于描写海的作文

2024-07-27

于描写海的作文（通用14篇）

篇1：于描写海的作文

曾几何时，我是那么骄傲，呢么意气风发，岩石阻挡不了我，风雨平息不了我，他们只会激起我搏击的热情，让我我感受战斗的快感。滔天的浪花是我矫健的步伐，震天的咆哮是我战斗的号角。在这战场上，我不需要军师，不需要战马，我以我的力量，我的意志，我天地可鉴的坦荡作为战斗的资本。我不畏任何阻力，岩石能够摔碎我的身躯，却摔碎不了我的意志，风雨能够增加我的阻力，却改变不了我前进的方向。

我明白我有活力，我很执茁，我的心是开阔的，白运在我心中飘荡，蔚蓝点缀着明朗的天空，阳光为我穿上绚丽的衣裳，我以最端庄的姿态送走每一片白帆……

篇2：于描写海的作文

海像一间热闹的大餐厅，绿色的海草、白色的珍珠、紫色的珊瑚都是鱼儿爱吃的食物，二十四小时不休息，天天高朋满座，天天一位难求，我也好想吃看看。

海是一座神秘的地下城堡，有很多很多的生物，刺刺的海胆、红红的珊瑚、黄黄的海葵，有时开舞会，有时开派对，我也好想加入他们一起狂欢。

海真漂亮，海真迷人，我们要好好爱惜这片海洋。

哗啦哗啦……大海是一位伟大歌唱家，管你爱不爱听，她就是以深情的嗓音，一遍又一遍的吟唱，唱出属于自己的大海之歌。

哗啦哗啦……大海是一位艺术家，管你爱不爱看，她就把所画的一切，全部显现出来!海浪澎湃汹涌，伸出千万只手，投入她深情的怀抱;繁星是最不爱睡的夜猫子，总是在她温柔的催眠曲中眨着眼睛。渐渐让我睡眼惺忪的进入甜蜜的梦乡。

天空渐渐变暗了，大海也跟着平静下来了，大海唱整天整夜，也要休息了，她平静无波，像一面神秘的镜子。

日升日落，谁真正听得懂大海的心声?岁岁年年，一遍又一遍的诉说着，千年万代的历史;日日夜夜，一声又一声的吟唱着，她深不可测的心声。

★ 描写海的词语

★ 描写蜀南竹海的作文

★ 描写海的写景作文400字

★ 描写海的四字词语

★ 描写海的诗句总汇

★ 描写海的四字词语有什么

★ 描写海和浪花的优美段落

★ 海桐作文

★ 竹海优秀作文

篇3：于描写海的作文

关键词：小学语文,读写结合,细节描写

叶圣陶先生说:“阅读是吸收, 写作是倾吐。 ”《语文课程标准》指出:应该根据语文学科的特点, 注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容渗透于日常的教学过程之中。由此可见, 在日常的阅读教学中充分挖掘文本的习作训练点, 智慧地把握读和写的有效训练, 使学生的写作能力得到提高是阅读课的一项重点。细节描写是在阅读教学中引导学生品悟作者表情达意的一项重点, 对于阅读教学来说, 细节就是作者笔下极具表现力的细小的用笔单位。它可以是一个动作, 可以是一个神情, 可以是一个事物, 也可以是一个片段等, 这些精细入微的细节描写往往使文章妙处生花, 呈现出奕奕神采, 而且会引起读者注意, 激发情感, 促进思考。

现行的教材中有关具体细致描写的例子比比皆是, 如五年级下册第7组课文中《临死前的严监生》有关临死前的情形的动作描写, 《凤辣子初见林黛玉》的外貌及语言描写, 六年级上册第5组课文的《少年闰土》中乡村夜色的瓜田园的环境描写等给我们留下深刻印象。如何让“隐藏在文字里的魔术———细节描写 (高尔基) ”充分发挥作用, 让学生的作文丰满丰盈, 具体充实, 真正达到阅读与习作的有机结合。多年的语文教学生涯中, 我越来越感到读写结合的重要性。读写结合是语文教学中加强语言文字训练的一个重要特征, 是提高语文教学质量的有效措施。读写是相辅相成的, 任何一种能力都不能缺少, 需要凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字的训练, 语言文字训练的目的是更好地提高听说读写的能力。这需要我们时时考虑读写结合, 甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。语文老师一般都知道读写结合的重要性, 但上起阅读课却不敢安排学生练笔, 怕费时间, 完成不了一堂课的教学任务, 怕打断理解的思路, 影响教学效果。其实恰当的课堂练笔不但不妨碍理解, 反而有助于加深学生对课文的理解, 就看你会不会找准练笔的切入点, 会不会找准读写的结合点。对于学生进行习作的细节描写训练, 我认为读写结合尤为重要。本文将对在阅读教学中如何进行有效的细节描写进行指导和训练, 谈谈做法。

