教师岗前培训总结报告

教师岗前培训总结报告（精选8篇）

篇1：教师岗前培训总结报告

一、教师职业的特点与体现

1、教师职业的基本特点：教书育人。用韩愈的话讲，“师者，所以传道、授业、解惑也”。就我从事的工作(辅导员)而言，除了传道授业外，我想“解惑”更应该得到重视并落实到我自己的日常工作当中。在当前的信息爆炸时代，传统、现代和后现代思想以及东西方思想文化的相互碰撞与融合，加上学生本身的`生理、心理等特征，必然会给学生带来这样、那样的困惑甚至迷惑，严重的可能产生各种心理问题。如何在各种复杂的状态中给学生理清头绪，解决他们遇到的各种问题，进而引导学生树立正确的“三观”，将是我在以后的工作和学习中不断思考的问题。

2、教师职业崇高的体现：博爱、无私奉献。这也是对教师的基本要求。作为一名辅导员，可以说没有具体的上下班时间，随时与学生保持者联系，只要学生有事，辅导员都应该及时在他们的身边。了解学生、关心学生、引导学生，站在学生一生发展的角度对学生负责，要做到这些，没有博爱、无私奉献的精神是办不到的。

二、教师职业对我的要求

1、具有高尚的道德品质与个人魅力。我相信，清清白白做人，踏踏实实做事，在我的工作和生活中，一直很重视这一点，为做到“人师”这一教师职业理想，我更需要进行自我反思和自我鞭策，在工作、生活中做一个道德高尚的“纯粹”的人。我会努力提高自己的个人素质和个人魅力，用自己的言行，积极影响学生，起好言传身教的榜样作用。

2、满怀激情和求知欲，掌握过硬的专业知识，学习、学习、再学习。美国《纽约时报》记者弗里德曼在《世界是平的》一书中有这样一个方程式：CQ+PQ>IQ，CQ是好奇心，PQ是激情商，IQ即智商。我不能说这个等式完全正确，但至少说明，在现在平坦的世界中，知识的更新日新月异，没有激情和求知欲，最终会被社会所淘汰。同样，作为一名高校教师，过硬的专业知识也是我们传道授业的基础，即我们常说的：“要给学生一碗水，自己首先应该有一桶水”。因此，作为一名年轻教师，除了完成工作外，对自身的要求就是学习、学习、再学习，在学习中不断提升自己的专业知识。

3、处理好各种人际关系，特别是师生、与家长、同事以及各种社会关系，提高自己在逆境中的抗挫能力。著名培训大师余世维博士在职业培训中提出了3Q原则，即，一个健全的人应该是IQ(智商)、EQ(情商)和AQ(受挫商数)三者协调发展。因此，在工作、生活和各种社会关系交往中，我应该不断提高我的情商和受挫能力，处理好与学生、家长、同事、领导之间的各种关系，营造一个和谐愉快的工作环境，促进我更好的完成各项工作任务。

4、与时俱进、注重传统。我要学会收集各种新知识、新信息，并对各种信息进行有效筛选，进而为教学、教育乃至自我教育服务。在与时俱进的同时，我还要注重对我们中华民族传统文化和教育教学思想、精华的学习和理解，提高人文素养，使自己做一个“广博、雅致”的人。

三、思考

我做为一名辅导员，应当好学生的“人师”。在以后的工作中，在作好学生日常管理工作的情况下，怎么结合我院实际情况，对学生开展“博雅教育”，对学生进行公民意识的熏陶、健全人格的熏陶以及一些非专业性的实际能力的培养，使学生在人格与学问、理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐的发展，这是我应思考和努力的方向。

通过这次培训使我对教师这一职业更加热爱，认清了自身的职业定位，作为年轻教师的我，要以积极的心态去适应教学工作环境、生活环境、人际关系环境等，相信自己，相信学校，不断不前，怀着执着的信念去克服困难，在平凡的岗位上为学院做出更大的贡献!

篇2：教师岗前培训总结报告

作者：章杰来

2010暑期培训总结报告

从校园走上社会，走上工作岗位，我的生活从理想走到了现实中。当来到沭阳府苑中学，第一次看到一张张学生的笑脸的时候，我对自己的工作环境有了一个懵懂的概念。在这种由憧憬到现实的转变过程中，我参加了暑期市高中生物教师培训，通过培训，我慢慢的适应了环境、适应了工作。因此，我们也由初来时的浮躁，在经过领导与同事们潜移默化的教导，慢慢变的求实、务实起来。我的品质在这样的人文环境中亦得到步步提升，我的教学业务能力也在不知不觉中得以加强。

这次教师培训的内容十分丰富，包括对教学规章制度、教学常规、师德、教育的常识和特点等诸多方面的系统学习，各位专家的讲座给了我很多启示，让我受益匪浅。下面就是我在这次培训中的一些体会：

