英语教学中学生自主学习能力培养

英语教学中学生自主学习能力培养（通用9篇）

篇1：英语教学中学生自主学习能力培养

开展自主教学 培养学生自主学习能力论文

摘要:长期以来,语文教学受应试教育的影响,教师对学生管得过多、管得过死,不利于学生听、说、读、写能力的发展,不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验,发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此,我对其进行了积极的尝试,也收到了一定的成效,但也发现了一些不足与实施中的困难。

关键词:自主教学 过程与环节 困难与不足

自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。

一、自主教学的前提

自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友,与学生多沟通,充分了解他们的思想,倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料,及时得到反馈信息,便于改进教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去,逐渐产生学习的兴趣。在课上,老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣,使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪,然后把学生的渴求放在第一位,以学生的需要为中心,多给学生主动参与教学的机会,充分发挥学生的主动性和参与意识,让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习,逐渐变苦学为乐学。

自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的`阶段。这个阶段,主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学,才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯,才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下,学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。

二、自主教学的过程与环节

1.自主教学的过程应是:按照自主教学的模式,教师对全册教材,每一单元,第一课都应充分、全面地分析、总体的设计,做到心中有数,然后力争做到:

(1)学生提前介入教材,搞好预习。课本上的新知,要教给学生在课下学习的方法,使之逐渐养成预习的习惯。

(2)学生自己发现问题,提出问题。一上课,教师先落实预习的情况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来,这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高,就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。

(3)保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量,尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地,多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会,让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考,有足够的时间去动笔,去进行听、说、读、写的实践活动,把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生,让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉,打开他们的思路,启迪他们的灵性,珍视他们的感受,这样,我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。

(4)要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度,借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。

2.在这几个过程中,应把握以下几个环节:

(1)教师对作品的整体把握。

(2)学生对作品的感性认识。

(3)学生对作品的理性认识。

(4)学生对作品的理解、升华。

三、自主教学的优点与效果

通过十几年的教学实践,自主教学本身产生了较好的教学效果。

1.气氛宽松和谐。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。

2.锻炼说的能力。自主教学使每一个学生都有表现自我的机会,培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题,通过读去思考问题,通过读去解决问题。要让学生充分地读,借助读去感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来,读出作者的构思来,读出感情来,读出意境来,读出知识来。

3.养成良好的习惯。自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习,使其逐渐养成良好的学习习惯,为其终身的学习工作打下基础。

4.提高自学能力。在教师的指导下,教给学生适合自己的学习方法,然后学生能自己主动地学习,以使其自学能力得到不断地提高。

四、自主教学的困难与不足

在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中,教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解,对教材的把握,对整个课堂教学的驾驭,要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度,这是教学能力的体现,是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学,绝不仅是一种较好的教学方法,而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存在着种种条件的限制。其不足是:

1.我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,真正能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求,能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。

2.是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙,仍有待于完善。

3.教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰逢其时,还有一定难度,这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。

4.对整个课堂活动的驾驭需要教师有很强的设计能力、预测能力、组织能力、应变能力。

篇2：英语教学中学生自主学习能力培养

内容提要：本文拟从加强英语的立体教学，培养学生的问题意识，加强讨论学习等方面探讨在英语教学中学生自主学习能力的培养。培养学生的自主学习能力即在教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造的学习氛围中让学生发现知识的过程。是创新教育思想和学生为学习主体的教育理念在实施素质教育过程中重要的实施途径。下面我就在英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈自己的实践体会。

一、加强英语的立体教学随着英语教学的蓬勃发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。加强英语的立体教学，创设大英语环境，从而为学生营造自主学习的强烈氛围。

1、组织兴趣组活动。语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。如果一味的靠增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣组完成。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外，还组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。

2、开展课外阅读。开展立体教学，需要大量生动有趣的语言材料来配合。因此，除了使用教科书，我为学生准备了各种阅读、听力及其它语言学习材料作为课本补充。内容集语法、句型、辨析等为一体，知识面广、趣味性强，充实了同学们的课余生活，由于学生读得多、见解多，他们的视野较开阔。在学习语言的同时，也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他，这些也正是立体教学教材上改革要达到的目的。

