汉语拼音教学培训

汉语拼音教学培训（通用9篇）

篇1：汉语拼音教学培训

汉语拼音教学培训心得

通过本次暑期培训学习了清塘小学老师关于汉语拼音教学基本策略的内容之后，我对汉语拼音教学策略有了更新的认识。拼音教学在小学语文教学中占有比较重要的地位，汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何对以后学习语文知识有着深远的影响。对于新策略下的拼音教学，我在培训学习中有了几点自己的心得体会：

一、抓住学生的心理特点，激发学生学习的兴趣。

学习汉语拼音是整个小学阶段中最为基础，是学生漫长的求学生涯中的第一步。但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他们，掌握的难度较大。兴趣是最好的老师，新策略明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。所以培养学生学习汉语拼音的学习兴趣尤为重要。

根据一年级的小朋友最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，顿时产生了对学习拼音的积极性。同时让孩子们知道只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。进入小学生活，师生之间，同学之间都需要用普通话交流。但对于刚入学的孩子们，他们满口都是方言，交流时各种语言都有。针对这种情况，我们教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生们听，让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交就不会闹各种笑话。并且向学生介绍普通话就是我国的国语，说好普通话还可以和全国各地的小伙伴交朋友，进一步地让学生们感受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的兴趣。

二、 创设宽松的学习氛围，优化教学过程。

学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，如果靠死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的兴趣，满足他们在学习过程中的成就感，才能达到最佳的学习效果。在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在游戏和互动中进行，营造一个宽松的学习氛围。在教学时我们可以采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等多种教学形式中完成，拼音知识已经不知不觉地在游戏的过程中植入了孩子的脑海中。具体做法有：

1、设计游戏，让孩子在快乐中学习拼音。

在课堂40分钟中，如果让学生不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什么好的效果。我们可以设计多种游戏，让学生参与到游戏中来，让孩子们学得既主动又轻松。

2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。

一年级的小朋友最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音增添了很多的趣味性，学生兴趣盎然，在这种的情境中学生很快学会了拼读的.技巧。

3、巧编儿歌，让孩子在快乐的歌声中学拼音。

儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。在教学的过程中，根据内容的需要而编成儿歌，让学生边唱边做动作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。

4、表演活动，让孩子自主地学拼音。

好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械地填鸭式地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。所以，新策略倡导让孩子在活动中学习，在教学中，根据教学内容和教学目标，适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活动，引导学生在活动中自主地理解所学内容。

三、 感受成功，满足情感需要。

刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。

这次对《小学语文汉语拼音教学策略》的培训学习，使我深受启发，获益匪浅，我将不断加强学习汉语拼音新策略，并不断应用到教学中，好好反思自己，到底字词教学有什么地方不足之处，平时的教学效果为什么不是很好，问题究竟出在什么地方，今后教育教学此文转自斐斐课件园活动中怎样改进，如何完善，争取做到最好。

在今后的教学中，我还要不断的通过学习，提高、充实自己的知识储量，领悟新的教学策略的精神，强化自身的业务能力，适应新时期教育教学此文转自斐斐课件园改革的目标、要求，引导学生健康、快乐、有效的学习。

篇2：汉语拼音教学培训

绥芬河市第四小学 张莉

9月4日下午，全市小学一年级教师参加了由进修学校组织的小学语文汉语拼音教学培训，在此培训中我受益匪浅。

先是有第三小学的魏颖老师执教了一节拼音示范课——声母b，上课伊始魏老师以复习6个单韵母导入新课，然后教学b的发音，指导书写，在教的过程中由浅入深，教师注重示范读，由拼读引入直呼，此环节设计的非常巧妙，在直呼的过程中又教给学生掌握直呼的小口诀，让学生轻松的掌握了直呼的方法。

课后苏主任从单韵母、声母、三拼音节、复韵母教学和教学中常遇的问题进行了详细的讲解，同时把教学中如何能调动孩子积极性、如何能快速的记住字母的形状的一些小窍门都一一传授给我们，如：音节的拼读教学也要教给学生方法，声母轻而短，韵母长而响，两音相遇梦一碰；两拼音与三拼音可以放在一起灵活教学。并对一年级的教师提出：教学中一定要规范自己的语言，要讲术语，在书写上要注意书写比划；要做到当天内容当天清，要读写结合，第二天要有反馈，让孩子们扎扎实实的把拼音学好。

