六年级上册语文第四课

2024-05-29

六年级上册语文第四课（精选9篇）

篇1：六年级上册语文第四课

教学目标

（一）朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

（二）边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

（三）感受并交流课文中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

教学重难点

教学重点：感受诗人奇特的想象。

教学难点：学习并运用借物喻人的写作方法。

教学过程

（一）初读课文，感知“我”是花

1.板书课题，学生齐读。

2.结合日常生活经验，交流对花的认识。

3.朗读课文，读准字音，读懂词语。

（1）学生自由读课文

（2）借助“/”符号,读好长句子的停顿。

（3）理解“亮晶晶的眼睛”“硕大无朋的独眼”指的是星星和太阳，初步感受想象奇特。

（二）走进课文，理解“我”是花

1.朗读课文，学生找出从哪些内容可以看出“我”是花，画上波浪线，并做批注。

2.交流指导，形成板书。

3.引导学生比较发现：仔细看板书，读一读花瓣上的关键词，你发现了什么？

4.学生交流。（板书：由花的特点想开去）

（三）研读课文，感受奇特想象

1.默读1-4自然段，画出花有哪些别名，并想想作者为什么赋予花这样的别名？

（1）交流反馈，关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语。

（2）小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了她独特的名称，让我们不得不感叹作者想象的独特。

2.关注“我”的行为，感受奇特的想象。

（1）出示句子，画出表示花的“行为”的词语

（2）引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的独特。

（四）感受作者对人生态度的独特感悟

出示句子，学生思考并选词填空，得到启示。

（五）作业

小练笔：结合自己的生活实际或阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？或者“我”还会做什么？

篇2：六年级上册语文第四课

1.在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。

2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。

3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。

4.把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。

教学重点

在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。

教学难点

抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圆舞曲》等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。

#教案# 导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，有民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的《花之歌》，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章，也需要我们发挥想象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。

2.出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。

思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什么呢？

二、初读课文，检测预习。

1.作者简介。

纪•哈•纪伯伦（1883—1931）黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》，共包括五首散文诗，另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。纪伯伦的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的礼物”。

2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。

3.学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。

（1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。

预设难词：［苍穹］天空。［冠冕］古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。

［祭献］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。

［馥郁］形容香气很浓。［婆娑］盘旋舞动的样子。

［硕大无朋］形容无比的大。朋，伦比。

［心驰神往］心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。

［顾影自怜］望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。

［孤芳自赏］比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。

（2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。

可按下列步骤练习朗读：

一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。

二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。

三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情性。

三、研读课文，重点探究。

1.指名分节朗读课文，整体感知。

思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_______的花。

预设：此题没有标准答案，只是引发学生思考，把握主要内容。回答可能是：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花……

2.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。

过渡：这么富有诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。

自主学习卡

（1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？

（2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。

（3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？

（4）学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写训练。

3.汇报展示，品析美文。

（1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。

预设：引导学生发现本文的写作特点之一——第一人称叙述。虽然文中并无一个“花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。

明确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。

第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草中亮丽的星星点点。

第3自然段是说花的四季变化。

第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。

（2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。

预设：引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的标准，只要学生言之有理、言之有据就应予以肯定。

◆结构梳理：

第一部分（第1—4自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人类无私的贡献。

第二部分（第5—7自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。

过渡：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻人的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢？

（遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。）

（3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。

过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法——排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。

仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

我是____________，我是________________，我是____________________。

4.诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。

预设：指名朗读，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。组织其他学生自由评议。

四、拓展阅读，赏析名段。

过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。大家在课外可以找来他的其他散文诗作品读一读。现在，我们来读一读课文后面“阅读链接”里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象。

1.出示课外阅读片段，指名朗读。

你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。

你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》，冰心译

2.阅读与交流。

（1）说说这个文段的叙述方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！风》使用的是第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。）

（2）风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、轻盈、灵敏、和蔼可亲、威风凛凛……）

（3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。

五、课堂回顾，交流收获。

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的影子？人生就是一朵花，失意时不要顾影自怜，得意时不要孤芳自赏。不论失意还是得意，我们的心中应该总是开满怡人的鲜花。今天的这节课，我们学习了读散文诗的一些方法，比如说欣赏性地朗读，想象画面。我们更欣赏了纪伯伦优美、亲切、隽永的文字，这些文字就像一首歌，萦绕在我们的脑海、心中。今天大家的表现很不错，__________________________________________________________________________________________________

2.引导学生交流收获。

（1）学生自由交流并积累学习方法。（出示课件）

爱诵读的你，可以有感情地读读课文，读出花的美、花的精神。

爱绘画的你，可以画出花的色彩、花的形态、生活中的花。

爱写作的你，可以写出花的韵味、花的追求。

爱国学的你，可以搜集诗词，感受花在人们精神生活中的地位。

（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。

六、背诵积累，作业设计。

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

篇3：六年级上册语文第四课

忽然, 课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!他意识到情况不妙, 来不及多想, 就大声喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”同学们迅速冲出教室, 往操场跑去。