一、对课堂教学行为的重新认识与思考

课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。1．要及时反思自己的教学

传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。

2010-7-19市高中生物教师暑期培训

作者：章杰来

2．要留给学生思考的空间和时间

学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。如：小组合作学习就是一个很好的形式。

3．要学会欣赏学生

教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。

二、提升了理论水平，认识到科研的重要性

作为新教师，我们没有多少教学经验，理论水平低，对自己的工作不善于总结归纳，现在，通过对教育学、心理学、美学等的理解，基本上能用理论来指导自己的实践活动。在教育教学理论的指导下，把握了教改方向，坚定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意识，认识到不能只做教书匠，而要做新时期的教育家。

三、了解到国内外基础教育的现状，增强了使命感

了解了国内外基础教育的现状，尤其是了解到一些发达国家如日本、英、美等国家的基础教育现状，看到了我国基础教育的差距，如教材的陈旧、方法的古板、对学生统得过死等弊端，增强了作为一名教师的使命感，更加坚定了以培养祖国所需要的人才为己任的信心。

2010-7-19市高中生物教师暑期培训

作者：章杰来

四、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标 这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身教育(学习)的思想。以前总以为搞继续教育没有学到什么新知识，所以总觉着耽误时间，不如读读书，备备课，这次，通过听取了报告，真正认识到了继续教育的重要性，树立了终身学习的目标，提高了对继续教育的认识。学然后知不足，这是我的一个体会。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。

五、教师要意识到创新精神的重要性

时代呼唤教育创新，呼唤创新型人才，素质教育把培养创新精神和实践能力作为重点，正是反映时代的要求，作为教师也要用创新理念武装自己。

篇3：西部中小学教师培训需求调查报告

一、调查对象与方法

教师培训工作是加强中小学教师队伍建设, 全面提高教师专业素质, 提高教育教学质量的重要途径。在实践过程中, 如何提高中小学教师培训工作的针对性、实效性, 是值得我们关注的。于是, 宁夏教育厅“211工程”重点学科建设项目子项目在宁夏8个县 (区) 的30所学校, 于2012年4月进行了以创新宁夏地区中小学教师培训模式的调查研究。其中, 发放教师问卷1600份, 回收有效问卷1198份, 有效率为75%。为了保证问卷及访谈资料的可靠性和科学性, 前期做了预调研。

问卷分为四个大部分:基本情况、中小学教师发展情况调查、中小学教师培训情况调查和开放性问题。其中, 中小学教师发展情况调查涉及三个部分:一是教师发展的目标、教师发展的条件与途径和教师的教育教学水平, 二是中小学教师培训情况调查, 包括培训态度、培训内容情况调查、培训途径、方式情况调查、培训其他情况调查, 三是开放性问题。同时, 组织教师座谈, 最后, 用SPSS12.0软件进行统计分析处理, 采用单因素方差分析统计学方法。被试基本情况如表1。

二、调查结果与分析

1. 中小学教师对培训所持的认识

(1) 中小学教师对培训效果的认识

对目前开展的教师培训效果, 46.7%的教师选择了“一般”, 27%的教师选择了“不太好”、“不好”, 这说明目前开展的教师培训效果差强人意。“您不愿意参加培训的原因, 从高到低排序前四项”依次是培训内容不符合教师需要、理论与实践脱节、培训师资力量弱、工作任务重;“从培训机制上看, 您不愿意参加培训的原因, 从高到低前四项”依次是流于形式、功利化倾向明显、激励机制不完善、强制色彩太浓;“您在培训中的主要压力 (可多选) ”教师选中从高到低依次是自我期望与现实的冲突 (68%) 、难以操作的困扰 (38.9%) 、自身专业发展的困难 (37.4%) 、缺少专业自信和能力 (25.9%) 、外部评鉴要求的不切实际 (17.5%) 、没有压力 (5.2%) 、其他 (1.3%) 。从中看出广大教师希望能够得到与自身实际工作需求相符的培训和帮助。

不同任职学段的教师在培训效果上差异极其显著。初中、高中组分别与小学 (幼儿园) 组差异显著;不同教龄的教师在培训效果上差异很显著, 16~25年教龄组、6~15年教龄组, 分别与1年以下和26年以上教龄组差异显著;不同学历的教师在培训效果上差异很显著, 本科组分别与专科以下和专科学历组差异显著;不同级别的骨干教师在培训效果上差异很显著, 其得分略高于其他的组别, 与县级骨干教师组差异显著。

从以上分析中可以得出, 初中、高中组的培训效果比小学组好;6~15年教龄组和16~25年教龄组比1年以下和26年以上教龄组的培训效果好;本科组比专科以下和专科学历组培训效果好;其他组比县级骨干教师组的培训效果好。

