亲子阅的心得体会（通用5篇）
篇1：亲子阅的心得体会
亲子共阅的读书心得
书是一颗小小的种子，当父母把它种在孩子的心田，再用耐心去浇灌，小小的种子就会爆发出勃勃生机，长成参天大树。以下是我个人收集的亲子阅读心得：
1.时间的选择：亲子阅读一般安排在睡前是最好时机，那时候是孩子内心最脆弱最需要温暖安慰的时候。我家现在每晚安排在八点开始读书，有时是爸爸与孩子一起阅读、有时是妈妈陪伴阅读、有时是孩子自己阅读。
2.读物的选择：要把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。要选择孩子喜欢看的书。根据孩子的实际接受能力和兴趣爱好，选择适合自己的孩子阅读的书。图画书是很好的选择。画面精彩文字易懂并能让孩子发挥想像力。
3.方式的选择：要注意阅读过程中的互动性。亲子一起阅读的过程中应该多和孩子交流，要注意孩子的表情。发现孩子听到某个地方感动了或者有疑惑的，要马上和他交流，或者给他一些肯定的动作，比如抱抱他啊，亲一下啊，或者表现出你也觉得害怕啊，或者和孩子一起哈哈大笑啊。这样孩子在阅读的过程中有人和她一起分享感受会让她更加喜欢阅读。也可以在和孩子理解不同的时候和她争论一下，都很好。
篇2：亲子阅的心得体会
去情如叶，残阳一腔血。
未及收回，殷殷长天裂。
星汉其里，幽幽寒绝。
倍是秋浓风更雨，
谁个窗前月？
屈指蹉跎春夏雪。
只道仰天长阕。
却留下，芳菲异灭。
悔过点点心头越。
可重修紫坛氤帖？
青史他年垂说。
篇3：指导学生写好亲子日记的几点体会
一、运用课堂,注重实效
1.课内体验。在课堂教学中,教师可以通过富有趣味的小活动,帮助学生激活生活体验。 学生经过亲身体验的事情,往往会语句流畅, 妙语连珠,大有“有话要说,不吐不快”之感。在学生口头表达的基础上,教师再让学生书面表达,实现二次修改,能有效地提高学生的表达能力,为学生写亲子日记打下良好的基础。
2.课外体验。亲子日记主要为活动和叙事两种,教师可以利用双休日或假期开展一系列亲子活动,让学生和家长一起参与,记录感受。
3.想象体验。教师通过语言渲染,能将学生带入一个虚拟的情境中,帮助学生唤醒真实的生活经验,从而激发学生的表达欲望。通过教师指导,学生回家后将想要表达的内容写成亲子日记,能够不断提高学生的作文水平。另外, 家长和孩子一起写日记,可以和孩子一起走进美好的想象空间,如续编故事等。
二、积极探索,找出规律
1.日记前,激活表达欲望
当学生对某件事物产生表达欲望时,其写出来的日记才能有真情实感。如果学生没有表达的愿望,即使表达出来,写作质量也不会很高。正如赞可夫所说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此,家长指导孩子写日记的核心在于“体验”上,在写作指导之前,务必设法激发学生的表达欲望,使学生形成写日记前的体验,产生表达的动机。
2.日记中,注重快乐表达
(1)以体验为“抓手”。当孩子体验最为深刻时,家长要及时引导表达,如果不及时引导, 待到孩子淡忘之时再去引导,其表达效果往往不佳。日记是作文的基础,日记指导万不可空泛地讲写作技巧,空洞的技巧讲解对学生写好日记帮助不大。指导时家长要针对孩子的具体体验,有针对性地点拨引导,以体验为“抓手”, 引导表达。
(2)做耐心的听众。父母首先要做好倾听的工作,然后才是鼓励孩子主动表达自己的心声。做父母的,不要经常跟孩子唠叨,最好对孩子进行提问:“妈妈想换窗帘,你觉得哪种颜色好?”“给奶奶送什么生日礼物好呢?”如此给孩子提供面对面表达自己意见的机会,能够促成亲子日记的有效完成。
