关注教学细节 深化课堂教学改革

关注教学细节 深化课堂教学改革（通用8篇）

篇1：关注教学细节 深化课堂教学改革

关注教学细节, 深化课堂教学改革

随着课程改革的深入，许多先进教育教学理念逐渐为教育管理者和广大教师所理解和接受。走进学校和校长和老师们聊课改，听到的新思想、新理念都是一套一套的。走进课堂，我们发现教师的教和学生的学也都发生了很大的变化，以学生为本的思想在课堂上得到了体现，学生的主体地位开始突出了。教师教的方式和学生学的方式开始有了变化。教学活动也都是热热闹闹的。这是可喜可贺、可圈可点的。

但是，在课堂教学实践中，忽视细节，教学不到位，教学质量不高，导致课改表面化，也是课堂教学的通病。我们知道，理念指导行为，理念必须落实到行为。先进的教育思想和教学理念如果不能转化为具体的、有效的教育教学行为，不能转化为帮助学生学习、提高教学质量的具体措施，课程改革中的表面文章、形式主义将不可避免。因此，在深刻理解有关理论的前提下，积极转变教学行为，密切关注教学细节，已经到了刻不容缓的地步。教学只有注意细节，在每一个教学细节上下功夫，做文章，才能全面提高教学效果和教学质量，才能为课程改革的成功打好基础。

细节，就是细微而具体的环节。在课程实施过程中，教学的细节就是教是那些能够帮助和促进学生学习的具体的教学行为。教学中关注了这些细节，教学双方的行为就能不断改善，课堂教学的效益和质量就会不断提高，课程改革的目标就能逐步实现。

那么，我们应关注哪些细节呢？站在课程实施者的角度，有三个方面的细节必须关注：一是教学设计；二是教学实施；三是教学评价。

一、关注教学设计的细节

所谓教学设计，就是教师在一定的教学思想的指导下，根据课堂教学的目标，对自己的课堂教学的行为进行计划和安排，以帮助学生完成学习任务。教学设计领域有很多不同的理论和原则，但是总的原则就是根据不同的学习结果类型（教学目标）创设不同的学习内部条件并安排好相应的学习外部条件。根据这个解释，教学设计应关注的细节或我们教师应回答的问题主要有：

1．这节课的教学目标是什么？按照加涅的观点，教学目标就是我们所期待的学生的学习结果，即，通过本节课的学习，学生应该知道什么，知道多少；学生应能够做什么，能做到什么程度。一句话，就是通过学习，学生有什么变化，没有变化，学习就没有发生。

这样的目标设计，我们应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）？掌握学习理论的倡导者、美国教育家布鲁姆把教育目标分为三大领域：知识、技能和情感。我国课程改革纲要把教育目标也分为三个方面：即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。表述虽然不同，但是本质是一样的。每一个领域的目标又有不同的学习层次，比如在知识领域，最低水平的学习是“识记”，接下来依次为“理解”、“运用”、“分析”、“综合”、“评价”共6个层次。高一级层次的学习必须以低一级层次的学习为基础。进行目标的细节设计，不仅要统筹设计目标领域，还要具体思考目标水平。

在实践中，我们 常常见到这样的目标设计：“培养学生的听说读写能力”，“教以下词汇和短语”等。这样的教学目标是不合适的，理由是，1。目标大而笼统——描述的是从小学到大学英语教学的目标。诚然，在教学设计中，我们应以英语课程的总目标为指导。然而，仅仅了解总目标、总任务是不够的。目标设计还必须了解不同学段、不同年级、不同学期的目标，再根据总目标、学段目标、年级目标、学期目标，把学期目标具体落实到每一节课的明确、具体的教学目标。比如阅读，是通过阅读学习词汇、语法，还是通过阅读获取相关信息？阅读后理解大意，细节还是推断作者的意图、文中人物的意图？理解多少就算达成了教学目标？2。行为主体错位——“培养”、“教”都是教师的教的行为，而不是学生学的行为。这些都是细节问题，但是，无视这些细节，教学目标就可能是低效甚至无效的。因此，教学目标描述的应该是学生学的行为而不是教师教的行为，是学生学习结果而不是学习过程, 行为的主体是学生而不是教师。

2．这些目标是否可操作、可实现（doable）？在这个细节上，主要应考虑学生已有的知识和经验是什么。既然教学要以学生为中心，教是为了促进和帮助学生学，那么，教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。本次课程改革一个重要支撑理论是建构主义，其重要概念是图式，即个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。要让目标可操作、可实现，就必须从细节上考虑，创造“同化”、“顺应”、“平衡”的条件。

要创造这样的条件，必须了解学生，比如学生的兴趣、需要、现有水平。仅就现有水平而论，只有了解学生的现有水平（independent performance level），把握好学生通过学习后的潜在的发展水平(potential performance level)，才能有效确定学生的“最近发展区”（维果茨基）。过高或过低的目标都不可能有效地实现我们预期的教学目标，不可能实现预期的变化。

3．怎样实现这些教学目标？确定了明确、具体的教学目标的具体领域和层次之后，就要考虑实现目标的具体策略、方法、活动、手段。总的原则是不仅要方便教师的教，更要方便学生的学。具体说，不同领域、不同层次的目标应用哪些策略、方法、手段和相应的学习活动来实现？这些策略、方法、手段和相应的活动是否能促进学生的学，在多大程度上帮助和促进学生的学。例如英语学科教学要对这些细节进行合理的设计，教师要了解英语教学领域有哪些语言教学策略、方法、手段和相应的教学活动，它们有哪些优点，有哪些不足和局限性。考虑这些细节，才能扬长避短。

比如，教学手段的选择要关注细节。现在，教学手段日益丰富：我们有许多现代化多媒体教学手段，也有传统的教学手段（粉笔、黑板、讲义、作业纸等）。但是，在实际使用上，它们各有所长，也各有所短。作为教学的设计和实施者，我们对它们的功能、作用、长短优劣都要有足够的认识和了解。不同的教学目标，不同的目标领域、不同的目标层次以及不同的教学内容，应使用不同的教学媒体和手段。不加选择，一味使用某一种媒体，就会出现本末倒置倒置现象（不是帮助学生的“学”，而是表现教师的“教”，淡化了课堂的主题，淹没了中心，主次不分，详略不当，现代化媒体成了教师展示自己利用现代化媒体的高超技巧的“辅助”手段）以及顾此失彼现象（“信源”滔滔不绝，“信宿”手忙脚乱。随着鼠标轻松点击，教学内容在屏幕上快速出没，容量和速度大大超过学生认知加工的水平）等。把细节做细，教师要了解学生的认知水平，以保证“信源”（教师的陈述和媒体内容的呈现速度）和“信宿”（学生的接受能力）不能“同频共振”；教师要熟悉不同的教学内容，以便选择适当的媒体辅助手段。

无论是策略、方法、手段的选择还是相关教学活动的组织，都必须充分考虑学生的学习需要，学生的兴趣，学生的学习风格。这些因素在教学系统中虽然是细枝末节，但是，对教学的有效性来说都是非常重要的影响因素。保证了这些因素的有效性，教学质量就有了保证。

二、关注教学过程的细节

教学就是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。美国学者布鲁纳认为“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者在学习中的理解、转换或迁移的能力。”关于教学过程，众说纷纭。赫尔巴特提出了“明了、联想、系统和方法”4阶段说（后来被改为“预备、提示、比较、概括和应用”5阶段说）；凯洛夫提出“组织上课、检查复习、提出新课目的要求、讲授新课、检查巩固新知识和布置课外作业”6阶段说，加涅提出“引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移”9阶段说。在课程改革中，我们应根据教学需要，取长补短，不必亦步亦趋地追随某一学说。但是，顺序或“阶段”仅仅是一种形式，重要的问题还是要关注细节，关注每一个“阶段”的行为细节，才能把每一个具体的教学环节落到实处。

