减负总结一

减负总结一（共9篇）

篇1：减负总结一

科研引领 减负增效 让快乐与成长相伴

北池子小学陈玉霞

2000年江泽民同志 《关于教育问题的谈话》中明确提到：“学生负担重带来很大的心理压力，不利于青少年学生的健康成长，要讲求方法，积极引导„„”2007 年，党的“十七大”报告中，胡锦涛总书记也指出，要“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”。“减负”首次被明确写入党的工作报告中。学校减负工作千头万绪，涉及到学校、家庭、社会，需要管理者、教师、家长、学生统一思想，共同努力。为此学校经常召开不同层面的座谈会，了解情况。我们的做法是：

一、统一认识、群策群力、制定减负详细方案。

（一）减负思路：以师德建设为中心，科研引领、着眼于培养学生的创新精神和实践能力。德育为首，提高教师专业技能，增强课堂时效，培养学生养成良好的学习习惯和礼仪习惯，减轻学生心理压力和学习负担，促进学生身心健康发展。

（二）减负措施：

1．学校成立减负工作领导小组，校长协同教育教学主管，共同负责学生减负工作的指导和管理。制定一系列的管理制度，真正把减负工作落到实处。

2．严格按照《课程计划》，开齐课程，开足课时，认真作好各类活动课的开展。认真抓好体育课和课外活动的开展。

3．开展课题研究，优化课堂教学结构，丰富教学手段，要向课堂四十分钟要质量，正确处理德育、知识、能力之间的关系。结合学校的校本教研，组织研究关于德育、心理素质、减负、家校合作等工作的研究，落实心理和学业的减负。

4．关爱学生，营造良好的学习环境，从实际出发，作好后进生的转化。

5．以“蓝天工程”特色教育为载体，陶冶情操，锻炼能力，激发求知欲，开展多种活动，丰富学生的课余生活。

6．科学评价教师、学生，促进教师、学生的发展。

篇2：减负总结一

一、总体目标

全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实省、市、区关于减轻中小学生过重课业负担相关文件的精神，真正把小学生过重课业负担减下来，还学生一个轻松、和谐、愉快的学习环境，保证小学生生动活泼、健康和谐发展。培养学生全面素质，提高学习能力，真正达到提高教学质量的目的。

二、工作措施：

1．严格控制学生在校时间。小学生每日在校用于教育教学活动时间不超过6小时。不让学生提前到校，不延长在校时间。

2．严格控制学生作业量。一二年级不留家庭书面作业，提高作业的质量，坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，提倡布置综合性和创新作业，引导自主学习。

3．严格控制考试次数。变单一的书面考试为灵活多变、形式多样的检测。语文、英语要考查听、说、写，根据阶段性检测和形成性检测评价学生；各学科要求用优、良、合格、待合格评出等。不按成绩排名次和张榜公布，也不将学生成绩、升学率作为评价、奖励学生唯一依据。

4．严格执行教学计划，促进学生全面和谐发展。不定规定以外的一切教辅材料。不随意增减课程难度，不增加周活动总量。

5．优化教学过程，努力提高课堂教学质量和效率，深入开展“高效课堂教学研究”，把提高质量的重点放在课堂上，充分调动学生的学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，使效果好起来。真正做到“减负提质”。

6．丰富学生的课外活动。不占用学生的课间、午间、休息时间、节假日。组织学生参加有利于身心健康的丰富多彩的课外兴趣活动，给学生创设施展才华的时间和空间，促使学生生动活泼地发展。

7．要转变教育观念，树立正确的教育目标观、教学观、学生观、人才观、质量观；要爱护每一个学生，严禁歧视、讽刺、挖苦学困生，体罚或变相体罚学生。

篇3：“减负”缘何只是一句口号

某县教研室出台新规定：教案必须手写！此举一出，全县上下一片哗然。电子化备课已经实施好几年，如今再走回到老路上去，这是教育的返璞归真，还是历史的倒退？

强迫教师教案手写是否有效呢？现实情况是，很多教师为了应付检查，教学文本来不及认真研读，照着现成的教案去抄，或者直接从网上下载一些名师的教学设计进行翻刻，备课时心中也没有学生，课堂显得随意自由，尽管为数不少的教师书写工整，教学目标、教学重点、难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”，但这种备课流于形式，备课与上课两张皮，并不能提高课堂教学质量。

绝大部分教师都具有强烈的责任感和使命感，有对课堂的敬畏之心和对学生的关爱之心，为了上好每一堂课，他们细心地查阅资料，认真地研读教材，处理教材力求深入浅出，深入了解学情，教案手写只是在原有的基础上增加了一些无效劳动时间。因为阅历、经验、知识的增加，或许部分老教师在备课过程中显性备课所用的时间逐渐缩短。如果我们把备课比喻为一座冰山，那么隐性备课的内容以及所占用的时间在海平面以下，那才是备课的主体部分。课上得好不好，从根本上取决于隐性备课而不是教案手写。我们不能因为极个别的案例而否定教师群体，否定他们的辛勤付出。

二、质量监控———是务实还是求异

上级主管部门严禁小学各年级在期末搞统考，更不允许排名，即使六年级毕业班也不例外。义务教育阶段，学生就近入学。针对此种情况，某市另出新招，分学段分科目抽取部分学生进行市级统考，统一阅卷，并进行县级、校级排名，美其名曰：“质量监控”。