在危急时刻, 老师对学生的爱, 都浓缩在了“大家快跑”里。课后, 有学生小声问我:“如果我们也遇到这样的情况, 您也会这么做吗?”我想了想, 认真地对他说:“会的。而且不但我会这样做, 我敢保证绝大多数老师都会这么做。”“为什么呢?”学生问。“因为, 你们还是孩子。还有人与人之间是有感情的, 老师和你们朝夕相处, 早已建立了师生情。这种感情是很牢固的。”

《最后的姿势》一课里的最强音是生死抉择之际的“大家快跑”, 那么, 在《给家乡孩子的信》中最让人难忘的声音是这样的:

我有病, 写字困难, 提着笔的手不听指挥, 不要说给每个同学写一封回信, 或者像五年级郭小娟同学所要的那样一小段话, 就只给你们大家回一封信也十分吃力, 有时候一支笔在我的手里有千斤重。怎么办呢?无论如何, 我不能使家乡的孩子失望, 我终于拿起了笔。……

没有一个“爱”字, 却处处流露出对家乡孩子浓浓的爱。开始时学生不解:“为什么不请别人代写?”我回答道:“巴金爷爷的心里装着孩子。”我给学生讲青年巴金, 讲文革中的巴金, 讲“说真话”的巴金。我说:“要让孩子说真话, 首先自己要说真话;要让孩子学会爱, 首先自己要爱孩子。巴金爷爷尝尽了缺乏爱的痛楚, 不能让下一代缺乏爱的营养。所以, ‘不能让家乡的孩子失望’。”没有豪言壮语, 但爱不是豪言壮语, 也无须豪言壮语。

感受谁爱普通人、自己的亲人。学生身边的人都是普通人和亲人, 长大后, 绝大多数也是普通劳动者, 即使是杰出人才, 其人格与普通人也是平等的。对学生来说, 普通人、亲人, 最熟悉, 心灵的距离也最近, 他们的现在正是孩子的未来———怎么对待他们也就是怎样对待孩子。

对普通人的爱, 首先是对他们生命的敬畏。如《船长》中的船长在危急时刻是怎样救助那些普通人的呢?

哈尔威船长站在指挥台上, 大声吼道:“大家安静, 注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走, 其他乘客跟上, 船员断后。必须把60人全都救出去!”

在生死关头, 谁先离开快要沉没的轮船?哈尔威船长的顺序是这样的:妇女、其他乘客、船员, 唯独忘了他自己。在千钧一发的时刻, 船长为什么作出不利于自己的选择?这是学生讨论中最集中的一个问题。有的说:“妇女是弱者, 在紧急关头, 让妇女先走, 是高尚和文明的标志。”有的说:“如果有孩子, 哈尔威船长一定会说妇女儿童先走。”有的说:“我们男同学, 长大后就是男人, 我们应该保护比自己弱小的。”我们还讨论:什么是英雄?我们发现, 英雄的本质是无私的爱。哈尔威是英雄, 他爱轮船上的乘客, 他爱自己的岗位, 他爱船员, 他也爱自己。在他的眼里, 乘客都是一样的, 只有男女之分、强弱之别。对生命的敬畏产生的爱是最有力量的, 是忘我的。学生喜欢《船长》的重要原因是船长拥有像海洋一样宽广的爱:爱弱者, 爱叫不出名字的乘客, 爱所有的人。

不少老师教学《鞋匠的儿子》往往紧扣“宽容”展开, 没有错, 宽容是文本的重要主题。林肯宽容的源头在哪里?我请学生寻找课文的“文眼”。仔细寻觅、反复讨论后, 学生认为“伟大”是《鞋匠的儿子》一文的文眼:

……虽然我不是伟大的鞋匠, 但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。

……但是有一件事是可以确定的, 我无法像我父亲那么伟大, 他的手艺是无人能比的。……

在林肯的眼中, 父亲是“伟大”的;不过, 我们相信, 林肯父亲的伟大不仅仅是手艺无人能比, 一定还在于他有一颗伟大的心。在林肯的眼里, 鞋匠不但不卑微, 相反还可以成为“伟大”。在林肯的心中, 无论父亲从事什么职业、处于哪一个社会阶层, 都有机会伟大;不管是鞋匠还是议员甚至总统, 都有机会变得“伟大”, 只要你肯努力。在教学中, 我请学生说说你的父亲的“伟大”之处, 结果一发不可收, 学生没想到自己的父亲有这么多的“伟大”之处。这种“伟大”可亲可敬, 并不是高不可攀;就在你的身边, 并不遥远。在不远的将来, 我们都可能变得“伟大”。