(2) 中小学教师对新任教师进行岗前培训的认识

对新任教师进行岗前培训的态度88.4%的教师选择了“非常必要”、“比较必要”, 这说明对新任教师进行岗前培训是非常必要的。“贵校领导对教师参加培训的态度”73.8%的教师选择了“积极支持”、“比较支持”。“您认为培训中最亟待改善的方面是 (可多选) ”教师选中从高到低依次是培训形式 (56.4%) 、培训效果 (51.5%) 、培训内容 (48.2%) 、培训模式 (44.2%) 、培训条件 (36.6%) 、培训评价 (17.4%) 、其他 (2.3%) 。

不同职称的教师对中小学新教师进行岗前培训的态度差异显著。新任教师 (无职称) 、初级职称组分别与高级职称组差异显著;不同教龄的教师对中小学新任教师进行岗前培训的态度差异很显著, 2~5年教龄组分别与6~15年和16~25年教龄组差异显著。

从以上分析中可以得出, 新任教师 (无职称) 、初级职称组对新任教师进行岗前培训的必要性的认识高于高级职称组;2~5年教龄组的认识高于6~15年和16~25年教龄组。

(3) 中小学教师对参加培训的认识

对参加培训的态度72.5%的教师选择了“非常愿意”、“愿意”, 这说明虽然培训效果不尽人意, 但大多数教师还是愿意参加培训的。从“您愿意参加培训的原因, 从高向低排序前四项”依次是提高教育教学能力、更新科学知识, 拓展知识面、理解新课程, 提高教育理论水平、与更多的教师交流, 它让我们再一次看到了教师有较高的来自职业本身的成就感的需求。

不同年龄的教师对参加培训态度的差异很显著。25岁以下年龄组分别与26~35岁、36~40岁和41~50岁年龄组差异显著;41~50岁年龄组与26~35岁年龄组差异显著。

不同任职学段的教师在培训态度上差异很显著, 初中、高中组分别与小学 (幼儿园) 组差异显著;不同职称的教师在培训态度上差异很显著, 新任教师 (无职称) 组, 分别与初级职称、中级职称和高级职称组差异显著。

不同教龄的教师在培训态度上差异极其显著, 1年以下教龄组分别与2~5年、6~15年、16~25年和26年以上教龄组差异显著;同时, 16~25年教龄组分别与6~15年和26年以上教龄组差异显著。

从以上分析中可以得出, 41~50岁年龄组培训愿望最高, 25岁以下年龄组培训愿望最低;初中、高中组培训愿望高于小学 (幼儿园) 组, 这可能和他们的培训效果比小学 (幼儿园) 好有关;新任教师 (无职称) 组培训愿望最低;1年以下教龄组培训愿望最低, 16~25年教龄组培训愿望最高。

2. 中小学教师对培训内容的需求

教师不愿意参加培训的原因, 从高到低排序前四项依次是培训内容不符合教师需要、理论与实践脱节、培训师资力量弱、工作任务重;从培训机制上看, 教师不愿意参加培训的原因, 从高到低前四项依次是流于形式、功利化倾向明显、激励机制不完善、强制色彩太浓;在培训中的主要压力, 教师选中从高到低依次是自我期望与现实的冲突 (68%) 、难以操作的困扰 (38.9%) 、自身专业发展的困难 (37.4%) 、缺少专业自信和能力 (25.9%) 、外部评鉴要求的不切实际 (17.5%) 、没有压力 (5.2%) 、其他 (1.3%) 。从中看出广大教师希望能够得到与自身实际工作需求相符的培训和帮助。教师的教育教学实践活动及其行为的表现才是其专业水平与专业能力表现的重要领域。

3. 中小学教师对培训形式的需求

国家中长期教育改革和发展规划纲要提出:加强教师教育, 深化教师教育改革, 创新培养模式, 增强实习实践环节, 强化师德修养和教学能力训练, 提高教师培养质量。

从调查中, 教师认为培训中最亟待改善的方面是56.4%的教师选择培训形式、51.5%的教师选择培训效果、48.2%的教师选择培训内容、44.2%的教师选择培训模式、36.6%的教师选择培训条件、17.4%的教师选择培训评价、2.3%的教师选择其他。

从培训地点需求调查中显示, 依次为其他、到教育优质学校挂职研修、市级培训中心或教研室、校本培训、区级师资培训中心、县级师资培训中心、高等院校等。选择“其他”选项的教师占总人数的69.0%, 通过教师访谈发现教师对有效的培训地点有更多的期待。他们希望给教师提供更多的机会去省外培训学习, 更新教学观念, 提高教学水平, 帮助排解工作压力, 放松心情, 增强教学热情。

