健康扶贫工作考核

健康扶贫工作考核（共9篇）

篇1：健康扶贫工作考核

健康教育与健康促进工作考核奖惩制度

医院每2个月对各病区进行一次健康教育与健康促进工作检查考核，并对检查情况通报，对检查的结果及时进行记录及整理。

检查考核内容如下：

1.各病区健康教育宣传栏每2个月更换一次，内容和格式符合要求，每双月27日前要把下一期更换到位。每年要有宣传栏更换计划。内容和格式不符合要求的处罚科室健康教育管理员50元/人，未能按时更换的处罚科室健康教育管理员100元/人。

2.每年对患者和家属开展有针对性的健康教育宣传和康复指导等健康教育活动。（形式不少于4种，如口头、声像、文字、实物等，有计划、通知、讲稿、课件、小结、照片）。半年考核一次，每年考核两次。少一种形式处罚科室健康教育管理员50元/人。

3.对本科室医务人员每年进行健康教育专业培训2次，培训率需达到90%以上，要有完整的培训档案（要提供本科室医务人员的总数、签到表、计划、通知、课件或培训材料、测试试卷、小结、培训照片）。半年考核一次，每年考核两次。少一种形式处罚科室健康教育管理员50元/人。

4.各科室至少有2种与本科室疾病相关的健康教育处方。缺少一种处罚科室健康教育管理员50元/人。5.年终对本科室住院病人进行健康教育知识、行为调查（知晓率、行为率不低于80%，要有测试卷及汇总情况）。未按要求完成调查的处罚科室健康教育管理员50元/人。

6.外出到其他单位或社区等进行健康教育讲座的专家给予奖励200元/次。

7.全年健康教育工作按要求完成的科室，奖励科室健康教育管理员100元/人。

8.年终考核排名第一的科室，奖励科室健康教育管理员200元/人。

篇2：健康扶贫工作考核

1、分管院长与健康教育职能科室专职健教人员每月检查一次医院的健康教育工作，并在例会上通报检查情况；必须建立检查登记本，及时记录每次检查的情况；按时上报健康教育工作报表。

2．检查内容：

(1)健康教育专栏内容每季度更换情况，宣传内容与现阶段宣传主题是否相符；健康教育处方及宣传品的发放情况。

(2)检查各部门、科室和健康教育工作记录；检查医患座谈会等活动安排及实施记录；检查岗位责任制的落实情况。

(3)检查健康教育培训计划及落实情况； 医务人员是否参加本院举办的健康教育讲座等培训，活动必须签到；检查控制吸烟情况。

3．分管院长及健康教育专职人员每月检查一次门诊健康教育工作，抽查5位门诊病人接受相关健康教育知识的情况，以此作为门诊健康教育评估考核依据。

4．病区负责人每月检查一次该科室住院健康教育工作，抽查各科室5位病人或家属，该科医务人员是否对其开展入院、住院、出院健康教育，并了解病人对相关健康教育知识的反馈信息，以此作为住院健康教育评估考核依据。

篇3：健康扶贫工作考核

1 研究对象与方法

1 . 1 研究对象

济南大学2010~2014级在校普通本科学生、体育学院教师和相关学院人员。

1 . 2 研究方法

1. 2. 1 文献资料法

查阅与高等学校体育与健康课程相关的论文、著作等资料。济南大学体育教学方面的相关资料。

1. 2. 2 访谈法

走访济南大学分管教学校长、教务处、授课体育教师、教学管理人员以及部分学生家长。

1. 2. 3 问卷调查法

向济南大学相关人员发放调查问卷300份,其中学生200份,授课体育教师30份,学校和各学院教学管理人员40份,部分学生家长30份。回收286份,回收率93%。

1. 2. 4 数理统计法

对收集的相关数据进行数理统计并加以分析,为研究提供依据。

2 结果与分析

对我校体育与健康课程现状的分析主要有以下几方面。

2 . 1 考试项目的设置

高等学校体育与健康课程考试项目的设置,是一项完整、系统、科学的工作,考试项目设置合理,能够正确反映学生的身体状况、学习锻炼情况。否则,项目设置不合理,其考试结果将体现不出学生的身体状况。表1中显示,近年来我校2010—2012年的体育教学内容单调、项目设置偏弱、考试标准和方法缺乏科学论证。同时由于学习锻炼项目经常调整变化,明显缺乏延续性。特别值得一提的是把身高体重、广播体操列为体育考试项目,内容过于简单,几乎没有运动量和运动强度。以此来评价学生的体质健康状况,过于牵强,值得商榷。而2013年所测试项目数量偏多,运动量和运动强度较大,学生的身体和心理负担较重,其根本原因与全国学生体质健康测试有关,为了节省时间和测考次数,将体质测试与体育考试相结合,以测代考,以考代测。纵观近年来我校体育考试的项目不难发现,项目变化不定,随意性大,缺乏延续性。更为重要的是某些项目的运动量和运动强度较低,不能正确的反映出学生身体状况,长此以往对学校的体育教学极为不利。

2 . 2 考评标准和方法

体育与健康课程考试标准和方法是评价学生身体状况的重要指标和手段,通过考评对学生学习锻炼状况进行有效的评价。考试结果一方面是对学生的体质健康做出一个评定,同时也是对教师的教学过程和教学效果的检验,为体育教学质量的提高提供依据。目前我校体育课程考试标准和方法受到考试项目的影响,其考试的标准偏低、技术动作难度小,随机性较大,缺乏科学系统的论证。变化不定的考试标准和方法对学生锻炼身体,掌握考试标准和方法极为不利。因此,高等学校在实施体育课程教学过程中,除设置合理的教学项目之外,其考试标准和方法应避免出现大幅度和大范围的变化,确保学生能够按照标准去进行体育锻炼,按照要求完成动作,这对于体育教学的规范化发展极为重要。