林肯的宽容是建立在爱的基础上的。一个以鞋匠父亲为荣的总统一定会成为伟大的总统。看上去如此平凡、普通的爱, 却是最炽热的爱。

当你遇到困难的时候, 你还会想到爱吗?在教学《爱之链》时, 我请学生在课文中寻找一个词:这个词, 表示在困难的时候想到了爱。学生很快找到了这个词:笑。

……看见脸上带着微笑的乔伊, 她反倒紧张地闭上了眼睛。

(此前, “乔伊工作的工厂在前不久倒闭了, 他的心里很是凄凉”。)

乔伊笑着对老妇人说:“如果您遇上一个需要帮助的人, 就请您给他一点帮助吧。”

……她发现这位女店主的脸上虽然带着甜甜的微笑, 可掩盖不住她极度的疲劳。……

每个人都会遇到困难, 爱, 会温暖有困难的人。爱, 不是空话, 是实实在在的帮助。失去工作、心情沮丧的乔伊相信爱, 带着笑无私地帮助遇到困难的老妇人;他以前困难的时候常常得到别人的帮助, 因此, 他认为帮助有困难的人是天经地义的事;他相信, 他的困难是暂时的, 爱一定会温暖他。他笑, 因为他觉得帮助别人是幸福的事。尽管至少怀孕8个月, 尽管为了生存极度疲劳, 但乔伊的妻子依然带着“甜甜的微笑”, 因为她觉得, 服务别人、给别人带去热情、让人感到温暖是快乐的事。

笑, 感动了老妇人。老妇人留下包着一些钱的纸包还有纸条, 纸条上写着:“在我困难的时候, 有人帮助了我, 现在我也想帮帮你。”老妇人的善意, 让乔伊夫妇相信“一切都会好起来的”。

在教学中, 我请学生谈谈:你或你的家人帮助过有困难的人吗?在你或你的家人遇到困难的时候, 得到过别人的帮助吗?在日常的生活中, 帮助过别人和得到别人的帮助的事是经常发生的, 虽然可能还没有形成“爱之链”, 但大家只要努力, 相互爱护, 一定能够形成一条温暖的爱之链。因为, 这样的爱, 我们可以做到、也是有用的, 这是和所有的人有关联的爱。

篇4：六年级上册语文第四课

一、前置之“实”

近年来，全国习作检测中非常关注实用性文体，而建议书就是其中之一，它体现了语文课程的综合性和实践性。

新课标对于高段习作的目标描述非常清晰：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”尤其是对于建议书的讲评，前期素材的积累尤为重要，因此把综合实践前置，通过调查积累素材。学生可分组开展实践活动，通过图片、视频等保存下来，把素材积累得殷实。

为了便于在评改课时可以聚焦内容的修改，而不必关注文体格式上的修改，我通过微课教学把建议书格式前置，让学生通过课前自主学习，明确格式写法，并自主完成习作，根据学生实际反馈制定评改要求。

二、评改之“用”

在习作讲评时，结合综合实践积累的资料，引导学生用“说明方法”将“现象”部分描写得更加清楚、具体；用“三维法”引导学生将“建议”部分修改，体现它的价值。最终使学生会用建议书，提升习作能力。

【目标定位】

依据教材目标：新课标中对于高段习作教学，明确指出：“学写建议书等常见应用文，内容符合文体要求。”而建议书的内容，主要是写清楚调查的现象，提出切合实际的建议。另外，《新课标》也指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”

依据前置反馈：通过前置性习作的批改发现，全班学生普遍没有把调查得到的污染现象写具体、清楚；另外，之后提出的建议部分，也有一部分学生提出的建议没有切合实际，价值无从体现。

基于以上两个方面，我设定了以下教学目标：

1.通过角色转换，产生修改习作的兴趣，乐于修改习作。

2.通过前置素材对比，会利用说明方法将“调查现象”写清楚、具体。

3.通过范文引导，学会按“三维”法将建议修改得切合实际。

【案例描述】

一、实践调查，框定格式——“综·式”前置

1.明确主题，实践前置——收集资料

为了便于聚焦评改目标，我把本次主题确定为写一则“污染环境”的建议书。

师：在我们确定了主题之后，再来看要求，我们可以发现，在写建议书之前，我们需要做什么？

生1：需要进行关于“污染环境”的现象的调查，然后才能把调查到的现象写清楚。

师：那么我们现在就以“学习小组”为单位，进行调查分工的讨论，最后完成分工表格，明确各自的分工。

学生经过组内讨论，最终明确分工，并在双休日进行实地调查，并最终积累相关的文字、图像资料。

2.微课导学，格式前置——明确格式

教师制作微课，让学生明白前置学习建议书的格式和一般的写法。

（1）建议书的内容

针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。

（2）建议书的步骤

先写清楚存在的问题；再说明产生的原因；最后提出解决问题的建议。

（3）建议书的格式

标题；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。

3.习作前置，一稿批改——了解学情

教师关注学生的习作内容，反馈得出：调查现象部分，学生普遍没有写清楚、具体；而学生提出的建议，很多都是不切实际的，如何治理的途径也没有明晰。

生1：近期以来，某地的大气污染很严重，这是因为大量的工厂排放出的有害气体，才造成现在的大气污染，如果再这样下去，可能会造成我们呼吸困难，导致人们中毒死亡。（评：现象简单）