培训教学方式的需求, 前四项依次为实地考察观摩研讨、案例教学、集中讲授与参观考察相结合、专家讲座, 通过教师访谈也得到了同样的结果。

从培训考核方式的需求调查中显示, 依次是综合测评、实践考核、写心得体会等、开卷考试、口试、撰写论文、闭卷考试;教师合理的培训时间需求, 依次是平时集中学习、平时集中与寒暑假集中学习相结合、寒暑假集中学习、其他。

教师对有效培训者的需求, 前四项依次为专职教育科研人员、中小学优秀教师、教研员、高校教育教学专家。

从调查中发现, 教师希望培训最好不占用教师的周末休息时间, 离职培训比较好, 解决工学矛盾, 增加外出学习交流的机会。

三、结论与建议

1. 关注培训态度, 提升培训效果

目前开展的中小学教师培训效果一般。不同任职学段的教师在培训效果上差异极其显著。在培训的过程中, 要加强小学 (幼儿园) 教师的培训;要关注1年以下和26年以上教龄教师的培训;要提高专科以下和专科学历组教师培训的积极性;要增强骨干教师, 尤其是县级骨干教师的培训, 从而提高中小学教师的培训效果。

大多数教师认为对新任教师进行岗前培训是非常必要的。不同教龄的教师对新任教师进行岗前培训的态度差异很显著。在培训的过程中, 要重视对2~5年教龄组、新任教师 (无职称) 组和初级职称组的青年教师进行培训, 加强对新任教师的岗前培训。

大多数教师的培训态度是愿意参加的, 要重视青年教师参加培训的积极性。不同教龄的教师在培训态度上差异极其显著。在培训的过程中, 要提高1年以下教龄组、25岁以下年龄组、新任教师 (无职称) 组的青年教师的培训愿望。

2. 重视对特岗教师的培训, 提高新任教师的从教能力

在对广大教师和校长的调查、访谈中发现, 上岗培训对新任教师非常重要, 应加强职业道德、教学教法、驾驭课堂能力等方面的培训。除了上岗前的集体培训外, 在学校内实行“帮、扶、带”等政策。同时, 要加大特岗教师的培训力度, 给他们提供更多的培训机会。其中有教师中学毕业在小学工作, 小学教育专业毕业在中学工作等情况, 而在实践过程中小学的教育教学是完全不同的。

另外, 不能忽视非师范毕业生从教的培训工作。特岗教师招聘中, 非师范生的进入带来了一些教育教学问题。他们没有受过系统的师范专业的训练, 没有见习、实习环节等, 在选拔特岗教师时应该向师范生进行政策上的倾斜。

3. 优化培训内容, 增强培训的针对性

通过教师调查、访谈, 培训内容要解决所有教师在教育教学过程中遇到的实际问题, 新课程实施过程中需要不断地对教师培训。他们需要班主任工作的开展、学生的管理、教师的现代教育技术及学科课程的整合能力、心理健康指导、教师校本教研的指导等方面的培训。

教师培训的内容应该满足不同专业发展水平的教师的需求分层培训, 新任教师、青年教师、中年教师、骨干教师培训等。

国家中长期教育改革和发展规划纲提出要加强师德建设, 要加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感。以人格魅力和学识魅力教育感染学生, 做学生健康成长的指导者和引路人。

同时结合学科特点, 加强培训的针对性, 进一步提高教师的教育教学水平。为教师提供与学科教学相关的边缘性书籍和可行性、操作性强的案例式材料。

4. 创新培训形式, 提高培训的实效性

创新培训形式, 提高培训的实效性, 是培训工作的重中之重。在培训的过程中, 我们必须深入了解教师对培训途径和方式的实际需求。为广大教师提供有效的培训地点和合理培训时间, 选择有效的培训者和科学考核的方式, 使培训工作取得良好的效果。

同时, 采用合理的教学方式, 采取集中讲授与实地参观考察观摩研讨相结合, 加强彼此间的交流与沟通。积极开展“走出去, 请进来”, 请特级教师、高级教师进行课堂示范。加强校际间交流, 城乡教师流动, 加强名校的辐射和带动作用, 实施送教下乡活动, 加强培训的辐射面, 做好二级培训和校本培训。把优质课等教育资源放在教师教育网上, 供教师不断地学习、提高。

篇4：教师岗前培训总结报告

一、 调查情况及分析

该市有中职学校10所，专职中职德育教师66人，发放问卷66份，回收问卷63份，有效问卷63份。

1.该市中职德育课师资年龄偏大、学科专业化程度不高，人员更新率低，校本培训少，教师职业倦怠感明显。

从表1-表4可知，30岁以上的教师占76.2%，师资新鲜血液不足；教师第一学历专业与从教专业对口率只有60.3%，这是教师专业化最突显的短板，加重师资培训的难度。其中，10所中职学校中，有4所学校10年内没有引进新的德育课教师，有2所学校长期只有2～3个德育课教师，7所学校没有德育（政治）高级教师。每学期能外出培训的教师只有20.6%，表示有职业倦怠感的老师占60.3%。