1．组织行为

在组织教学行为中，“热身活动”（warming-up）可以说是很常见的教学组织行为。组织“热身”活动，第一可以集中学生的注意力，提醒学生“已经上课了”；第二来可以激发兴趣，振作精神；第三可以帮助学生回忆已有的、与即将学习的内容相关的知识和经验，为即将发生的学习做铺垫，为学生进行新的建构创造条件„„。落实了这些细节，“热身”的功能就充分发挥出来了，活动的效果就会很好。然而，在教学实践中，由于细节考虑不周全，有的教师为了“热身”而“热身”，把热身的功能狭窄化也是课堂教学中很常见的现象。如：热身活动没有与激活学生的相关知识结合起来，没有能够与激发学生的学习兴趣结合起来等等。看上去热热闹闹，实际上费时低效。

一堂课的学习氛围主要靠我们教师去营造，营造的结果如何，主要地要看我们教师的组织行为的有效性。

2．呈现行为

呈现行为可分为讲授呈现、板书呈现、多媒体（声像）呈现、实物呈现、动作呈现等等。比如，讲授是老师们常用的方法。无论是中国还是西方发达国家的研究都表明，教师讲授的时间一般占教学时间的三分之二左右。因此，讲授是重要的教学形式，它适用于知识层面的教学，效率高。讲授如果很有意义，能启发思维，促进学生有意义地学习，那就是很好的方法。但是，即使是知识层面的教学，如果教师讲解太急，只注意了自己的教学任务能否完成，不注意学生的学习，效果就会很差。除了讲授速度这个细节外，教师的语言是否标准（如普通话还是方言）、讲授用语的层次（日常用语还是学术用语）、讲授时的语流（流畅连贯还是断断续续）等，都直接影响学生认知加工的水平和质量。再如板书，它的功能是配合讲述，提供讲述内容的要点和结构，为记忆、保持和再现学习内容提供线索等。内容与讲述内容相同，但是既不能因此而不板书（学生因此会不得要领），也不能过多板书（教师因此中断讲述）。只有精当的、设计合理的板书，才能帮助学生学习。

呈现学习内容和学习内容时，还有一个非常重要、不可忽视的因素是情境的创设。没有了情境，脱离了适当的情境，教学效果也会大打折扣。

3．教学对话

课程改革强调教学互动，即师生之间的互动和生生之间的互动。关注互动行为的细节，既要关注外显行为，也要关注内隐行为。

这些互动主要有两种形式，一是问答行为；二是小组讨论行为。

问答对话是学生参与水平最高的活动。其作用诱发学生积极参与学习活动，指引学生注意学习内容中的重点、难点，为学生提供听说练习的机会，让学生学会迁移，为教师提供教学反馈等。因此，关注这些细节，问题的设计就非常重要。一个问题如果不能发挥上述功能，就是无效的问题。

问答互动中要考虑的细节是，提问对象、提问次数、问题的清晰度、问题的难易度以及候答时间等。例如，给成绩好的学生YES-NO QUESTIONS，他可能会沾沾自喜，也可能感到索然无味，反之，给成绩差的学生提一些难度大的、不是力所能及的WH-QUESTIONS，他很难有体验成功的机会，就会产生挫折感，无能感，甚至觉得你是变相体罚。

小组讨论是非常重要的学习形式。通过讨论学习，学生可以学会批评性思维，学会合作解决问题，学会人际交往技巧等。要有效发挥讨论的功能，避免形式主义，在组织小组讨论时要密切关注以下细节。

一是小组的规模，一般以4---6人小组为宜；

二是小组成员的构成，是同质分组还是异质分组，视实际情况而定； 三是小组成员的座位，以围坐成一圈为佳；

四是小组讨论氛围，应培育支持性气氛，应热情友好，相互帮助，缓解冲突和紧张心理。

五是小组成员的义务和责任，应力求做到每个成员都能积极参与； 六是要明确小组讨论所需要的时间、讨论结果的处理形式等。教学实施的过程是一个复杂的过程。4．学习指导

学习指导行为包括独立学习指导行为、同伴或小组学习指导行为。例如，在英语教学中可具体分为语言知识（语音、词汇、语法）的学习指导、技能（听、说、读、写）的学习指导、文化意识以及情感态度的学习指导等。落实到具体细节，那就是适应不同学生（不同的学习需要、学习风格、学习兴趣）、不同学习目标和任务、不同学习环境的具体的学习策略的指导。随着学生的学习逐步走向独立自主，教师对于学生学习行为的指导不仅仅可以提高学生的学习效率和学习质量，更为重要的意义在于帮助学生学会学习，为学生的终身学习和发展奠定基础。

语言知识是语言能力形成的基础。没有这个基础，语言能力的发展就会受到限制。如果说母语习得可以不需要多少语言知识的话（如：一个文盲照样可以使用自己的母语语言进行交流），那么，英语作为外语的学习对语言知识的依赖程度就非常大，因为外语学习缺少习得的环境，主要靠课堂学习或自学。

语言知识的学习主要包括语音、词汇、语法的学习。如词汇学习，他包括词汇的认知策略和词汇的使用策略。在词汇认知策略中，有联想记忆策略、分类记忆策略、对比记忆策略、查词典记忆策略、利用语境策略等等。在词汇学习原则之下，如何结合学生学习发生的个别化、个性化特点，具体给予指导，就是我们应予以注意的细节了。

语言技能中的听说读写都有一些有效的学习策略。例如阅读教学中，针对不同的阅读目标，有预测策略、猜词策略、扫读策略、略读策略等等。这些都要在平时阅读训练中加以指导。

这些策略有的是学生已经掌握并使用的策略，有的是学生还没有掌握的策略；有的是部分学生喜欢而其他学生不太喜欢运用的策略。因此，在学习策略的指导中，既要给予一般性的指导，让学生了解词汇学习有那些有效的策略，又要有针对性的个别指导，让不同的学生掌握并熟练使用适合他学习风格的独特的学习策略。

三、关注教学评价的细节

评价的目的是促进学生发展、教师发展和课程发展。就学生评价而言，我们应根据评价目的、评价对象的年龄特征和学习风格“注意评价方法的多样性和灵活性。”在对学生的评价中，根据教学活动的进程与要求以及评价目的，适当采用定位性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩等。这些评价工具包括了测试性评价和非测试性评价。

但是，目前的课堂教学评价实践中，最大的问题是过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分测试性的评价而忽视了非测试性的评价；在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价；在测试性评价技术上，无论是定位性评价、形成性评价还是诊断性评价，甚至是日常教学中作为学生练习用的非正式的评价，也是“高考、中考考什么（内容），日常教学就练习什么（内容），高考、中考怎么考（用什么题型），日常练习就用什么题型练”。这样的现象普遍地存在与我们的课堂教学中。殊不知，升学考试无论披上什么样美丽的外衣，终究遮不住要将学生分为三、六、九等以利于高一级学校“选拔”的嘴脸。因此，升学考试的目的主要就是选拔，为了实现选拔的目的，发挥选拔的功能，试卷的题型当然就必须为选拔服务。目的决定任务，任务决定方法，无可厚非。但是，在日常教学中，我们的目的是帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构体系，培养和提高学生的能力，与升学考试的目的完全不同。结构决定功能，技术手段也直接影响功能。因此，在日常教学评价中，什么样的测试内容和测试技术有利于学生的学习和发展，我们就应该采用什么样的内容和技术。一味使用高考、中考题形，只能挫伤一大批学生的学习积极性。

科学的教学评价理念能否落实是课程改革成败的关键因素之一。在教学评价实践中，仅仅指导一些理论、原则是不够的。在运用这些理论和原则时，要具体思考评价目的是什么，如何评价才能实现评价目的，评价结果对学生的学习是激励还是挫伤，怎样评价才能真正地激励学生学习等等，并椐此选择教学评价的策略、技巧、方法、手段，而不应过多地使用与升学考试相同的题型。

汪中求先生在《细节决定成败》一书所说的：“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事、单调的事，也许过于平淡，也许鸡毛蒜皮，但这就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。”课程改革关乎国家的未来、家庭的前途和学生的命运，从这个意义上说，课程改革是再大不过的事情。然而，要把大事做好，必须从点滴小事做起，把细微小事做好。教学细节都做得完美之日，就是成就课程改革大业之时。