生2：近期，某地正在进行污水管道的改造，很多挖掘机在路上穿行，使得道路破裂，黄沙漫天，道路旁的树木枯死，甚至许多沙石倒进河流，污染了整条河。（评：整个现象描写清晰）

生3：最根本的一点是普及环保意识，只有人类具备环保意识，上述的建议才能顺利实施，地球才能转危为安。（评：怎么普及没有写出来。）

二、聚焦要点，方法领航——评改“依法”

1.基于素材，说明具体——聚焦“现象”

（1）角色转换，阅读习作——发现要点

师：既然建议书是写给有关部门的领导看的，只有采纳了你的建议，才能体现出你的建议书的价值，那么，就让我们来角色转换一下，假如你来做有关部门的领导，看看这两份建议书，你会采纳哪一份？

教师出示学生的两份建议书。

学生评选——全部都选第一篇。

师：为什么大家都会选择第一篇？

生1：它的污染现象描写很具体，第二篇很简单。

生2：它的现象的描写很清楚，不是很笼统的。

生3：它的建议很有针对性。

生4：它的建议很切合实际。

……

师归纳：对比之后，我们发现了，一篇建议书要被相关部门采纳，体现出价值，就必须把这两块的内容写好才行。

（2）聚焦“现象”，对比阅读——领悟“说明”

教师出示一篇学生的优秀习作。

师：我们来聚焦这份关于水污染的建议书的现象描写部分，你觉得好在哪里？请画一画相关的句子，或者圈一圈词语，并在旁边做批注。

学生阅读，并批注。

生1：用了列数字的说明方法，把河水污染的范围写具体了。

生2：用了列数字的方法，把河水污染的后果写清楚了。

师：以小见大，将这些触目惊心的数据呈现出来，更能带给人震撼，直刺人心！

生3：用了打比方的方法，把污染程度形象写出来了。

师：打了比方，更加形象地写出了污染的严重。

生4：小作者做了一个假设，把后果写清楚了，更使人体会到了后果的严重性。

师：这样一个假设，把可怕的后果揭露了出来，怎么能不发人深省，不采纳你的建议呢？

师：同学们发现了吗？如何才能把这一现象写得震撼人心，体现出价值？

师归纳：可以运用打比方、作比较、列数字、举例子、做假设等说明方法来具体、形象地描写调查得出的现象。

（3）结合素材，修改“现象”——运用“说明”

师：我们再来看这则建议书的“现象”描写部分，老师把与之相关的调查所得的资料，包括图片，都在课间上呈现了，请根据调查所得的资料，运用说明方法，把这份建议书的“现象”部分修改得更清楚、具体些。

学生进行修改——教师结合范例中的素材进行个别点评。

（4）积累经验，自行修改——说明“实用”

师：同学们，刚才我们是帮这位同学进行了修改，相信大家也一定有经验了，接下来，请大家根据自己前期收集到的资料，运用说明方法，把自己的“现象”部分修改得更加清楚、具体。

学生各自修改自己的习作——教师结合学生的素材进行个别点评。

2.范文引领，“三维”思考——聚焦“建议”

（1）研读分析，明确要点——切实可行

教师出示下水文。

师：我们来自习研读，看看老师的建议部分，好在哪里？说说你的理由。

生1：提的建议很具体。

生2：提的建议很切实际，没有异想天开。

师归纳：是的！要想被相关部门采纳你的建议，那么你的建议就必须从实际出发，切实可行。

（2）交流体会，引出方法——体悟“三维”

教师出示下水文，引导学生发现提建议的方法。

师：老师的建议提得好，好在哪里？

生1：针对有关部门的职权范围来提的。

生2：针对实际的生活需要来提的。

生3：建议的实施过程很清楚。

师归纳：原来建议的有效与否，我们可以从“职能范围”“实际需要”“过程清晰”这三个维度去衡量。

（3）范例交流，修改“建议”——试用“三维”

教师出示一份建议提得不切实际的建议书。

师：同学们，这份建议书提的建议不是很好，请大家根据“三维”法，从实际去思考，帮助修改一些建议。

学生交流修改的建议——教师根据“三维”法，进行个别点评。

（4）积累经验，自行修改——运用“三维”

师：同学们，刚才我们是帮这位同学进行了修改，相信大家也一定有经验了，接下来，请大家根据老师教给的方法，从这三个维度去思考，修改自己的建议部分，以使自己提出的建议更有价值，也能让相关部分予以采纳。

学生各自修改自己的习作——教师结合学生的素材进行个别点评。

【教学反思】

一、前置之“实”

1.调查前置，积累素材

写作来源于生活，如果没有习作的素材，学生的习作将毫无深意。建议书更是如此，需要大量的实践调查，来收集相关的资料。基于此，我才把调查现象前置，积累了习作素材，文字或图像，有图有真相，使之后的评改不是空对空，而是有针对性地修改。