可见，中山市中职德育课师资的基本情况不容乐观，师资结构不合理、学科专业化程度不高、人员更新率低、校本培训少、教师职业倦怠感明显，这些均严重制约教学质量的提升与有效教学的实施。

2.新课改以来，该市中职德育课教师的教学理念、教学方法、教学手段、教学形式、教学资源获取方式、教学评价等都能做到与时俱进、更新主动。

从表10-表11可知，教师参与市级以上课题及在有刊号的刊物公开发表文章的普及面还不广，从一个侧面反映师资队伍科研能力不强。科研是提高师资水平的有力抓手，也是改善教学质量的助推器，这方面的能力一定要加强。

3.该市中职德育课教师参加教学培训的动机正确、上进心强。

从表12-表13可知，85.7%的教师参加培训的动机是“提升自身素质，提高教学技能”，同时“教育改革发展所需”与“获得继续教育学分”也是教师参加培训的主要动机。教师希望通过培训能“获得新的理念”“获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术”“获得适用的新知识”。

4.该市中职德育课教师群体知识与能力培训的需求。

从表14-表16可知，经过六年的课改，教师对课程大纲、教材已有较全面与深刻的理解，在教学中更需要“教学教法与技巧”“青少年学习心理方面的知识”与“任教学科专业前沿的知识”。同时，教师选择“教育教学科研能力”、“信息化应用能力”和“教育教学方法更新能力”欠缺，这3个方面的培训需求度很高。在教研能力培训方面，教师希望在“如何落实研究过程”和“如何将研究成果用于教学实践”这两方面有更多的培训机会。

5.该市中职德育课教师喜欢的培训形式、最受欢迎的培训者、认为最有效的培训、最有效的培训考核评价方式。

从表17-表20可知，该市中职德育课教师喜欢的培训形式是观摩名师课堂教学式、实地参观考察式、同行交流研讨式； 教学经验丰富的骨干教师与课改专家是最受欢迎的培训者； 教师普遍认为最有效的培训是观摩课堂、听课评课、名家讲座； 教师偏向于培训后根据培训课程完成相应作业和提交论文或撰写培训心得这两种的考核方式。

二、应对策略

调查的结果和分析可以为该市中职德育课教师的培训提供设计的依据，可作以下考虑：

1. 课改六年后，大纲与教材培训已不是重点，教师培训要以课程的前沿知识、教学设计、教学方法为主要培训内容，同时配合开展普及青少年心理常识、新型教学手段工具运用、科研实施方法等通识内容来提升教师教育教学水平。

2. 充分发挥该市中职德育师资队伍的优势，以自我教育为主要培训力量与形式。由于教师特别愿意听名师课堂，认为听评课是最有效的培训形式，因此，市教研室应搭平台、压担子，挑选本市高级教师、骨干教师广泛、长期开展全市公开课、示范课，提供给全市德育课教师观摩学习并进行评课。同时，要求各校在校级范围内也要定期开展公开课、示范课观摩活动。

3. 加强科研引领，请教育科研专家对全市教师开设“如何开展教育教学科研”为主题的辅导培训。市教研室既要牵头参与省级科研课题的研究，也要鼓励、支持、辅导学校参加市级、校级的课题研究，并将科研水平与成果作为科组建设优劣的评价指标。

4. 以赛促学，以赛促建。借用论文教案比赛、教学竞赛、学生学科比赛等活动促进教师开展教育教学的实践与锻炼，促进学校学科组的建设。

5. 鉴于该市师资结构的不均衡，要延长中青年教师的教学热情与学习能力，需要挑选中青年骨干教师，实施重点培养。可考虑将中职德育课四门必修课和两门选修课分成六个项目，实施项目培训与指导，培养出每一门课的首席教师团队，以点带面带动六门课的教学，营造干事创业的工作氛围。

师资是教育教学中最重要的资源与关键力量，如何促进教师开展自主学习、实施自我激励、实现自我增值，是教学业务部门的职责和目标。中山市借用问卷调查的形式，掌握师资队伍与培训需求的第一手信息，为科学开展培训工作提供依据，使师资培训工作更科学、更有效。同时，经历了六年的课改，各地市中职德育课教学或许会出现类似的情况，此调查报告可以为其他地市提供借鉴，以促进我国中职德育课教学的全面发展。

篇5：教师培训学习总结报告

这次培训即将结束，课程涉及到小学数学的教学设计、提问和反思、组织互动交流、测试命题、小学生的空间观念等方面。每个主讲人都是精挑细选的教坛精英，分别在各个方面讲授了教师应具备的各种能力和修养，其中有很多是肺腑之言和经验之谈，使我从中认识到自己的不足之处，非常有利于自己的成长，从中我受益匪浅。