(3)丰富表达内容。虽然学生有了真切体验,但是他们的观察能力还比较弱,对事物的认识较粗浅,表达容易空泛。所以要引导学生将体验表达得具体活泼,教师可以把自己的日记读给学生听,帮助学生学会运用语言,具体生动表达。
(4)尊重个性化语言。指导时,不要让“一种声音掩盖了一切”。尤其是家长不要让自己的语言替代了学生的表达。倡导个性化表达并对那些富于个性化的语言要大加赞赏,鼓励学生努力说“自己的话”,这样写出的日记才更真实。
(5)渗透作文技巧。虽然空讲写作技巧对提高学生的习作能力作用不大,但并不意味着讲解写作技巧一无是处。在具体的引导中,教师应该相机渗透写作技巧,让学生领悟,这对提高学生写作水平很有帮助。尤其是对高年级学生的写作指导更需要相机渗透。
3.亲子日记引导为“二次作文”
在学生完成书面草稿日记后,家长引导学生对草稿进修改,即“二次作文”。 方式主要有共评互改,生生互改,学生自改。“文章不厌百回改”,修改很重要,因为“好文章是改出来的”。
日记短小精悍,有话则长、无话则短。引导小学生写好亲子日记,目的是让学生学会用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的生活,然后将自己的观察、感受、体验形诸于语言文字,真正实现我笔写我心。以亲子日记为载体,架设学生生活与心灵之间的桥梁,无疑是一种有益的尝试。
篇4：亲子阅的心得体会
一、亲子阅读的能力培养
1. 语言能力培养
小学低年级的孩子正处于口语发声阶段,亲子阅读可以锻炼孩子的口头语言。家长在给孩子阅读的时候,可以合理注意音调的高低、声音的强弱、速度的快慢,让孩子透过声音感受到朗读节奏的起伏变化,进而理解和感受阅读的内容和里面包含的情感。家长可以选择一些文字优美、情感丰富的材料。
2. 观察和理解力的培养
小学低年级孩子处于形象思维的阶段,观察处于无意注意的阶段,理解不够深刻,在阅读过程中,能给孩子留下震撼和深刻印象的那些具体的、感性的、形象的东西。如典型的图画场景、人物形象、鲜亮的色彩等。家长可以就书中生动形象的内容进行具体细致地提问,引导孩子进行细致地观察和理解。提问要有技巧,问题要少而精,用相对集中的思路来提问,重点突出,具有逻辑性。
3. 心理健康培养
亲子阅读可以让小朋友更喜欢与父母交流,体会到他们对自己的亲情和爱,感受到母爱和父爱的伟大,对自己的关心和爱护,这对孩子的心理健康很重要。当孩子坐在父母的膝上,或是依偎于父母身旁听故事,他首先享受到的就是父母的爱,父母的声音让他感受到了愉悦,感受到了一个个故事的趣味。一分互相理解、一分甜蜜的感受,一分彼此的信任,在阅读中无形地建立起来了,亲子阅读是爱的传递的过程。
二、亲子阅读如何开展
1. 材料的选择
从小学低年级的孩子的心理特点来看,该年段的孩子以形象思维为主,同时具备了一定的文字基础,选择图文并茂的书籍更容易吸引孩子的注意力与兴趣。处于形象思维的孩子以形象、直观、具体的材料比较容易吸引孩子的注意,让孩子容易理解和记忆。家长在选择读物时要注意选择形象鲜明、具体、直观的材料文字。文字书、图画书、图文书是比较常见的几种类型。
2. 相对固定时间