篇3：汉语拼音教学培训

近年, 随着教育全球化的进一步发展, 跨国校际间合作日益成熟, 越来越多的高校开展了“交换生”或是“留学生夏令营”等对外汉语培训班。它们的特点主要如下: (1) 时间短 (一般不超过8周) ; (2) 重视口语和交际能力的发展; (3) 有着真实的目的语环境, 能为学习者提供大量真实的目的语输入, 同时也为学习者提供了真实的语言运用环境。

任务型 (语言) 教学, 英文为Task-based Approach, TBA, Task-based Instruction, TBI, 或Task-based Language Teaching, TBLT, 任务型教学法 (task-based teaching approach) 是指在教学过程中, 教师围绕特定的交际和语言目标, 设计出具体的、贴近真实生活的任务, 学生在教师的引导下通过表达、沟通、解释、交涉、询问等语言活动形式来完成任务, 从而学习和掌握语言。[1]它重视目的语言材料的输入, 和“可理解的输出”, “互动”以及“意义协商”。任务型教学的主要理论来源除了社会语言学、系统功能语言学和建构主义理论, 还有第二语言习得理论。它强调学生为语言学习的主体, 以学生为中心, 能够极大程度地发挥学生学习的主动性和积极性。

对目的语环境下的汉语短期培训班和任务型教学模式的特点进行分析, 我们发现, 两者有可能有机结合起来。因此, 笔者将任务型教学运用于目的语环境下的初级汉语短期培训班, 并对其效果和问题进行了反思。这个教学班的学生全部为美国在校大学生, 12人, 大部分为汉语零基础水平。

1 目的语环境下短期初级汉语教学中运用任务型教学法的设计原则

我们在总结前人的研究成果的基础上, 结合对外汉语教学实践, 总结出适合目的语环境下短期初级汉语教学的任务设计原则:

1.1 任务的真实性原则

教学任务要尽量采用真实的输入材料, 设置真实的任务活动, 设置真实的任务情境, 提供真实的语言形式。教学任务是对未来可能发生的实际交际活动的一种“演习”。而在实际教学中, 我们尝试把课堂教学和课外活动紧密联系起来, 为学生设计了大量的课外实际任务, 课堂上进行这些实际任务的“演习”。

1.2 需求分析原则

目的语环境下初级汉语短期培训班的特点之一是:时间短, 学生能掌握的内容则贵精不贵多。在任务型教学法中, 需求分析是一个十分重要的环节。因此, 我们对学生进行了问卷调查, 分析学生的实际需求。在此基础上, 我们的教学内容和课外任务紧紧围绕学生在中国实际生活的各个场景展开。

1.3“任务”的设计要结合文化背景的原则

语言离不开文化, 通过文化来学语言不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且可以收到不错的效果。短期汉语培训时间“短”的特点虽然不能大量学习中国文化, 可是有了文化的加入, 通过文化对比, 能帮助学生更好的掌握汉语, 文化的熏陶作用是不容忽视的。

2 目的语环境下初级汉语短期教学中的任务型课程设计与实施

教学内容包括了问候、点餐、购物、换钱、问路、乘车、看病、约会等日常必须话题。教学实施以周为单位, 每天的教学中都设计有课堂教学任务, 每周的末尾都会有一个大的实际生活任务, 作为一周的复习和实际演练。现以一周的课程为例 (表1) 。

在一周开始时, 老师就已经把大任务布置下去。学生对任务很感兴趣, 在整周的学习中都保持着极高的学习热情, 努力完成每天的小任务。在完成大任务时, 更是全力以赴。每一组的同学都顺利地完成了任务, 并很有成就感。对比开班前和结课时的学生汉语测试结果, 我们发现, 美国学生掌握了必要的生存和实用汉语, 达到了良好的学习效果。学生的调查问卷显示, 每周一次的任务是整个项目中他们最喜欢的部分。

3 目的语环境下初级汉语短期教学中的任务型教学反思

但是, 在实际的实施过程中, 我们也发现了任务型教学在目的语环境下短期初级汉语教学中的主要问题:

在实际任务中, 有时会出现一些不可控因素, 会影响学生目的语的使用。如, 在完成包饺子材料采购中, 有一组同学在赶往自由市场的路上, 向路人问路时, 这位陌生人特别热心, 将这组学生一直带到了自由市场, 并帮助其购物。这样的情况, 在现实中是很少发生的。导致这一现象的原因可能是这位当地人对外国人特别热心和照顾。我们需要对学生完成任务的过程进行一些必要的控制, 这样才能保证学生真正运用到必要的语言点。