反思这次培训学习，我的感受主要是以下两方面：一、更新教育观念，增强责任心培训过后，我对教师的概念和职责又有了更深层面的理解。教师不能抱着传统的教学观念，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书。”在教学过程中，我们应融合学校的办学目标，办学理念，打造我们自己的`毕业生品牌特色，在潜移默化中，提高学生的素质水平。同时我们在专业工作中，又要做到尽职、尽责、尽心，随时借鉴新的教学方法为我所用，做到它山之石可以攻玉。力求我们的毕业生不仅具备“过硬的专业知识和技能”，而且具备“特别能吃苦，特别能忍耐，特别能拼搏，特别能奉献，特别能合作”五种优秀品质。二、注重备课过程，关注学生体验，提高课堂效果。课堂是我们教师的主阵地。在“重过程，重体验，重探究”的理念指导下，如何改进课堂，提高教学效率，是我们每个老师都在思考与探索的。

篇6：教师远程职务培训总结报告

这次的教师远程职务培训学习，我的收获颇多，可以学的东西很多，从而也认识到自己在这个发展不断更替的社会中，知识总量呈几何数增长，俗称“知识爆炸”，我们之前所掌握的知识正在慢慢地变得落后。“活到老，学到老。” 虽然教学工作繁忙，但我仍然坚持抽空聆听了名师们的讲座；在网络上跟名师学习，静听名师的座谈，上课，他们这些宝贵的教学经验，令人犹如身临其境，能帮助我快速成长，练就过硬的教学本领和课堂教学智慧，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，学习到了一些十分重要的教育理论。这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑，也使我在这轻松的学习氛围中学到了必须掌握的知识和技能。

远程教育可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育恰恰在这方面给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地提高自己的业务素质。从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。通过学习，我知道了智慧的教学就是高效的教学。而这次讲到的Ktree，思维导图，翻转课堂，确定和突破语文重难点，软件的下载、安装都让我很感兴趣，很有帮助。在教学中巧用知识树，能够使教学高效起来：学习之前用知识树，帮助学生指引学习过程，让学生方向清晰，学习之中用，有利于帮助学生凌乱知识的有序存放，高效记忆的迁移，学习后用，便于学生将所学知识串联起来，形成系统结构；在教学中巧用思维导图，不仅能够使课堂高效，更重要的是能够锻炼人的思维。因为，思维比知识更重要，教育简单来说就是教育人的思维。

教学是我们每个教师每天做的工作，要想提高教学质量，要想做到教师教得轻松、学生学得愉快，就要解决好教学中的重点和难点。教学重点就是学生必须掌握的基本技能。这就需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。作为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。

篇7：蓝天教育教师培训总结报告

学校于近期举行了远程教育学习活动。通过不断地学习，使我们在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，现把这一段时间学习的心得体会总结如下：

一、通过学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。现代远程教育不仅仅是教师的工作，还应是教师的事业，实施现代远程教育的教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的“长明灯”。在新一轮的课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的援业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程.在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。由此可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：“百年树人。”我国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长.二、通过这次学习，使我对自己的教学水平和科研水平有了新的认识.。通过继续学习，首先使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。我虽然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中着重加强了教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质.。

三、通过远教的培训使自己重新认识到语文教学重视交流与沟通，主动学习、主动探索的重要性。有句古话说得好：“学而无友，孤陋寡闻”。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。远程网络教育为学生提供了多种网上交流的方式，除了自学之外，尽可以与同学、教师**沟通，探讨与学习生活有关的各种问题。在学习过程中遇到一些困难和挫折是在所难免的，当你遇到自己难以解决的困难和问题时，应正确分析它们产生的原因，尽可能获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，学习他人的成功经验，消除不良心理影响，有助于激发学习动机，增强学习信心。

远程教育系统创造了个性化学习的环境，这需要高度的学习自觉性、持续的学习动力和有效的学习方法。但不能把学习封闭化，应提倡寻求合作、协同学习，可在一定区域范围内组成学习小组，在各自主动学习、主动探索、获取教学信息之后，相互交换学习心得、体会，互相提问、评价，交流知识，并与所学的东西相联系，便能取得更好的学习效果。每一门课都有至少一名课程教师，他（她）是这方面知识的专家，完全有能力帮助你理解教材内容，指导、协助你完成学业。对于学习中遇到的问题，应积极主动地寻求帮助---利用电子邮件、BBS留言板、网上答疑等方式，寻求老师的指导解答、和同学共同讨论。只有把新的信息、新的观点和概念与已有的知识体系联起来，在此基础上形成更新的认识才是有意义的学习。