亲子阅读的时间可以相对固定,比如晨起、餐后、睡前等,每个家庭可以根据自己的家庭情况确定一个时段。每天和孩子共读的时间大约30分钟,其目的是为了让孩子养成良好的阅读习惯。但这并不是说这个时段一成不变,有时候我们可以适当进行调整,比如这一天全家有郊游的计划,不妨将共读的地点移在郊外,一片草地、一张石椅都可以成为亲子阅读的最佳场所,在大自然的怀抱中,亲子阅读将变得更有诗意。
3. 不要变成认字的过程
很多家长在亲子阅读时喜欢将书籍变成教材,不断教孩子认字,以为孩子认字多了,就能早早地开始独立阅读。其实,这是走进了一个误区:强迫孩子识字,很可能会让孩子感觉到书本的陌生和可怕,很多孩子就是在家长的这种强迫下,与书“奋斗”了多少年,却仍然没有真正爱上书籍。
父母不要急于让孩子认字,不要急于教给孩子阅读的方法。最重要的还是阅读的兴趣,让孩子爱上阅读才是我们要做的。
4. 不要过早让孩子独立阅读
一些家长担心孩子在阅读上养成依赖父母的心理,所以孩子一学会拼音和少许的汉字,爸爸妈妈们马上就中断了给孩子的朗读,而要孩子独立阅读,希望借此培养孩子的独立阅读能力。其实即使孩子学会了很多汉字,也不宜让他早早独立阅读。因为孩子还没有建立一个较完备的语言体系,那些汉字在他眼里是相互独立的,孩子没有足够的语言感觉和语言能力将它们连接成美妙的故事。一本陌生的书里那些陌生的词汇非常容易吓倒孩子。即使没有生字的一句话,他读起来也可能是结结巴巴的。哪里还能享受什么阅读的乐趣?而在美妙的倾听中,他不仅获得了更多的语汇,也逐步培养了语感,一旦语言的感觉成熟,他自然会拿起书自己阅读。所以,亲子阅读的过程就是在为孩子的独立阅读储蓄能量,它不但不会让孩子养成依赖心理,还是培养孩子独立阅读能力的有效方法。
5. 亲子阅读可以一起编故事、演故事
一味读书实在有点枯燥,不妨和孩子一起编故事、演故事。关于阅读,有太多太多好玩的说法。广州图书馆儿童与青少年阅读部主任王蓉曾经说,阅读未必要一味地读书,在手机电台或微信上听故事,在网上看视频、玩游戏等等,但凡是孩子喜闻乐见又能与阅读相关的方式方法,都可以不拘一格的用。她的观点,其实早已为不少人所认可。表演,不单让孩子对故事的内容有更深刻的认识和理解,还能锻炼孩子的自信心和表达能力。
篇5：亲子阅的心得体会
一、0~6岁儿童亲子课程的内涵
要想界定“0~6岁儿童亲子课程”的科学定义, 首先得明确什么是“课程”。笔者通过查阅相关资料, 找到目前学前教育领域比较认同的课程概念:“在幼儿园安排下进行的一切有组织、有系统、有意义的园内外学习经验或活动。”[1]进而对“0~6岁儿童亲子课程”进行定义, 即0~6岁儿童亲子课程, 指根据0~6岁儿童身心发展特点, 在亲子教师的指导下, 由儿童及父母或其他看护者共同参与开展的一切有目的、有计划、有组织、有系统、有意义、多形式的园内外学习经验或亲子活动。
以上界定明确了家长与儿童学习空间既可以在亲子园内又可以在亲子园外, 这与亲子课程的设置结构可分为室内课程与户外课程 (下面会论述) 相一致。
二、0~6岁儿童亲子课程的特点、设置与开发
(一) 0~6岁儿童亲子课程的特点
亲子课程在儿童成长发展过程中占有重要地位。亲子课程设计以孩子为主体, 教师为主导, 家长配合进行。亲子课程中不仅有情感交流, 还有心智发展、社会活动、兴趣培养和认知活动。以儿发中心为平台, 目前已经设计出40余份亲子课程活动方案, 在实施过程中, 笔者不断探索、不断提炼, 总结出“0~6岁儿童亲子课程”具有如下四个特点:
1.教育双维性
