借教材进行口语训练是行之有效的作文入门方法，关键是教师要充分挖掘教材中的训练因素，找到训练点。

2、创设情境，在表演中培养口语交际能力

李吉林 老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势的特点，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（1）创设表演情境：苏教版第三册第六单元的口语交际是《看望生病的同学》，这个口语交际内容贴近学生生活，许多学生有较为丰富的生活经验。课本与生活衔接，学生有亲切感。教师可精心设计三个生活场景：a.教教丁大勇，通过录象引发学生对如何去医院看望同学展开讨论；b.学会转告，通过角色的变换练习转告的内容；c.看望同学，模拟病房设施，让学生演演看望病人的过程。三个情境的创设有效地激发了学生的交际欲望，学生在和谐宽松的交际氛围中不仅锻炼和培养了倾听、口头表达和应对能力，而且养成了礼貌待人的习惯。

（2）创设实物情境：小学生智能发展还不够完善，他们观察事物比较粗略。正如克鲁普斯卡娅说的：在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。因此，在教低年级学生说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生的观察。二年级下册练习六口语交际要求学生说一种水果，要说明水果的形状、颜色及味道。如果让学生凭自己的记忆来说，可能就是三句话完成，说话无生趣。为了让学生把一种水果说具体，说生动，教师可把实物带到班级。上课时，讲台上放一个西瓜，这立刻引起了学生的好奇心，教师出示说话内容是西瓜，告诉大家今天我们来看西瓜，尝西瓜，大家的兴趣就更大了。教师引导学生用眼睛看西瓜的形状、大小、颜色、西瓜身上的斑纹，用手摸西瓜的外皮，切开西瓜后，让学生用鼻子闻西瓜的清香，用眼睛看瓜瓤的颜色，用嘴尝西瓜的味道并说说吃西瓜的感觉。在教学过程中，大家围绕西瓜讨论，交流，高潮迭起。为了让学生把西瓜说得更生动，教师可事先摘录一些有关描写西瓜的好词佳句，学生讲到哪，就用PPT课件送给学生一些好词好句。这样，学生的语言丰富了，说出来的西瓜就更惹人爱了。下面摘录了一名学生写西瓜的片段：

西瓜胖乎乎的，摸上去滑溜溜的，像个大皮球，真可爱！它穿着一件绿色的外衣，上面还绣着深绿色的条纹，看上去真漂亮。切开西瓜，鲜红的瓜瓤出现在我的面前，真是让我垂涎三尺，我迫不及待地咬了一口，甜甜的，凉凉的，口干舌燥的感觉立刻消失了，我喜欢吃西瓜，你呢？

3、开展丰富多彩的活动与说话结合小学生活泼好动，兴趣广泛，每次活动都热情高涨，根据此生理和心理特点，我们应该寓说话训练于活动之中，不放过任何一次开展活动后的说话练习。活动课上玩老鹰捉小鸡的游戏后，让学生说说什么时候玩的游戏，谁在哪里玩什么游戏，再说说是怎样分工的，小鸡是怎样被老鹰捉去的，大家玩得怎样？学校里经常组织有意义的活动，如春游，庆祝活动，冬季三项比赛等，活动之后，学生还沉浸在快乐之中，这时候，每个学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织学生把自己最感兴趣、最有意义或最能带给自己快乐的情节说给大家听，学生们兴趣盎然，而且有话可说。这时，如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流利，学生非常乐于接受，口头表达能力就自然得到提高。例如班队课上组织学生玩夹弹子的游戏，老师指导学生留心观察夹弹子同学的表情和动作。游戏结束后，趁热打铁让学生分组进行说话训练，要求学生用上“拿，夹”等动词，把游戏的过程说清楚，做游戏的同学，要把当时的心理活动说出来，然后，每组推荐一名学生上台练说，同学们进行评议。在说话过程中，教师及时送上一些词语和句式，帮助学生把句子说得连贯准确。由于是亲身经历，所以学生很容易就能描绘出当时的情形，也能表达出游戏时的心情，学生在玩中学会了说话。

篇8：有效提升初中学生英语口语能力的策略分析

一、“厚积”英语语言知识, 为英语写作奠定基础

笔者认为, 中学阶段是外语学习的最佳阶段, 英语基础过关的最低标准是背百篇、记千句、识万词。我们知道, 语言学习就是知识从input (输入) 到output (输出) 的过程。平时积累多了, 写作时就能运用自如、一气呵成。