肖川教授曾说：“在这个时代，我们只有几乎唯一的一种声音，一种价值尺度，一种评价方式，那就是效率。”在推行有效教学的大背景下，无论是教师，还是教育主管部门仍然生活在以分数论英雄的时代里，应试教育的阴霾始终不能散去。“质量监控”时抽取的部分学生是否具有代表性姑且不论，“监控”的手段与方式不是仍以一卷定生死吗？因为提前公布考试学生名单，结果又要排名，所以对于被抽中的学生来说更是一场噩梦。据笔者所知，全市各校都会在考前一两个星期对参考学生进行魔鬼式专项训练，几乎没有一丁点休闲娱乐的空闲，学生苦、教师累。部分学生的缺席，语、数、英的教学进度处于停滞状态。没有被抽中的学生反而能在绿茵场上驰骋，美术室中信笔涂鸦，素质教育的影子在校园随处可见。被抽考的学生与没有参考的学生相比较，简直是过着冰火两重天的生活。

这样的质量监控是教育本真的一种异化与蜕变。学生为满足成人世界的意趣，而失去自身快乐成长的心灵家园。

三、教辅钦定———是合法还是违规

从教育部到省教育厅三令五申，不允许增加学生负担，严禁教辅资料进校园。各级教育行政部门到基层校长也是喊得震天响，哪位教师兜售或变相诱导学生购买教辅资料，无异于触碰高压线。然而极少部分市县在开学初就将自编自印的成套作业题集分发下去，学期中途收费，还扣上学生自愿订购的帽子。

钟君泉教授早就指出：“教学应以学生为中心，所有的构成要素都应当为形成学生的自身活动而统整。”教师、学生是教育的实践者，教育教学的诉求来自他们的心底，这才是最真实的心声。然而教育的行政化干预色彩在部分地区、学校依然浓郁。教辅钦定，伤害的不仅是学生，更是对教育的反叛与背离。

课堂教学离不开训练, 因此, 各省都提供了免费配套补充习题, 能做完、做好配套习题已经足够。如果我们再人为增加学生的训练量, 不仅违背了上级的减负精神, 还给学生的家庭带来经济上的负担。想提高教育教学的质量, 就应该向课堂四十分钟要效率, 而不是借助大量的题型训练来获取。教师是教学质量的创生者, 各级教育主管部门得狠抓教师研训, 将有限的教育经费花在刀刃上, 促进教师练好内功, 求得发展。

篇4：减负 给课堂一点自主的空间

关键词:减负 课堂 自主 空间

多年来,语文教学中各种指导思想、教学方法层出不穷,语文教师兢兢业业,甚至精疲力竭,学生也忙得焦头烂额,但语文教学依旧徘徊于低谷。学生学习兴趣大减,语文素质不见提高。教师乏,学生厌,语文课堂似乎陷入一个尴尬的恶性循环之中。“解铃还须系铃人”,要打开局面的关键还是教师们先给自己“减负”,给课堂一点自主的空间。

一、构建适宜自主学习的课堂

一提放手,教师们总是怀疑学生能学得牢记得住吗?于是长期以来,语文教师常像溺爱子女的家长,包揽下一切。课下花大部分时间潜心钻研,精心荟萃,深剖细析,生怕不能把文章捣烂嚼碎,从作者介绍到字段篇章,再到写作特点及训练,肢解万段编出大量问题,在课堂上如输液般点点滴滴输入学生大脑,唯恐一处知识点遗漏,一节课老师讲得口干舌燥,学生记得不可开交,语文课成了名副其实的分析课。师生都没少下功夫。殊不知一篇篇生命与文化合美的课文,经过如此细琐、分散、支离、破碎的分析,美的潜质荡然无存。学生被动的吮吸经教师咀嚼成的糊糊,怎会不胃口大减,兴趣大跌?最终,如同人靠输液维持最基本的生存需要一般,学生获取了语文课堂上最基本的知识,却失去了对美的理解和感悟。可见问题在于许多教师对学生太不放心,其实许多问题学生完全可以凭现有的知识与情感体验自己解决,教师应松松手,放宽心,给自己一个喘息的时间,给学生一个自主的机会,给课堂一个轻松地氛围。“21世纪最困难的也是最有价值的是让教师闭上他的嘴”,这句法国教育家的惊人之语听起来像是有些极端的奇谈怪论,其实细想不就是打破灌输式教学,还学生自由自主吗?撤掉架在师生间那根无形的输液管,让学生在课堂上真正自己去体会、玩味、感悟课文,让他们积极调动自身经验与情感,与作者进行心与心的撞击、情与情的交流,真正读懂课文,读懂作者的心。“入乎其内,出乎其外”,以求豁然开朗。