亲子教育中的“子”指孩子, “亲”指孩子以外的家庭内部成员, 主要指孩子的双亲。所以, 亲子教育是家庭教育内涵的深化与发展, 涵盖“家长教育”和“子女教育”两方面。一方面以强化亲子活动促进儿童身心全面发展, 另一方面强调家长自我学习和提高, 不断提高家庭教育质量, 积极营造民主和谐的家庭环境, 以构建良好的亲子关系。儿发中心致力于家长、儿童的学习和成长, 为家长和孩子提供实用性、针对性的家庭教育资讯, 也为其创造交流、互动的平台。确切地说, 这是一种交互的、对话的、生活化的、感性的教育方式。一言以蔽之, 亲子课程的核心内容就是家长与孩子共同教育、一起成长。
2.理解尊重性
为了保障高质量的儿童早期教育, 澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年颁布了《归属、存在和成长:澳大利亚儿童早期学习框架》。该《框架》以儿童早期学习为核心, 由三个内部相连的要素组成:原则、实践方法及预期学习成果[2], 在其实施性原则中提到尊重性原则。同样, 由儿发中心构建的亲子课程充分显示出理解尊重性, 具体来讲, 内容包括尊重婴幼儿的身心发展规律、尊重个体差异、尊重选择自由、尊重兴趣多样等。
3.全面发展性
近年来, 全面发展观成为世界幼儿教育发展的趋势, 且大量研究表明, 具备良好社会能力的儿童可以更好地处理成长过程中的各种过渡, 从而更容易取得学业上的成功, 具有较强的幸福感。相反, 社会能力较弱的儿童则更容易产生辍学、同伴拒绝及社会隔绝等不良问题[3]。基于此, 由儿发中心开发的亲子课程, 致力于以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能及培养婴幼儿个性为目标, 强调社会修养、知识教育、能力素质与情感性格四者合而为一, 而不仅仅是单纯的知识传输, 这与流行的“灵性教育”思想不谋而合。关于儿童的灵性发展, 有学者提出了“十个力量来源”:认识自己;保持真实;我能给予什么;我来倾听什么;寻找自己的声音;把握自己;展望未来;我在哪里;倾听自己内心的声音;与自己的心在一起[4]。灵性教育帮助儿童保持开放性思维、探索观察方法、鼓励个体意识, 和灌输教育是相反的概念。正如儿发中心开发出的亲子课程关注婴幼儿综合能力, 既重视潜能开发, 又不忽视生命优化发展, 体现教育的全面发展性。
4.幸福快乐性
这里的“幸福快乐”可以从三个维度来讲, 一是孩子的幸福观, 就像之前阐述的, 儿发中心构建的亲子课程注重儿童人格的培养和智力开发, 培养儿童想象力和创造力, 促使儿童幸福、快乐、健康成长[5]。二是家长的幸福观, 家长在课程中陪着孩子健康快乐地成长, 固然能体验到深深的幸福感。三是亲子教师的幸福观, 亲子教师们用一个个真实故事诠释着她们的快乐和幸福。“当家长因孩子健康成长向我轻声道谢时, 我是幸福的;当孩子远远看见我时就冲过来跟我抱个满怀, 我是幸福的”。这是一种被认同的幸福, 一种付出的幸福, 一种亲子教师独有的幸福[6]。
(二) 0~6岁儿童亲子课程的设置
亲子课程设置是建立高品质课程的关键, 关系到亲子教师、儿童、家长的幸福体验。这一基本价值判断促使儿发中心从婴幼儿生理、心理特点出发, 以多元智能为理论支撑, 运用蒙台·梭利、奥尔夫音乐和感觉统合等先进教育理念, 以《指南》和《纲要》为导向, 科学合理地设置亲子课程。本文拟通过课程设置目标、设置结构、设置内容三个方面分析亲子课程设置现状。从课程设置目标动态化、结构合理化、内容灵活化体现0~6岁儿童亲子课程设置的具体化、系统化、特色化。