3、走向家庭、社会。为了进一步拓宽学生英语会话的语境，我动员家长和孩子们一起听英语磁带，配合我做家庭护教，督促孩子们课余听、放学听、吃饭听、入睡前听。每年圣诞节，我还组织圣诞节化妆晚会，邀请学生家长来参加，此时是学生英语情趣最高涨的时候，他们都想利用这个机会大显身手。他们有的表演《龟兔赛跑》、《丢失项链》等英语话剧；有的用流畅的英语，逼真的表情，讲上一个动人的故事；有的则用娴熟的手画上连贯的简笔画；有的诗朗诵、猜谜语、演小品等节目。老师看得点头微笑，家长看得心花怒放。有些家长由此对学英语产生了浓厚的兴趣。他们肯投资，愿出力，有的家长还能与子女对上几句英语。这样就激发了学生的学习积极性和主动性。另外，我还要求学生在寒、暑假出外旅游时，主动争取与外宾会话。这样增强了他们学好外语的信心。

二、培养学生的问题意识。人的语言以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的新智活动。因此，在自主学习中，教师要多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。下面就新授课，操练所学句型和复习旧课时如何组织学生的提问活动谈谈自己的做法。

1、在教授新句型，新课文介绍新单词时，教师可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的需要和创设提问的机会，启发学生动脑筋，提问题，由教师回答。学生在教师的回答中

不知不觉学到了新东西，这样学生学习积极主动，更有兴趣和热情。例如，在教授译林版第三册第七课，向学生介绍新句型并教授生词cough medicine whole和词组have a headache ,tell sb to do sth ,drink plenty of water ,take some medicine时，教师可以给学生提供这样一个场景：Helen went to see her doctor.教师不妨启发学生：What do you want to know ? What kind of question can you ask？学生可能会问Why did Helen go to see her doctor ? What was wrong with her ? How did she feel ? 教师在回答学生问题时，就可顺其自然地介绍新单词。Helen had a headache , she coughed the whole night yesterday ,so she went to see doctor.学生又可能会问：What did the doctor do then ? 教师继续讲解：The doctor told her to drink plenty of water and take some medicine.这种教学改变了教师满堂灌的被动状态。在努力使课堂教学交际化的过程中，作为交际一方的学生在交际过程中既学习了语言知识，又培养了交际能力。

2、在学习了课文后，教师可试着让学生自已问一些问题，例如，学习了译林版第五册第十课The Statue of Liberty 以后，学生们是否理解课文？对自由女神像了解多少？不妨请一个学生上讲台，根据图片像其他学生询问自由女神像的地点，它的高度，它是什么人造的，为什么要送给美国，又是怎样运到美国的，人们为什么喜欢它一些问题。我们还可以采用“问答接力”的形式，让学生接故事的情节或事情的发展顺序提出一系列问题。具体方法是：有第一个学生提出第一个问题，指定第二个学生回答，第二个学生回答后再提第三个问题，指定第三个学生回答，依次进行。教师只起到组织和纠正错误的作用。当然，我们不能为让学生提问而提问，忽略教师在课堂教学中的引导作用。重要的是如何运用各种各样的方法，精心设计课堂教学，努力是课堂教学交际化，将学生的提问融于整个教学活动中。在学生提问过程中，教师应发挥指导作用，将学生组织起来，让他们多讲多练，另外，运用方式鼓励学生积极主动提问，还应由易到难，由模仿到创造，遵循循序渐进的原则。

三、加强讨论学习。组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，让学生亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。其次，讨论通过师生间的双向交流会增进师生间的了解。既融洽了师生关系，又有利于改进教师的教学工作。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。再其次，讨论有益于提高学生的书面表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。针对讨论话题的不同，讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度，运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。例如译林版Book3Lesson4Skill中Bill plays video games with his classmates这一话题时，我将学生分成两个小组，甲组的观点是Playing video games is harmful.乙组的观点是Playing video games is good.我要求学生用辩论的形式阐述各自的理由。这样既调动了学生参与讨论的积极性，又发挥了学生的想象能力。又如，讨论译林版第四册第十课的What should be done in your hometown to keep the water clean ?这一话题时，笔者安排学生课后进行讨论。下课检查时，学生提出了各种切合实际的做法。总之，在英语教学中培养学生自主学习能力的途径很多，但它们都必须以充分发挥学生的创新精神，充分尊重学生的个性为基础和立足点。中国入世后，随着经济全球化进程的进一步推进，将会对我们的英语教学提出更严峻的挑战。我们相信，只要我们高举素质教育的伟大旗帜，积极探索，我们将会培养出大量高素质的英语人才以适应新时代的需要。

当前中学英语课堂教学存在的主要问题及对策

[摘要 ] ： 中学英语课堂教学是提高教学质量的关键。当前英语课堂教学存在的主要问题是：填鸭式、陈旧式、应试式、厌教式、母语式。为了彻底改变这种状况，必须采取相应的措施和对策，即做到：精简讲解、导练结合；加强英语教学设备建设；用英语口语讲学；调动学生学习积极性；培养学生自学能力。中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