一、利用文本进行补白

在阅读教学中可抓住情节空白处和简略处展开合理的、丰富的想象对文本进行补写, 化虚为实, 化简为详, 使学生更加融入文本, 体会作者所要表达的情感, 更是在阅读教学和写作教学结合的有效训练点。

“凭吊战场”是沈石溪的动物小说《最后一头战象》的其中一个片段, 是写战象嘎羧在自知生命大限已到来到打洛江畔凭吊战场。这个片段中紧紧抓住对嘎羧的动作和神态的描写突出表现了嘎羧对曾经浴血搏杀的战场的怀念, 表现了嘎羧的善良忠诚和怀旧。

在本环节的教学中我是这样设计的:1. 找出最能表现嘎羧内心情感的句子用横线画出来。 2.圈出描写嘎羧动作和神态的语句, 联系上下文, 体会它内心的想法, 批注在旁边, 再与同学交流。 3.通过引导学生对嘎羧的动作、神态进行研读, 想象嘎羧内心的想法, 并把他写下来。课堂小练笔是这样设置的: 嘎羧对打洛江充满了留恋, 因为这里是它英勇杀敌的战场, 是战友们牺牲的地方, 我们想象:嘎羧“久久凝望”, 可能会看到什么? 它走到一块龟形礁石上“亲了又亲”, 它会想些什么?它发出震耳欲聋的吼叫, 想说什么?把你的想象写下来。这样通过在对课文精彩文段进行赏析的基础上进行一次小练笔, 训练学生的写作能力。

在教材的文本中多有文笔含蓄处、空白点, 教师要引领学生潜心会文, 通过探究性研读、创造性解读, 与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融, 继而进行解读文本型练笔。在练笔中, 学生不仅能对文章所要表现的情感有更深入的体会, 而且能对作者精彩的描写好处有更深的感悟, 学会在写作中运用。这样不仅能诠释文本内涵, 还能提高表达能力, 强化阅读效果。

二、巧借插图进行练笔

插图是构架在阅读教学与写作教学的桥梁, 是促进读写结合的载体, 学生通过观察插图, 展开想象并进行思维创造性训练。插图是事情发展的定格和现实景物的特写, 在教学中可运用课本中的语言积累让插图拓展成连续的情节和内容。

人教版语文第九册林海音的《窃读记》这篇课文是以“窃读”为线索, 以时间为顺序, 描写了“我”“藏身于众多顾客中读书”和“借雨天读书”的两个场景, 生动细致地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味, 表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

这篇课文最大特点是用自语式的独白描绘心境, 通过传神的自语式的独白, 一个充满童真的、有点狡黠而又爱看书的小女孩形象跃然纸上。课文的动作描写极为传神, 作者通过细致的动作描写和自语式的心理描写形象地表达出对读书的热爱。作者采用侧面描写书店的顾客很多, 那么在书店里是一幅怎样的场景呢? 课本中有一幅插图, 这幅插图把英子藏身于顾客中的窃读的情景展现在我们眼前。教学中我就引导学生细致地观察这幅插图。

在课堂上通过引导学生对插图中的顾客的外貌、神态、动作、进行细致观察, 把书店的熙熙攘攘的人群生动地描绘出来。并且结合课文的描写结合插图中英子的外貌、动作加以细致描述, 发挥想象力, 想象人物的心理活动和语言, 甚至可以想象英子在看哪一本书, 被哪一个情节所吸引。最后还可以从画内想到画外, 想象英子被书店老板发现的情景, 对书店的老板进行细致描绘, 让学生从林海音的《窃读记》里不仅学到了人物细节描写的方法, 而且学以致用。通过对图画中的顾客、英子等人的外貌、动作、神态进行细致观察, 并对人物的心理、语言进行想象, 生动地描述了熙熙攘攘的购书人群, 英子徜徉于书海中, 被书店老板发现这三个场景, 让听者如见其人, 如闻其声, 如感其心, 如临其境, 使学生深刻体会到抓住人物细节描写的妙处。