1.亲子课程设置目标动态化
课程目标决定着课程设计方向, 是课程内容选择和具体活动组织的依据, 也是进行课程评价的准则。课程目标设置主要涉及以下四个方面:
(1) 亲子课程总目标。这是课程目标体系中最上位的目标。儿发中心对总目标的设置与亲子教育目的一致, 我们深刻认识到:落实0~6岁儿童亲子课程, 必须把培养0~6岁儿童身体、认知、情感、社会性等各方面和谐发展的“完整的儿童”作为根本任务, 即遵循“完整儿童的全面发展”这一理念。
(2) 各领域目标。依据《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中五个领域的教育内容、目标要求与指导要点, 明确领域目标与教育目的、培养目标的衔接关系。儿发中心将亲子课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域, 各领域内容相互渗透, 从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面发展[7]。
(3) 不同年龄阶段目标。儿发中心将《3-6岁儿童学习与发展指南》中确立的三个不同年龄阶段幼儿普遍应该实现的目标, 与《纲要》中的领域目标结合起来, 具体落实亲子课程总体目标。
(4) 具体亲子教育活动目标。这是亲子课程目标的微观目标。在设置过程中强调操作性、适宜性和可行性, 同时结合不同年龄段儿童的身心发展规律, 将前三位目标贯彻到具体亲子活动过程中, 以此真正落实到幼儿的全面发展上。
以上四级目标的设置注意相互间的衔接与转化, 看起来是自上而下的关系, 但在具体实践过程中又是自下而上地实现、贯彻和检验着上一级目标[8]。同时根据幼儿的发展需求及对幼儿的观察和解读, 及时调整各级目标。儿发中心正是这样用前瞻眼光看待培养目标, 注重适切性与灵活性, 充分体现课程设置目标的动态化。
2.亲子课程设置结构合理化
在课程结构设置上, 儿发中心将其整体分为室内课程与户外课程两个层级。室内课程又具体分为整合活动课程、领域活动课程和主题活动课程三个下属层级;户外课程则下分为“亲子指导角”和“大型亲子运动会”两个层级。
(1) 室内课程
(1) 整合活动课程。主要针对0~3岁的婴儿设计。0~3岁的婴儿正处于快速发展时期, 他们的学习需求不能局限于某个领域, 更多的需要一些简单的整合式活动方案。针对0~3岁婴儿的特性, 课程设计主要包括亲子律动、奥尔夫亲子音乐教学、亲子游戏、亲子手工等。同时根据不同月龄段婴儿的最近发展区的差异, 在实施过程中适时适当调整课程活动方案的实施方式。每次45分钟的亲子活动以亲子互动为核心线, 环节设置科学合理, 活动方式多样交替, 每一项内容的活动时间安排与每个月龄儿童注意力集中时间匹配。
(2) 领域活动课程。主要针对3~6岁的幼儿设计。基于五大领域基础上设计的亲子课程活动方案, 一方面, 方案中各领域相互渗透、交融整合, 从不同路径共同致力于开发儿童潜能。另一方面, 方案从不同领域展开亲子教育, 有助于幼儿与家长之间、幼儿与幼儿之间、家长与家长之间不同维度地学习与共同发展进步。从活动组织形式看, 有平行性小组活动内容, 也有合作性集体活动内容。平行性小组活动内容既便于向家庭延伸, 又便于亲子教师就每一对孩子和家长的互动行为进行个别化指导;而合作性集体活动内容可以弥补当今独生子女缺乏兄弟姐妹之爱的遗憾, 有利于培养孩子团结互助精神。二者协调开展、合理搭配, 共同推进活动科学实施。