1.立足课堂, 指导学生广泛积累英语语言知识。英语教材为学生提供了大量的基础英语知识, 这些都是英语写作的基础。教师要注重因材施教, 对不同能力的学生提出不同的要求。如development一词, 能力强的学生, 要求他们不仅要记住拼写、中文意思, 还要记住词性 (n.) 、相应的变化形式 (如v.develop) 等;对于能力弱的学生, 可适当降低梯度, 力争使每个学生能最大限度地掌握相应的语言知识。要把课堂变成学生用以来积累语言知识的学堂。

2.传授给学生一些积累的策略, 使语言积累落到实处。

(1) 指导学生背诵。通过背诵, 丰富的英语语言就会成为学生自己的语言, 成为他们今后英语写作的源泉。学生在背诵了大量的短文之后, 英语写作能力也会在不知不觉当中得以提高。如:故事的开头一般都有:long long ago..., once upon a time, once there was等等, 只有记住了, 写作时就能信手拈来, 运用自然、贴切。

(2) 指导学生阅读摘抄。教学实践证明, 阅读有助于学生在一种真实的语言情景中去记忆、积累英语知识;有助于培养学生良好的语感;有助于学生了解不同的英语文体。阅读能拓宽学生的词汇量, 还可以巩固原有的词汇。有了大量的英语阅读, 学生在写作时能较为迅速地提取有用的词汇, 提升自己的英语写作水平。通过广泛的阅读, 学生还能悟出英文的特点, 了解到更多的英美文化信息, 逐步建立自己学习英语的兴趣, 增强英语写作的决心、恒心和信心。

二、指导写作实践, 夯实写作能力

英语谚语“Practice makes perfect.”和“Tell me and I'll forget.Show me and I may not remember.Let me try and I'll understand.”言简意赅, 已道出了英语写作实践的真谛!

1.激发学生英语写作的兴趣。兴趣是最好的老师, 能激发学生潜在的热情和能力, 增强学生学习英语写作的信心, 让学生迷恋上写作。教师要注重从练习的一开始就要让每一位学生都能体验到成功的喜悦, 他们写作的兴趣就会慢慢上来。例如, 在教学七年级《Go for it》教材时, 学生第一次接触英文应用文写作:失物招领与寻物启事。笔者在课堂上创设语言情景:拿出a set of keys/a pencil/some books让学生依此用所学的语言知识来写一写。对于能力弱的学生, 指导互相合作。课堂气氛活跃, 每位学生都体会到自己的进步, 学生兴趣盎然。在学生获得第一次成功的喜悦之后, 在班上挂出一块小黑板, 作为班级“Lost and found”处, 学生以后可以及时将自己捡到的或丢失的东西用英语以启事的形式写出来。使英语写作走向学生的生活。

2.针对初中英语写作以短文写作为主的特点, 采用行之有效的训练方式, 指导学生从写好单句向写好片段过渡, 提升学生的英语写作能力。

(1) 以仿写为主。仿写, 就是指导学生依据范文进行模仿写作。在初中, 可以将仿写划分为两种:句子仿写和短文仿写。句子仿写, 例如, 学习了“I prefer singers who write their own lyrics.”之后, 笔者指导学生仿写带“who”的从句的复合句 (即who引导的定语从句) 。学生写出了如下句子:

(1) The teacher likes students who study hard.

(2) We all like people who speak politely.

(3) She likes people who have much money.

学生在仿写中初步掌握了引导词为who的定语从句的写法。短文仿写, 可以使学生更好、更快地学到英文的组织与布局。如让学生仿照一篇短文依次写出自己的姓名、年龄、父母姓名及工作、自己的爱好等, 范文如下:

My name is Li Hong.I'm thirteen years old.I'm a student of No.1 Middle School.My father's name is Li Yang and my mother's name is Han Hui.They are both teachers.I like sports very much.My favorite sport is soccer.I eat heathy food.My favorite food is chicken.English is my new subject.I think English is very interesting and I like it very much!

结果, 大部分学生成功地写出了自己的习作。在英语写作的初级阶段, 仿写可尽快消除学生对英语写作的陌生感和畏惧感, 尽快使学生进入到英语写作的状态中, 使其树立英语写作的自信心。但教师要指导学生尽快从仿写过渡到自己创作, 不要将仿写变成“生搬硬套”的死写。

(2) 指导学生写好英语单句。英语写作就是将英语的词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用, 词成句、句成段、段成篇, 英语文章于是应运而生。初中英语写作以片段写作为主, 这要求教师首先抓好学生写英语单句的能力。

A.指导学生及时用生词或词组造句。在学了新词之后, 及时指导学生用新学的词汇来发复写句子。例如, 学了动词“clean”一词, 笔者鼓励学生多角度来写句子:

(1) I often clean my bedroom, but my sister doesn't always clean her bedroom. (一般现在时)

(2) I cleaned my bedroom yesterday. (一般过去时)

(3) My mother was/is cleaning the livingroom. (过去、现在进行时)

(4) I have cleaned my room. (现在完成时)

(5) My room has been cleaned by me. (被动语态) 。

B.通过听写来促进学生写句子的能力。在这里, 听写是指教师有目的地在课堂上说中文句子, 让学生依此写出英语句子的练习形式。要采用教师整句说、学生整句写的模式。学生写完后, 要及时反馈。如, 教师说“我在她的包里没发现到什么。”学生的句子如下:

(1) I didn't find anything in her bag.

(2) I found nothing in her bag.

C.用其他形式来培养学生写好英语句子。

(1) 句型转换。例如:

I study by working with friend. (疑问句) ———How do you study?

(2) 补全句子。例如:我们在上个月底举办了一次运动会。

We had a sports meeting at the end of last month.

(3) 连词成句。例如:

time I have concert hardly ever for———I hardly ever have time for concert.

(4) 同义句互换。例如:

(1) The children are wearing beautiful clothes.———The children are in beautiful clothes.

(2) Mr.Black drives to work.———Mr.Black goes to work by car.

(5) 从句组合练习, 即组复合句练习。例如:

It may rain+He'll stay at home.———If it rains, he'll stay at home.

I like my friends+My friends like sports.———I like my friends who like sports.

3.搜集错误, 及时总结。指导学生搜集并整理在写作中自己或他人犯的错误, 从中吸取教训, 从而使自己今后少犯类似的错误, 这也是英语写作的一条捷径。如“他把书包落在家里了。”许多同学往往写成He put his bag in home, 这不符合英语的习惯, 是初学者易犯的错误。要表示“把某物留在某地”, 英语有一固定搭配, 即“leave sth.in some place”, 故正确的句子为“He left his bag in home.”可以要求学生准备笔记本, 及时将这些容易出错的地方记下来, 多看多记, 时刻提醒自己。

三、传授写作策略, 提升写作能力

英语写作除了与中文写作有类似之处, 如:审题抓要点, 文体讲格式, 行文要正确, 成文多查看, 文字多推敲, 标点正确, 字迹工整等之外, 还有英语写作本身的策略。就初中英语写作而言, 我们教师要引导学生注意:

1.注意确定好时态、语态。由于英语语言自身的特点, 写作时时态的选择对学生来说既重要又是难点。教师要及时向学生讲清时态的基本用法, 如:故事类的、日记、周记等多用过去时态。说明性的文章多以现在时为主。

2.简单句和复合句要交替使用, 以增强文章的可读性。一个句子可能有多种表达方式, 应选用自己最有把握的句式。不容易表达的内容可以用类似的句子来表达, 如同义句的选用等。

3.避免中文式的句子, 多用英语思维来写作。教师要向学生讲解一些中英文表述方面的不同之处:如英语一般先说个人的感受, 而汉语恰恰相反。如:你学习取得了很大的进步, 我很高兴。不能这样写:You have made great progress in your studies, I'm very happy.而最好写成:I'm very happy to see that you have made great progress in your studies.学生也因此会明白英语中的句式:I'm afraid———I'm glad you are feeling better now.再如英语代词用得多。所以如“我每天做作业”, 英语应写成:I do my homework every day.教师要多给学生讲述这些不同, 让学生逐渐写出地道的英语句子来。

英语写作是一种创造性的劳动。如果将英语写作比作建造房子的话, 知识的积累就像在为建房准备砖、水泥、钢筋等材料;写作实践就像工人在实际劳动;写作的策略就像在为这座房子设计图纸。这些要素密切相连、相辅相成、相得益彰。诚然, 初中生的英语写作能力的提升不是一蹴而就的, 但只要我们教师务实求真地组织写作教学, 相信我们的学生终有一天会胸有成竹、妙笔生花!

摘要：在初中英语教学法中, 教师可采取“指导学生积累英语语言知识”、“指导学生如何进行英语写作实践”、“适时向学生传授英语写作策略”等有效措施, 为初中学生的英语写作奠定基础, 逐步夯实学生的英语写作能力, 使学生的英语写作能力得以升华。

关键词：积累,写作实践,写作能力,策略

参考文献

[1]崔伶俐.对提高初中学生英语写作能力的方法之探析[J].中学英语之友, 2010, (11) :30.