一、中学英语课堂教学存在的主要问题 当前影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有：、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的 “ 努力学习” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。

二、原因分析 上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：、教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。、跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。、教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。、外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。、学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

三、措施与对策 采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。精简多练，导练结合。“ 精简多练 ” 是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。“ 导练结合 ” 是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在 “ 联旧引新 ” 这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写 I--my，you--your（你的），he--his，she--her，we--our，you--your（你们的），they--their 七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法），“He can write these words himself” ；然后指着那位女生对全班说： “she can write these words herself” ；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写 They can write these

篇3：中学生英语自主学习能力培养

1 自主学习能力的定义及体现

自主学习是一种独立性学习, 这是一种学习的内在品质。独立性是自主学习的基本核心品质。自主学习的概念始于二十世纪六十年代, 是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端而提出的。自主学习的目的在于弥补以教师为中心的课堂教学模式弊端, 积极鼓励学生的主观能动性, 改变一味依赖教师学习的习惯, 可以让学生具备能力自己独立获取更多的知识。研究表明, 当学生在元认知, 学习动机和行为三方面都能够主动发挥主观能动性, 充当一个积极参与者时, 这种学习模式我们便可以称之为自主学习。

中学生的自主学习能力主要体现在如下几个方面:其一, 学生具备自己扩充词汇量的能力。比如说看电影, 读杂志, 逛街看广告牌等途径中学生有动机自然的能够记住一些流行的重要的词汇。其二, 学生具备自己总结语法现象的能力。中学英语课堂中, 教师尤其强调的一块便是语法教学。除了教师自己为学生总结之外, 从经验中得知, 学生自己的重新加工业非常重要。比如说时态的学习, 教师在为学生进行总结之后, 在实践中, 学生需要根据教师的总结通过自己的重新加工才可以成功的在不同背景下运用一般过去时, 过去完成时等。也可以说这是一种概括要点, 联点成线, 联线成面和联面成体的能力。其三, 学生有自己主动预习和复习的能力。其实据研究, 不管哪门科目的学习, 提前预习和及时复习都能够大大提高学习效果。其四, 学生有独立听, 说, 读, 写的能力。对中学生来说, 英语的听, 说, 读, 写能力最重要。除了在课堂上教师进行训练之外, 学生在课后坚持听说读写便是自主学习能力的一种集中体现。

2 培养中学生英语自主学习能力的途径

毋庸置疑, 自主学习能力在中学生的英语学习中发挥着不可替代的重要作用, 能力的培养也将影响以后的英语学习及其它科目学习效果。那如何切实的提高中学生英语学习的自主学习能力培养呢?下面笔者将综合多年经验予以总结。

第一, 教师不但要向学生传授具体知识, 更要向学生介绍英语学习方法, 为学生自主学习指明道路。比如说听力方面, 教师要向学生强调只要多听, 每天坚持听才能达到很好的效果, 所以在课后如果能够每天挤出十五分钟或者半小时听英语的话会达到事半功倍的效果, 以此来引导学生自己独立养成学习英语的好习惯;

第二, 教师在向学生介绍英语学习方法的同时, 也要注意中学生的心理特征, 由于年纪尚小, 而且处于英语学习的初级阶段, 所以他们难免会觉得自主学习难度很高, 从而缺乏自信, 也就不会很自觉得去实施。此时, 教师需要鼓励学生, 帮助他们树立自信心, 提高他们的兴趣和积极性。比如说, 教师可以告诉学生, 刚刚起步阶段, 如果听一些材料会觉得很有难度, 几乎听不懂, 但重要的是培养了语感, 只有坚持一段时间之后才可能看到效果。

第三, 教师在课堂设计过程中要注意学生自主学习能力的培养。教师不应当在课堂上一直充当讲解员的角色, 而应当适当注意营造问题情境, 诱发学生自主思考, 增强学生自主合作创新意识, 因而可以再课后更好的提高自主学习能力。教师应该顺应中学生的天性, 使之乐于学习, 激发学生思维积极性。课堂上可以适当布置一些开放性的游戏或者活动, 比如说自由演讲, 辩论赛等, 这个过程中要适当注意题目难度, 以免影响学生自信心。另外可以组织学生一人一句话讲故事, 或者表演话剧, 情景剧等。这些不进可以活跃传统课堂气氛, 也可激发学生兴趣, 在课后更加自主的准备材料, 在准备材料的过程中自主学习能力自然也得到提高。