关注教学细节，才能保证教学质量；关注细节，才能有效推动课改。关注细节，刻不容缓！

篇2：关注教学细节 深化课堂教学改革

一、关注以学定教

所谓以学定教即教师要根据学情确定教学任务，整合教学资源，选择教学方式等。只有以学定教才能充分体现学生的主体地位。我校各学科教师在以学定教的基调下，整合教材文本资源、学生经验资源和生活资源等教学资源，尤其重视学生经验资源的意义，实现教学资源的以学定教。同时推进翻转课堂，满足不同层次学生的不同学习速度的需要，实施“先学后教”的教学策略，在学习方式上以学定教。在学生作业上，分基本练习、巩固练习、拓展创新、实践操作等类别，各个学生可以按照自己的需要、兴趣进行选择性作业，在学生课业负担上以学定教。

二、关注学生“三度”

一是学生参与学习的态度，是否积极地学习。我校教师侧重培养学生的学习兴趣，例如通过预设激情导语激发学生兴趣；选择优秀的教学资源保持学生兴趣；利用幽默风趣的语言，提升学生兴趣；通过合作互助传播学生兴趣。二是学生参与学习的广度，是否全员、全程参与学习。无论是教师视线，还是学生发言，我们不能只看到几个优生，确保所有的学生积极主动、全员参与课程学习。三是学生参与学习的深度，是否深入地发现问题，提出问题，并分析和解决问题等。我校教师特别重视学生的实践性作业，着力培养学生搜集信息、处理信息和应用信息的能力，并由此全面提升学生的思维品质，保证学生参与学习的深度。

三、关注教师的“一个理念”和“三种能力”

“一个理念”即教师要在教学中坚持以人为本，以学生的终身发展为本。首先在课业负担上，我们走“轻负担、高质量”之路，把有利于学生的终身发展当作真正的高质量。为此，我们制定了《李渡小学关于减轻学生课业负担实施意见》，坚持一、二、三年级不留笔答家庭作业，四、五、六年级笔答家庭作业每天每科不超过20分钟。其次在考评方面，根据我校《实践教育学生综合素质报告册》的基本要求，每期从“品行习惯”“身体素质”“心理素质”“艺术素养”“基础学力”“特长发展”等方面，对全校学生实施综合考核。“三种能力”即教师用教材教的能力，教师因势利导驾驭课堂的能力，教师运用教育智慧创造性地开展教学活动的能力。

第一，关注教师用教材教的能力。教材是学科课堂教学的重要教学资源之一，它体现了新课程标准的基本精神。教师利用好教材资源的同时，也要充分发掘学生的个人认知经验、社会生活生产资源、现代媒体资源等。以教材为基点，第二次开发教学资源，整合教学资源。

第二，关注教师驾驭课堂的能力。新课程突出强调课堂教学的生成性，教师往往感到用老一套办法难以驾驭课堂。为此，我校教师进一步增强课程开发意识，把执行预案作为课程实施的一个起点，用心收集和筛选学习活动中学生反馈出来的生动情境和鲜活资源，据此来调整教学行为，使课堂教学得以顺利实施。

第三，关注教师开展教学活动的能力。学校建构并实施了“实践教育学科课堂教学五环节基本模式”：第一环节“准备”，即创设情境，引导实践。教师创设鲜活有效的教学情境，组织学生做好参与学习的物质准备、心理准备。第二环节“实践”，即实践操作，探究发现。学生自主实践，动手动脑，参与学习实践活动，感受知识的形成过程，形成事物表象。第三环节“建模”，即研讨会话，意义建构。师生多维研讨，分析归纳，汇报交流，整理判断实践探究的过程与结果。第四环节“应用”，即验证巩固，拓展创新。学生将所学知识，应用到实践中去分析问题和解决问题。第五环节“反思”，即评价小结，意义完善。学生在应用拓展的基础上，完善意义结构。

篇3：注重历史细节,深化教学改革

关键词：历史细节,教学内容,改革

我们在教学中经常会遇到选择课程内容的问题。教科书上的内容总体上说比较简单,大家手中所掌握的材料大同小异,教师们更多的是考虑如何选择或者创造一种更好的教学方式,让学生更容易理解,因此课堂教学效率取决于“怎么教”。但是,从人文学科注重价值引导的角度来看,“教什么”比“怎么教”更重要。设计一节课应该首要考虑教学目标,然后是课程内容,最后才是教学方法。历史教学的任务不是完美地将别人的解释、观点和理论呈现给学生,让他们理解和记忆,而应该是提供一种历史情境,让学生“神入”历史,从当时的历史情境来思考问题。

历史教科书习惯采用背景、原因、过程、结果、意义的套路进行叙述。教师如果对这种提纲式的内容呈现方式的弊病缺乏清醒的认识,就容易受到教材的影响,受制于一些已有的解释、观点和结论,自觉不自觉地沿用“倒放电影”的方式进行教学。历史过程是有一定必然性的,而历史事件往往有事偶然性产物。教师在课堂中呈现的教学内容,如果都是为了指向最后那个“确定无疑”的结论,一些与结论不相关的细节就会被忽略。没有历史细节,历史发展的多种可能性以及非逻辑性也就不存在了。这实际上是对历史唯物主义,对历史发展必然规律的庸俗化解释。在这种观念支配下进行的探究式教学反而会带来恶果。学生会认为,既然已经有了正确和唯一的观点和结论,那何必再探究呢,直接把它记下来就好了。

历史思维的对象是史实和史料、观点和解释。但历史的魅力在于细节,忽视了史实,忽视了历史的细节,只有解释和观点,历史就变得枯燥无味; 缺乏情境与趣味的课堂对学生就没有吸引力。

高中历史教学多半在课堂上进行,限于客观条件,教师少有机会带领学生亲身体验历史遗址。在课堂教学中,教师应尽可能地创设历史情境,呈现历史细节,为学生探索历史提供足够的史料,将逻辑推演的过程交由学生去完成,让学生真正成为历史探究的主体,从中建构自己的历史认识和历史知识。教师将已有的结论灌输给学生是无效的教学。教师应利用学生已有的经验,结合历史材料,将课堂变成学生探索历史的场所,将教学过程变成学生感知历史、探索历史的过程,促成学生的开放性思维。

在课堂教学中,仅仅依据教科书的文本是不够的。要引发学生的思考,必须提供有关历史细节,引发他们的兴趣与欲望。教师对准备展现的历史细节,要考虑提出适当的、有吸引力、有价值的历史问题,让学生在历史背景下去分析材料、得出历史认识,或者提出新的问题。

选择生动有趣的历史细节和材料,的确要求教师具备扎实的史学功底,要求教师能够深入地理解历史,选择学生能够理解、分析的材料,能够引导学生用历史的眼光去看历史问题。除此之外,在我看来,要推动教学内容的改革,困难还不止这些。

高中生历史学习的时间毕竟有限,在有限的时间内,呈现历史细节固然重要,但是高中历史教学的现实问题是考试。以鸦片战争为例,战争的起因、时间、结果等知识点,目前仍是考试的要点。因此,教师必须用模式化的方式灌输给学生,迫使学生记忆,只有这样才能应试。在考试的指挥棒下,呈现历史细节受到诸多掣肘。这样,教师是否有信心坚持为学生呈现历史细节问题呢? 现在高中教师面临的压力很多、很大,学校、家长、学生甚至自己都是压力的来源。改革需要勇气、智慧,也需要作牺牲的准备。现实问题影响着教师的信念,呈现历史细节的课堂教学是活跃了,潜在的结果可能是不利于应试。很难想象教师会按照理想的方式来教学。

另外,很多教育教学理论都是以学生愿意学习为前提的。如果我们思考问题,首先假设学生的学习情绪是负面的,然后再去考虑如何来调动其学习的积极性,相信思考出来的结果更具可操作性,也更容易得到一线教师的认同。

篇4：关注教学细节，生成教学智慧

关键词： 教学细节 教学智慧 课前 课中

汪中求先生在《细节决定成败》一书中，用详尽的事例和令人心惊的数据证明了细节在现代企业管理中的重要性。面对积极推进的新课程改革，如何深化、细化新课程理念，进而内化教师的自觉行为，已成为迫切需要关注和积极探索的课题。