2 . 3 教学大纲和计划

高等学校体育教学大纲和计划是体育课程教学指导性文件,是完成教学任务,实施课堂教学指南,缺少或不完善体育教学过程将无法正常进行。按照教育部颁布的高等学校体育与健康课程指导纲要中的规定,大学一、二年级体育课开设学时应为144学时,其中理论课时为8~10学时,而我校每学期理论课学时数为8学时,远远超出相关的规定,无形之中理论课时的增加挤占了实践课时,学生参加户外锻炼次数和时间大幅减少。长期以往对学校体育教学标准化、规范化教学极为不利,对学生身体锻炼增进健康不利。

2 . 4 课堂教学

高等学校体育课程标准中明确规定,体育课堂教学须采取小班授课方式,上课人数原则上为30人左右。近年来由于我校办学层次的提高,规模不断扩大,招生数量猛增,教学班级膨胀,课程安排无法按正常状况编排,迫使体育课教学班级不能按照规定人数进行授课,只能采取合班授课教学方法,每个教学班的人数少则60人,多则近百人。学生的学习效果差、锻炼时间、学习内容、教师授课环节等受到严重影响,敷衍了事的授课现象明显增多,久而久之导致体育课教学质量下降。如此众多的上课人数,在我省高校体育课程教学中实属罕见,已经严重影响到了我校体育课程建设的发展,因此尽快减少上课人数,是我校体育课程教学改革当务之急。

2 . 5 场地设施

运动场地是进行身体锻炼的场所,是完成体育教学的基本条件和根本保障,缺乏必备的运动场馆就难以完成体育教学工作。近年来我校加大了对体育教学方面的经费投入,增加了一些体育设施。但现有的场馆设施远远不能满足体育教学的需求,如我校没有一座体育馆,很多运动场地大多是硬化地面,羽毛球、乒乓球场地也是由食堂改建而成。因此,体育场馆的严重匮乏和不规范、不标准,已经影响到了体育教学,与我校地位和知名度极不相称,必须引起学校领导和相关部门高度重视。

3 发展对策

3 . 1 制定严谨的教学管理制度

规范的教学制度是确保教学工作正常有序进行的重要保障,只有在严谨的教学管理制度之下完成体育教学过程,才能确保教学质量提高。从我校目前的教学现状来看,应遵照教育部有关体育教学的管理规定,进一步加强体育教学管理工作,执行严格的督导教学,明确教师授课程序,完善评教体系,把课堂教学与教师职称、奖惩等紧密结合起来,形成一个完整的教学与管理链条,确保教学工作有序进行。

3 . 2 制定科学合理的考试项目及标准和方法

高等学校体育教学考试项目及标准方法的制定,一方面是对学生学习锻炼、身体状况做出的评价;另一方面是对体育教师教学状况的检验。针对我校目前体育教学考试方面存在的诸多问题。建议学校应加强体育考试项目的设置管理力度,明确考试项目和内容,制定相应的标准和考试方法,且不可随意改变考试项目、标准和方法。同时在完成主干体育教学课程的基础上,增加一些学生喜闻乐见球类、娱乐等运动项目,提高学生的锻炼热情和积极性。

3 . 3 加强课程建设和教学改革

加强教学改革,提高教学质量,这是高等学校体育教学工作永久话题。特别是在当前学生体质状况不断下降的情况下,加强体育课程教学改革就显得更为重要。体育课堂教学不单纯是在课堂上传授给学生几种锻炼身体的方法,更重要的是培养学生养成终身锻炼的良好习惯和健康意识。因此,我校体育教学水平和质量的提高,必须走改革创新之路,把体育课程建设和发展作为提高教学质量的重要节点,把创新教学,丰富教学内容,完善考评制度等融入到课堂教学之中,使体育教学质量不断提高。

加强教学改革是提高教学质量的有效方法之一,一方面能够有效地调动任课教师的教学热情,充分发挥教师的主管能动性,带动学生更加积极参与体育锻炼;另一方面体育教学改革能够对高等学校体育教学的长期建设和发展,规范体育教学具有重要意义和作用。

3 . 4 加大经费投入改善教学环境

高等学校体育场馆设施的建设和发展,需要长期不断的经费投入,才能确保体育教学的正常进行,满足全校师生员工参与体育锻炼的需要。同时完美配套的体育场馆设施也是高水平学校建设和发展的需要,是综合性大学的形象标志。因此,不断加大经费投入,建设高标准、高质量的场馆设施,改善体育教学环境,对我校体育教学水平的提高、学校的地位和知名度的提升,具有重要的意义和作用。

摘要：以济南大学体育与健康课程教学为例,对高等学校体育课程考试项目及考试标准和方法进行深入调查分析。结果发现:近年来我校体育与健康课程考试项目设置较为杂乱,考试方法、考试标准等随机性较大。缺乏科学合理的论证,对学校体育课程建设和发展以及学生进行体育锻炼和掌握考评标准极为不利。因此,通过本课题研究试图发现影响我校体育与健康课程教学的根本原因,为我校体育课堂教学的建设和发展献计献策。

篇4：健康扶贫工作考核

初中 体育与健康课 考核评价

体育新课程标准明确指出：学校的体育教学必须把健康作为首要指导思想，并利用多样化的评价措施，激发学生的运动兴趣，培养学生坚持体育锻炼的良好习惯。在实现课程教学目标的过程中，考核与评价是一个重要环节，它在其中发挥了导向与监控的作用。新课程强调的评价理念改变了传统教学中以知识传授为主的倾向，而注重以人为本、促进学生的全面发展，意在培养具有实践精神和创新能力的优秀人才。现在，本文就以体育与健康考核评价为例进行如下探讨。