二、打造适宜个性化发展的课堂

郑板桥先生名言“难得糊涂”,在此不妨借用来警示教师别搞繁琐教学,别力求事事精确,件件清楚。世上的事物并非都是非此即彼、非彼及此的二元化,很多具有亦此亦彼的模糊性。自然领域如此,人文领域更是如此。所谓“公说公有理,婆说婆有理”,语文作为人文学科,若老师始终保持高度的理性,不敢或不愿来一点应有的糊涂,事事求标准统一,以致不敢放手去让学生自己寻求、评判,或对学生中存在的不同见解用所谓的标准答案为准绳而轻易否定,只怕会犯更严重的错。多年的应试教学使教师在教学中把自己认为的对课文的正确理解,竹筒倒豆子般倒给学生,并且为让这种理解应付大大小小的考试也四平八稳,照搬教参或各类习题答案,精确统一,一丝不苟;即使在较为民主开放的课堂,给学生以讨论的自由,最终也少不了教师的一锤定音的总结,把答案做单一的限定。结果使不少学生思想僵化、情感枯化、思维惰化,成为毫无灵性的机械人;更使许多错误曲解混淆视听。古人云:“诗无达诂,文无定解”,教师与学生都是作品的读者,由于个性气质、思想观念、学识修养不同,个人对作品的解读各不相同。许多学生的见解因少了传统的束缚而大胆有新意,非要学生接受统一的观点,无疑是抹杀了个性与创造性。例如:我国的辉煌巨著《红楼梦》,鲁迅先生说:“单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事。”因为一部优秀文学作品的内涵是多层次的、多义的、模糊地,甚至是无法言传的。在语文教学中,我们必须承认教材中一些问题解答的多元性,鼓励并放手让学生发表不同见解,让语文课堂真正成为学生思想飞扬的空间,这实际上是在肯定学生阅读的创造性、训练学生的发散思维,对学生素质的培养起到意想不到的效果。教师的难得糊涂也许会成就百花齐放、百家争鸣的语文课堂,走出来的也许会是更多的有创新思维、充满灵性的莘莘学子。

篇5：第一学期减负工作总结

一、完善“绿色作业制度”，将减负与教学有机结合。

1、开学初，完善了《台湛路小学作业布置、批改与讲评规范》，并且组织全体教师学习，为“绿色作业”活动的有效开展定下了主基调。

3、开展了“零作业日”的活动，即没有书面作业，代之以形式多样的实践性作业。例如：一年级学生在陌生人面前读刚刚学会的拼音，中年级学生动手做科学实验，高年级的学生自己组织宣传普通话活动……学生充分发挥自主能动性的同时，也在宽松的氛围中将课本知识的学习融入了生活之中。

5、独创了“快乐作业”活动。“快乐作业”的作业设计上求“新”。施行双休日作业、节日作业。 “快乐作业”的作业布置上求“变”。学生自主选择作业，必做题与选做题，文字题与操作题，学生自选完成方式，充分尊重学生兴趣与选择。“快乐作业”的展示上求“真”。学校深入班级，倾听学生的意见，选取班级中学生最喜欢的作业、学生最希望展示的内容，由高年级学生和老师一起，进行录像，并借助学校的“星光演播室”，进行“情景再现”，让全校学生观摩学习。

二、构建“绿色评价体系”，将减负与评价有机结合。

1、学校开展了“学生学业评价”工作，每个孩子都有一张“学生学业评价”卡片。评价内容涉及课堂常规、书面作业、实践能力、合作水平四个方面。学校每两个月由任课教师同各班的学生评价员一起对本班学生的各科学业情况以等级进行评价，然后，将各科综合情况填写在这张卡片上。学生自己根据表现，在卡片上写出自己的不足以及努力方向。学期末由教师对学生的学期情况进行综合评定。

这种评定方式，不必排名次，学生就能知道自己学业上的`不足，明确奋斗的目标。这种评价的方式，减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心，对于学生健康成长有着很好的推动作用。

2、学校开展了“星光少年”评比工作。“星光少年”评比，每两月一次，学生可以争“品德星”、“学习星”、“守纪星”、“健体星”、“特长星”。学校的每位任课教师都参与评价，每个学生都有表决权，每一个孩子都有“闪光”的机会。它对于塑造学生健康的心态具有很好的推动作用。

三、开辟“绿色监控通道”，将减负与监控有机结合。

1、组织了学生“记作业本”的检查与反馈，针对发现的个别教师布置作业中出现的机械性内容过多、实践性内容过少;只有学生必做的内容，没有学生能力提高的选做的内容的现象，进行了个别指导，并且跟踪了整改情况。

2、开展了作业月检查活动。学校将《同步》和《配套》的作业批改情况，列入了每月必查的内容。全体干部在检查当天反馈检查结果，并提出整改要求，随后随机检查，跟踪整改效果，为“绿色作业”活动的有效开展保驾护航。

3、开展了减负调查问卷活动，通过随机抽取学生调查，了解学校“减负”工作的落实情况。

篇6：减负总结一

根据调查发现：导致学生负担重的两大因素是教师的教学方法和作业的完成情况。学生最头疼的事情就是：课堂里没搞懂，就势必会加重回家作业的负担；课堂里该完成的作业没做，也会加重回家作业的负担。鉴于此，语文教研组常常开展 “生态课堂”的探讨，以 “促进文本与儿童的视界融合”，关注的重点是学生在课堂上的学习质量，即努力以儿童为中心，以学生为本，探索最有效的“轻负担高质量”语文教学。在“轻负担高质量”的实践探索中，老师们也摸索出了一些卓有成效的经验，促使广大老师践行和开拓，使孩子们真正减负，快乐学习，爱学语文。

一。学生课前预习“四读法”，老师集体教研备课

新课程倡导“读读悟悟”，重视学生的自读自悟，由此，他们经过了长时间的实践积累，提出了课前预习“四读法”：一读“新词”、二读“句子”、三读“内容”、四读“课外拓展”。学生经过这“四读”后，就可以在课堂上带着问题有针对性地学内容，这样学生在课堂上学习课文的时间就缩短了，课堂学习质量也会有所提高。而除了学生认真、系统地预习外，语文老师们在上课之前都先进行整个教研组备课，群策群力一起讨论研究后可以化繁为简，将不必要的课堂教学内容删去，这样课堂教学就不存在繁琐、空洞、沉闷。老师上课不需要面面俱到，那些喊“累”、“负担重”的老师往往是被自己空洞无味的内容教学所累，真正有效的教学反而会激发老师们的兴致和动力。