摘要：目前, 学校的常规对外汉语模式、孔子学院以及商业环境下个性化的对外汉语培训模式成为当今对外汉语培训最主要的三大板块。而近年, 越来越多的高校开展了“交换生”或是“留学生夏令营”等培训项目。这些项目的共同特点主要如下:1.时间短 (一般不超过8周) ;2.重视口语和交际能力的发展;3.有着真实的目的语环境。本文将探讨任务型教学法在来华初级对外汉语培训班的运用, 并就任务设计和任务型课堂实施中的问题进行探讨和反思。

关键词：目的语环境,对外汉语短期培训,任务型教学

参考文献

[1]蔡菁菁.任务型教学在美国中学远程汉语教学中的运用, 华中师范大学, 2011.

[2]李新玲.短期汉语培训任务型教学探析.华中师范大学, 2011.

[3]马箭飞.以交际任务为主题的汉语短期教学新模式[J].世界汉语教学, 2000, (4) .

[4]马箭飞.任务型大纲与汉语交际任务[J].汉语教学与研究, 2002, (4) .

篇4：汉语拼音教学培训

【关键词】短期培训 对外汉语 汉字教学

【中图分类号】H195【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0172-02

汉字作为汉语的载体，是记录汉语的书写符号系统。在对外汉语教学中，面临的最尴尬问题也是汉字教学，为何这样说？因为很多汉语学习者都有一个奇怪的现象，尤其是非目的语环境下的短期汉语速成班。这些学习者能快速提高汉语听说能力，而读写能力有的甚至停留在文盲状态，不会识字不会写字，这在其他第二语言的教学中非常罕见。

一直以来，汉字教学被认为是汉语作为第二语言教学的最显著特点，也是最大的难点。原因笔者认为有三：首先，汉字的构字元素为语素，不同于拼音文字的音素。汉字的语素由笔画构成，主要功能为表意，读音只能靠记忆一般不依附于偏旁或意符。尽管汉字中有一类特殊的形声字中，声符有一定表音功能，但汉语几千年来语音的发展以致如今声旁表音功能已经弱化，一般只表示相近读音，很少有形声字与声符发音完全一致的。其次，汉字的语素数量众多并可以组合，不同于拼音文字的十几个至多几十个音素的单一排列，因此汉字形态千万，对于没有入门的学生而言要识记如此大量的汉字是非常痛苦的。最后，教师的教法单一以及传统对外汉语教学观念对汉字教学的不重视，也使其一直滞后于语音、词汇以及语法的教学。语言的各要素教学上不同步与教法单一枯燥，必然导致学生在学习上会有所偏好，对汉字的学习采取回避态度。

汉字应当如何来教？语言学家及对外汉语教师们曾尝试过数次。传统的汉字教学方式认为应“先语后文”，也就是说先提高学习者的听说能力，再进行读写的教学，把汉语的听、说、读、写按照先后顺序进行而不是齐头并进。这样的结果是，学习者能发现自己的汉语听说能力有很快进步而汉字却迟迟原地踏步，到后来学生甚至不愿意再学写汉字，尤其是短期培训中学习目标主要是能用汉语交际的外国学习者而言，认为只管学好听说能力对于日常交际而言已经足够，无需再耗费大量时间识记，且不能很快看到学习效果与价值。因此，“先语后文”的教学方法是不合适的，也是被否定了的。而“语文先分头再并进”才应当是汉字教学的合理方式，即听说读写在初级阶段要分两条线同时进行。为什么不能“语文一体”或“随文识字”呢？原因很简单，如采用这样的教学理念进行汉字教学，那么读写教学就只能是一门附属课程，依附于听说课，没有自主的教学体系与教学思路，识字练字也充满随意性，不成系统。如以这样的方式来教授汉字，学生对于汉字的特点和形体结构规律就不会有全面而系统的认识，学习成效必定不高。

笔者以为，对于以短期汉语言培训（一学年）为目的外国学习者，汉字课程设置可以如此：在初级阶段（第一学期），以单独设立汉字读写课与使用汉字读写教材为主要教学手段，把学生领进门，对汉字有系统全面的认识且对汉字有兴趣，即听说课与读写课为平行课程；在中级阶段（第二学期），汉字教学可以与词汇语法教学实现部分融合，即口语课在前，读写课在后，此处的先后只是每周课时安排的相对先后，这样既能在各自体系下独立教学，又能有所配合。尤其是采用自编教材的高校，在中级阶段的听说教材、综合教材和读写教材编写上，可将三者内容适当融合，从而更好的巩固教学效果，让学生感觉汉语语言体系并非死板地分家。