一、对学生的学习考核评价应具有针对性

依据《体育与健康》课程学习的评价标准，学习评价分为：绝对性评价、相对性评价、绝对性评价与相对性评价相结合等三种模式，为了使学习评价能够真正发挥其激励作用，更好的实现体育课程的教学价值，《体育与健康》课程的学习评价方式应根据具体内容和学生的实际学情而有所不同。

1.考核评价知识与技能的具体标准和方法

对体育知识的评价应通过平时作业、课堂提问以及书面检测等方式进行，具体内容包括：①学生对体育价值及其重要性的认识；②学生对体育与健康相关知识的理解与掌握；③学生对卫生与保健等知识的掌握程度。针对以上内容，可以根据课堂提问和书面测验的成绩给学生评定等级，等级可以划分为：优秀、良好、一般、及格、仍需努力等五个级别。对体育技能的评价应通过课堂观察和技能评定来完成，其内容主要包括：①学生对体育与健康知识的运用情况；②对目标要求的运动技能的运用及掌握情况，也就是对所学技能的能力进行评定。然后根据课堂观察记录、技能评定成绩和学生的进步情况对学生进行等级评定，评定等级同样可以划分为：优秀、良好、一般、及格、仍需努力等五个级别，还可以对学生在技能掌握方面的进步和努力给予相应的附加分。

2.考核评价体能的具体标准和操作方法

对学生体能的评价可以采取课堂观察和实际测验来进行，测验标准可参照《学生体质健康标准》，其中分为五个等级，分别是：优秀、良好、一般、及格、不合格，实际评价中可将“不合格”改为“仍需努力”，这样有利于保护体能较差的学生的运动兴趣，帮助他们树立达到目标的信心。对学生进行体能评价时，要综合考虑到学生的基础、努力程度、进步程度等，面对学生的进步，要给予相应的附加分或激励性评语。

3.考核评价学习态度与参与度的具体标准

学生的学习态度和参与行为是很难用定量的方式来评定的，主要通过平时的课堂观察、提问回答、问卷调查等方式给出评价，主要内容可以包括：①学生在运动过程中的参与情况；②在运动过程中的投入程度；③在运动过程中发现问题、提出问题、解决问题的具体情况；④在体育运动中的进步程度；⑤在课外体育活动中的参与情况。然后根据平时的观察、记录、问卷调查来对学生进行等级评定，可分为五个等级：优秀、良好、一般、及格、仍需努力。

4.考核评价学习成绩的具体标准和要求

对于《体育与健康》的学习评价应采用多元化评价，首先，要遵循“以人为本”的指导思想，充分尊重学生的主体地位，因此，做出评价的主要目的在于促进学生的全面发展，而不是竞技体育，更不是选拔优秀运动员。其次，要考虑到体育课程的定位，依据课程的主要特点和教学目标（在发展学生体质健康的基础上，提高学生的体育运动实践能力），全面促进学生的身体健康发展，因此，在体现学生运动能力、技术技能等方面的分值比例应该略高一些，有利于反映学生的学习效果和健康发展状况；而学习态度、运动参与度、健康知识、自我情感体验等方面的分值比例应略低一些，这种做法的目的在于鼓励学生积极参与体育运动，发挥其运动潜能，提高其健康水平。主要分值划分可参照以下标准：总分（100分）=体能（30分）+技能（30分）+健康知识与行为（10分）+体能和技能的进步（10分）+学习态度和参与度（10分）+情感体现（5分）+合作品质（5分），评分时应先按照百分值来计算，然后以五级评分制评定成绩。

二、考核标准应采取指标加评语的综合评价方式

在新的体育教学评价体系中，应注重将健康必备的身体素质和为了获取某种技能而需要的身体素质区分开来，在训练速度与力量等素质时，不能要求学生速度越快越好、力量越大越好，而是针对学生的实际情况进行相应调整。同时，应注重对运动过程的评价，如开学初期先对与学生健康素质相关的项目进行摸底测试，并将此作为原始成绩，然后在整个学期中进行期中和期末两次全面考核，依此记录下学生的进步程度。此外，应注意对不同的学习应采取不同的考核标准，注重评价方式和评定语气，意在肯定学生的优点，并给其指出今后努力的方向。

三、评价反馈应采取“健康报告”的形式

对学生体育学习状况的评价反馈应采取“健康报告”的形式，制定《学生体育与健康报告书》，报告书上应标明学生的运动成绩、特长发展、健康状况、体育与卫生知识等各方面的内容，运动成绩一栏应注明合格或不合格，特长一栏应注明特长项目和目前的水平，健康一栏应注明学生体检项目的各项指标，报告书应以指标为辅、评语为主，将学生的各项信息清楚、全面、准确地反馈给家长，一改过去一张体育成绩单的评价方式，并受到了广大家长的广泛好评。

总之，体育与健康课的评价考核是体育教学改革的重要环节，也是抓好体育教学研究工作的中心环节，直接关系到学校体育教学思想的完善与改进，因此，我们要努力改革体育教学评价体系，淡化分数的重要性，把我们的评价重点转移到和调节体育教学过程密切相关的过程性评价上。我们只有这样，我们才能实现评价的真正目标，体育教学质量也能得到促进，从整体上提高学生的体育素养和身体素质。

参考文献：

［1］佟铸，李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势［J］.体育学刊，2003，(03).

［2］赵玲.对高校体育教学评价的思考［J］.上海体育学院学报，2002，(03).

［3］谭兆风.体育教学评价现状的不足及改善措施［J］.体育学刊，2001，(03).