课程改革是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程，我们要追求课程改革的深刻性，更要追求课程改革的精致性。以新课程理念反思习以为常的教学细节，在“应该”和“正常”的地方往往隐藏着非教育甚至反教育的现象。所以教学细节虽小，但对促进课程改革和教学发展而言意义甚大。在教学上，关注教学细节可以提升教学机智，促进教学科学化、合理化、精致化。

教学上的细节是教师无意识行为反映来的内心情感，反映的恰恰是最真实的思想。教学细节有时候会成为教师教学的闪光点，成为学生思维的开启点及破解教学难题的关键点。细微处见精神，细节处见功力，充满生命力的“智慧”课堂来自精美的细节。

一、关注课前细节

优秀教师用“功”课前。备课充分细致：备学生，备教材，备教法……其中，针对教材备学生尤为重要。课前安排细心：教师自制教具、课件、挂图，设置板书内容，学生作业本的提前发放；学生文具用品、书本的摆放有序，课前作业的及时、认真……一切细节之处，看似可有可无，但直接影响教学时间、效率和质量。反之，如果教师上课迟到，衣衫不整；偶遇情绪欠佳，带进课堂，学生上课时胆战心惊，哪里谈得上认真听讲。长此以往，学生耳濡目染，各种不良习惯潜移默化地滋生、养成。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。新课程改革首先要以良好的行为习惯为基础，真正体现以生为本的教学理念，构建出平等与合作的课堂，创造出富有成效的生机勃勃的智慧课堂。

二、关注课中细节

古人云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是学生与老师、学生与文本建立感情的一座桥梁，它既能为整节课营造轻松的学习氛围，又能给整节课定下健康情感的基调。因此，课堂开头的设计往往是教师挖空心思设计的一个环节，同样是让人耳目一新的细节。

课堂是学生和教师在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标引领下的多边互动过程，强调和谐处理对话过程中学生与文本、学生与教师、预设与生成的关系。这就需要教师在具体教学中有一双“发现”的慧眼，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生不寻常的反应，恰到好处地引发、催生、助长，促成别样的精彩。

课堂上，我们往往把学生情不自禁的回答叫“插嘴”。教师只要在学生插嘴时，凭借对教材灵活的驾驭，那么则不但会让学生在课堂上得到人格的尊重、情感的释放，而且会出现学生生动活泼、主动学习的场面。少了一点“纪律”，多了一些“民主”；少了一点“呆板”，多了一些“精彩”。

以叶先生在作文教学中的精彩片断为例：

叶先生问学生：“你们谁能说说‘飞蛾扑火’这个成语的意思？”

这个问题太小儿科了，学生纷纷举手。

“太简单了，自取灭亡。”

“自不量力。”

“不就是‘明知山有虎，偏向虎山行’的意思吗？”

……

学生你一言我一语争先恐后地回答。

叶先生微微一笑：“大家都说对了。但是，我们能不能从另外一个角度去解释这个成语呢？”

学生面面相觑、抓耳搔腮。

“另外一个角度？”

“怎么解释啊？”

大师不急不忙地说：“我给大家一个提示，就是从另一个相反的角度去考虑，或者说，换位思考，站在第三立场上思考这个成语。”

还是没有学生举手发言。

叶先生耐心地说道：“我刚才听见有同学在解释‘飞蛾扑火’时，说‘明知山有虎，偏向虎山行’。这个解释很好。你们再想想，这只飞蛾明知前方有危险，但还是勇敢地冲上去，这是一种什么精神？”

学生恍然大悟：“啊。‘飞蛾扑火’可以理解成‘不怕牺牲、舍生取义’。”

叶先生吁了一口气：“对，你们真是太聪明了。”

学生终于找到感觉：“就是从反义的角度考虑考虑啊。”“还可以理解成‘追求光明’，是吗？”

……

学生的思维拓展的越来越宽。

叶先生十分高兴：‘飞蛾扑火本来是个贬义词，但我们却通过某种客观分析，把它变成了褒义词。’这就是我今天要讲的‘在作文写作中如何应用逆向思维’的内容。逆向思维就是突破常规、常识，从一个相反的角度去写，往往使作文写起来比较有新意。有些同学所写的作文当中，几乎是千篇一律，根源就在于我们学生不能突破常识，不能从新的角度去挖掘……”

学生豁然开朗，很快就明白了老师的用意。

叶先生见学生都理解得差不多，便道：“如果我让大家写一篇以‘我看狐假虎威’命题的作文，你们准备怎么去写？”

很快就有学生举起手：“老师，这篇作文可以从以下几个方面着手。一是从狐狸的聪明才智上着手，它为了能在动物中混得一席之地，借力打力应该是个很不错的方法。二是从老虎的虚荣心上着手，它只是为了排场，以显示百兽之王的威风……”

课堂教学活动就是由几个环节构成的，环节却是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以成功的教学必定离不开精彩的细节。

一部好看的电影或电视剧，总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。一堂好的课，也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷，这些都是“细节”留下的魅力。课堂也许无法做到完美，但要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，就能于细微处见精神，于细节处见功力。关注并打造教学细节，需要用新的教学理念反思、改造和创新，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，让人文的光辉在课堂教学中熠熠生辉，让课堂教学生成灵动的智慧。

参考文献：

[1]汪中求.细节决定成败.新华出版社，2004，第2版.

篇5：关注教学细节

今天讲《小白兔和小灰兔》我设计的教学过程是“读书——识字——导学——感悟”。

读书需要老师的指导，《新课程标准》的学段目标指出一二年级应做到：”喜欢阅读，感受阅读的乐趣。及学习默读，做到不出声，不指读。“

在教学过程中，我初次告诉学生什么是默读。让学生体会什么是默读，以及默读应该注意的问题，我发现，在学生的学习习惯养成的过程中，教师的作用是多么大！当我走下讲台，看学生静静的默读的时候，他们那么认真！就在上学期，看到孩子们歪歪扭扭的坐姿，马马乎乎的书写，我还痛苦欲绝，后来，我在课堂上数不清多少次的纠正、不厌其烦的要求中，孩子们的习惯慢慢的发生着改变。现在，在我的课堂上安静的一根针掉在地上也听的见！我观察着孩子们的读书姿势和投入情况，心里竟然也产生了一些成功的愉悦。

默读之后，我呈现了三个问题让学生回答小白兔和小灰兔分别对应的做了哪三件事。我提示学生，每件事只用三个字，让学生学会初步的总结归纳。然后让学生同桌互读，（我现在经常用同桌互读的形式，一个读，另一个听，学生的注意力相对集中，而且学生也很容易发现自己和同桌哪一些词语句子读的（转载自本网http://，请保留此标记。）不对！）互读结束，学生已经算读了三遍了，我先检查生字的了解，然后，小组内回答我提出的问题，结果，回答情况很好，基本上都能说好。

我把三件事情板书在黑板上，让学生根据这三句话把课文分成三大块，学生的反应真快，很快就有一部分学生完成了。

而教师的导学地位，我觉得应该是在难点的突破和重点的把握上，在这里我体验到一些教学细节对重点和难点的突破多么重要。本课我抓住小白兔种菜的辛苦让学生体验劳动的苦，学生在我的范读中，在几个人表演常常种菜浇水、施肥、拔草、捉虫的细节中，我强调常常所表现出小白兔坚持不懈、辛勤劳动，才能收获。然后让学生写写划划，学生看到这个勤劳的小白兔想对他说写什么，学生在回答中也体验着劳动并不是很轻松的一件事。

最后让学生体验小白兔和小灰兔在老山羊家见面的情景，学生再次感受小白兔收获的自豪、喜悦，让学生体验自己是那一只要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之后，心里想什么、以后会怎么做。

学生很快联想到自己身边偷懒的现象、说出了一些让我很感动的话，我想，语文课程对孩子的成长，就是这种细节上的启发、点拨，也应该起到一定的作用吧。

篇6：关注教学细节,成就精彩课堂

丁桥镇中心幼儿园新仓园 吴冬菁

【摘要】教学的细节是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，课堂教学活动是由一个个的细节构成的，处理好一堂课中的细节，就能成功地完成教学任务。本文结合课堂中的导入、过程、结尾等三个环节的有效细节，阐述了细节在课堂教学中的重要作用。教师要善于把握导入细节，捕捉过程细节，巧用结尾细节，才能让细节绽放光彩，让我们的课堂更加精彩。