(3) 主题活动课程。针对0~6岁的婴幼儿设计。其中包含以中国传统节日为主题的课程活动方案 (如中秋节、国庆节、元旦节等) 、以外国节日为主题的课程活动方案 (如万圣节、感恩节、圣诞节等) 、以各季节为主题的课程活动方案 (如我爱秋天、有趣的冬天) 和以二十四节气为主题的课程活动方案 (如惊蛰、春分、谷雨等) 。在构建以主题为核心实现整合课程有机联系的同时, 依据儿童身心发展进度及学习经验的阶段性特点, 考虑到学科知识的逻辑演进序列, 关照到各阶段之间的协调。也就是说, 同一个主题课程在不同年龄段感受、体验和学习的内容是循序渐进的。
具体课程体系框架请见下图
(2) 户外课程
(1) 亲子指导角。傍晚时分, 校园内的家长们喜欢带着自家小孩聚在小白楼前面的空地上唠嗑。针对这一现象, 儿发中心设置了颇有创意的“亲子指导角”户外课程模式, 借助空地小角, 吸纳校内婴幼儿及家长参加由中心人员组织的家庭育儿指导活动, 为广大家长提供家教指导和服务。由于充分利用家长们的空闲时间, 并根据季节特征随时调整活动时间, 活动采用各种生动、轻松的形式, 因此深受家长们的欢迎。
(2) 大型亲子运动会。这是儿发中心首次开发的一大品牌亲子课程活动方案, 即“首届大型亲子运动会”。儿童的发展由身体发展和心理发展两方面构成, 体能活动对幼儿具有特别显著的身心素质培养功效, 儿发中心设计组织的大型亲子运动会就是根据体能活动教育原则发展幼儿的上肢运动、下肢运动、全身运动, 包括走、跑、跳、爬、钻、投等基本动作。此课程模式意欲呼吁家长提高对幼儿体能活动教育的重视, 鼓励家长与小孩多到户外参加体育锻炼。此外, 我们的运动会以亲子共同参与形式进行, 有利于加强亲子之间的情感交流, 增加亲子之间的沟通机会, 培养孩子与父母共同克服困难夺得胜利的精神, 培养孩子参加体育活动的兴趣, 让他们亲身体验体育活动的魅力。
儿发中心重视课程结构的均衡性和综合性, 努力做到将儿童的经验和生活整体联系, 关注各学科知识之间的联系性和一体性。正是通过设置科学、均衡的课程活动结构, 保障0~6岁儿童亲子课程内容的完整性, 促进儿童全面和谐发展。由此, 课程设置结构的合理化显而易见。
3.亲子课程设置内容灵活化
课程内容设置主要涉及课程内容的选择。儿发中心在课程内容的选择上把握以下四点:一是根据课程目标选择课程内容, 课程目标的动态化 (文章前面已论述) 直接决定课程内容的灵活化;二是使课程内容贴近社会生活, 随着时代发展而变化, 与时俱进;三是注重课程内容的联系性, 虽然核心价值是相同的, 但在不同阶段各领域发展的侧重点不一样, 呈现的组织形式也不一样[9];四是重视课程内容的全面性, 课程内容包含健康、语言、社会、艺术、科学五大领域[10]。同时涉及儿童财商管理、儿童早期领导力、国学、0~3岁亲职教育渗透等方面。
总之, 课程设置内容选择多样化, 需要灵活变通。
(三) 0~6岁儿童亲子课程的开发
立足社会热点关注、考虑家长实际需求、根据儿童身心年龄特征及园本课程特色, 是儿发中心开发亲子课程的依据。本文即从亲子教师、家长、儿童和课程自身四个层面论述亲子课程的开发情况。
1.亲子教师层面