在看图写话的片段教学中, 充分利用课本中的资源, 对已学的细节描写的方法进行训练, 学法迁移, 学以致用, 让课堂变得更加高效。

三、发挥想象进行续写

在读懂原文的基础上, 以原文的结局为起点, 充分展开想象与联想, 延续原文中人物的性格语言特点, 续写片段或全篇。续写可训练学生语言运用能力和想象力。

《别饿坏了那匹马》人教版小学六年级语文十二册的一篇略读课文, 主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时, 摆书摊的残疾青年谎称家中有马, 买下“我”的马草, 让“我”有了继续在他那看书的机会。赞扬了残疾青年不计较自己得失, 想让“我”读书的良苦用心, 表达了“我”得知真相后的感谢之情。在课文的结尾是“我”推开了木门, 发现了一堆枯蔫焦黄的马草。

教学进行到这里, 我设置了这样的练笔:“我”推开了那吱呀作响的木板房门, 真相终于大白。 “我”站在那一堆枯蔫焦黄的马草前, 脑海中也许会浮现出一幕幕往事;耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话;也许……“我”在这一刻都会想些什么呢? 请发挥想象, 把它写下来。要求学习本课作者许申高抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节描写的方法, 并结合本文人物的特点把“我”当时心里所想细致的描写出来。

像这样的续写可以在很多课文阅读教学结束时进行练习, 设置这样的教学环节一定要引导学生延续原文的语言特点进行大胆想象。

四、学习方法进行仿写

在教学中遇到一些精彩的片段或与学生的写作紧密结合的段落, 尤其是人物的细节描写、环境描写、场面描写等都可用来进行仿写训练, 在仿写中积累和运用语言。

人教版语文第九册中《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下, 省吃俭用, 支持和鼓励“我”读课外书的故事, 表现了慈母对孩子的深情, 以及孩子对母亲的敬爱之情。

《慈母情深》以对话、抒情为主, 字里行间流露出浓浓的亲情。其中, 作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头, 成为作者情感发展的线索, 这三个镜头值得读一读, 品一品。

镜头一:“我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的人, 脊背弯曲着, 头凑近在缝纫机板上。 ”其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近” 使一位承受生活重担, 辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

镜头二:“背直起来了, 我的母亲;转过身来了, 我的母亲;褐色的口罩上方, 一双疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……”倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲, 她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”, “我”又何尝不是吃惊地望着母亲, 如果“我”不到母亲工作的地方, 也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

镜头三:“母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机板上了, 立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作, 不辞辛劳。

作家用质朴的语言抒写人间真情, 三个镜头是课文的重点, 通过仔细品味、朗读, 体会作家笔下流淌着的真挚感情。

在品读之后我设置了这样的练笔, 请你仔细观察在工作中的某一职业的人, 模仿这样的写法, 写一写正在工作中的人, 如正在忙碌买菜的菜农;大清早正在打扫卫生的清洁工;在搅拌机边紧张工作的建筑工人, 等等。

五、改变视角进行改写

改写, 可以在原文的基础上改变文章的结构、体裁、叙事方法等, 充分发挥想象对原文进行加工重组。可以在原文的基础上增减情节, 或者改变中心。可以改变叙事的人称、文章的体裁、文章的叙事顺序等。改写含有创造的部分, 通过对文章的改写提高写作能力。如人教版语文第九册毕淑敏的《学会看病》讲的是儿子感冒了, 妈妈让他独自上医院, 学会了看病的事。母亲用这种方式, 磨炼儿子独自面对生活的能力, 表达了对儿子深深的爱。

课文先讲母亲发现儿子病了, 准备照例自己用药给他治病, 后又改变了主意, 让他独自到医院看病。 “当我又准备在家里的储药柜里找药时, 却突然怔住了。 ”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。从接下来的对话, 可以看出儿子对父母的极度依赖, 更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。 “既然我是母亲, 就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子, 而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写, 反映出母亲内心的矛盾, 爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待, 直到儿子看完病回家。 “从他出门的那一分钟起, 我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动, 像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写, 让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行, 是为了尽到做母亲的责任, 对孩子的未来负责, 通过让儿子学习找医生看病, 磨炼孩子独立生活的能力。

在教学的最后一个环节, 我设置了这样的改写练习:这篇课文以母亲的视角写母爱, 那么你能不能用文中的儿子这个视角来写, 突出母亲对儿子深深的爱。

师各有道, 传道授业解惑, 各有妙招, 每一篇课文都是经过千锤百炼, 字字珠玑, 都是学生习作的典范。只要教师善于挖掘教学的训练点, 进行细节描写的读写训练, 培养学生善于细致观察, 抓住细节进行描写, 学生的读写能力就定能得到飞跃性的提高。

参考文献

[1]小学语文课程标准.