篇8：教师岗前培训总结报告

前测调查是以问卷形式为主, 结合了个别访谈和小型座谈会的形式。。我们根据课题研究的需要, 精心设计了《邵东县农村中小学教师校本培训模式研究前测调查表》, 包括17道选择题 (可多选) 和4道简答题, 共印发了1000份前测调查卷, 在8所中学和7所小学进行了随机调查, 回收了有效问卷696份, 并对所有有效问卷进行了全面的统计和分析。

一、调查数据的统计分析

(一) 被调查对象的基本情况

由表1、表2可知, 调查对象分布在全县中小学的各教学岗位和各工作区域, 使得本次调查更具有合理性和科学性。

由表3可知, 农村教师队伍的年龄结构趋向老化, 年轻教师所占比例很低, 校本培训面临着十分严峻的挑战。我们调查的一所师资力量相对较好的县城初中, 教工总数106人, 其中35岁以下的教师还不到20人, 由此可以想象, 偏远农村学校的教师队伍状况如何。农村学校急需补充年轻教师, 加强校本培训, 提高整体师资水平, 以适应新课改要求。

近几年学历提升较快, 小学教师基本达到了专科以上学历, 高中教师和45岁以下的初中教师基本达到了本科以上学历。

(二) 被调查对象的科研能力状况

表6被调查对象对新课改的了解程度

由表5、表6可知, 农村教师阅读教育教学方面的书籍较少, 对新课改的理念了解不多, 靠吃“老本”工作, 新课改就无法到位, 教育教学质量难以提高。

况

由表7、表8可知, 农村教师的科研兴趣不浓、科研意识淡薄、科研信心不足。这种状况, 教师怎么能够在教育教学中培养学生的实践能力和创新能力?我们必须通过校本培训改变这种状况。

(三) 被调查对象的需要

表9被调查对象觉得最缺乏的东西 (有多选的)

调查获知, 有些教师在两三个方面都缺乏。

当然, 作为一名成功的教师, 既要知识渊博, 富有爱心, 又要工作勤奋, 有教育教学的技能技巧。

由表9、表10、表11、表12可知, 新一轮中小学教师继续教育的培训工作应落实在教育教学和教育科研等活动中, 校本培训的重点是树立教师的新课改理念, 提高教师的教育教学技能。

(四) 被调查对象参加校本培训的情况

由表13、表14、表15可知, 还有70%多的教师没有参加新课程的校本培训, 教师主要是参加省、市、县的集中培训, 这种突击培训时间短, 任务重, 培训效果十分有限, 校本培训没有起到应有的作用, 其优势没有得到充分的发挥。提高培训质量, 是全体中小学教师的共同心声。

由表16、表17可知, 仅仅开展了一些基础性校本培训工作的学校还不到50%, 学校即使有制度方案等, 也没有落到实处, 缺乏针对性和实效性。广大教师虽有强烈的参与培训的愿望, 但是缺少培训的机会和良好的引导, 校本培训可以较好地解决这些问题。学校为了真正将校本培训工作扎扎实实地开展起来, 校长应该成为其第一责任人, 以便使校本培训工作能够在学校生根、开花、结果。

二、调查分析的结论

在本次调查中, 我们设计了四个主观问题:你觉得新课改主要存在哪些问题?你认为学校现在的校本培训主要存在什么问题?新一轮校本培训, 你最需要哪方面的内容, 采用什么样的培训方式好?你认为县教师进修学校在校本培训中应提供哪些帮助?

我们综合被调查者的一些观点, 结合调查的有关数据, 可得到如下一些结论:

⑴新课改的培训重理念渗透, 轻实践操作, 指导性不强。

升学压力迫使教师不敢放开步伐进行新课改, 很多教师教育观念陈旧, 对新课改的理念理解没有到位, 对新教材把握不准, 再加上缺乏科学的评价体系, 教师对新课改只是应付检查, 流于形式, 致使新课改举步维艰。另外, 新教材的一些内容简单而知识面广, 一些例题容易而习题过难, 不利于学生自学等, 也不利于新课改理念贯彻落实到每一课堂。

⑵教师很少有机会直接参加省市县的培训, 而对校本培训没有引起足够的重视。

教师参加校本培训是被动的, 没有参加的兴趣。农村学校缺少校本培训的评价制度, 设施不齐, 教师队伍年龄老化, 并且易动频繁, 缺乏专业指导, 研究能力欠缺, 再加上培训资金不足, 致使农村校本培训工作不能很好地开展起来。

⑶

县教师进修学校应该充分发挥指导作用, 向县内各学校和教师提出指导性的校本培训意见, 开办免费的教师培训班, 介绍一些切合实际的校本培训内容和新信息, 创造教师相互交流的机会, 组织示范课下乡的活动, 推介典型经验, 促进各校建立并完善合理的校本培训机制。