［4］张建华，杨铁黎.当代美国体育教学评价的改革［J］.天津体育学院学报，2002，(01).

［5］王振兴.关于体育教学评价的思考［J］.现代教育科学，2004，(05).

篇5：开展居民健康档案工作的考核报告

根据县卫生局有关文件精神，我院于2012年2月22日至26日组织考核组对所属村卫生室开展居民健康工作进行了考核。考核组以2011年大黄乡村卫生室工作考核细则为依据，通过听取汇报、现场考察、座谈，查阅资料等方式进行，考核内容包括各村辖区内居民健康档案建档情况，老年人健康管理，高血压病人健康管理，糖尿病病人健康管理，精神病病人健康管理等。考核总体情况如下：

一、年初各村卫生室制定的居民健康档案工作计划基本完成1、截止到2011年12月31日各村卫生室居民健康档案纸质建档率平均为57%，电子档案建档率为49%，抽查健康档案合格率为80%,健康档案使用率为50%。

2、各村老年人健康管理率平均为65%，规范管理率为70%。

3、各村高血压病人健康管理率平均为80%，规范管理率为75%。

4、各村糖尿病病人健康管理率平均为85%，规范管理率为80%。

5、各村精神病病人健康管理率平均为90%，规范管理率为85%。

通过以上数据结合2011年殷店镇村卫生室工作考核细则，考核组认为大部分村卫生室基本完成了2011年居民健康档案的工作任务，取得的成绩值得肯定，但也存在不足和需要改进的地方。

二、村卫生室居民健康档案考核中发现的主要问题

1、个别村卫生室2011年居民健康档案工作任务没有完成。

2、大部分村健康档案更新不及时，表单填写不完整，部分工作人员对电子档案录入不熟悉。

3、老年人健康档案填写不规范，部分项目内容填写虚假，健康指导和干预措施针对性不强。

4、部分高血压病人随访不及时，用药不规范，未进行健康生活方式指导和干预。

5、部分糖尿病病人未按时进行随访，未查空腹血糖，无生活方式指导和危险因素控制，用药也不规范。

6、部分精神病病人健康档案表格不全，建立档案后未进行规范管理，未做康复指导，资料采集不全。

三、各村卫生室今后开展居民健康档案工作的应改进的地方

1、各村应向广大辖区内农村居民大力宣传建立居民健康档案的目的与意义，以便得到他们的支持、理解与配合。

2、乡村医生要积极上门为辖区内居民进行体检、建立健康档案同时利用部分患者看病时更新其居民健康档案。

3、乡村医生的应加强业务培训，必须熟练掌握2011版国

家基本公共卫生服务规范，同时严格按规范要求建立和完善居民健康档案。

篇6：健康扶贫工作考核

河南省全民健康生活方式行动工作考核细则

被考核单位：市县（市）、区考核总得分：

被考核单位（部门）负责人：（签名）考核人员：（签名）考核时间：

篇7：健康教育督导考核

为促进健康教育工作，确保各项工作任务落实，根据《基本公共卫生服务健康教育项目实施方案的通知》的要求，我单位定期进行健康教育督导考评。现将有关事项通知如下：

一、督导对像

健康教育工作内容。

二、督导时间

每月1-5号。具体时间以电话通知为准。

三、督导人员 健康教育领导小组

四、督导内容

1、项目实施计划制定、组织管理、服务数量、服务质量、服务效果。

2、主要评估指标：

（1)发放健康教育印刷材料、(2)播放健康教育印刷材料。

（3）组织面向公众健康教育咨询活动。

（4）举办健康教育讲座。

（5）是否按照标准设置了健康教育宣传栏、宣传栏内容是否每2个月更换一次。

（6）健康教育组织机构有具体的健康教育计划、总结、评价和健康教育活动的完整记录。

五、督导方法

参照各项考核标准，采取查阅文件资料、现场检查、询问病人及陪同人员对相关疾病自我保健知识的知晓情况；入户了解城乡社区居（村）民健康知识知晓率和健康行为形成率的情况，结合平时督查情况对我区各医疗卫生单位健康教育工作进行考核。

六、工作要求

1、严格按照《基本公共卫生服务项目工作方案》中的健康教育工作标准进行督导。

2、对被督导单位的健康教育工作存在问题的，要提出有针对性的指导意见。

3督导结束后，对督导结果进行通报。

团结路街道后泉路社区卫生服务站

篇8：健康扶贫工作考核

3.3田径教学能有效培养学生的心理承受能力

田径运动中的障碍跑、越野跑及长距离跑是一种具有增强耐力、激发人的身体潜能的运动项目。其独特的魅力就是对生命的全新阐述, 在充满未知和艰难的运动尝试中, 它除了追求竞技体育超越自我生理极限“更高、更快、更强”的精神外, 更强调生命意义与价值教育, 追求在情商发展时所获得心理承受能力。在这些运动练习中, 学生总会遇到各种各样的困难和障碍, 其中有来自内心的, 如紧张、害怕、失落、孤独等心理;也有来自外界的, 如来自大自然的地理、气候环境和运动场景的复杂多变等。为实现目的, 就必须承受来自内心的和外界的各种压力, 努力克服各种困难, 消除障碍。这种在运动中积极地鼓励自己克服困难、应对挑战, 不断适时地转变行为的方式, 能使自己走出沮丧、自卑的困惑情绪, 从而保持一种积极的良好心理状态, 更有助于逐渐扩大学生的心理承受空间, 提高他们的心理承受能力。