第四, 要求学生养成自觉预习复习的习惯。好的学习习惯影响学生整个过程的学习。教师可以要求学生课后进行有效的课前预习和课后复习。这样可以让学生更轻松, 更有效的学习英语, 从而有能力和精力去开发自主学习能力。

第五, 科学评价学生的学习效果。正确的评价学生的学习效果。在英语自主学习教学模式中, 教师应该坚持因材施教, 以形成性评价为主, 终结性评价为辅, 及时肯定学生学习的进步, 从而鼓励他们更好的学习。自主性学习能力强的学生也许在传统的语言测试中看不出学习的成果, 这时需要教师改良语言测试方法, 及时肯定学生的自主学习效果, 从而激发他们更坚定的自主学习。

3 总结

总而言之, 中学生的自主学习能力培养在中学教师的教学过程中应该引起足够的注意, 英语教师需要在教学实践中不断摸索, 提高并总结培养中学生的英语自主学习能力, 从而为他们在英语学习路上奠定最坚实的基础。

参考文献

[1]周殿军.中学生英语自主学习策略的培养[J].浙江师范大学学报:社会科学版, 2003 (S1) .

[2]杨敏.中学生英语自主学习和自学能力的培养[J].陕西教育:行政版, 2009 (7) .

[3]姜满兰.中学生英语自主学习能力培养的探讨[J].池州学院学报, 2009 (1) .

[4]陈茂胜.提高高中学生英语自主学习能力的研究[J].英语教师, 2009 (1) .

篇4：英语教学中学生自主学习能力培养

[关键词]英语教学 学生 自主学习能力

英语课是一门很强的工具课，教授英语知识不是教学的最终目标，“教是为了不教”，其目的是让学生得法于课内，受益于课外，达到“会学”，教师的教法与学生的学法也随之而被激活，学以致用，在“用”字上狠下功夫。交际运用语言的能力是在听、说、读、写的训练中培养的，语言运用能力也是在听、说、读、写的反复训练中掌握的。各种能力都需经过专门训练才能培养起来。

1.听说能力

在语言交际活动中，听是口头接受信息的能力，说是口头表达信息的能力。只有听得对才能说得好。因此，采取各种措施，认真扎实地抓好听说训练，提高学生的听说技能，是最重要的。可采用以下方法：

（1）用好课堂用语。在目前学生缺乏语言环境的情况下，课堂是最好的进行听说训练场所，教师在课堂上尽可能多地说英语，用英语组织教学，培养学生在特定的语言情景下理解英语的能力。

（2）抓好课前5分钟。课前5分钟学生精力集中，兴趣较高，采用自由对话进行听说训练省时高效。

（3）充分利用好CAI辅助。计算机辅助教学是现代化教学方式的体现，是现代教学所不可缺少的手段之一，使用计算机辅助教学，可以增强教学的直观性，利用色彩鲜艳的多媒体、幻灯片、录像带等视觉效果引起学生注意和兴趣，使学生多种器官同时活动，边看、边听、边说、边模仿、边思考、达到充分理解语言内容，强化记忆，提高教学质量的目的。

2.阅读能力

阅读能力的培养在英语学习中占重要地位。它是领会书面语言意义并从中获取思想的程序，它是一种接受信息的能力，阅读能力是在大量阅读实践中培养起来的。教学中必须利用教材训练，同时有意识地对学生进行阅读技巧与方法的指导、训练。可以采用以下四个步骤和层次进行训练：

（1）速读。即快速阅读，要求抓住文章大意和表层信息，强调速度。

（2）细读。即梳理文章的结构层次，弄清细节性问题。要求细致、尽可能多地发现问题。

（3）精读。即通过上下文识别词意，通过同意词、反意词、构词法等猜词悟义。要求发现前后知识的内在联系。

（4）研读。即深层理解，进行揄判断，综合分析，要求透过表象发现新的信息。

3.自学能力

英语自学能力是指学生自己有目的、有计划、有步骤地主动学习英语知识、发展英语技能、提高英语水平的能力。这是一项综合性认知能力，在教学中，教师不能仅仅成为知识的传播者，更重要的是要成为学生英语自学能力的培养者。“冰冻三尺百一日之寒”，学生英语自学能力是在长期的学习实践中逐步形成的，教师有针对性的循循善诱指导与培养的。自学生升入初中始，我坚持培养学生课前预习新课的自学能力。预习新课是学生综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、记忆、理解的过程。它既是学习方法，也是重要的自学能力，预习新课的效果越好，就说明自学能力越强，就会不断发现获取知识的新的增长点。

篇5：英语教学中学生自主学习能力培养

英语视听说教学中学生自主学习能力培养

文章根据英语视听说课程的特点,旨在改变着重培养学生听说能力、轻读写能力的偏向,以听说促读写,以读写助听说,全面发展学生综合语言运用能力.通过研究式学习、自主学习、合作式学习等方式,发展学生的综合语言技能和综合语言运用能力,并培养他们的自主学习能力.