[2]人教版语文教学参考书.

篇4：徜徉于整体构思与细节描写之间

一、深入细节，指导观察

观察能力是生命个体生存于社会的重要能力，更是推动学生习作水平的原动力。因此，在习作教学中，教师要借助各种契机，让学生在实践操作中不断提升自己的观察能力。只有深入观察，学生的表达才能真正走向精致与细腻。

有一篇以“秋天的树叶”为题材的习作，更是需要学生观察的全程投入。因此，教师在课前布置学生收集具有个性的树叶。在教学中，教师引导学生在初步观察体验的基础上，集众人智慧，交流认为值得观察的方面。学生在初步体验之后，提出了颜色、外形、手感等方面的问题。显然，这种观察仅仅止步于对观察事物整体性的轮廓感知，并没有真正深入其中。因此，教师再度引导学生细致观察，从而在颜色中感受叶子的渐变以及正反面的不同色彩，更将外形细分至叶柄、叶片、叶茎等内容……当这些观察的项目逐一罗列在黑板上时，不少学生不由自主地发出这样的感叹：原来一片小小的树叶居然可以看到这么多东西！

正是教师引领学生的细致观察，才进一步丰富了学生对于观察的认知，夯实了学生对树叶的感知渠道，为之后习作的实践奠定了基础。

二、由此及彼，指导整合

观察是基础，表达才是真正的目的。面对教师板书的众多观察细节，教师给予了学生自由而充分的时间进行观察，但之后学生结合观察所得进行的言语表达却常常难以令人满意。学生在写作中要么追求完整，什么都要涉及；要么就是生硬无比，如同机械地回答问题。著名特级教师管建刚曾经指出：中高年级学生的习作指导，并不在于帮助他们形成过多的表达素材，而在于给予他们合理整合、科学罗列这些素材的方法。

鉴于此，教师转而采用“先口头，再动笔”的方式引领学生对语言内容进行整体性加工。在此过程中，教师在学生准备说话之前，必须明确两点要求：1.不仅要描述自己观察所得，还要将观察的内容融入自己的感受与想象；2.结合自身观察的叶子特点，有序地删减一些内容，做到合理取舍。在给予学生充分时间组织语言后，教师可以邀请一位同学走上讲台进行口头复述。而其他学生做一名有思考的听众，既要能够发现该同学发言的优秀之处，同时也要能给予其适当的建议。于是，一场由此及彼的生生互动对话逐步形成，听众在听到精彩之处时掌声不绝于耳，并提出了很多建议。

正是在这样的教学中，学生才逐步全面鲜明地意识到教师给予的资源应该怎样运用，这对于学生认知能力的提升更是有着巨大的促进作用。

三、由段到篇，指导构思

如果说以上的指导环节，是基于学生观察意识下的细节指导，那么这对于进入高年级的学生而言并不完善。如果教学止步于此，学生充其量也只能写出一段精彩的片段，而对于学生内在整体的构思并不会形成有效的促进。因此，在深入指导学生描写细节之后，教师便引领学生从习作的整体构思入手，指导学生进行谋篇布局的学习。

首先，教师引导学生形成了总分总的习作框架；其次，要求学生思考：如果习作中描写两到三片树叶，如何避免内容上的重复？学生在深入思考之后，形成了这样的体悟认知：在树叶的描写上要有所侧重，主次鲜明；选择叶子的类型要具有典型性和独特价值。只有这样，学生描写树叶才不至于陷入机械与重复的尴尬境地。最后，教师为学生出示了开头结尾的示范片段，引导学生在深入研读的基础上总结出言语特色。教师出示的语段都具有相当的文采，这与课文聚焦于自然描写有着紧密的联系。这种资源的运用不仅为学生提供了较好的开头描写，更重要的是学生明确了言语表达的重要性，有助于学生早日养成自己的语言风格。

在这样的基础上，教师还要求学生在正式动笔之前，先将对自己习作内容的整体框架罗列出来，不仅仅要展现其基本的构思，更要对分写内容的描写价值点作好充分的预设，促使学生养成写前构思的习惯意识。