⑷

农村教师由于受到年龄结构、师资水平、工作环境、教育资金、办学条件、新课改理念、新教材教法等方面的影响和制约, 适应新课改的整体能力较差, 我们必须要加强对农村教师的继续教育培训, 并且这种培训工作困难很大, 任务十分艰巨。培训农村教师最有效的方法和途径就是校本培训, 这也是广大农村教师的期盼。因此, 我们必须要探索出适合于农村教师的校本培训模式, 从而大面积提高农村教师的教育教学技能, 提高农村学校的教育教学质量。

三、农村教师校本培训的对策研究

我们通过调查研究, 将逐步完善两个省级课题的实施方案, 通过省级专家论证, 形成课题论证报告, 进一步采取切实有效的措施, 充分发挥实验校的示范作用, 全面推动全县校本培训工作的开展。

(一) 抓好实验校的示范性研究

在综合本次研究的基础上, 我们科学、合理地选定14所中小学校作为校本培训实验校, 进行校本培训的示范性研究, 取得成功经验并在全县推广。课题组核心研究人员经常深入到实验校蹲点指导, 与实验校的领导、教师一起研究, 从方案的提出, 内容的确定, 模式的选定, 方法的采用等方面, 都给予具体指导。实验校在校本培训中, 坚持在实践中探索, 在探索中生成, 在生成中反思, 在反思中总结, 在总结中提升。通过示范性研究, 实现校本培训的科学化、制度化、规范化。

⑴研究科学的培训方案。

实验校根据“贴近教师、贴近课堂、贴近课改”的原则, 结合校情、师情、学情, 从组织机构、师资力量、培训的范围和对象、目的和要求、内容和形式、课程和时间、考核要求等方面提出校本培训方案, 建立教师的校本培训档案, 制定发展计划。

⑵研究培训内容的更新。

精选校本培训内容, 突出教师的个体差异, 从理论、实践、技能、研究、评价等几个方面探索校本培训课程, 开展理论型培训、实践型培训、技能型培训、研究型培训、评价型培训等, 通过示范研究, 最大限度地提高教师的专业化水平。

⑶探索模式的多样化。

突出课题研究、课例分析、问题讨论三种模式。以课题研究为载体, 将理论与实践有机结合起来, 提高培训的针对性和实效性。借助教研组活动、备课组活动、课堂教学现场观摩、新课程理念培训、课例分析、课例反思等多种形式, 自我培训提高。教师带着问题参加培训, 同伴互动, 共同研讨, 共同解决, 可以对问题进行筛选和论证, 形成研究课题, 集体探索攻关。还可以尝试采用导师法、研修法、自学反思、分层培训、主题报告、专家答疑、校际互动、学术交流等各种形式进行校本培训。

(二) 推动全县中小学教师校本培训的有效发展

⑴建立全县校本培训的指导体系。

县教育局出台一系列有关校本培训的刚性文件, 对县进修学校、县教研室、县仪电站、县信息中心进行资源整合, 优势互补, 建立“四位一体”的校本培训指导中心。全县形成三级互动, 校本培训指导中心进行宏观调控, 乡镇进行中间管理, 学校进行微观组织, 推动全县中小学教师校本培训的有效发展。

⑵定期培训中小学校长。

每个学校都应成立校本培训领导小组, 拟定培训计划, 有步骤地开展校本培训。校长既是校本培训的第一责任人, 又是校本培训的设计者和组织者。校长定期参加专门的培训, 把握校本培训的内容、形式、方法、模式等, 每位校长都要把校本培训纳入学校的主要工作, 统筹安排。实行责任追究制, 把校本培训作为考核校长、评估学校的一个硬性指标。

⑶开设校本培训研修课。

县教师进修学校在开办的各种教学班中, 增设一门“校本培训研修”课程, 采用专题讲座、实践探索、实地观摩等多种形式进行研修, 培训内容包括校本培训的意义和价值、校本培训的组织管理和实施过程、校本培训的开展形式和操作方法、校本培训的质量检测和评估体系等。通过培训, 提升教师的科研能力, 促进教师专业化成长。

⑷拓展校本培训资源。

充足的资源是开展校本培训的保障, 必须加大投入进行校本培训的资源建设。 (1) 完善教育网站。一方面实施“校校通”工程, 让全县所有中小学教师都能宽带上网;另一方面, 开通县教师进修学校的“校本培训”网站, 将本县教师优秀的论文、教案、课件、讲座等各种有利于继续教育的资源进行优化组合, 提供给全县教师参考学习。 (2) 建立资源库。一方面引进国家教育部、各级教师培训机构、教材出版社开发的培训课程、教学光盘和资源包;另一方面, 将县内校本培训的资源进行整理开发, 形成光盘和资源包。 (3) 建立“师资库”。将学科带头人、骨干教师以及在某一方面有特长的教师, 纳入校本培训师资队伍, 并定期组织下乡到各学校开展校本培训活动, 充分发挥他们在校本培训中的专业引领作用。

⑸解决培训资金瓶颈问题。