二。课堂教学做到四个“3”、两个“10”、一个“18”，和内容分析说再见

老师们要果断地和阅读教学中的内容分析说再见，减少不必要的内容性问题，将有限的课堂时间有效地利用起来，做到四个“3”、两个“10”、一个“18”。

四个“3”即学生在课堂上要临摹3遍生字，朗读3遍课文，老师在每个学期8篇作文中选3篇亲自体验写作，还要选3篇作文点、划、圈、注。其中，老师们要强调学生写字训练、教师书写指导一定要在课堂内完成，朗读要做到通读、注读、勤读，大作文教师要亲自练笔积极体验，教师只有亲身体会并且自身底蕴深了，课堂上才能驾轻就熟。

两个“10”即学生在课堂上的课文朗读累计时间和书面动笔时间都要达到10分钟，剩下20分钟课堂时间老师可以进行课外拓展训练、开展课堂活动、阅读等，可自由支配。一个“18”即一节课要有18个以上学生能独立表现，并尽可能减少优生的表现机会，让差生多表现。

三。让学生对“作文”不头疼，关键要激发学生的写作兴趣

语文教材中《我们的奇思妙想》口语交际课和习作的安排彰显学生创新思维，鼓励学生大胆想象的习作练习。这类作文是少年儿童把美好的愿望和理想，加以具体化的思维过程。习作可选择的素材很广，但学生在作文时，往往觉得没有合适的素材可写，或是不知从何想象。而且在想象的过程中学生又容易犯胡思乱想和神化的毛病。备课组的老师在上课之前想到：正好，很多孩子都去过医院就诊。孩子们最害怕的就是打针吃药。每一次生病都是他们痛苦又印象极深的经历。写孩子们有体会的事，写孩子们有话可说的事，儿童医院一定是他们绕不开的话题了。于是，《我的奇思妙想》作文指导课的内容定位《我设计的超级儿童医院》，结果同学们用手中的纸笔发明了声音控制的药瓶盖，能自动吸附空气中有害物质的植物，测体温的扫描仪，称体重的滑滑梯，能边玩边检查心肺功能的碰碰车，能溶解再造型的关节修补器这才是他们心目中的儿童医院。《我的“院”望》、《二十年后的儿童医院》、《畅游儿童医院》、《未来的儿童医院》、《医院 ≠ 打针吃药》、《快乐医院》《儿童医院？游乐园！》当边老师阅读这些作文时，不禁对学生深刻的体会，丰富的想象力，强烈的表达愿望心生赞叹。

老师们要立足教材，寻找课文中的练笔点，在学生的写作兴趣被调动起来之后，写作文不但不会成为学生的一种负担，反而成了一种快乐。

四。对学生进行分层次指导，“图书漂流”提高学生课外阅读量

老师要对学生要进行分层指导，尤其要关注后1/3学生，无论在课堂作业布置、指导还是在作文写作指导上都要为学生多搭几层楼梯、浮梯，以欣赏的眼光看待每一个孩子，孩子的精神压力小了，学习负担才能从根本上减轻。

除了教材学习外，学生的课外阅读量也是非常重要的。“图书漂流”这种形式由来已久，很多学校都曾经开展过但都不了了之了，其实有没有效果关键在于还是在于是否能有效、持续地开展。据悉，针对课堂作业问题，老师们可以在一节课里安排8-10分钟的书面作业时间，以保证课堂作业的落实和反馈、订正。同时，也敦促教师重视课内外作业的设计和布置，保证使课外作业负担减下来。

篇二：小学生减负工作总结

对于教师行业来说,我还是一个新人，总是希望自己能够做得更好。但是由于自己经验不足，很多地方都有所欠缺。我个人一直乐观地理解教师所受到的尊重，却不知道教师所承受的压力。我意识到了教师肩头的重任。作为教师个人来说，繁重的课时量，来自教学的压力，来自学生和家长的压力，都使我承受了巨大的心理压力。经验的缺乏，情况的生疏，年轻的我总是不能很好的处理这样或那样的问题，往往会在教育教学工作中陷入束手无策的窘境。本学期为了提高教师的业务水平，提高我们这些教师的整体教学技能，增强我们对新课该的认识，教育办开展了“青蓝工程”活动，每位年轻教师都由一位经验丰富的师傅带领。互相评课，切磋琢磨教学方法和教学艺术，我就是受益者之一。通过本次活动，初老师走进了我的工作生活，给予了我莫大的帮助，使我在思想认识上，业务水平，教学技能等方面都有可很大的提高。

首先，与初教师结对，教学路上多了引路人。每当有困惑时，初老师为我拨开迷雾，为我指引方向。初老师常为我进行备课指导。在上课之前，我主动跟初教师谈教学思路和教学设计，谈自己如何突破难点，如何与学生之间互动。初老师耐心和我交流，指导我如何钻研教材，这让我获益匪浅。

其次，自身不断努力，勤听课、多钻研。我尽量做到随堂听课，主动找时间听初老师上课，研究她组织教材、把握课堂等方面的技巧。初老师也往往给我以恰当地指导。通过互相听课、评课使我在驾驭教材和课堂应对方面有了很大提高。我也经常进行课后反思。初老师给我提出了这样的发展目标，作为一名教师，不仅要提高自己的教学能力，平时还应注意反思、积累，向科研型发展。因此每节课我都进行课后反思，反思教学的成败，总结自己的经验和教训，及时发扬优点，弥补、改进教学方法。课外时间我也经常读书：读名著开阔了视野，读教学案例丰富了课堂设计经验，读教育学、心理学、读教育论文积累了教育经验读书已成为我生活中不可缺少的一部分，书让我的头脑越来越充实，心里越来越敞亮。