【关键词】细节 精彩

杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。其实课堂教学也是一门管理，是一门注重细节的管理；一堂精彩纷呈的课，往往是由教学中的细节构成的。教学细节虽小，甚至毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和生命发展的基石。我们的课堂虽然无法做到完美，但我们要把握导入细节，捕捉过程细节，巧用结尾细节，才能让细节绽放光彩，让我们的课堂更加精彩。

一、把握导入细节，让导入生成精彩

一堂课的好坏，导入很关键，它直接关系到这堂课的成功与否。因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是堂课的起步环节，也是激发孩子学习兴趣的关键环节。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。在课堂教学的导入环节中，教师如何根据不同的教学内容运用新颖恰当的导入方法来激发孩子的学习兴趣，使孩子自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，从而使我们的课堂教学更精彩，是我们教师一直思考的。

在小班语言活动《小兔找太阳》，在活动的一开始，为了激发孩子的学习兴趣，调动孩子的积极性和好奇心，以猜测、故事情景导入新课。佳佳老师将小兔子的形象藏于布后，只露出小兔子的短尾巴，请幼儿猜测这是什么小动物。当幼儿猜到这是一只小兔子的时候，教师又引导幼儿思考：小兔子的尾巴短短的，毛茸茸的，但是它有一样东西很长，那就是它的长耳朵，佳佳老师通过引导让幼儿明白只有同时拥有短尾巴和长耳朵的动物才是小兔子。当短尾巴长耳朵的小兔子呈现在幼儿眼前时，幼儿兴奋的叫道：小白兔。佳佳老师又让幼儿通 1

过观察小兔子的颜色发现这是一只小灰兔。在导入环节中，教师通过故事中信给出的讯息引导幼儿一步步推测出这个圆圆的，红红的，在天上的，还会发光的其实是太阳，既直观形象，过度又自然，同时更好的激发孩子的求知欲，吸引孩子的注意力，为下一环节作铺垫，同时又诱发孩子主动学习知识。在上述导入中，教师以猜测、故事导入，引导孩子去观察、发现，并让孩子在听听、猜猜、看看、硕硕、找找的过程中，归纳关于太阳的有关知识和特征，我想这样的教学设计能让孩子主动参与进入活动，能够使孩子自主的去探索、发现，真正改变传统的灌输式教学，符合新《纲要》精神对教学活动的要求。故事对孩子来说非常感兴趣，百听不厌。在上述导入中，教师根据孩子的已有生活经验和年龄特点出发，提供了孩子感兴趣的谜语、故事情景，创设了“小兔找太阳”的故事情景，使孩子在轻松愉快的导入情景中达到教学目的。这样的导入，不仅增加了孩子学习的趣味性，能够有效地调动孩子学习的积极性，使孩子全身心地投入到学习中去，这就是导入成就课堂的魅力所在。

二、捕捉过程细节，让互动成就精彩

新《纲要》中明确指出：幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。由此可见，注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要。而把握好活动过程中的细节则更能体现教师对活动过程的重视，促进幼儿知识的接收。在许老师《梨子小提琴》教学活动中，力求关注文本细读，在情景中发展语言能力。活动一开始，许老师引导孩子在看看、说说、想想中感受梨子的变化和与小动物之间的对话，进一步发展语言表达能力和体验表达的快乐。活动中许老师对教学细节的把握和对教学内容的深入理解不得不让我为之钦佩，从她的每个问题都渗透了许老师对教材的理解，她的引导都给以孩子自主表达的空间；通过自身用情的讲述唤起孩子自主表达体验梨子被切成两半变成了小提琴并让小动物们听到了好听的琴声。在活动中，许老师认真倾听并接纳孩子的每一个问题、每一句话，始终以平等的身份和孩子共同参与教学活动，理解和信任孩子的每一次表现，尊重与接纳孩子的观点，使孩子在主动、自由的状态下大胆表述自己的想法。所有这些都是教学细节生成教学活动的亮点，从而成就精彩课堂。在《梨子小提琴》活动中，许老师考虑了这个细节，教学环节作了以下安排：

在讲述故事“琴声传的很远很远，突然在森林的另一边，传来了‘救命，救命啊’的声音，哎呀，发生什么事情了。通过故事情景的铺垫让幼儿大胆猜测，为了让幼儿对活动更加感兴趣，教师插入了故事情景表演。教师请一位老师躲在黑板的后面，当幼儿自由猜测和讲述的故事情节能让黑板后面的教师发出‘救命啊’的喊声，那么就算幼儿成功，并让幼儿到黑板后面去看个究竟。

在这一环节中，老师关注了一个细节，教师让幼儿大胆猜测，并且为孩子的猜测给与最大的鼓励与支持。孩子在教师的鼓励下能更有兴趣去猜测故事情节，还为孩子们提供了一探究竟的游戏环节，让孩子自然而然地理解故事内容，从而达到了教学的目的。孩子通过自己的努力能到黑板后面一探究竟，满足自己的好奇心，别提有多兴奋了。这就是教学环节的细节美，细节绽放课堂魅力。

在教学中，关注活动中的每一个细节，学会仔细倾听，善于发现教学细节、善于把握教学细节。作为教师的我，在课堂上要注重捕捉细节，把握其尺度，那么就会有一个精彩的课堂、理想的课堂。在上述案例中，看到包老师对“细节”的关注，成为教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又成为教学活动中的亮点。因此，我们要不断努力着、尝试着、关注着课堂“细节”，从而，在课堂中处理细节问题时，要用包老师那充满的激情的话语，来调动孩子学习的积极性，开启孩子的智慧之窗。

三、巧用结尾细节，让拓展成就精彩

良好的开头是成功的一半，而完善精要的结尾，使课堂再掀波澜，从而给教学活动画上一个完美的句号。

在张老师执教《猜猜我有多爱你》活动时，张老师设计这样的结尾：

教师用自身做例子引导幼儿将幼儿的思维进行拓展：小朋友，大兔子的心里装着很多的爱，张老师的心里呀也装着很多很多的‚爱‛，请你猜一猜张老师的爱会给谁呀？幼儿的回答基本都是亲人时，教师随即引导到‚在幼儿园里我的爱会给谁呢？‛不仅让幼儿知道老师在教授幼儿知识时也付出了对他们的爱，同时也将爱的范围给扩大了。为了将爱的范围继续扩大，教师又引导到‚张老师的爱除了要给你们和我的亲人以外呀，还要给那些不认识的人，比如给那些行动不变的残疾人……‛从师生爱又升华到陌生人之间的关爱。之后再请幼儿说一说自己的‚爱‛会送给谁。这样一来，幼儿的爱就不仅仅局限于亲人之间的爱了。然后教师又进行了一个传爱活动：‚张老师的‚爱‛要传给你们。我们一起来抱一抱，我要把‘爱’传给你们了喽……‛传达教师给孩子的爱；‚引导幼儿转身面对客人老师，以微笑的方式把‘爱’传给客人老师。‛传达孩子对老师的爱；‚播放歌曲《亲亲我的宝贝》，请客人老师将这首歌献给孩子们。‛传达陌生老师们对孩子的‚爱‛。（将教学推向高潮）

尽管每次教学活动预设得很好，但在课堂中总是会出现这样、那样的“节外生枝”，使得师幼 “互动”的有效性大大降低。那么，怎样才能处理好教学活动中的“细节”，让师幼

在细节中演绎精彩呢？这也一直以来让我思考的。在张老师的结尾环节中，余老师通过设问、引导、追问等方式让幼儿从感受大兔子对小兔子深深的爱过渡到现实生活中亲人间、师生间以及与陌生人之间的关爱，不仅教育意义深远重大，而且过渡自然非常符合幼儿的学习。“爱”对孩子来说是是非常抽象的，所以张老师把“爱”化成具体的行动，让孩子们去领会爱所传递的情感。张老师首先运用了肢体语言（与幼儿抱一抱）对其“传爱”，让幼儿感受老师传给他们的“爱”；再让幼儿运用面部表情（微笑）学习“传爱”，让幼儿体验把“爱”传给别人；最后利用歌曲录音和老师们充满浓浓爱意的歌声营造“爱”的氛围，促使师幼都融入于“传爱”的行动中，并将活动推向高潮，深深地吸引着幼儿，也深深地吸引着听课的老师，使得我们都沉醉其中，因而在活动结束后大家都不约而同地为之鼓掌。是啊，这样精彩的结尾细节怎么能不叫人拍案叫绝呢？