3.4田径教学有助于培养学生自我激励能力

现代田径运动项目中的跑类项目追求时间上的更快, 跳类项目追求更高、更远, 投掷类项目追求更强, 这与现代奥林匹克文化的精神不谋而合。而现代田径文化的核心是为了充分展示人类极限, 也是为了更好地满足个体的发展目标[4]。由于田径运动目标的惟一性, 决定了田径竞争的排他性, 在竞技场上, 它不承认除个人身体和心理之外的任何不平等;它最讲法制, 不徇私情, 不论资排辈, 不以对手过去的辉煌论英雄;它最讲现实, 这就要求每位运动者要凭自己的实力竞争, 竞争求胜才被人誉为真正的英雄。田径场上的竞技者是通过技术和战术的较量, 实际, 对健康评估课程考核体系从考核内容、考核主体、考核方式3个方面存在的问题及解决的对策展开讨论。

1 健康评估课程考核方体系存在的问题

1.1 考核内容

长期以来, 评价学生知识掌握程度的主要方式是理论知识的考核[2], 所谓“一张考卷定乾坤”, 包括我校仍以这种考核方式为主。完全以理论笔试结果评价学生的成绩是不科学的。理论

时空的争夺, 去战胜对手的。在田径教学中, 没有最好、只有更好的这种永远争第一的教学理念更是贯穿于教学过程的始终。正是在这种不甘服输的共同心理之上, 同时胜负的转换又是竞争长期存在的田径教学土壤中, 使学生学会了在平等条件下超越别人, 学到在规则的约束下去满足自己的好胜心, 又能使他们在田径学习中通过公平竞争, 体验到追求成功的乐趣, 进一步提高自己的自我激励能力。

3.5田径教学能增强学生的协作精神和人际交往能力

田径运动不仅有个人项目, 还有集体项目, 比如接力项目。尤其在这些集体项目中, 参与者在保持自己竞技状态的同时, 还要与团队伙伴经常练习, 增加默契程度, 只有这样才能占据主动地位。但在配合过程中, 由于学生水平不一, 难免出现配合失误, 这就要求学生学会谅解, 对失误学生加以鼓励, 增加彼此合作的密切程度及信任度, 最终掌握技战术, 完成教学目标及任务, 取得好的成绩。学生在田径运动中形成的协作精神对以后进入社会, 形成良好的人际交往能力和正确的工作态度、团结协作的职业精神有着非常深远的意义。

参考文献:

[1]刘光艳.大学生情商培养对策研究[D].大连:大连海事大学硕士学位论文, 2009.

[2]周佩杰.田径运动对当代人健身活动的影响[J].科技信息, 2008 (27) :

[3]范清惠, 李相如.从健身的历史视野看高校田径运动的健身特点[J].体育教学, 2006 (3) :54.

[4]吕珂.浅析现代田径运动的文化内涵及其特征[J].知识经济, 2011 (10) :57.

考试模式决定了学生的学习方法是机械记忆和背诵, 不能达到学以致用的目的, 学生在考完试后机械记忆的知识往往被逐渐遗忘, 结果出现“高分低能”的现象[3]。这种考核方法形式简单, 方法单一。对照现代的教学理念来评判已经比较落后, 在科学性方面存在欠缺。也有一部分护理院校注意到了技能考核的重要性, 因为健康评估的实践操作性很强。相应采取了理论与技能相结合的考核方式, 增加了技能考核, 内容为限定的身体评估技能。比如有院校在整个考核体系中技能考核的分值占到了20%[4], 也有院校技能考核占到了40%[5]。

但是健康评估是一门应用性学科, 高质量的教学不仅是传授知识和技能, 更要求在复杂多变的实际工作情境中, 能机智灵活地应用准确的技能完成复杂的护理操作, 即学生必须能把学校里学到的知识和技能转化为临床护理能力。所谓临床护理能力是指护士把所掌握的护理学的基本理论、知识和技能在临床护理工作实践中灵活运用的能力[6]。护理教育专家把临床护理能力的考核作为护生学习成绩评价的重要内容。单纯考核理论或者“理论+限定内容身体评估技能”这样的考核内容显然与实际工作环境中护士面对活生生的病人仍然存在很大的差距, 难以体现学生对知识和技能灵活运用能力的考核。因此以上两种考核内容与临床工作脱节, 不能体现学生真实的临床护理能力。

1.2 考核主体

目前, 多数院校健康评估的考核体系以教师为考核主体, 即教师出卷, 对学生的理论知识掌握情况评分, 或者由教师制订操作的评分标准并对学生进行技能的考核。教师占据了绝对的主体地位。但是学生是学习的主体, 学习活动中学生既是评价客体, 也应该是评价主体。评价不仅要有教师对学生学习的评价, 同时还必须有学生的自我评价和互相评价, 实现评价主体的多元化[6]。学生自评或小组互评对学生主动性和积极性的具有一定的提高作用, 充分发挥学生潜能。但是这一点目前仍然被教师所忽略。

1.3 考核方式

多数院校健康评估考核体系以终结性考核为主, 即以期末的理论考成绩为主或者理论与技能考核为主。这种考核体系虽沿用已久, 但是存在一定的弊端。它侧重健康评估教学的最终结果, 只有一次让学生展示能力和所学知识的机会, 存在一定的偏差, 不能真实地反映出学生学习的情况, 也难以反映学习过程中学生所做出的努力。现代的教学理念倡导形成性评价和终结性评价相结合的方式[6]。形成性评价贯穿于学习的整个过程当中, 它强调教学过程, 对学生学习和教师教学均具有一定的反馈作用。有资料显示, 部分院校吸收了形成性评价的理念, 设置阶段测验, 并把这个成绩作为学生最后考核成绩的一部分[7]。但是总体来看, 形成性评价常被忽略。