作 者：王洪林 WANG Hong-lin 作者单位：浙江万里学院,宁波,315100刊 名：浙江万里学院学报英文刊名：JOURNAL OF XHEJIANG WANLI UNIVERSITY年，卷(期)：200821(2)分类号：H319.3关键词：英语视听说教学 研究式学习自主学习合作式学习

篇6：如何培养学生英语自主学习能力

我带的两个班学生，英语基础差，自主学习能力亟待提高，为了激发学生的学习积极性，尽快提高学生的学习成绩，我采取了以下措施

首先优化教学关系，让学生“敢”学。受传统教育观念与教学模式的影响，英语老师仍然习惯于“以教师为中心”，整个课堂教师是主角，学生则成为了忠实的观众。学生有问题不敢问，有意见不敢发表。要改变这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需要融洽师生关系，营造一个民主和谐的氛围，让学生树立起自主学习的信心。学生对学习的渴望，来自于被爱的需求，教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但是它能转化成为学生接受教育的内部动力。当学生犯了错误时，我微笑着给予纠正；当学生遇到困难时，我热心地给予支持；当学生取得进步时，我慷慨地投以赞许的目光。让他们在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老师的看法提出异议，在师生之间构建一种知识型伙伴的关系，可以相互学习，相互补充和完善。实践证明，民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习，使学生自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特征得以培养。

二、优化合作环境，使学生“乐”学。兴趣是最好的老师，一旦学生有了学习的兴趣，他们会自发地、主动地学习。我组织多种多样的活动，充分地调动学生的积极性。例如，对于外语好的学生，可以搞各种不同类型的比赛，阅读、写作、听力等。同时要照顾到其他学生，如朗读比赛、书法比赛；讲故事、戏剧表演、每日汇报、唱英文歌曲等。鼓励学生通过多种形式接触英语，听英语新闻，看英语电影，从中得到乐趣。并鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，我决不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，我就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，有时甚至会不知所措。我除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的一大步。

三、优化指导方法，使学生“会”学。教师不只要教给学生知识，更重要的是要交给他们自主学习的方法。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。比如在单词的识记上，我有意识地渗透一些巧记单词的方法，学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。除此以外，在教学中我鼓励学生进行自主探究性学习，在课堂教学中，我放手让学生自己观察、分析、判断、质疑，寻找解决问题的方案，给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

四、优化评价方法，使学生“善”学。要让学生变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计的能够支持并逐步培养他们的独立性、自主性，但如何使他们保持持久自主学习的动力，还应采用合理的教学评价方法。其中形成性评价就不失为一种良策。它关注学生的学习过程，既让学者体验到进步和成功、认识自我，建立自信，培养自主性，又使其看到不足，便于及时调整学习方法、策略等并为以后的学习指明了努力的方向，从而实现自主学习、自主发展，最终获得综合运用能力的全面发展。

教学实践证明学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

篇7：英语教学中学生自主学习能力培养

一、课题研究

题目：培养中学生英语自主学习能力的研究

课题界定：

“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量，水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划，监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

二、课题的现实背景及意义：

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。随着新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“灌输”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。

终生学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。据此，我们申报了课题“中学生英语自主学习能力的培养”。

三、研究依据

自主学习理论，创新教育理论，建构主义理论，是本课题研究的理论依据。

1、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

2、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。

3、构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

四、研究目标：

把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。

五、课题研究的内容：

1、中学生英语学习现状的调查探究；

2、中学英语“自主学习”的内涵及方法途径探究；

3、自主学习与课前预习性作业的布置与处理。

4、自主学习与课堂教学模式构建；

5、自主学习课后即时作业的布置与处理。

六、课题研究的方法及步骤

（一）研究方法：

（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。

（2）行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。

（3）经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。

（二）课题研究步骤

1、准备阶段（2011.1-2011.7）

（1）组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；

（2）根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。

（3）确定课题对象：西吉实验中学七年级（17）（18）班全体学生。

2、实施阶段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文。

（2）达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学主过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“中学英语自主学习”课堂教学模式。

（3）实施原则

民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不岐视，无偏见，公平地对待每位学生。

主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进

程。

自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。

评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，我认为，评价的根本目的是促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展，因此，应采取多样的方式；1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价。