那么，在具体的教学方法上，对外汉语教师可以从哪些方面入手呢？下面笔者拟介绍几类汉字教学方法，以供参考。

1.按象形分类

外国学生首次接触汉字时，对汉字的第一印象多是汉字笔画多、结构复杂、无规律可循、每个字都完全不一样、难学难记难写，因而多数人会对汉字产生抵触情绪。所以，汉字教学的首要任务是要引起学习者对汉字的兴趣，只有产生了兴趣，学习者才会主动探索学习，教学才会轻松而不是强加给的任务。对于短期汉语集中培训的留学生来说，汉字学习更应注重兴趣的引导，笔者以为，若把汉字的字画同源特点展现出来，即首先让学生认识象形字，这样学生能更直观了解汉字的演变过程。相对于直接生硬的练字认字，对于画画这一任务，应该轻松有趣多了。

甲骨文，即早期的象形汉字，其展示了汉字最初的结构形态及所表达的意义。学生在了解汉字演变历程及部分简单象形字之后，会缓解之前对学习汉字的抵触情绪。教师在教授了一些简单的象形字之后，如“人”、“日”等，可以写出一些同为象形字的生字，如“大”、“天”、“目”等，让学生们充分发挥自己的联想或想象来猜测，并说出自己的答案。教师此时应耐心听完所有愿意主动回答的学生的推测理由，并鼓励不主动开口的学生也进行想象尝试。最后教师要慢慢引导出正确答案，而不是直接告诉大家答案是什么，并再列举一些字形相近的字，再让学生进行尝试。这样，学生对于此类字形的来源及意义就有很深刻的印象，也会有猜出字形类似的生字含义的成就感。

2.按形声分类

不同于象形类汉字只表意，形声字的特殊性在于它是音、形、义一体汉字，尽管汉字在数千年的发展变化中，语音有所变化，字形也有改变，此时形声字的形符和声符或许已与造字之初有很大差异。但是，教师若能归纳总结出一般形声字的常见声旁与形旁，对外国学生熟记形声字及猜测陌生形声字含义也是有很大帮助的。

形声字字的学习可以说既轻松又痛苦，轻松在于形声字可以依据声符（也称音符）来记音，因为声符相近的汉字多为同一音节，因此汉字中有大量的同音字，如“交、较、胶、郊、绞、姣、跤、蛟、皎……”。但这也同样是学习者的难题，因为大量的同音形似字，对于中级水平以前的学习者来说，记忆量大，容易产生混淆，往往不知道用哪个。因此，笔者建议，在进行以形声来分类的汉字教学上，教学目的是让学生记住声符的发音从而记住相应形似字的发音，对应的意义则不能依据此来记忆，而是要依靠偏旁来记忆。而对于形声字的形旁，将在下文第三类的偏旁中讲述。

3.按偏旁分类

上文第二点依据形声分类中讲到，声符表音可识记形似字的读音，而形旁则类似于偏旁，若能记住相应偏旁的含义，则能记住相应汉字的部分或关联含义。汉字的偏旁可作为笔画与其他笔画组合成字，也可以单独成字，但单独成字时要让学生习惯其对应的独字变体。例如“氵”、“扌”、“刂”、“艹”、“木”、“钅”，对应的独体字应是“水”、“手”、“刀”、“草”、“木”、“金”。对于这些偏旁对应的独体字教学上，可以结合象形字的教学，学生在掌握了字源及其含义之后，非常有利于同类偏旁其他汉字意义的识记，不失为记忆汉字的一种事半功倍的好方法。

另外，在学习汉字的过程中，大部分学习者还存在这样的苦恼，即某些汉字看起来相似，但其实一个多一横一个少一横，一个笔画长一个笔画短，很多汉字都有这些细微的差别。如“找”和“我”，又如“土”和“士”，“人”和“入”等。这些字单独写还相对好一些，若是作为偏旁构成另外的汉字，学生往往就会产生混淆，写错别字或者用错字。例如“幸”和“辛”，这两个汉字的区别不仅是多一个“土”，还要注意少一个“丶”，学生在记忆的时候，可能因为粗心，忽略掉“丶”，而把“幸”写成“土”与“辛”的上下结构，这就是错别字了。因此教师因告诉学生此类汉字的识记，在记忆时可以拆分这些字为几部分，但要注意这些部分可能并不完整。