2.格式前置，聚焦写法

新课标指出：“习作，其实就是为了自我表达。”因此，不应该框定学生的思维和习作的内容等。而前置性习作能真正体现这一理念。但是，建议书却有自己的文体要求，如：调查主题、书写格式等。只有在学生明确格式写法的前提下，学生才能写出一份自己的建议书。把格式的教学前置，教师在讲评时，就可以节省时间，对建议书的内容集中进行针对性地讲评，引导学生用适用的写作手法来写这两块内容，提升建议书整体的质量。

二、评改之“用”

习作评改的成败，很大部分取决于要点是否突出，有没有好的写作方法引导学生。抓要点，进行重点攻坚，把讲评落到实处，达成评改目标，而不是泛泛之谈。通过学生前置习作的反馈，我发现本班学生写建议书的难点其实就在于两点：调查现象描写得具体、清楚和提的建议切实有效。因此，我在讲评时就紧紧抓住这两大难点去突破。结合高段学生的知识结构，我梳理出突破这两大难点的方法：把现象描写得清楚、具体，可以运用说明方法，使之具体生动；把建议提得有效，主要从“职能范围”“实际需要”“过程清晰”这几个方面去思考。我在教学时，把学生前置收集的资料紧密结合，根据实际，把这些方法渗透在学生的交流评改之中，达到讲评的实效，学生习得了习作方法，也提升了写作能力。

三、课后之“思”

篇5：六年级上册语文第四课

随心所欲：随着自己的心意，想要怎样就怎样。

不拘一格：不局限于一种规格或形式。格：格局

年过花甲：年龄已超过了60岁。磅礴：气势盛大，雄伟。

旁逸斜出：向旁边伸展，斜着伸出。逸，指伸展。

返璞归真：回复真实自然的一面。难以言状：情状很难用语言来表达。

近义词

胆颤——胆寒

温习——复习

磅礴——澎湃

攀缘——攀爬

反义词

蜿蜒——笔直

快活——忧伤

婷婷玉立——其貌不扬

本文先写山“野”，再写水“野”，接着写山上的动物“野”，最后写这山间的人也渐渐变得“野”了。

篇6：八年级上册语文第四课教案

【1】情景导入

同学们，谁知道我国首架航空母舰叫什么呀?(学生回答：“辽宁舰。”)对的，在，我国航母舰载战斗机首架次成功着舰，当时在全国引起了巨大的热潮，同时也备受世界人民的关注，在全世界的面前彰显了中国的强大综合实力，扬我国威，可谓是非常自豪的事。今天，我们就来重温一下当时的盛况吧。

【2】检查预习(略)

【3】四边互动整体感知

1.快速浏览课文，概括本则通讯报道了一个什么样的重大题材的新闻事件。[

明确：本文抓住歼-15舰载战斗机首次成功着舰这一历史意义的时刻，采用现场特写的写法，生动再现了举世瞩目的我国航母舰载战斗机首次成功着舰那惊心动魄的一刻。

2.围绕歼-15舰载战斗机首次成功着舰，本文依次记叙了什么内容?

明确：叙了工作人员就位、安全观察员检查阻拦索、塔台广播、着舰指挥员引导、战斗机稳稳着舰。

3.作者集中笔墨主要叙写的是什么环节?

明确：中笔墨主要叙写的是塔台指挥和着舰动作这些环节，将着舰的前后过程清晰完整地展现在读者面前。

【4】四边互动深入探究

1.精读课文第3、4段，简要分析这两段在文中有何作用。

明确：

①内容上：这两段揭示了航母舰载战斗机首次着舰的意义，并交代了航母舰载战斗机着舰是世界上公认的风险的难题;

②结构上：这两段渲染了一种紧张的氛围，引发读者的关注，激发读者的阅读兴趣，为下文写舰载机成功着舰后人们的喜悦作铺垫。

2.这篇通讯在描写舰载战斗机着舰过程时多次描写了周围人的神态和心情，小组合作讨论：作者这样安排有什么用意呢?

明确：

①表现人们对我国航母舰载机首次着舰的关注;

②烘托当时紧张的氛围，胜利的喜悦等;

③增强新闻的现场感，增强作品的感染力;

④侧面表现舰载机着舰风险极大、意义重大，从而突出了主题。

【5】小结

1.主题：

本文抓住歼-15舰载战斗机首次成功着舰这一历史意义的时刻，采用现场特写的写法，生动再现了我国航母舰载战斗机首次成功着舰那惊心动魄的一刻，表现了英雄航天员镇定自若、献身国防的大无畏的革命精神。

2.写作特点

①叙事完整，铺排有序。

课文对我国航母舰载战斗机首架次着舰试验这一重大事件，从身着不同颜色马甲的工作人员，到飞行塔台内的着舰指挥员与飞行员的连续对话，整个试验过程都作了完整的记叙。记叙紧紧围绕着检查甲板、塔台广播、着舰指挥员引导、战斗机降落这一套程序来展开，条理清晰，毫无杂乱之感。