2 健康评估考核体系对策存在问题的对策

基于本门课程在考核体系方面存在的问题以及对教学质量所造成的重大影响, 提出以下解决对策。

2.1 考核内容改革

建立健康评估综合考核评价体系, 考核内容为理论+模拟临床工作过程技能考核。以临床护理能力的考核作为核心, 考核学生灵活运用所学知识和技能的能力, 把传统的侧重知识的考核改为侧重能力的考核。以下所述各部分的分值比例可按各校情况有所改变。

(1) 理论考核占40%, 采取笔试的方式, 目的是考核学生健康评估理论知识的掌握情况, 促进护生系统地学习理论知识。分为两大部分, 基础知识和病例分析题, 分值比值为1:1。为了体现学生的临床思维能力和综合分析判断能力, 病例分析题应比常规考试大幅提高, 占到理论考核的一半分值。以常见典型病例组成, 在病例中把各个章节知识整合在一起。让学生从对病人健康评估开始, 分析病人病情, 提出相关护理诊断。理论考核能很好地体现护生对病人进行健康评估的临床护理能力, 强化了护生的临床意识, 使护理教学和考试内容更贴近临床实践。

(2) 模拟临床工作过程技能考核成绩占40%。技能考核将临床上各科常见典型病例引入此部分。具有丰富教学经验和临床经验的、经过培训的护理教师担任标准化病人, 并制订统一的评分标准。学生抽签, 根据抽到的病例, 作为护士从接诊病人开始评估, 采集病史, 完成主客观资料的收集, 并完成身体评估。教师根据学生在评估中的表现、收集到的资料, 身体评估的技能操作给予评分。这样不仅考核了身体评估的技能, 也考核了从社会、心理、环境等多角度采集病史能力和人际沟通能力, 突出了学生灵活运用知识和技能的临床护理能力。

2.2 考核主体改革

为避免评价的片面性, 结合教师、学生、小组3方面进行评价。这主要体现在学生的课堂表现和学习态度方面 (占总分的10%) 。学生自评可调动学生内在动力, 逐步提高其自主意识。小组互评可促进学生之间相互学习和鼓励、相互对照和反思, 以实现共同提高。教师评价可提供更准确的专业技能评价, 并起到监控的作用。

2.3 考核方式改革

形成既有终结性考核, 又体现形成性考核考核方式。前文所述期末的理论考核和模拟临床工作过程技能考核体现的是终结性考核。以平时作业或阶段测验体现形成性考核的意义, 这部分占10%。这样有利于激发学生的学习兴趣, 也有利于教师了解教学质量及时调整教学策略。同时健康评估这门课程本身概念多、数据多、知识点多, 学生反映学习难度大, 分阶段测验也部分缓解了学生的学习压力。当然, 考核主体改革当中学生的课堂表现和学习态度也同样体现了形成性考核的内容。

综上所述, 学生最后的考核成绩由综合理论考核 (40%) +模拟临床过程技能考核 (40%) +平时测验 (10%) +课堂表现和学习态度 (10%) 组成。

2.4 考核体系改革应注意的问题

技能考核采取模拟临床过程的考核方式, 平时教学中应多采取情境模拟等教学方式。这样可以让学生多加训练适应期末时的考核, 同时也在日常的教学中能培养学生的临床护理能力。学生在自评和互评时容易强调他们工作的积极面, 而忽略或淡化自身的欠缺和不足, 对于评价标准也没有形成具体、清晰的概念。因此必须细化和澄清评价标准, 必要时给予提问或举例说明。同时应加强学生的责任感教育, 提高学生对评价的

医学心理学本科教育的现状与思考

龙江, 刘新民

(皖南医学院, 安徽芜湖241000)

摘要:医学心理学的学习理应对本科医学生今后的临床工作有巨大的帮助, 但现阶段的医学心理学的本科教育没有体现出其对教学主体的特殊针对性和广泛实用性。在当今的医学教育模式下, 提高其教学水平的方法有:重构学科骨架并改革教材、合理安排学时、提高师资水平、注重学科实践、推行多样化教学等。

关键词:医学心理学;本科生;针对性教育

中图分类号:G640文献标识码:A

医学心理学是研究心理因素在健康和疾病中的作用及其规律的交叉基础科学。它主要关注心理变量与健康或疾病变量之间的关系, 并着力于解决医学领域中的各种心理问题。它最主要的教学对象是今后从事医学临床工作的临床医学生, 针对性极强。随着现代医学模式由单纯的生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变, 临床医生不仅需要掌握生物医学的知识和技能, 还需要了解和学习一定的医学心理学知识, 以更好地满足医疗求助者对于身心健康的迫切需求。在本科医学生的培养过程中, 医学心理学已成为了一门不可或缺的临床基础课程。1医学心理学对本科生的教学效果现状分析

在我国现阶段的本科医学人才培养过程中, 各大医学院校均开设了医学心理学课程。但通过学习这门约36学时、2学分的课程的学习, 并不能很好地服务于以后的临床工作。作为教学对象的本科医学生对当前的医学心理学教学有着诸多不满, 医学心理学的教学效果自然也并不理想。刘新民[1]通过对全科医师心理学知识掌握度的调查研究, 发现当今中国全科医生的医学心理学知识十分薄弱。孙红等人在做了相关调查研究后亦指出医学心理学在临床上的应用现状并不乐观[2]。

2医学心理学教育的作用与目标

如前所述, 面向本科医学生的医学心理学的教育质量亟待加强。这就必须要首先明确本学科的教学作用和目标。医学基础课的教学理应为临床实践服务, 而针对本科医学生的医学心

重视程度。另外, 为确保考核的公平、公正、客观, 模拟临床过程负责考核的多位教师应统一培训, 明确考核程序, 统一评分标准。

3 结语

健康评估课程考核体系在考核方式、考核内容、考核主体上都存在一定的缺陷, 改革的空间较大。在教学过程中应建立新的、科学的考核评价体系。新的考核体系的建立与应用将有助于大大提高健康评估的教学质量, 促进教学与临床的接轨, 提高护生的临床护理能力。