3、总结阶段——（2012.8-2013.9）

采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，懂得重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告。

七、课题研究的创新之处：

英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。

八、课题研究的预期成果

1、研究论文：主要阐述中学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。

2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映中学英语自主学习教学的思路操作方法的典型案例。

九、课题研究措施

1、成立实力雄厚的课题研究小组

2、建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的教师明确职责，明确“英语自主学习能力的培养”对学生成长的重要性，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，注重实践，通过实施“推进课堂教学改革，制造高效理想课堂”活动，促进课题组成人员，各自围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式，授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找一条培养学生自主学习能力的有效途径。

3、研究计划的具本落实，将研究方案中的目标和任务 细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的 任务进行分工、明确责任、落实到位。全体课题成员要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例，课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求，参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报课题领导组汇总，然后由教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程，每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并与期末的提义阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

4、组织培训研究人员。定期学习教育，教学理论和教育科研知识，掌握自主学习和本质规律。通过课题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如保开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施的意义，明确各自的工作与任务。

5、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密结合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的效度，可信度和客观性与真实性。

6、对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究，为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学习的主动性和创造性，课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流，讨论、并做好资料的收集整理。

7、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度，监督检查制度、专业学习制度、经费投入，使用与管理制度，成果处理制度，成果奖励制度，制定对课题主研人员的考核激励措施。

9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

篇8：英语教学中学生自主学习能力培养

外语教育界引入自主(autonomy)概念20年来，教育学家和外语教学工作者对什么是学习者自主性仍有不同的观点。Holec最早开始外语自主学习研究后认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。D.Little认为“学习者的自主性主要指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。他还把学习者的自主性定义为“一种进客观评判反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Dickinson则把自主性看成是一种对于语言学习的态度。Littlewood将学习者的自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。Nunan认为“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者。”Boud也认为：自主性原则是教育实践中用来指导和培养学生独立自主与决断能力的基本原则。Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度。而我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对应的一种学习方式。庞维国指出了自主学习的四个特征：1.能动性，即指学生积极主动自觉地管理自己的学习活动。2.独立性，即指学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对老师或他人的依赖，由自己作出选择和控制。3.有效性，即指学生采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。4.相对性，即指自主学习不是绝对的，而是基本介于完全的他主学习和完全的自主学习这两极之间。综上所述，我们发现研究者或强调自主学习是一种能力，或认为自主学习是某种学习行为，所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移。

二、自主学习在外语教学中的必要性

1．素质教育强调培养自主学习能力

当今社会处于知识爆炸的时代，信息和科技的迅猛发展迫使人们要不断地更新知识，不断地自我发展和完善，以求适应社会需求。未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂而自主学习的能力。学校里所学的知识根本无法满足人们一辈子的工作需求，人们必须要进行终身教育，才能适应残酷的竞争，否则将被淘汰出局。

2．我国英语教学的实际情况迫切需要培养学习者的学习自主性

英语作为一门公共课，教师人数匮乏这一现象一直很突出，不少学校只好采用大班上课这一措施缓解师资不足的矛盾，而教师与学生相互交流的时间因此就相对减少，学生的课堂练习极其有限。英语是一门实践性很强的课程，要想熟练掌握它，必须保证有充分的时间练习听、说、读、写、译各项技能。由于课时和人数的限制，学生仅靠课堂上教师的“教”是远远不够的，更重要的还要发挥学习者的自主学习能动性，课后自主学习。

三、培养和促进我国学生外语自主学习策略

1．调动学生的学习兴趣，强化他们的学习动力

兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。充分调动学习者的学习兴趣，有利于激发其主动学习意识。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态，继而产生焦虑，最终使学习成为负担。因此，在外语教学中，教师要善于启发与诱导，灵活运用各种教学方法，实施“学有所乐”、“学有所得”的教学，激发学生的兴趣，有意识地将他们的外语的兴趣转化为对知识的强烈探究。此外，教师应给学生多一些人文关怀，尊重学生，爱护学生，鼓励学生积极参与教学活动，并注重开发他们的创造力，这样，学生的主动性和创造性才可能得到最大的发挥。