②重点突出，主次分明。

舰载战斗机着舰试验是一个复杂、危险的系统工程，每一个环节都同成功失败密切相关。要把这一切都记录下来，是不可能的，也完全没有必要。因为读者最关心的还是战斗机能否成功着舰这一件事。那么关系到成功着舰的关键环节是什么呢?作者就是紧紧抓住这些环节来展开叙写的。这些关键环节就是塔台指挥和着舰动作。作者集中笔墨主要叙写了这些环节在着舰过程中的状态，将着舰前后过程清晰完整地展现在读者的面前。

③文风平实，脉络直观。

作者在叙写中，将紧要处的口令和动作都用实词准确地阐述，为的就是让读者更加直观易懂，让舰载战斗机着舰这一高深的试验事件更加平实，为读者揭开高科技的神秘面纱。

【6】拓展延伸

课外搜集其他关于此事件的新闻报道。

【7】课堂练习

再次默读课文，找出新闻的六要素。

人物：着舰指挥员及众工作人员

时间：月23日

地点：渤海某海域

原因：我国航母舰载战斗机首架次着舰

经过：在渤海某海域，我国航母舰载战斗机首架次成功着舰。

【8】作业

教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

【9】板书设计

一着惊海天

——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰

1、导语：交待着舰的自然环境

2、主体：

①.准备着舰的场景

②.着舰的意义和难度

③.飞行员与着舰指挥员的对话

④.成功着舰

3、中心：自豪感，自信心，凝聚力

八年级语文学习方法

多读

就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。

强记

就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。

古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。

勤写

不只是写作文，那只是其中的一部分。日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。

写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如赖笔头”不无道理。

八年级语文学习技巧

应当重视语言材料的积累。

学习语文需要日常的积累,没有积累的语言是苍白的,没有积累的学习是徒劳的。有了厚实的积累才能激活思维,能触类旁通。初中阶段语文学习的主要任务,首先是积累大量的语言材料,其次才是理解和运用。

篇7：小学语文五年级上册第四课教案

五完小邓卉

学习目标

1．认识12个生字。

2．有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。3．学习一些读书和习作的方法。学习重点

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

学习准备

在读书中使自己收获的经历。课时安排 1课时。

学习过程（根据学案的程序来安排）

一、回顾导入

这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1．大声朗读课文，读准生字词，争取把课文读准确、读顺畅。2．借助字典，联系上下文来理解词语的意思。

心安理得大显身手千篇一律黯然神伤不言而喻如饥似渴牵肠挂肚悲欢离合浮想联翩天长日久如醉如痴呕心沥血囫囵吞枣别出心裁津津有味流光异彩心扉饱览眼羡

一阕借鉴

3．同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。

4．参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。

5．小组交流读书情况。

三、细读课文，深入理解

（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？（分小组讨论，然后汇报。）

看香烟人小画片；看连环画；

重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理：

作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

（2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？

引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。

四、精读课文，体会情感

1、由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？

长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？

（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。）

看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。

2、合作探究（比一比看哪组讨论的结果最有道理）

a.“我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。”将这句话与第2自然段相比较着读，你有什么发现？

b.反复阅读作者列举的2篇作文，你有什么体会？

五、归纳整理

文章以（）为线索，开篇点题，接着回忆“我”少年时代读书从最早的（），小画片，到（），到文化站的（），范围不断扩大，“我”永不满足，接着，又以（）的实例来阐述我悟出的两个道理：“作文，首先构思要（），落笔也要有点（）的鲜味才好，”要写真情实感。

六、检测整理（见学案）

七、课堂小结

由学生小结学习本课的收获。

教学反思：

篇8：六年级上册语文第四课

一、精选词语训练, 丰厚语言积累

语文专家章熊说:“准确地说, 语文课涉及的不是语言, 而是语言的运用。没有注意到这两者的区别, 是当前语文教学的弊病之一。”言语的训练将培养学生如何达意、如何切意。每一个汉字都是一个精灵, 只要你把它们摆放在适当的位置上, 它就可以永远供你咀嚼, 而且每次咀嚼都有新的享受。《语文课程标准》指出:“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用。”我想, 课堂一开始的复习词语就是为咀嚼语言、理解词句做良好的铺垫。我提炼了课文中的重点四字词语:

悄无声息遁入草丛林茂草丰

销声匿迹漂泊不定颠沛流离

珍异动物繁衍后代茁壮成长

我让学生在复习巩固读音和字形的基础上, 学会运用这些词语说一两句与课文内容相关的句子。横着看这三组词语, 是麋鹿生活状态的三幅画面、三个不同的阶段。将这些词语作为复习的切入点, 不仅是对课文内容的梳理和巩固, 同时还加强对词语的积累运用, 更重要的是有利于学生更好地理解课文内容, 品味词语在表情达意方面的作用。