总而言之，学生进入高年级之后，习作教学的价值点和训练核心都将发生巨大的转变，教师切不可引领学生仅仅还在逼仄的空间中摸爬滚打，而要构建学生对习作整体视角的构思，帮助学生建立初步的篇章意识，从而真正提升学生的习作素养。◆（作者单位：江苏省南通市八一小学）

篇5：描写海的作文

假如你赤脚走在沙滩上，面前是一片碧绿的大海，耳畔是海浪拍打礁石的声音。那真是一种享受啊，你还可以在沙滩上撒开脚丫在沙滩上欢乐的奔跑，身后印下了一串欢乐的脚印，洒下一串串引领般的笑声……如果你跑累了，可以坐在沙滩上，欣赏美丽的景色。你还可以穿上美丽的泳衣，在大海里尽情遨游，像一条条美丽的热带鱼，自在悠游，赏心悦目。到了晚上，太阳落山了，月亮姑娘来了，那柔和的光淡淡洒在海面上，海浪依旧不停地拍打着，发出“哗哗，哗哗”的声音。它好像不会疲倦似的，一遍又一遍的涌上沙滩，在沙滩上留下层层闪闪发亮的水印。在月光的照射下，沙滩仿佛披上了金色的礼服，海面上好像也洒满了碎金子，一切是那样的安详柔和。闻着淡淡的海水味道，海菜的香味，让你无论多磨嘈杂的心情都能放松下来。慢慢散步在海边，轻轻地走在沙滩上，踩着柔软的沙子，海风轻轻袭来，让我心旷神怡，陶醉在夜晚的海边。

如果你走进大海中，会感到海水有丝丝的凉意，有那麽一会儿，你会觉得自己是条鱼儿，一条永远向往大海的鱼儿。这时我情不自禁想起了一首歌，我是一条会游泳的鱼!多想在大海中遨游，真是海阔凭鱼跃呀!就这麽一会儿，让我深深的爱上了它。

篇6：描写海的作文

离海边还有很长一段距离时，我就问到了大海的气息。我深吸一口气，清新的空气里夹杂着海水的味道扑鼻而来。我快步跑到海边，那沙滩金灿灿的，在阳光照耀下，闪烁着耀眼的光芒，宽阔的沙滩仿佛是一条金色地毯。我兴奋地赤脚在海滩上奔跑，身后留下一串整齐的脚印，印窝里渗出一汪汪海水。

远处那美丽的景色，真不明白该如何用文字描述。阳光洒在海面上，被海浪击碎了，阳光成了雀跃着的碎片，将海面映得波光粼粼。气势磅礴的大浪，泛起了浪花，卷着阳光一个连着一个，朝着海边涌过来…

篇7：描写海的作文

金色的沙滩，蔚蓝的海洋，雪白的浪花，一切都在阳光照耀下，那么美丽，那么迷人。

我，轻轻地，走在柔软的沙滩上，让温热的沙子钻到我的脚指缝。在沙滩上，留下一串串小脚印。

我，静静的，在海边漫步，心里早已心潮澎湃。看!那波澜壮阔的海洋，海底必须有鱼虾在嬉戏吧?那翻滚着的浪花，一个之后一个，向海岸扑来。雪白的浪花打在黑色而坚固的礁石上，激起无数水珠。那浪花，也打在我的心上。听!“嘭嘭”的海涛声犹如巨雷响起，犹如沉重的击鼓声。

黑暗的礁石终究抵可是无数浪花的翻滚，最后，它裂了一块。大海高兴地扬起更大的浪花，向礁石抛去。这是一种多雄伟壮观的景象啊!

海水四处迸溅，尝过后，才知，咸咸的。可我就是喜爱这咸咸的味道!

篇8：描写海的作文

躺在沙滩上，了望碧空白云被海映衬得更加明亮。海浪在沙罅间跳动，“卷起千堆雪”之意在我脑海中浮现。

乜斜着眼远视大海，又有了几分不一样，乍看一下・犹如一个蔚蓝的公路。伸向天府之国，天府究竟是什么样呢?也许是完美的;也许是愉快的;又像一个五彩的手带，色彩纷呈。我期望能够就这样一向想下去......无尽的惬意，无尽的完美。无尽的充斥着静谧与和谐，空气也很清晰明朗。

晌午，太阳将大海映衬的更加绯红，但也在不断变化着：朱、绯红、丹红、曙红、朱砂;各种颜色交错着、变化着、永远不停。

如果说晌午多变，那夜晚就截然不一样了......