在张老师的结尾细节中我看到了：在课堂中，要实现与幼儿精彩的细节，教师必须根据幼儿的年龄特点创设出能够吸引他们的教学情景，并通过自己的语言、动作、表情、声音、肢体语言等对幼儿进行适时适度地引导与点拨，促使他们积极主动地投入到学习中去。不管是一个成功的细节，还是一个失败的细节，它们都有着很好的借鉴作用。也正是在我们解决了每个细节，利用了每个细节之后，精彩的课堂才会来到我们的身边。

由此可见，课堂教学中难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在课堂教学过程中，只有教师将关注教学中的细节，美丽的课堂才成为一种可能。有这样一句歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”，作为教师的我们应该静下心来，去发现、去研究教学中的细节；去创造、去揣摩自己的细节。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，才能使课堂魅力无穷，从而使细节真正成为美丽的乐章。

参考文献：

1、《幼儿知道纲要》华东师范大学出版社2001、92、《好课是这样炼成的》华东师范大学出版社雷玲主编2006年6月

篇7：关注教学细节 让课堂教学更有效

有效课堂的营造，除了需要我们老师教学观念的更新，更需要我们教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变，更需要我们将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个教学细节体现出来。

一、优质有效的课堂，不能忽视很多不为我们重视的细小环节。

优质高效的课堂，讲究每一个细节。如，在上课预备铃声响起的时候，教学活动就已经启动了。这时，如果我们的教师早早地来到教室做好上课的准备，带着微笑站立在讲台前，与孩子们一起等待正式上课的铃声。这虽然是学校课堂教学管理的一个基本要求，但有的老师没有坚持做好，因为他们没有想到：这样身体力行，这样的示范作用能潜移默化地影响学生多方面的养成。

再如，如果教师能按时下课，即使有未进行完的教学环节，但考虑到学生４０分钟之后大脑的疲劳，以及下课铃声响过后注意力的转移，遇此状况就该即刻叫停，宁愿再找时间补上。经常拖堂，必令学生徒生厌学情绪。由此看来，教师要为课堂留有一些机动处置的时间，不至于到时手忙脚乱甚至拖堂。

二、精心预设细节，促进课堂互动。

关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。为此，课前教师应先参透教材，并对学生的学情作充分地了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来设计教学目标和具体的各个环节。在具体的教学过程中，应该注意与学生对话的艺术，既能指导

学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态，延长学生思维的长度。

三、敏锐捕捉细节，促进课堂生成。

尽管教师课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的信息生成。如：教学课文《自己的花儿是给别人看的》，为了让学生确切地理解“人人为人，我为人人”这种境界时，老师不失时机地引导学生结合自己日常生活行为进行交流，学生畅所欲言，堂上气氛活跃；有的同学自豪地说，我能认真完成当天的值日任务，为大家带来优美、舒适的环境；有的同学说，我能捐出自己的零用钱为四川灾民献爱心；有的同学憧憬着，我要努力学好知识，将来为四川灾区重建美好家园做出贡献„„不难看出，一个个天真活泼，幼稚的脸庞上充满着关爱，充满着智慧。这种生成性的教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，又稍纵即逝，这就需要教师及时捕捉、准确辨别、有效控制，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。

细节无处不在，一个问题、一个眼神、一个微笑等等，无一不是我们所要关注的细节。有效的课堂营建需要教师注意各方面的教学细节，我们的言谈举止、教学行为艺术处处影响着孩子们，一个问题的妥善处理必定会锦上添花，一个小环节的疏忽却也能导致一堂课的失败。因此，在新课标引领下，我们应关注教学细节，实施有效课堂。

关注教学细节 实现高效课堂教学

【内容摘要】：

提高科学课堂高效教学，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对一个的问题。对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学有效性的关键所在。在教学中，我们要从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，更好地加强课堂调控。

【关键词】： 关注细节 科学志趣 交流 探究问题 高效 【正文】：

实现提高科学课堂高效教学，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对一个的问题。我认为对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学高效性的关键所在。即在教学中，我们要从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，加强课堂调控，提供有效结构的材料，加强实验指导。在此，我结合自身的一些教学实践谈谈自己对科学课堂教学中的细节把握的一些看法。

一、关注细节，激发培养兴趣，谋求高效。

要提升课堂教学的高效性，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。课堂教学的高效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即也就是说，通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不会到会，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

“学习材料的兴趣是对学习的最好动力”。小学生的好奇心一般都较强，对新事物都比较感兴趣。这一点对我们科学教师来说是“福音”，是优势。我们要做的事是如何激发孩子的兴趣，如何保持孩子的学习兴趣，并最终引导孩子形成科学志趣呢。作为科学教师，就应该利用好学习材料，以激发孩子的学习兴趣。如《寻访小动物》一课，孩子们就特感兴趣。在学习这一课前，不少孩子就认识一些小动物，但对这些小动物吃什么、住哪里、怎样回家、怎样与伙伴交流等等不甚了解，所以在观察、学习过程中始终兴趣盎然。课快上完了，同学们很想进一步了解、亲近小动物，有的同学提出要饲养小动物，并建议饲养比较熟悉的蚂蚁。可是，根据以往的经验，我知道如果把蚂蚁放在昆虫盒内饲养很困难，死亡率极高，我们不能因为自己的目的去打扰它们。见到同学们丧气的样子，我又赶紧补充“但这也并不是说我们无法饲养小动物。只要我们能为它们提供一个跟原来的生活环境相似的新环境就可以了。”然后让同学们根据刚才的寻访、观察，说说小动物们的生活环境分别是怎样的，假如你是其中的某个小动物，对新家有什么要求，为什么？根据“小动物”提的要求，我们能否做到？经过交流，最后确定饲养蜗牛，环境我们可以模拟，于是孩子们纷纷养起了蜗牛。同时，我要求孩子们写观察日记，把有关蜗牛的情况每天进行记录。这样，不仅使孩子们兴趣十足，而且为后面的教学内容作了极好的铺垫。

二、关注细节，保证师生间的交流，谋求高效。

教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种交流带有明显的目标趋向。保证这种交流的顺畅有效才能提高课堂教学的高效性。在课堂教学中首先要建立平等的师生关系；其次，教师的语言要准确、凝练。同时，对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，要及

时捕捉，筛选那些充满灵性、富有创造性的问题，生成有益的教育契机。

如在双优课评比中，执教的《冷水与热水》，其中有这样一个片段： 师：现在我们有一杯冷水和热水，再倒出冷热不同的两杯水，那该怎么办啊（讨论片刻）？

生：在第一只空杯中，拿热水杯倒一点，再拿冷水杯倒得少一点。这样就有冷热不同的四杯水了（学生上台来边演示边说，倒完后在杯壁上触摸感受了一番）。

生：我觉得四个杯子里应该倒得一样多！师：对呀，倒得差不多的话，就便于我们观察。

师：老师有一个问题，（边做边倒）你们说我先拿冷水杯还是先拿热水杯（学生有不同的回答），但是老师还是习惯于先拿冷水杯。你们想想为什么呢？

先拿哪个杯的问题，旨在引起学生注意“拿哪个杯其实是有讲究的”，因为刚倒下去的热水很热。这位教师在引导学生进行探究活动时，不放弃教学过程中这样一个小小的细节，抓住细节进行有效教学。这个细节的处理，提升了科学探究的高效性，使学生的探究活动更加高效、更加有意义。

三、关注细节，提供有结构的探究材料，谋求高效。

材料是我们教学的基础，教师演示材料可以展示科学实验现象，学生通过操作材料可以观察到科学实验现象，而这些现象是能够揭示科学概念的。因此，我们要关注材料。我们首先要关注材料的“结构性”。选择什么样的材料、选择哪些材料、准备多少数量的材料，这些材料是