还有，积极主动地参加学校组织的各种上课活动。期初的组内研究课，教研组长示范课。每上一次课都要集体备课、全体听课、大家议课。每上一次课我们大家都投入准备，我更是每一次都充满激情地参与，因为我知道这是我学习、钻研的最好机会，我和上课人一起准备，他们备课我也备课，到他们上时我就能发现我与她们的设计的不同之处，从而有更深的体会，每次我都有巨大的收获。

就这样我有了很大进步，但我知道不能满足更不能骄傲，在今后的工作中，我还要向有经验的老教师多请教、多学习，因为学无止境，我未来的路还很长。我深知：在以后的教学过程中仍然会有新的难题出现，所以我要不懈的努力学习，与自己赛跑、与时间赛跑。在初老师的“传、帮、带”下，茁壮成长！我也要把学生当作朋友，真诚的关心学生，把老师的爱，柔柔的洒给学生。让我的课堂变成学生求知的乐园。

篇7：减负总结一

我校以“广东省减负十项规定”为依据，进一步加强了教育教学各项管理，认真做好减负工作，在发展学生个性，培养学生创新精神、实践能力方面，全面提高学生素质方面做了下些工作，现总结如下：

一、转变思想观念，在教学实践中为学生“减负”

召开学校全体教师会议，积极组织教师学习、贯彻各级领导部门关于“减负”工作的文件、规定等。进一步加强学习，提高认识，树立教育为提高民族素质，为社会主义现代化服务的目标观；不以考试分数为唯一标准评价学生和教师教学质量，注重学生综合素质的提高，个性特长的充分发展；注重思想品德教育和纪律法制教育，加强综合实践、兴趣课管理，促进学生德、智、体、美全面发展。树立面向全体学生，因材施教，知识学习与智能发展相统一，大面积提高教学质量的教学观。转变只重视少数尖子生，而轻视大多数学生，甚至放弃后进生的错误观点，屏弃重知识灌输，轻能力培养的教育观。成立学校“减负”工作领导小组，召开小组会议，实行“减负”工作领导责任制，由校长任第一责任人，严格要求、严格管理。

二、教师自觉负重，努力使学生“减负”

欲得学生“减负”，教师须得自觉“负重”。每一位教师努力从实施素质教育精神的大局出发，将切实减轻学生过重负担作为已任，勇挑重担，不负重托；在业务提高上自我“加压”，更新观念，解放思想，不断提高自身的从教素质和能力；在教学实践的过程中一丝不苟，扎扎实实地做好备课、上课、批改作业、课外辅导等各项工作，以高效、创新的劳动切实为学生松绑，提高教学效益。1．教师认真计划、备课，内容包括教学目的要求，教学重点、难点，教具准备，教学过程，作业训练，板书设计等。基本上能做到教学目的要求明确，教学环节清晰，重点难点认真研究处理，做到分散难点，减少坡度。对重、难点及最基础的内容，能舍得花工夫去钻研，夯实学生基础。

2．全面了解学生知识、技能、智力状况，根据学科、教材内容特点，优选教学方法，正确运用教学原理，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性和主动性。3．切实把素质教育落实到课堂教学中，课堂教学要落实三要素，即：面向全体、全面提高、主动发展。改进教学方法，采用启发式教学，不满堂罐，课堂上尽量让学生做到“三动”，即动脑想，动口说，动手写，保证在课堂上留5分钟以上的作业时间。重视培养学生的创新精神和动手能力，在合格的基础上培养优秀，在全面发展的前提下发展个性。课内的作业要在课堂上完成；课外的作业分量要适中，注意突出训练重点。

一、二年级不留书面家庭作业，三、四年级书面作业控制在半小时以内，五、六年级控制在一小时以内，学校和班主任应负责控制和调节学生每日的课外作业总量。严禁用增加作业量的方式惩罚学生。4．严格按课程表上课，不挪上它课，不私自调课。调课要报经教导处批准，所缺课程及时补上。艺体常识科课一律按要求上足课时，不挤占他用。按浙江省小学课程设置开设的所有课程，严格控制学生的用书，练习资料、不得擅自增订和购置课外书本和练习提纲，违反批评教育。严禁节假日上课，或搞收费上课和有偿补课。任何老师不得占用节假日、双休日和寒、暑假组织学生上课，在家庭或社会办任何形式的补习班、辅导班，加重学生负担。严格执行学校制度，学生在校时间为每天6小时，任何人不得以任何理由随意延长在校时间。学校组织的期末质量检测外，教师不得组织各类加重学生负担的书面考试，不以分数排名次。学业成绩评定实行等级制，登记分为优秀、良好、及格、不及格。

三、加强综合实践、兴趣课管理，全面提高学生素质 在加强对学生文化知识教育的同时，多引导和组织学生参加丰富多彩的课外活动，兴趣小组活动及社会实践活动，让学生走出教室、走出校园，融入社会，在活动中培养学生良好的日常行为规范习惯，锻炼学生能够关心集体、互相帮助、遵守纪律，热爱学习，兴趣广泛，使素质教育落到实处。