二、巧抓段落对比, 深化语言理解

《语文课程标准》指出:“阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。”《麋鹿》这一文中, 麋鹿的外形特点是文章的重要部分。第二和第三两个自然段都有对其外形的描写, 具体描写与概括描写相对应, 呈现出不同的描写特色, 这也是本文语言的一大亮点。我以图片、音乐引领学生走进麋鹿世界, 引起学生对麋鹿的兴趣, 自然引出描写麋鹿外形的句子:“它的外形很奇特:角似鹿, 面似马, 蹄似牛, 尾似驴, 所以又被称作‘四不像’。”这句话的语言很有特点, 由三字短分句构成, 富有节奏感, 读来朗朗上口。在学生读好课文的基础上, 我出示相应图片, 再配上白板的聚光灯效果, 让学生充分理解“角似鹿, 面似马, 蹄似牛, 尾似驴”, 初步感受麋鹿“奇特”的外形。我还设计了“辨认麋鹿”的活动, 给学生一个自主、合作、探究学习的环境, 让学生亲自利用白板“放大镜”的功能, 到课文第三自然段中寻找线索:角、尾巴、蹄子、毛色等特点。在这个环节中, 学生图文结合, 拿着“放大镜”, 像小小科学家一样, 通过品读语言文字, 慢慢走近麋鹿、了解麋鹿。

在学生充分理解内容的基础上, 我又将两段外形描写放在一起让学生读, 引导学生发现这两段话有什么异同点。学生在对比朗读中, 逐步发现这两段文字都是写麋鹿的外形特点, 都是按照顺序、抓住特点来写, 都采用作比较、列数据的说明方法。但是第二自然段是概括写, 第三自然段是具体写。在整个教学过程中, 学生对麋鹿的外形特点经历了从模糊到清晰的认知过程, 教学活动与文本特点相吻合, 实现了“精心设计和组织教学活动, 重视启发式、讨论式教学, 启迪学生智慧, 提高语文教学质量”的要求。在教学麋鹿的外形时, 不仅抓住了其外形特点, 还抓住了本文的语言特色, 加深了学生对语言的理解。

三、活练口头表达, 内化语言运用

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能训练, 让学生打好扎实的语文基础”。我认为学习语文就是要将文本语言内化为学生自己的语言, 学会表达、学会运用。在本堂课的设计中, 我主要通过两种方式训练口头表达, 让学生内化语言、学会运用。

一是将“厚”读“薄”, 学会概括。在深入感知麋鹿的“生活习性”时, 我采取由扶到放的教学方法, 让学生划出表现麋鹿生活习性的句子, 再读一读, 将阅读感受化为“我知道了麋鹿是一种 (%%%%) 的动物”。这一简单表达, 看似简单, 但其实是引导学生学会了概括。在此过程中, 学生完成了将文本语言转化为自己的语言的思维过程。此外, 学生在这一语言训练中, 对麋鹿的认识已不仅仅停留在外形上, 还深入到内在的品性, 比如麋鹿的活泼、珍稀、温顺等, 这真可谓是“一举三得”。

二是看图说话, 学会介绍。在学习完麋鹿的外形特点和生活习性这两部分后, 我设计了“向奥委会推荐麋鹿做奥运吉祥物”的环节, 让学生看图讲解麋鹿的特点, 既可以巩固对麋鹿外形和习性的认知, 又可以让学生学会说明文的表达顺序和说明方法, 更可以实现语言内化的过程, 注重了语文的实践运用。

四、激活情感体验, 加深语言感悟

《语文课程标准》指出:“阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”麋鹿的“传奇经历”描写采用的是总分结构, 语言简洁明了。我以第一句话“麋鹿的经历充满传奇色彩”展开教学, 给学生一个清晰的思路。“阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”, 因此, 在教学中我并没有刻意拆分文本, 提炼成大家经常采用的表格形式, 而是回归文本段落的概念, 给学生一个整体感知的语言环境, 以关键词句展开教学。我放手让学生去读, 通过圈一圈的方式, 让学生发现这部分内容是按照时间顺序来写的;通过抓住关键的词语“漂泊不定”、“颠沛流离”, 让学生自由品读每个时间段麋鹿的经历, 感受麋鹿的“传奇色彩”。在引导学生理清了写作顺序, 了解麋鹿的经历后, 再细细品读, 读出自己的情感。考虑到这要求对学生而言可能会有一点难度, 所以我给学生提供了一系列的情感词语, 以激活学生内在的情感, 易于表达自己的阅读感受, 与文本产生共鸣。

要把说明文读出语文味, 应用语文的眼光深入解读文本, 通过多种方式为学生拓宽语言学习的途径, 带领学生品读语言、玩味语言, 最终读出浓浓的“语文味”。

参考文献

篇9：小学语文六年级上册自测题

一、读拼音写词语。(5分)

jing mi

ning juzhen zhibao qianxiang ying

()

二、给画横线的字选择正确的读音，用“√”表示。(3分)

耳畔(pan ban)

食不下咽(yan y6n ye)

藐视(miao mao)