必须的还是可有可无的，是指向概念的还是容易引起学生无关注意的等等，这都需要教师在课前进行精心的准备和充分的思考。

例如，《食物包装上的信息》其中有一个教学环节是“探究食物保质期的长短”。我重组了实验材料，选择了“光明”系列奶制品作为探究材料，让学生观察记录发现：

产品名称： 光明鲜奶 光明纯牛奶（袋装）

光明纯牛奶（盒装）光明奶粉（袋装）不同生产日期：

2007-05-01 2007-04-10 2006-10-04 2006-10-08 保质期：15天 45天 6个月 12个月

保存条件:低温冷藏 在避光条件下 常温下 常温下 同时提出任务：通过分析、比较你有什么发现？这样的学习材料为学生搭建了思考的平台，学生会思考这些奶制品属于同一品牌，为什么奶粉的保质期最长？为什么它们的保存条件有所不同？同样是袋装的，保质期为什么会不同？同样都是纯牛奶为什么保质期会不一样？有的学生还发现了保质期较长的盒装纯牛奶，由于它的生产日期较早，现在已经过了保质期，不能再食用了。通过这样一组有结构的材料，学生就能自主探究出食品的影响保质期长短的因素，同时也可顺势转入下一个活动--研究食品配料。

四、关注细节，加强实验指导，谋求高效。

加强对学生实验的指导，以提高高效教学。教师要对学生实验从“做什么、怎么做、为什么做、观察什么、怎样观察”等方面进行细心的指

导，以确保实验的有序展开、数据的有效采集。

例如，在教学《岩石会改变模样吗》指导学生研究“冷热能改变岩石的模样”时，为学生提供了石灰岩作为探究材料，同时为学生提供了护目镜准备做加热实验。但是石灰岩的加热时间需严格控制。如果加热时间过短（不到半分钟），即使把加热后的石灰岩马上放入水中，它也不会有明显的变化。如果加热时间过长（超过两分钟），石灰岩就会炸裂。因此，这位老师明确规定实验的加热时间控制在一分钟左右。这样确保了学生探究的高效性。

当然，这些只是提升科学课堂教学的高效性的个人之见，一部分因为教育是一个整体，是一个系统。怎样切实提高科学课堂教学的高效性，实现高效教学，我们还需要在制度上作一些保证，比如评价机制还应更加合理、灵活，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。让我们把握课堂教学细节，让科学教学真正体现有效，让科学教学真正的“科学”，实现我们的高效课堂教学。

关键性细节：提高语文课堂教学有效性的着力点

“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。”最近出版的《新课程教学现场与教学细节》一书中如是说。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的细节。处理好关键性细节是提高课堂教学有效性的重要着力点。所谓关键性细节是指在教与学的活动过程中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化、科学化的教学环节。如何才能在课堂教学中处理好关键性细节，笔者试着从关键性细节的预设性处理和即时性处理两个方面作一浅析。

一、关键性细节的预设性处理

凡事预则立，不预则废。杜威说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。关键性细节的预设更是蕴含着教师的教育教学智慧，它可以更好地发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，是实现有效教学的基础。

１．深究文本：提升关键性细节预设的技术含量。一位特级教师指出：文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。一个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，对这些关键地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本展开教学的突破口。通过对文本的反复阅读发现关键之处，并以此为基础，从关键性细节突破，“窥一斑而知全豹”，使教学落到实处。

教学《气象学家竺可桢》一课时，要让学生深刻感受竺可桢坚持不懈、严谨治学的科学精神，可以通过不同层次的品读“几十年如一日、精心观测”两个重点词展开教学。在品读几十年如一日的过程中引导学生算一算３８年有多少天，要完成近千万字的日记平均每天要写多少字，体会坚持不懈的不容易；在品读精心观测的过程中引导学生联系实际说一说，在喧闹嘈杂、车水马龙的大街上你会做些什么，而竺可桢爷爷又在做什么，在对比中感悟出要做到几十年如一日的精心观测实在是太不简单了。

看似简单的算一算，说一说，实质是匠心独运、蓄意安排，有了这样两个关键性细节的精心预设作铺垫，学生就更能够走进人物的心灵，被竺可桢的精神所震撼，产生情感共鸣，得到良好的情感熏陶。

２．以生为本：增加关键性细节预设的成功指数。语文教学美学论告诉我们，备课有三个层次：第一个层次，目中无人的备课；第二个层次，眼中有学生；第三个层次，把备课上升到审美的层次，用美学的眼光审视自己的教学设计。在关键性细节预设的过程中，除了深究文本，还要做到心中有学生，根据学生的年龄特点、思维特点、语言水平等等因素，充分考虑学生在每一环节可能出现的问题，并设想出几种对于可能出现的问题如何处理的方法，这样，教师才会在课堂上左右逢源、信手拈来，才能“点石成金”，“化腐朽为神奇”，让浅陋变得深刻，失败转向成功，平凡变得伟大。

一位教师在教学《牧童与画师》时，为了帮助学生理解“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语，设计了教师即兴在黑板上画竹子的细节，让学生

通过直观形象的板画理解这两个词语的意思。随后，教师又设计了一个关键性的细节：即在刚刚营造起与文本情境相吻合的课堂氛围中，老师请学生学学文中围观的群众“纷纷称赞”戴嵩的画那样，也来“纷纷称赞”一下自己画的竹子，其目的是引导学生在创造性地运用课文语言中积累、内化语言。这个关键性细节的设计应该说是很有价值的。谁料到教师在实际教学中，问了一句“老师画得怎么样。”说画得好的学生没几个，挑刺的倒是不少，完全在老师的意料之外。面对这一意外教师手足无措，草草地收场，也就无法收到预想的效果了。如果该教师在预设的过程中，多预设学生可能会从哪些方面评价，并思考好应对的策略，也许就能处理好这一语言运用的关键性细节，使学生的语言训练落到实处，让课堂呈现出精彩。

３．以师为本：彰显关键性细节预设的个性神韵。世上找不到两片完全一样的叶子，不同的生活环境，不同的学习经历，不同的个性塑造出了各具特色的老师。有的善长朗读，有的善长板书，有的善长画画，有的善长语言表达，在教学中教师要发挥自己的特长，在关键性细节中灵活地运用自己的特长引领学生在实践中学习，把课堂推向高潮。

大凡听过王菘舟老师课的无不被他的语言、才思所折服。听他的课就像在欣赏一篇美文、聆听一场精彩的演讲、阅读一段刻骨铭心的历史。王老师就是运用自己富有表现力的语言，在关键性细节设计时充分彰显自身的个性，把学生带入了文本情境，把文本的意蕴情蕴恰到好处地呈现出来了。在教学《万里长城》一课，课末为了让学生更深层次感受长城是中华民族的自豪，他发挥自己的话语特长，配乐深情地解说了一段

长城视频：同学们，这就是我们的万里长城，这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城，这就是气魄雄伟的万里长城，这就是建筑年代十分久远的万里长城，这就是工程浩大、施工艰难的万里长城，这就是由我国古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城，这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城，这就是永不低头、永不流泪的万里长城，这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城，这就是我们的万里长城%这段解说如大浪滔天，如飓风凌霄，显排山倒海之势。它带给学生和听课老师的震撼，是回响在心灵最深处的电闪雷鸣。长城是最为宏阔的文化图腾，崇高、崇敬，是学生发自心底的长城之歌。目标的达成可谓是水到渠成。

二、关键性细节的即时性处理

叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。关键性细节会在师生、生生互动的过程中闪现出来。课堂中，我们要善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”、一个生命涌动的“过程”，使课堂真正实现精神和生命的共同成长。

１．接轨现场：情景性的即时处理鲜活动人。学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。在新课程的指引下，教室的天地开阔了，儿童的生活经验“冲”进了课堂教学。教师总是想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体，使课堂绽放出朵朵鲜活的花

儿。

教学情境的创设利用，要因地制宜，要真正为了学生的有效学习而创设。特级教师窦桂梅在江山执教说明文《捶捶乐》时，就利用了即时的情景性处理。窦老师充分利用了当时听课会场的真实场景，让学生当一名捶捶乐的推销员，深入到会场中向听课老师推销产品，推销结束后汇报推销情况，教学效果相当好。在关键性细节处，窦老师利用真实情境，学生在推销的过程中，既熟记了有关产品的内容，又在推销中掌握了推销的技巧，可谓是一举多得。