2．培养学生自主学习意识和责任感

我国传统的外语课堂角色定位已经使学生习惯了被动地接受知识，因此要使学生在面对责任的转变时很快地适应并进入状态是不合理的，所以必须帮助学生明确学习目的，树立自主学习的意识，提高自我管理能力，克服依赖心理，使其对自己的语言学习进行重新定位，鼓励学生对自己的学习负责，这是外语学习规律本身对学习者的要求。学生只有有了自主学习的意识，主动担负起学习的责任，才会自觉自愿地、积极主动地学习，才会对自己的外语学习进行有意识的计划、决策、管理和评估。学生负责自己的学习的一个重要方面是自我监控学习过程。教师应不定期检查、批阅学生的学习日记，及时了解掌握学生的学习动态，以便帮助学生解决遇到的困难此外。还可充分利用网络资源，如通过设立公共电子信箱、定期定时的在线英语聊天等，加强学生与教师、学生与学生之间的沟通。对有些英语基础差的学生，教师应及时常给与他们鼓励，帮助学生树立自信心，认识自主学习的优势，建立学习小组，引导与他人合作学习的方法，以此促进学生自主意识的形成。

3．重视培养学生使用学习策略的能力

激发起学习的兴趣和使学生明确自己的学习责任可以使学生做好自主学习的心理准备，这并不说明他们就具有了自主学习的能力，学习策略能力的形成才使最终的真正意义上的自主学习成为可能。语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动。教师给予学生学习策略指导要持非常积极的态度，同时要能够给出令学生信服的理由说明外语学习必须使用策略。“策略训练的最终目的不是单纯地为了选择学习方法，而是要培养学生的独立学习能力”。训练学习策略就是“授人以渔”的做法，一旦学习者系统掌握并能合理运用学习策略，其独立自主学习的能力就能够培养起来，也就能终生受用。学习有方，学无定法，为培养学生学习外语的好方法，教师可以鼓励学生思考和讨论他们在学习中的困难，针对性地引导他们了解和使用各种各样的学习策略，同时可以通过讲座、辩论、小组讨论以及阅读文献等方式鼓励学习者。

4．创设自主学习的课堂环境

培养自主学习能力的重要环节之一就是要创造良好的课堂环境。传统的讲授式教学方法是以教师为中心，学生的“学”围绕教师的“教”进行，教师一律包办解决，从教育心理学的角度看，不利于自主学习能力的发展，不利于学生自主学习的教学。应该以学生为中心，教师要充当学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。自主学习强调，这种良好的环境应至少具备两个特征：教师的协助和良好的合作空间，以便培养学习者实际承担的角色。

5．教师要因材施教

不同的外语学习者具有不同的外语天赋和基础，他们的外语学习潜力和能力也有差异，他们的个性更是呈现多样性。教师应从个体不同需要出发，尊重学生的人格，在外语教学中的体现以人为本的人本主义教育理念。所以，要达到促进学生自主能力的教学目标，教师必须因材施教。因材施教贯穿于自主能力的始终和教学各方面，是外语教学应遵循的基本原则。

学习者自主性培养的外语教学目标不仅符合语言学习对学习者的要求，而且符合素质教育的现代教育理念，并顺应终身学习化社会的要求。这种教学模式把“以学生为中心”作为其指导思想，以激发学生的学习兴趣和学习动机为前提，以培养学生的创造性技能为目标。其意义在于，自觉、自愿、自主地参与到学习中去并对自己的学习负责，使得学生既可以增强学习兴趣，又可以真正掌握创造性的语言技能，从而实现外语学习的目的。

参考文献

[1]Dickinson L.Learner Autonomy2:Learner Training for Language Learning.Dublin:Authentik, 1992.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press, 1981.

[3]Little D.Learner Autonomy I:Definition, Issues and Problems.Dublin:Authentic, 1991.

[4]何远珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究, 2003.

[5]华维芬.外语学习者策略训练刍议.外语界, 2002 (3) .

[6]庞维国.自主学习—学与教的理论和策略.上海:华东师范大学出版社, 2003.

[7]彭金定.英语教学中的“学习者自主”问题研究.外语界2002 (3) .

篇9：英语教学中学生自主学习能力培养

一、 自主学习方式运用的意义认识

教师作为教学目标的制定者及教学计划的执行者，其正确的教学思想对教学行为起着重要的指引作用；同样，英语教学中教师对学生自主学习能力培养认识深刻与否将直接关系到这种学习方式运用的效果。