海滨大道上的路灯接连亮起，那是夜的讯息。气温逐渐降低，人也陆续地多了。游轮在海上发出低声的呜鸣，恰同一首高雅的意大利歌曲。人们的欢歌笑语让我想起了毛主席的是那句诗：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?

人人都喜爱美丽的景色，海便是最好的见证。

海，是喧嚣的，也是静谧的，或许是波澜壮阔的。我无从知晓，但我能够去想，这蔚蓝的大海便是一个极好的慰藉。

篇9：描写海的作文

春天的大海是温柔的。微风细雨，海水轻轻荡漾着，我提着小篮子在金色的沙滩上拾着美丽的贝壳。

夏天的大海是火热的。炎炎烈日，海水循循舞动着，我能够每一天都畅游在大海的怀抱中，无比快乐。

秋天的大海是美丽的。秋高气爽，海水缓缓流动着，我漫步在海边，数着一串串小脚印。

冬天的大海是壮观的。狂风怒吼，海水匆匆的涌着，大雪过后，雪白的沙滩闪烁着灿烂的光芒。

篇10：描写海的作文

总说自己喜欢海，可是真正对海的记忆却是支离破碎的，而这个暑假我来到了海南，终于可以听着耳边的海风唤醒我对海的喜爱之情。

白天的海边虽然阳光灿烂，海风凉爽，但我总觉得这一切太平淡，所以我喜欢晚上的海边。

漫步在海边，任海风吹拂着我的.头发。银色的浪花，一浪接一浪向沙滩涌来，打破了夏日的沉寂。我似乎看见了冰心奶奶笔下的海的女神：“她曳着白衣蓝裳，头上插着新月的梳子，胸前挂着明星的璎珞，翩翩地飞行于海波之上……”

天空中，月亮正斜斜地挂在天边，柔和的月光倾斜下来，照在银色的沙滩上，照在一波又一波的海浪上。星星在天边一闪一闪的，笑着望着银色的浪花娃娃。

浪娃娃是调皮的，他轻盈地跑上岸，挠挠你的小脚丫，当你生气地看着他时，他似乎察觉到自己的错误，赶紧跑回大海妈妈的怀抱，紧张地望着你。再悄悄地抱着一堆五光十色的贝壳再次出现在你面前，引诱着你迈向神秘的大海，然后牵着你的手，带着你再靠近大海一点。“哗”一个大浪打来，你顿时成了“落汤鸡”，浪娃娃看见你狼狈的样子，幸灾乐祸地笑着跑回大海妈妈怀抱。这时，你只有摇摇头，因为浪娃娃永远都是这样淘气。

浪娃娃也是一名优秀的音乐家，他轻轻地用纤细的小手，抚弄着银色海滩上的细纱，奏出一曲柔和的《夏之幻》。那动听幽雅的乐曲，令你久久陶醉其中，难以自拔。海风的声音伴着浪娃娃的《夏之幻》，勾起你对大海的爱恋。

浪花在你周围开放，海风在你耳边舞蹈，月光柔和地撒在你身上，再抬头看看天边微笑的星星。

篇11：描写香雪海的作文

香雪海贵在一个“美”字。梅花盛开时，骄人的白梅婆娑飞舞，十分惹人喜爱。妩媚的红梅和珍稀品种——墨梅、玉蝶、雪见车等镶嵌在梅海中。这些梅花各个倾国倾城，可我却偏偏喜欢那没有一点妆容的绿梅。她绿中带着少许的黄色，不知春姑娘本领如此大，调出了这美不可言的颜色，如果绿色太多，便会失了那份娇嫩，如果黄色太多，便会开的不那么灿烂，如同枯死的一般。珍稀品种玉蝶也是春姑娘的杰作，她让玉蝶与雪比美。她和冬爷爷一样厉害，调得天衣无缝，却也更胜一筹。

暗香扑鼻、花光乍影，好一副梅花胜景图，可现在有人却不爱护它，还破坏它——随地乱扔垃圾。

游客们坐在草地上，观赏着漫山遍野的梅花，从背包拿出各种各样的食物——面包、棒棒糖……在人们饱餐一顿后，却总有一些不文明的动作，把食品的包装袋随手扔在地上。一个人随手扔垃圾可能微不足道，如果每个人都扔一个，那我们看到的就是垃圾胜景图。