四、加强“减负”工作的监督和指导

按课程计划及学校实际，合理安排学科、活动课程，科学设置课表，严格控制学生的在校时间，按规定征订有关教辅用书。学校领导分年级随堂听课，及时了解掌握教师“减负”工作情况，及时发现先进，树立典型，纠正问题。学校对“减负”工作定期检查，并将结果存入资料档案，及时总结反馈。成立学校管理工作家长委员会，每学期定期召开全校学生家长会，听取家长对“减负”工作的建议和要求，沟通家长，做好家长的宣传工作。总之，我校将一如既往的抓好减负工作，让学生轻松活泼健康成长，在抓教育教学质量的提高同时，促进学生全面、持续、和谐的发展。

东豪学校

篇8：减负总结一

一、增效减负行动研究的背景和前提

1. 背景

为了了解学生负担的真实情况, 我校于2006年9月进行了调查。调查显示, 大多数学生认为现在的学习负担“有些重”, 而认为“很轻松, 完全可以承受”的只占1%。从学生的作息时间来看, 学生平均每天睡眠时间在7小时10分到7小时20分之间, 91.6%的学生中午不休息而在做作业。有63.6%的学生对学习感到“兴趣一般”、“比较枯燥”和“厌烦”。由此可见学生的负担是比较重的。

2. 前提

(1) 卓有成效的铺垫工作增加了实施增效减负的底气。经过10多年的发展, 特别是第一个学校3年发展规划实施以来, 我校“尊重、支持、合作、发展”的办学理念已深入人心。学校主动发展意识增强, 学校自身的潜能得到挖掘, 各方面力量能够有效调动。教育创新、制度创新、管理创新不断涌现, 出现了学校主动发展、教师自觉发展、学生自主发展的生动局面。教师队伍建设效果显著, 为实施增效减负提供了人才基础;素质教育蔚然成风, 艺体教育、科技教育等成绩突出;教师的教科研意识与能力大大增强;校本化的课程使学生拥有更多的选择权, 适应了学生的发展需要。这些都为增效减负的实施增加了底气。

(2) 减轻学生的负担存在现实的可能性。脑科学研究证明每个人都有无穷的潜力, 关键是如何去开发, 如果我们能让学生感受到学习的快乐, 就能最大限度地激发他们的学习兴趣, 即使任务重一点也能享受快乐而不是负担。学生负担重的另一个重要原因是课堂教学效率不高, 机械、低水平重复的作业还不同程度存在, 如能精选作业, 有效控制教辅资料和作业量就能切实减轻学生的负担。

二、增效减负行动研究的推进策略

增效减负是一项造福师生的工程, 也是一项艰巨的工程, 必须勇往直前, 不回避问题, 不惧怕挑战, 敢于实践, 但也不能采取浪漫主义的态度, 而应该审慎面对、谨慎稳妥。为防止减负后出现学业水平下降, 我校采取了“点面结合、刚柔相济、逐步推进”的策略。

“点面结合”是指通过先设置增效减负示范点来推动面上的工作。我们充分利用增效减负示范点的示范作用, 消除少数教师的疑虑。同时对示范点的工作成效进行总结、反思, 通过论坛、沙龙和开设示范课等形式, 推广示范点的经验。

“刚柔相济”指把刚性措施与柔性的宣传教育结合起来。“刚”指严格执行有关增效减负的制度规范, 任何人不得违犯。特别是关于有效减轻学生课业负担的各项规章制度, 都要用刚性的手段加以贯彻执行。“柔”指加强宣传教育、统一认识并在实践中坚定认识、发展认识。

“逐步推进”是指增效减负是一个系统工程, 不可能一蹴而就。要从根本上解决学生负担过重的问题还涉及到教育的大环境, 其中包括社会普遍关注的升学率, 因此我们只能是分步分层、循序渐进。

三、增效减负的主要措施

1. 统一认识, 有力推进

学校通过多种途径的宣传教育, 使教师和家长在下列问题上统一了认识:减负是减掉那些妨碍学生身心健康的过重负担, 并非把学生必要的学习负担统统减掉;不同的学生对相同的压力会有不同的感受, 在整体上减负的同时, 还要因人而异, 因材施教, 让每一位学生都吃得下, 吃得饱, 吃得好;增效减负的侧重点是增效而不是减作业;学生减负老师要增负;增效的主战场在课堂, 提高课堂教学效益是增效减负的关键。认识的统一消除了少数教师和家长的疑虑, 形成了学校、教师和家长增效减负的合力。

2. 学案导学, 当堂训练

学案是由教师编写的用于引导学生学习的方案。省内外多所学校的实践证明, 学案制能够增强课堂教学的有效性。我校经过深入研究决定采用学案制, 学校依据学生的认知水平、知识经验, 编写能有效指导学生进行知识建构的学案。到2008年新学年开始, 全校所有年级的主要学科全部采用了学案制。学校制定了考核学案制落实情况的细则和奖惩办法, 教研处通过定期和不定期的调查加强对学案质量和使用情况的监控, 每月对学案的质量和使用情况进行调查并通报有关情况, 每学期组织校外专家、教研组长、学生等对学案进行阶段评价, 提出改进意见。还组织各备课组对学案的编写和使用进行专题研究, 及时进行学案的修订。每学期组织一次学案工作研讨会, 推广先进经验。到目前为止, 初步形成了具有本校特点、适应新高考模式的学案体系。学案制已经成为我校提高课堂教学有效性的实招, 控制作业量的重要手段和引导学生自主学习的工具。

调查中我们还发现学生作业负担重的一个重要原因是课后作业量过大。于是我们积极倡导当堂训练, 要求每节课都要有10～15分钟左右的时间进行当堂训练。这一方面可以缩短反馈时间, 增强讲评的针对性;另一方面可以适当减少课后作业量。为了保证当堂训练的这10～15分钟, 教师必须压缩讲解时间, 这就要求教师讲得更精练。