魁梧(wu wu)

瘦削(xiao xue)

归宿(su shu)

三、抄写下面一段话，要注意字迹工整、行款整齐以及标点符号的位置。(3分)

她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……”

___________________________________

四、选择完全正确的一组在括号里打“√”，有错别字的请在下面画“—”，并依次改正在括号里。(4分)

意味深长兴高彩烈司空见惯宠然大物()

寝不安席张冠李带心惊肉跳世外桃园()

天涯海角滔滔不绝悬崖峭壁波涛起伏()

濒来入梦碧空如洗顶天立地同心胁力()

五、联系下面句子，用“阻”字组四个词，再选词填空。(3.5分)阻()

()

1.詹天佑不顾帝国主义的()，亲自主持修筑京张铁路。

2.惰性是我们前进的()。

3.小红太任性了，妈妈无论怎么说，也()不了她出去。

六、按要求答题。(5分)

1.人与山的关系日益密切，使我们感到亲切、舒服。(改为反问句)

2.音乐()能给人以美的享受，()能陶冶人的情操：

(填关联词)

3.冬天到了，所有的树木都落光了叶子。(修改病句)

4.按照不同的意思造句。

(1)温和(表示气候)__________

(2)温和(表示态度)__________

七、根据“日积月累”和课文内容填空。(8分)

1.拯救地球_____。

2.落红不是____，化作____。

3.邓小平曾经说过：“我是中国人民的____，我_________。

4.不是花中____，此花____。

5.李铁经常说话不算话，我们可以用一句名言教育他：________________。

6.“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：_________________。

这句话在第15课中反复出现，强烈地表达了印第安人对土地的____之情，他们热爱大地，就像____。

第二部分阅读积累和运用

一、阅读《詹天佑》，回答问题。(2+3.5+2+2+4分)

詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行(细密周密严密)计算。詹天佑经常(鼓励鼓舞勉励)工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常狂风怒号、黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭、勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算。为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。遇到困难他总是想这是中国人自己修筑的第一条铁路一定要把它修好否则不但惹外国人讥笑还会使中国的工程师失掉信心

1.划去括号里用得不正确的词语。

2.给最后一句话加上标点符号。

3.找出文中的两组近义词。

()——()

4.用“—”画出詹天佑遇到困难时的想法。

5.这段话主要写：________

我们从詹天佑的说、做、想中体会到他是一个_____的人。

二、阅读短文，回答问题。(3+2+2+2+3+3分)

生之喜悦

美国西海岸的边境城市圣迭(die)戈的一家医院里，长年住着因外伤全身瘫(tan)痪(huan)的威廉·马修。当阳光从朝南的窗口射入病房时，马修开始迎接来自身体不同部位的痛楚的袭击——病痛总是早上光临。在将近一个小时的折磨中，马修不能翻身，不能擦汗，甚至不能流泪，他的泪腺(xian)由于药物的副作用而萎缩。

年轻的女护士为马修所经受的痛苦以手掩面，不敢正视。马修说：“钻心的剌痛难忍，但我还是感激它——痛楚让我感到我还活着。”

马修住院的头几年，身体没有任何感觉，没有舒适感也没有痛楚感。在医生的精心治疗下，有一部分神经已经再生，每天早上向中枢(shu)神经发出“痛”的信号。

在痛楚中发现喜悦，这在一般人看来简直是荒唐。但置身马修的处境，就知道这种特定的痛楚不仅给他带来了喜悦，而且带来了希望。当然一个重要前提在于，马修是一个意志坚强的人。

过去马修经历过无数没有任何知觉的日夜。如果说，痛楚感是一处断壁残垣(yuan)的话，无知觉则是死寂的沙漠。痛楚感使马修体验到了“存在”。从某种意义上说，这甚至是一种价值体现——医疗价值与康复价值的体现。当然，马修不是病态的自虐(nue)狂，他把痛楚作为契(qi)机，进而康复，享受到正常人享有的所有感受。谁也不能保证可怜的马修能否获得这一天，但他和医生一起朝这个方向努力，因而他盼望痛楚会在第二天早晨如期到来。

1.联系上下文解释词语意思。

以手掩面：_____

契机：_____

2.破折号的主要用法有①表示注释，②表示语意转换，③表示声音延长或中断。请判断下面句子中破折号的用法，选择序号填在句子后面的()中。

(1)当阳光从朝南的窗口射入病房时，马修开始迎接来自身体不同部位痛楚的袭击——病痛总是早上光临。()

(2)钻心的刺痛难忍，但我还是感激它——痛楚让我感到我还活着。()

3.你对“生之喜忧”这个题目的理解：____

4.在短文中找出表现马修所经受的痛苦的句子，选一句摘抄下来。________

5.马修为什么要感激使他钻心难忍的痛楚?______

6.读了短文后，你有什么感受?请用简洁流畅的语言写下来。_____

第三部分习作

根据下面的提示与要求，写一篇不少于400字的习作。(40分)