教师不只是课程资源的消费者，同时也是课程资源的开发者。教师只要时时做个有心人，有强烈的课程资源开发利用意识，随时关注课堂教学的现实场景，充分利用现实场景为自己的课堂教学服务，必能为自己教学的关键性细节增光添彩，收到事半功倍的效果。

２．纳川入海：意外性的即时处理不拒异议。在千变万化的课堂教学中，课堂上出现了意料之外的情况，往往都有生成的价值。教师要善于倾听，敏锐发现，灵活把握细节，把细节作为教学资源来开发，妥善地处理好细节，或将错就错，或顺水推舟，或刨根问底，或欲擒故纵，或化整为零，或移花接木，引导学生主动学习，让课堂朝着有效的方向发展。一位教师在教学《狐假虎威》一课，在教学将近尾声时提问，“狐狸借着老虎的威风，吓跑了百兽。在现实生活中，你见过与之类似的现象吗？”始料未及，学生在回答中发生了争执，两生各执一词。

生１：我经历过。有一次，我遇到了坏蛋，他们要欺负我，我就对他们说：“我爸爸是警察。”结果，这些坏蛋就不敢再欺负我了。（得

意地）我觉得我很狐假虎威。

生２：我觉得他说得不对。我查过字典，“狐假虎威”好像是说坏人的。

生１：不会吧！肯定是你搞错了。

生２：真的，词典上是这么说的。你不能说你自己狐假虎威。生１：我肯定是对的。“狐假虎威”是说狐狸很聪明，不信你问老师。老师，我说得对吧！（全班同学先是小声议论，继而将目光一起投向老师。）

师：钟同学说狐狸很聪明，狐狸聪明吗？请大家再读课文然后发表意见。（同学读书、思考后，各抒己见。）

师：是呀，狐狸是聪明。它身上表现出来的是一种过人的胆识和非凡的谋略，这正是我们要向他学习的。我希望同学们在困难和危险面前，都能像这只狐狸一样机智勇敢、应对自如。大家都喜欢狐狸，可是孙同学却说，词典上解释“狐假虎威”是说坏人，真是这样吗？我们来讨论一下。（学生在短暂的沉默后，开始了激烈的讨论。）

师：是的，狐狸借助老虎的威风吓跑了百兽，只是为了保护自己，它是对的。可是在现实生活中，有人借助别人的威风干好事或者和狐狸一样只是为了保护自己，这是一种好的策略，像钟同学就属于这一种；也有人借助别人的威风干坏事，这样的人和事是应该批评的。你觉得我们现在说“狐假虎威”这个成语的时候，应该指哪一种现象呢？

生（异口同声）：第二种。

寓意的理解是寓言教学的重点，从学生的针锋相对中，可以看出学

生对这则寓言寓意的理解出现了偏差。面对这一关键性细节，教师没有马上告诉学生答案，而是机智地顺水推舟，顺着学生的思路，引导学生再次读书，在阅读理解、深入讨论、查工具书论证中寻找答案，澄清学生的认识，有效地达成了教学目标。

篇8：深化课堂教学改革,关注学生成长

一、榜样引领, 培养学生坚强的品质

当今的学生多数娇生惯养, 任性固执, 唯我独尊, 以自己为中心, 是非分辨凭自己的感觉, 缺乏战胜困难的信心和勇气, 缺乏与别人交流沟通, 缺乏责任感, 这样的状态很难适应当前课改的需要。为了培养学生坚强和乐于助人的品质, 我采用了榜样引领的方法, 效果不错。

二、培养学生互助合作品质, 提高公平竞争意识

课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要做到这一点, 需要教师为学生创设相应的环境, 提供必要的机会。

针对此, 我将原来的值日小组调整为合作学习小组, 小组成员的划分也有了变化, 原来只考虑如何便于值日, 重在考虑个头高矮。现在从学习成绩、智力水平、性格特点、家庭住址等方面统筹考虑, 尽量使各小组成员实力相当, 以便于组内互帮互补, 组间公平竞争。每个小组一般由6 人组成, 小组长这个角色很关键, 要在组内有威信, 有领导才能。其他成员也各有分工。哪个环节出现问题, 直接影响到小组成绩。

科学的评价机制能充分调动学生的积极性。我采用的是小组捆绑式评价方式, 这种评价方式有效地注入了竞争机制。组内成员的得分都记在小组身上, 学号越大 (阶段成绩越差) 得分越多, 因此, 各小组都希望学号大的同学发言, 这样, 各组也就加大了对这些同学的帮扶力度, 这些同学会在不断进步, 逐渐成长起来。为鼓励进步学生, 学号会定期调整, 促进了组内成员的竞争风气形成。各小组得分每周汇总一次, 评出冠军组, 下周从零开始, 各小组都有机会得冠军, 这样组间竞争风气形成。健康向上的竞争风气带来的是全体同学的共同进步, 实现了“不让一个学生掉队”的目的, 促进了小组成员的合作交流, 课堂教学的高效也就成了现实。

三、结合课堂教学, 培养学生良好的学习习惯

27 年的教学经历使我深深地体会到, 良好的学习习惯会提高课堂教学效率, 会让学生受益一生。因此, 我在教学中非常注重对学生良好学习习惯的培养, 习惯的培养贯穿到教学各个环节。

预习展示环节, 重在培养学生的良好预习习惯。学生在导学案的引导下, 课前自行预习, 开始只局限于完成导学案内容, 随着预习习惯的养成和老师的指导, 学生预习有了自己的思想, 不再受导学案的束缚, 涉及的内容更丰富, 获取知识的渠道更广了。

朗读环节, 重在培养学生倾听、评价、挑战的习惯。倾听是交流评价的前提, 评价是进步的认识基础, 挑战朗读是展示个性化的行为。此环节要充分调动眼、心、口等器官, 读出感情, 读出个性, 多角度理解文本, 提高朗读技巧。

文本分析环节, 重在培养学生独立思考及合作交流的习惯。鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题, 提高分析、概括和表达能力。独立思考是合作交流的前提, 没有独思就不能保证合作的质量。合作交流是用集体智慧探究知识的形式, 学生亲历探究过程, 共同分享探究乐趣和成功的喜悦, 在相互帮助中共同提高。

拓展环节, 重在培养学生联系学习生活实际整理思维的习惯。学生根据所学, 结合实际, 进行思考, 将收获以文字形式呈现出来, 提高写作水平。

巩固环节, 重在培养学生整理复习的习惯。整理知识技能, 检测学习效果。学生这些学习习惯的养成, 使课堂教学有效高效。

四、增加阅读量, 拓展学生视野

小学生也要养成读书看报的习惯, 扩大阅读面, 全面提高语文素养。为此, 我每周开设了一节阅读交流课, 充分利用学校图书室和学生的各种阅读途径资源, 有目的地引导学生去阅读, 培养学生的读书兴趣, 增加阅读量, 丰富学生的知识和情感, 开阔学生眼界。

阅读交流课的上法:1.课前学生根据阅读主题选择阅读资料并完成阅读, 写出资料主要内容和感受。2.交流阅读收获。课上学生先在小组内交流阅读收获, 再选出优秀者班上交流。要求学生说出资料出处, 以供有兴趣阅读的学生借阅。3.学生当堂整理交流收获。这样学生可以在有限的时间内了解到更多的信息。4.教师布置下次阅读主题, 推荐书目。

阅读交流课拓展了学生阅读面, 也促使图书在学生之间流通。

五、教研活动日———教师交流的平台, 课改的保障

为检验课改成果, 促使教师相互交流提高, 学校将每个周四定为教研活动日, 以听课、议课、专题研讨为主要活动形式, 教研组成员积极参加活动, 解决教学实际问题, 有效促进了课改的不断深入。

课改, 任重而道远, 作为小语人, 我会坚持走下去, 乐此不疲。

摘要：为深化课堂教学改革, 教学中要做到五点:榜样引领, 培养学生坚强的品质;培养学生互助合作品质, 提高公平竞争意识;结合课堂教学, 培养学生良好的学习习惯;增加阅读量, 拓展学生视野;教研活动日——教师交流的平台, 课改的保障。