文章编号:1671-1246 (2012) 12-0027-02

理学则应该帮助医学生在未来的临床工作中更好地开展工作, 使他们对众多心理问题和疾病有所了解, 并掌握一些简单的心理学技能, 为医疗求助者提供一般的心理卫生服务, 并能选择恰当时机邀请相关专业人士参与会诊或及时转诊。

3 本科医学生医学心理学教育的改进方法

要达到前文所述的医学心理学的授课目标, 面向本科医学生的医学心理学教学就应该更具实用性和针对性。笔者在此提出一些思考。

3.1 调整医学心理学教材的内容和结构, 优化本科医学心理学的学科骨架

目前, 我国绝大多数医学院校开设的医学心理学课程是一门将心理学概论和诸多专业心理学内容“打包”而成的课程。其内容繁杂无序, 学科特点不明, 缺乏学科灵魂。而与此同时, 一些医学心理学当前很少涉及的领域却迫切要求能够在教学中给予足够的重视。这种现状在深层次上折射出现阶段的医学心理学本科教学缺乏一个准确的定位和一个合理的培养体系。因此, 要使学生通过课程的学习达到前述的目标, 必须对学科骨架进行重新构建、深度整理。而这个学科骨架应该着眼于精简实用, 用疾病分类体系作为大框架, 以临床工作为指导理清先后和主次。

现行的心理学教材是与目前的学科骨架相匹配的, 故较多地带有传统医学心理学教育缺乏针对性和实用性的弊病。如前

摘要：从考核内容、考核主体、考核方式3个方面介绍我国健康评估课程考核体系存在的问题, 并有针对性提出对策。提出考核内容为理论+模拟临床工作过程技能考核, 从侧重知识的考核转为侧重能力的考核;考核主体应结合教师、学生、小组3方面进行评价;考核方式采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。最终致力于促进健康评估教学质量的提高。

关键词：健康评估,考核,问题及对策

参考文献

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[6]姜安丽, 李树贞.护理教育学[M].北京:高等护理教育出版社, 2002.

篇9：健康扶贫工作考核

关键词：新常态；国土资源；利用情况；政绩考核

中图分类号： D262.3 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2016.06.050

1 新常态下考核领导干部国土资源利用情况的现实意义

1.1 传统的粗放型发展方式给国土资源利用带来了巨大挑战

改革开放以来，在党的基本路线指引下，从中央到地方聚精会神抓发展，集中力量搞建设，创造了经济总量年均增长9%以上的成绩，跻身世界第二位。人民生活水平持续改善，各项事业不断跨上新台阶，现代化建设取得举世瞩目的成就。但在传统经济发展方式下，我国经济增长在很大程度上是依赖要素的大量投入，消耗了大量的资源。目前，我国已成为全球第一大能源生产国和消费国，主要资源性产品消费占全球总消费的比重明显大于国内生产总值占全球经济总量的比重。根据相关数据显示，目前我国淡水、一次性能源、钢材、水泥、常用有色金属等五类主要资源的平均消耗强度均高出世界平均水平。单位国内生产总值能耗大致是欧盟的4.3倍、日本的4.9倍、美国的2.9倍、世界平均水平的2.3倍，成为世界上单位国内生产总值能耗最高的国家之一。与此同时，我国国土资源禀赋并不富裕。耕地、林地、草地面积和淡水资源的人均占有量分别仅相当于世界平均水平的43%、14%、33%和25%；煤、石油、铁矿石、铜等主要矿产资源的人均占有量分别只有世界平均水平的67%、6%、50%和25%，而且矿产资源品质低、贫矿多、难选冶矿多；土地资源中宜农地少、难利用地多，且仅有20%的国土面积属宜居面积；水土资源空间匹配性差，生态脆弱区与资源富集区重叠严重。近年来，各地雾霾现象频发，水污染、土地污染、重金属污染等事件层出不穷，生态环境呈现总体恶化的趋势。如果继续沿着高投入、高耗能、高排放的粗放增长路子走下去，资源环境约束将进一步加剧，势必对我国可持续发展造成严重影响。

1.2 新的发展理念给国土资源利用提出了更高要求

中国经济发展进入新阶段，党和政府审时度势，提出了创新、协调、绿色、开放、共享的发展新理念。集中体现了我国一个时期的发展思路、发展方向、发展着力点，深刻揭示了实现更高质量、更有效率、更加公平、可持续发展的必由之路。在经济发展新常态下，国土资源利用的深入调整十分必要。必须扭转各类开发区、工业园区、新城新区建设用地增长快于实际需要的势头，各地应摒弃以新增建设用地保发展的思路，严控新增建设用地总量、减少增量，采取盘活闲置低效用地、优化用地结构、提高用地效率等措施，下大力气稳定建设用地。长期以来存在的耕地保护重数量、轻质量，占优补劣、占近补远等占补不平衡现象必须改变，要严守耕地和基本农田红线，在确保实有耕地面积基本稳定的基础上，立足耕地质量不降低，生产能力不下降，严格划定和永久保护基本农田，落实耕地占优补优，加快高标准基本农田建设，全面推进耕作层土壤剥离再利用。矿产资源滥采滥挖、过度开采、严重浪费的现象必须遏制，要合理调整勘查开发部署，强化资源节约和综合利用，通过开源、节流、储备多措并举，守住能源、矿产资源安全供应的底线。因此，国土资源的利用必须从增量扩张转向盘活存量与做优增量并举，从保障数量转向保障数量与提高质量并重，从依靠资源转向资源投入与创新驱动结合，才能更好地适应发展新理念、引领经济新常态。