4.按结构分类

除了讲授常见偏旁部首的基本含义之外，对外汉语教师还应重视汉字的结构教学。很多学习者认为，汉字只要写全了所有偏旁部首就是正确的，这种观念应该及时予以纠正。因为一旦学习者对汉字书写有这样的印象，那么很容易将上下结构写成左右结构，或者将左右上下结构写为左右结构，更有甚者将左右结构和上下结构的汉字完全颠倒，汉字没有了美感不说，还完全成了错别字。

汉字的字形在外观上是方块结构，可以有上下、上中下、左右、左中右、包围、半包围、独体、品字等单一组合或复合组合式。例如“早”、“花”为上下结构，“意”、“裹”为上中下结构，“喝”、“把”为左右结构，“衍”、“街”为左中右结构，“国”、“园”为全包围结构，“庆”、“句”为半包围结构，这些为单一的结构，还有左右上下式结构如“满”、“稔”等符合结构。因此，汉字的结构也要作为汉字教学的一项重要分类引起重视。

尽管汉字的教学方法很多，但见效却不如听说课来得快。作为教师，应当告诉学生耐心坚持学习，一旦入门发现了汉字的学习规律也不能得意。都说好记性不如烂笔头，任何知识都会遵循遗忘曲线的规律。因此，即便课程设置合理，也用上了好的教学方法和识记方法，教师也要向学生反复强调，最好的学习方式还是多写多练。如不经常复习，再好的教学方法也是竹篮打水，其结果只能是一场空。

参考文献：

[1]李纯.对外汉语汉字教学模式研究现状分析[J].文教资料，2008（36）：210-211

[2]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文学界：理论版，2012（11）：352-353

[3]康其蓉.浅谈汉字与对外汉语汉字教学[J].教育教学论坛，2012（S3）

[4]刘建平，楚金金.对外汉语汉字教学方法之探讨[J].考试周刊，2011（49）：44-46

作者简介：

篇5：汉语拼音教学培训

通过一周以来的儒森汉语岗前对外汉语教师培训，我发现了自己在对外汉语教学方面各个点上都有着很多弱点。

首先，我觉得我应该先试图去适应外国学生与中国学生的巨大区别，这些学生作为第二语言学习者。

他们学习汉语的目的各异，只有一小部分是为了HSK考试，更大程度上是为了满足在日常工作学习生活中的需要，因此，我们这些教师就更需要设计更为人性化的授课模式，以及情感流和活跃的课堂环境，从某种程度上说，享受课堂比实际掌握的知识更为重要。

对外汉语教学前需要活跃气氛

在每节课开始一定要学生做一个五分钟的自由队伍，活跃课堂气氛，这不仅可以加强口语练习，尤其是第一课，可以与学生建立起良好的师生关系，准确的说是亦师亦友的关系，之后的课上，这5分钟可以用来引导，复习等一系列工作。

在上课过程中，要注意课堂的体会，进场要询问学生是否满意我的教学方式，更重要的是注意学生的提问，应更多的想学生提问，给他们提供练习的空间。通过对学生的情绪把我了解课中所需要的部分，并更多的琢磨和把我课堂气氛。

很重要的一点，要尽可能增加授课的趣味性，同时应加强与学生的沟通，从学生身上学习和体会当地文化和习惯。课堂教学技术是课堂教学和基本元素，课堂教学是由课堂上的教学技术组成的，这就是我们需要准备各种道具和游戏，以增强与学生之间互动的原因，只有吧课堂教学技巧运用自如，我们的对外汉语教学才会寓教于乐，让学生学的高兴。

对外汉语教学内容要熟悉

对于自己所教授的课程，教师不仅应当非常熟悉它的内容和教学重点，更应该在总结教学重点的过程，中寻找目标从而使得自己的课堂符合教学要求，用最有效的方法达到教学目的，举几个例子，在我们对外汉语汉语的课堂中，不能仅仅针对学生对阅读的掌握和准确程度，听说能在学生学习汉语的初级阶段更重要的教学内容，在对于学汉语的学生来讲，口语课就

是不断的听说读写，让学生掌握句子，运用对话，从而达到自主的交流。

对外汉语教学道具也很重要

在对外汉语教学过程中，需要用教学道具和教学媒体，以对话方面来说，如果把一篇课文用朗读的方式和流出时可以让学生掌握对话的内容，但整个过程就会枯燥无趣，学生学习的积极性就会明显不足，更多情况下，我们造代替的方法，如播放对话视屏，让对话通过各媒体的方式演绎出来，学生看到对话学起来就更容易会议模仿对外汉语中的情景。可以让学生用适当的道具。