1. 有利于学生学习方式的转变

学生英语知识习得而非学得的实践告诉我们，学生学好英语光凭教师的努力是远远不够的，它还依赖于学生自我努力程度。英语作为一门语言，学生有效学习的关键在于灵活、自主地运用语言知识，真正体现英语作为交际工具的本质，因此，英语教学应该把学生能否主动实践、有效参与课堂教学作为衡量英语教学效能的重要指标。回顾英语教学过程，学生在很长一段时间内总是与记忆语法规则、完成大量习题联系在一起的，基本上没有自主思考的余地，学生固有的学习个性被不断遗忘和磨灭，英语教学所倡导的提供学生自我展示平台、挖掘学生英语学习潜力的目标更是无从谈起，而自主学习方式的运用由于能够真正触发学生的积极学习情感，学生往往会精力充沛、思维敏捷，学习效率也将明显提高，有利于学生在实际学习利益保证前提下有效转变学习方式，从而自主参与听、说、读、写教学过程，实现英语知识习得、体验英语学习快乐的目的，诚然，英语教学只有建立在学生自主学习的基础上，才能激发学生的英语学习热情，挖掘学生英语学习潜力，全面提高学生英语学习成绩。

2. 有利于教师教学观念的转变

高中英语新课程标准提出了以人为本的教学理念，因此，英语教学中，我们要改变以往教师单独主宰课堂的做法，改变教师过分重视语言知识传授的弊端。自主学习方式的运用凸显了教师的本真意义，即，英语自主学习方式的提出，使得教师从过去一味的知识传播者角色转化为学生学习指导者和促进者的角色，实现师生关系的良性互动，以教师为中心的课堂教学方式将得到有效控制，学生英语学习主体地位势必会重新确立，同时，自主学习方式的运用使得教师需要思考更多的实际教学问题，例如，对于已经习惯了的教师讲、学生听这种教学模式的学生而言，自主学习方式的开展对于他们而言可能是陌生的，特别对于英语学习基础比较薄弱的学生来说，他们所面临的实际问题将可能更多，包括，不知从何处下手；不知如何应付困难等，针对这种情况，教师一方面要正确认识、坦然处之，因为这种情况必然是自主学习方式开展必须面对的阵痛，另外一方面，我们也要清楚地认识到，任何一种教学方式无论其结局多么完美，其过程不一定是平坦的，但是，教师对诸如这种问题的提前思考一定会对教学产生积极影响。

二、 自主学习方式运用的方法体现

自主学习方式运用的灵活性特征告诉我们，教师不仅要重视学生积极参与课堂教学过程，也要善于引导学生课外独立学习，自主完成学习任务，真正把能够体现学生自主学习能力的项目留给学生自主解决。

1. 课堂自主学习契机的把握

自主学习不仅体现着既定的能力培养目标，也反映着明确的学习要求，因此，教师要合理把握教学契机，真正把学生自主学习方式落实到英语教学的相应环节中。诚然，英语教材建设的多样性为学生自主学习的开展提供了平台，教学中，我们教师要有效挖掘教材，通过启发和引导的方式指导学生学习，减少学生自主学习的难度，提高学生自主学习的效率。事实上，认真研究教材，我们不难发现只要我们教师正确引导，给足学生必要的时空就能实现学生自主学习的目的，例如，在教学模块九第一单元Word power Describing a country时，教师提问： If you were asked to write a book about a country， what subjects should be covered in the book？提出问题后，教师启发学生联想曾经学过的课文Canada——land of the maple tree， 这样学生大脑中已有的知识及词汇将容易被激发，学生通过与同桌及小组同学的自主讨论，能够较轻松地概括出诸多所学词汇，包括area， climate， population， geography， history， lifestyle等，显然，自主学习方式的运用不仅使学生复习了以往所学知识，也达到了学生对与本单元话题有关其它知识的学习，可谓一举多得。

2. 课外自主学习方式的选择

学生英语学习的阵地除课堂之外，还包括学生自主支配的时间，特别是课后用于英语学习的时间。毋庸置疑，检查学生自主学习意识和检验学生自主学习效果的方法更多应该放在对学生课外独立学习层面的关注，例如，在教学模块十Reading中，笔者带领学生学习非洲贫困国家埃塞俄比亚以及他们所获得的国际援助后，向学生提出课后自主网络学习任务：世界粮食计划署的性质是什么？在援助贫困国家方面所取得的成就是什么？世界上还有哪些贫困国家以及这些国家人们的生活状况如何？课后，学生通过自己的整理给出了很多有用的信息，并用英语进行了汇报，诸如： The World Food Programme，which was set up in 1963， aims at ending world hunger. In the last forty years， it has provided lots of help for the weak and the poor all over the world. the WFP will continue to play an important role in the world ...， 学生通过自主学习既认真完成了任务，又实现了资源的共享；同时，学生不仅全面了解了与本话题有关的知识，罗列了诸多发展中国家的贫困现状，而且还培养了学生的探索精神以及信息搜集与处理能力。