1.3 加强对国土资源利用情况的政绩考核势在必行

能否把中央新的发展理念贯彻落实下去，促进经济持续健康发展，很大程度上取决于领导干部这个“关键少数”。政绩考核是干部工作的“指挥棒”和“方向标”，决定着各级政府的行为导向。因此，必须进一步加大对国土资源利用情况的政绩考核，推动形成有效的追责制度，使干部树立正确的政绩观，克服急功近利的思想，摒弃以高投入、高排放、高污染换取经济增长的错误做法，多做打基础利长远的工作，切实把主要精力投放到转方式、调结构、促改革、惠民生上来。

2 考核国土资源利用情况的制度基础和原则

对于国土资源利用情况，我国在以往的干部政績考核体系中已经将其部分列入，进行了一系列尝试。1999年，国家计委组织有关部门制订了《全国生态环境建设规划》，就提出建立生态环境建设目标责任制，并要求将其列入领导干部政绩考评当中。2011年，国务院印发的《国家环境保护“十二五”规划》进一步提出，要制定生态文明建设指标体系，并纳入到地方各级政府的政绩考评当中。进入社会发展新时期，党的十八大报告提出，要建立体现生态文明要求的目标体系、考核办法和奖惩机制。2013年，中组部下发《关于改进地方党政领导班子和领导干部政绩考核工作的通知》，规定今后对地方党政领导班子和领导干部的各类考核考察，将强化约束性指标考核，加大资源消耗、环境保护、消化产能过剩等指标的权重，使政绩考核转变为比发展质量、发展方式、发展后劲，不仅为各级领导干部指明了新的工作方向，同时也为加强国土资源利用情况考核提供了制度保障。

为使国土资源利用情况的政绩考核落到实处、收到实效，应当坚持以下3个原则：一是坚持科学化原则。政绩考核不仅仅是对领导干部工作成绩的认定，更是一个科学认识和评价干部工作成绩的过程，因此，必须科学设计考核制度和指标体系，完善考评信息收集、处理、反馈的科学程序，才能保证干部政绩考评结果的客观公正。二是坚持民主化原则。干部政绩考评不能关起门来，而是要敞开大门，认真落实人民群众对领导干部政绩考评的参与权、知情权、评价权和监督权，多到基层群众中、多从乡语口碑中了解干部工作情况，扩大群众有序参与，畅通民意表达渠道，让群众准确表达自己的意见，增强政绩考核的全面性和准确性。三是坚持法制化原则。在国土资源利用政绩考核的推进过程中，必须把贯彻《中国共产党党内监督条例（试行）》和《中国共产党纪律处分条例》结合起来，必须确保上级部门尤其是组织部门的考评主体地位。以此为前提，将干部政绩考核体系中突出国土资源利用情况相关内容和要求，才能确保干部政绩考核的权威性、稳定性和普遍性。

3 国土资源利用情况纳入政绩考核体系应注意的重点内容

3.1 树立政绩考核的鲜明导向

政绩考核要树立科学的发展观和政绩观，不简单以GDP为标准，不能仅仅把地区生产总值及增长率作为考核评价政绩的主要指标，不能搞地区生产总值及增长率排名，不能对限制开发区域进行地区生产总值考核，不能简单把经济增长速度作为干部提拔使用的依据，重点关注发展方式、发展质量、发展后劲。

3.2 优化政绩考核的指标设置

对国土资源利用情况考核指标的设置，要涵盖调控、监管、保护和利用等主要方面，设置若干核心指标作为考核评价的主要指标，另设若干参考指标作为补充。例如对土地资源利用情况，可设置耕地保有量、违法用地率、基本农田保护面积、单位国内生产总值建设用地面积等指标；对矿产资源利用情况，可设置违法勘查开采发生率、地质灾害防治责任落实率、国家投资地质勘查项目完成率等指标。同时，按照干部层次、工作性质和职责范围，设置各有侧重、各有特色的考核指标，尽可能突出考核指标的差异性。根据地域条件、资源禀赋、主导产业等情况，科学划分主体功能区，因地制宜制定分类考核标准，合理安排考核指标权重。

3.3 改进政绩考核的方式方法

考核要充分考虑干部队伍的实际，坚持从严考核、从实考核，把日常考核和定期考核、定性评价和定量评分相结合，加强对干部的综合分析研判，准确掌握干部国土资源利用情况。在信息化时代，国土资源利用情况考核要充分应用信息化平台，通过信息化手段和方式，进行大数据分析，提高考核效率、节约行政成本，实现量化指标、精确考核的目标。

3.4 强化政绩考核的结果运用

把政绩考核结果与领导班子和领导干部评先评优、表彰奖励等挂钩，有效发挥政绩考核的激励功能。同时要多渠道用好考核结果，及时将干部考核情况向组织人事部门反馈，作为干部调整和班子配备的重要参考。

3.5 加强政绩考核的监督问责

坚持把领导干部政绩考核工作置于群众和社会各级的监督之下，建立群众举报处理机制，规范对群众举报的办理、調查核实、结果处置的方式和时限，及时受理、核查并反馈群众反映的国土资源利用有关问题，充分调动社会各级积极参与政绩考核工作。强化对领导干部国土资源利用方面的责任追究，对不科学决策、拍胸脯蛮干，给国家利益造成重大损失的，损害群众利益造成恶劣影响的，造成资源严重浪费的，造成生态严重破坏的，要记录在案，视情节轻重，给予组织处理或党纪政纪处分，已经离任的也要追责，以此提高干部政绩考核的刚性要求，强化各级领导干部保护利用国土资源的自觉性和主动性。

参考文献

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