3. 刚性控制, 分层作业

增效减负必须有刚性的规定, 否则就可能流于形式。因此学校提出了一系列关于增效减负的刚性要求, 主要有:逐渐减少教辅材料的使用直至全部使用学案;所有作业必须自主编写, 不允许使用整卷, 布置的作业教师必须先做一遍;规定各年级各学科的作业时间, 规定一些科目不能布置课后作业;控制考试次数;坚决不允许课外集体辅导;不允许私自在黑板上抄题目或用投影增加作业量, 更不允许私自印讲义给学生或让学生购买教辅用书;同一年级同轨班级的作业量应统一;作业要及时批改, 所有考试必须做到批改不过夜、讲评不隔日……为了保证上述规定的有效落实, 教研处采取定期与不定期相结合的方式, 通过问卷和座谈等检查要求的落实情况, 定期的调查一般安排在作业量容易反弹考试前, 不定期的调查一般依据学生或家长的反馈等进行。每次都将调查结果反馈给教师, 对作业量超出规定的备课组和任课教师进行通报甚至扣除部分奖金。多次通报后, 教师执行规定的意识明显增强, 被通报的备课组和教师越来越少。学生和家长对作业过多的投诉也越来越少了。

在作业布置上, 我们尊重学生的差异和选择, 在学案上设置必做题和选做题, 对能力稍差的学生强化基础, 循序渐进, 对学习能力强的让他们吃得饱、吃得好。由于学生大多争强好胜, 都会尽最大努力去完成作业, 不做的老师也不会批评, 大大减少了抄作业的现象, 也给学生留下了自主学习的时间。

4. 有效课堂, 主动辅导

学生负担要减下来, 教学质量要保持住, 就必须构建高效课堂, 实施有效教学。我校努力创建有利于增效减负的课堂文化和课堂结构:一是从学生的角度考虑教学的重点、难点, 特别注重从学生原有的基础出发组织教学;二是构建探究性、激励性、对话性的课堂文化。如进行情境设计, 引发学生兴趣。进行激励性评价, 鼓励质疑问难。将教学建立在心与心的交流和沟通之上, 体现对人的关怀。精讲精练, 当堂训练和反馈。加强学法指导, 总结学习规律。将学案与多媒体配合使用, 既激发学生兴趣, 又提高教学密度, 从而提高教学效益和效率。在学习方式上“寻找中间地带”, 在教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习中寻找平衡等。

学生的心理负担主要来自学业负担, 因此加强对学业落后学生的主动辅导是减轻学生负担的有效措施。主动辅导是指教师主要去找学生进行辅导, 因为学业相对落后的学生往往对教师有敬畏心理, 也提不出什么问题。因此我校要求教师辅导要主动, 要通过对学生作业、练习、试卷等的分析和与学生的交谈去了解学生在学业上存在的困难和问题, 利用中午和下午自习课的时间主动“上门”辅导, 帮助学生。

5. 心理疏导, 评价引领

针对高一学生从初中到高中学业负担明显增加、高中学习适应困难等问题, 我校在高一年级开设“心理”校本课程, 每周一节课进行集体心理辅导。在高三考前由心理学专业教师对学生进行心理辅导。开设“心吧”, 每周三次进行心理咨询, 学生到“心吧”坐坐, 聊聊天, 说说不开心的事, 讲讲想不开的事, 总是忐忑落寞而来, 开心轻松而去。

篇9：反思总结，减负增效，激情课堂

[关键词] 试卷讲评课；课前准备；学生分层；评价机制；分析归类；心理调节；反思总结

在数学试卷讲评课中如何引导学生进行反思与总结，鼓励学生开动脑筋，通过类比、联想、迁移或拓展，挖掘习题中的潜在因素，进一步激发他们的学习兴趣，逐步培养学生的严谨态度和创新精神，是每个高中老师都在为之探索的工作.

[?] 要想上一堂成功的试卷讲评课一定是基于教师的充分课前准备

讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲. 凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到，最终导致面面不到，水过无痕. 其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再胡子眉毛一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间. 当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容很多，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究. 根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和实效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生. 这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害. 另外，对学生非智力因素方面的问题造成失分的原因要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风.

要想上一堂成功的试卷讲评课必定是在学生充分动起来的课堂进行的

1. 要想让学生动起来，首先要相信学生的潜能是无穷的

教师要解放思想，不能由教师从头讲到尾.要认识到在课堂教学中，不管是新授课、复习课还是讲评课教师应该充分信任学生，维护学生的自尊心，培养学生的自信心；不要担心他们自己做不对，改不对，应放手让他们大胆地去想、去做、去说，只有这样学生才能体验到成功的喜悦，才能勇敢地提出各种各样的问题和解法，才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的创新型人才.

2. 要想让学生动起来，还要转变教学方式，把课堂还给学生，促进学生的主体发展

教师应转变教学理念，改变“以教师为中心”的教学方式为“以学生为中心”的教学方式. 学生是认识的主体，教师是课堂教学的主导者、组织者，学生发展的促进者. 应把课堂还给学生，在课堂中教师应尽可能少讲，学生应该尽可能多说.魏书生曾经幽默地说，教师上课还是“懒惰”一点好，这样就迫使学生勤快一点. 但这“懒惰”是指精心设的“懒惰”，不是懒散. 以前我们经常这样想，我不讲，学生怎么懂呢？其实这种想法低估了学生的能力和觉悟. 有时上课前的预设并不一定能有效生成，根据自己的经验判断往往要出问题，其实课堂教学过程应是师生之间互相作用的过程，作为教师应以最大限度捕捉学生的灵感，充分调动学生的积极性，把课堂还给学生，注重学生参与的教学才是成功的教学，这才是真正的“以学生为本”.