亲子教师是课程的开发者。作为儿童学习的支持者、协助者、引导者, 其作用的发挥要经历一定的过程, 这就是课程的开发过程, 即制订计划———观察儿童活动———对儿童评价———制订新的计划, 这是一个不断循环往复又螺旋上升的过程, 也是一个动态过程[11]。亲子教师面临的是课程的实际情况, 对已形成的课程内容进行再判断和选择。在课程实践中, 要明确课程选择方向, 在课程活动实际情境中自主、灵活地决定和开发课程[12]。在此过程中, 亲子教师一直遵循“反思性原则”。正如美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式:成长=经验+反思[13], 教师的成长在一定程度上就是课程的成长, 就是儿童的成长。无独有偶, 英国学者埃利奥特将教师的教学视为一种“反思性实践”[14]。教学与反思若分离则意味着教学与课程开发的分离, 最后必然导致教学和教师专业发展的分离。也就是说, 亲子教师是以反思性教学为途径实现课程研发的。亲子教师在课程开发中成长的过程就是亲子教师不断检验、完善和发展新课程的过程, 课程开发每前进一步都是亲子教师跟进的铿锵步履。一言以蔽之, 亲子教师与课程开发同行, 并与之同生共长。
2.家长层面
亲子课程的开发包括开发广泛的课程资源。亲子课程的资源广泛存在于生活之中, 要充分开发和利用。课程资源是可以超越经济条件的, 课程资源不等于高档商品[15]。就像意大利瑞吉欧的很多幼儿园的课程资源绝大部分都是生活用品和随处可见的自然材料。因此, 儿发中心通过“家园共育”渠道, 积极主动寻求家长的帮助, 共同合作建立课程资源库。当然, 亲子课程资源的开发利用不是一劳永逸的, 而是一个不断努力的过程, 这个过程与课程开发过程相协调、相配合。
3.儿童层面
亲子课程的开发关注儿童的真实体验。让儿童主动做能很好地激发儿童的本能, 吸引儿童实验和发现。让儿童在不同工作中忙碌, 是亲子教师的一种责任和追求。杜威的所谓“主动作业”就是一种积极的探索、操作和交往过程。在这个过程中, 过去的经验与当前的经验产生联系, 他人的经验与自己的经验产生联系。其实, 体验从本质上说, 是与生活和生命的一种关联, 亲子课程的开发注重儿童的真实体验, 使其与生活相联系, 促进其生命成长。这与文章前面提到的亲子课程“全面发展性”特点中的“亲子课程关注婴幼儿综合能力, 既重视潜能开发, 又不忽视生命优化发展”一致。
4.课程自身层面
亲子游戏在亲子课程中占有重要地位, 基于儿童的天性, 游戏与活动成为儿童教育的主要形式, 在寓教于乐中激发儿童的潜能, 养成良好的生活学习习惯, 是亲子课程创造性生成的关键。亲子教师在儿童游戏中承担多重角色, 需要采取一系列策略促进儿童基于游戏的学习。游戏中, 亲子教师要与儿童进行可持续的对话交流, 以拓展儿童的思维[16]。同时, 亲子游戏课程内容和方式都要不断变化, 以适应儿童的需要变化。简而言之, 亲子课程的开发要坚持将游戏与课程相融合, 将教育理念和目标要求相融合, 努力探求课程与游戏的内在联系, 最大限度发挥游戏的教育价值, 让幼儿在生活、学习与游戏的过程中获得全面发展。
儿发中心统筹亲子教师、家长、儿童和课程自身四个层面, 多管齐下对“0~6岁儿童亲子课程”进行开发, 这是一个探究课程最大价值的动态过程, 其目的是达到课程设置合理化, 最终实现课程价值的最大化。
摘要：本文基于福建师范大学福清分校儿童发展与教育研究中心这一平台, 对06岁儿童亲子课程进行探讨, 主要包括:06岁儿童亲子课程的内涵;06岁儿童亲子课程的特点;06岁儿童亲子课程的设置;06岁儿童亲子课程的开发。