3. 要想让学生动起来，要建立合理的互助合作小组和恰当的评价机制

要想让学生动起来，教师要采取多种形式促进学生敢于发言，通过建立合适的方式. 例如建立合作小组，在建立合作小组时要做到目的明确，保证在整个改错过程中，做到学生教学生，学生帮学生，体现师生互助、生生互助的教学理念. 在合作学习中，小组学生先各自查找不足，消除优秀生与学困生的隔阂，形成平等、和谐的关系，然后产生积极的互助，使学生在合作小组中形成“荣辱与共”的思想. 将自己的努力同小组其他成员的努力协调起来，共同完成任务，这样使每一名成员（包括学困生）都尽可能地去学，去改，实现小组成员的共同提高，再由代表发布本组的经验.不同的学生，思维方式不同，因此形成不同的解题方法，以至全班的共同提高. 而这样把充足的时间和空间给学生，能有效发挥他们的发散思维，使他们体会到成功的喜悦. 课堂上让学生动起来，离不开有效的评价机制. 学生自评、小组互评和教师评价要相互结合，尤其是教师评价要及时、恰当，要适当给予鼓励，提高学生学习的信心.

4. 要想让学生动起来，要对学生进行分层

数学内容是由数学问题构成的. 问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段. 因此，无论是新授课、习题课、还是复习课，都离不开数学问题的解决. 要提高数学课堂教学的效率，必须以“做数学”为中心，即把问题作为教学的出发点. 班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层. 一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计问题情境，还要设计配合教学内容的几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮. 题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链. 这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求D组学生解低档题，夯实基础；C组学生先解基础题，争取在规定的时间里解决中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；A组学生可以直接解高档题，使各类学生按照自己认知水平来选择解题，充分利用课内有限的时间.

[?] 要想上一堂成功的试卷讲评课必定是注意分析归类，注重减负增效的

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感. 这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系. 具体可按三种方式归类.

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按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评.

按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析. 如把一份综合测试卷分为：a. 一题多解类；b. 多题一解类；c. 用方程思想解题；d. 用函数思想解题；e. 用数形结合思想解题；f. 用转化与化归思想解题.

按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a. 对基础知识理解不透甚至错误；b. 读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c. 思维定式的负迁移；d. 数学模型建立不当；e. 运算错误；f. 表述不够规范.

以上三种归类方法不是彼此孤立的，而是相互交叉相互渗透的. 通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负增效的目的.

解题过程中要注意变式在解题中的应用，通过变条件，变结论.

例如：若不等式9x-（k+1）3x+2>0对任意x∈R恒成立，求实数k的取值范围.

误解：令3x=t，则原命题等价于t2-（k+1）t+2>0恒成立.

由二次函数知识可得：Δ=（k+1）2-8<0?-1-2

要求学生思考、讨论：①错误的原因；②在原有的基础上能弥补吗？③有更好的解法吗？

通过一段时间的思考、争论，学生很快找到了出错的根源，并给出了不同的解法（二次函数法、分离最值法、求导数法等）. 接下来进行适当变题.

变式1：若不等式9x-（k+1）3x+2>0有解，求实数k的取值范围.

变式2：若方程9x-（k+1）3x+2=0有解，求实数k的取值范围.

这样的例子在高中数学中有很多，如果我们教师适时设计类似的问题对学生训练，不仅能避免错误，还能提高学生思维的深刻性和全面性.

要想上一堂成功的试卷讲评课必定是培养学生反思的习惯

试卷讲评课的过程中也要注重培养学生对已学过知识的反思，有反思才能有疑问，质疑才有创新，这是培养学生创新思维的保障.

在数学的学习中，数学思想方法常以内隐的形式存在于概念、性质、法则、公式、公理、定理的形成过程和问题解决的过程之中，这就需要学生对教学内容进行反思，通过分析、归纳、抽象、概括等思维过程，将不同对象之间的相互关联性提取出来，从而将隐性的数学思想方法“显化”. 因此教师应鼓励学生在获取知识后进行反思的学习意识，引导他们在思维策略上回顾总结，反思自己是如何发现问题和解决问题的，总结归纳学习或解决问题的关键，从而概括出数学思想方法，从已知中寻找未知，从中未知中寻找规律，在规律中积极反思，这样才能巩固培养学生的创新型思维.

要想上一堂成功的试卷讲评课必定是注重学生心理的适度调节

注重学生心理的适度调节：许多教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷的课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷. 此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的. 在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强. 因此，在讲评练习前对学生进行适度的心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，这种心理准备有助于消除学生心理的闭锁，有利于课堂上师生的交流. 注意从学生的认知规律出发，讲评前要求学生进行自行思考和必要的知识准备，这些应该是必不可少的.

总之，试卷讲评是复习教学中一个重要的环节. 教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的归纳与训练. 教师的讲评更要高屋建瓴富有新意，要讲习题的内在规律，知识的纵横联系，纠正错误概念进行正本清源；要讲那些容易阻塞思路，容易预设“陷阱”、诱人“上当”的地方；要帮助学生把不易被察觉、隐藏在习题中的潜在条件或成果挖掘出来，并能掌握、利用和发展所获得的成果；要随时向学生渗透重要的数学思想和方法，使之逐步形成观念；只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，习题讲评课的教学才能算达标到位.