结语：

篇6：汉语教学线下课程小班专业培训

汉语教学线下课程有没有专业的小班课课程培训？外国人学汉语很多都会选择十人以下的小班课，早安汉语针对这一情况特地开设了汉语教学线下课程小班培训，旨在帮助外国人更好的学会汉语。

【课程名称】

汉语教学线下课程小班专业培训。【专业师资】

上海早安汉语，交通便利、闹中取静，营造了一个宜人学习的环境。机构目前拥有专业的汉语教师和赴外留学回国、教学经验丰富的中籍教师。正是基于雄厚的师资力量和每位教师强烈的责任心，我校汉语培训在上海外引起了巨大的反响。

经过我校培训过的学员无论是全日制还是业余制，在申请留学、应聘合资企业或是参加国内、国际认证考试时都具有明显的优势和竞争力。特别是在来华培训方面，取得了不俗的成绩。机构具有先进完善的汉语教学语音设备、多媒体影音系统。管理上每个班级配备专职助教，全天为学员提供一流的、全方位服务。

【学校特色】

上海早安汉语，以“以人为本，诚信办学”为办学宗旨，以“严格严谨，精心精良”为办学目标，采取小班教学模式，活跃的课堂气氛，良好的学习氛围，科学灵活的课程设置，中外教结合，全明星团队授课，师生零距离接触，教师对学员详尽指导，专业教师纯正发音，轻松自然的学习环境，置身海外的教学模式。

【10人小班】

上海早安汉语，滚动开设周末班，晚班，寒暑假班及全日制班，夜大制班，甚至1对1VIP班中任意选择。开设班级有零起点类、预科强化类、口语类、全能类、应试类、商务外贸类、留学语言预科类，培训对象包括“幼儿，少儿，小学生，初中生，高中生，大学生，在职人员，留学人员等”，欢迎来电咨询预约，免费试听，无论哪个班都有专门的教务老师负责通知提醒，不用担心忘记课程，保证教学能够顺利完成，增强了学员信心。

篇7：汉语拼音教学培训

星期六，西安语风汉教中心。

第二期的三星大课再有一个月就结束了。

在这两期的教学过程中感受最深的是扎实掌握拼音是多么的重要。

第一期三星大课是我第一次上的大课。

我并没有把拼音单独做成一个模块去刻意地练习。我只是在第一节课把拼音的概念告诉了我的学生。

我担心如果专门抽出一两个周的时间练习拼音会让学生觉得缺乏意义让他们感到无聊于是从第二节课开始我就已经迫不及待地进入了会话及语法的学习。

然而在第一期课程进行到一半的时候学生给我的反馈是他们说中文中国人听不懂，每当学生这样说我总是会责怪他们发音不准不好好练习发音，但现在总结起来他们的发音不准确跟我这个老师没有好好让他们练习发音有着莫大的关系。

借鉴了第一期三星课程的经验，第二期的三星课我腾出了两周的时间专心让学生练习发音，尤其是声调，并在练习发音的过程中为结合了可以激起学生兴趣的环节。

两个周的发音练习虽说占用了较长的时间但也却为后来的单词、会话及语法学习打了扎实的基础。

后期的学习中发音不再是大问题，也不需要学生和老师将大量的时间放在纠音上而影响词汇量及语法的提高。虽说遇到部分难发音的单词我还需要给他们纠正但比起之前的第一期学生说汉语中国人完全听不懂要好很多。

篇8：汉语拼音教学培训

关键词：商务汉语,培训,营销策略

随着我国与世界经济的密切交往, 越来越多的企业和机构需要熟悉商务领域专业知识, 同时具备较强跨文化交际能力的复合型人才, 这也给商务汉语培训带来了前所未有的机遇与挑战。本文以广州市的商务汉语培训市场为例, 谈一下商务汉语培训的营销策略。

1 商务汉语培训市场的现状

目前, 广州商务汉语人才培养采用了以下两种形式:①教育机构组织的商务汉语人才的培养;②企业组织的短期培训。该行业的现状主要体现在以下几个方面:办学主体的多元化;办学形式的多元化;企业化的运作模式。

为了获得更好的数据支撑论点, 笔者针对广州商务汉语培训市场做了专门调查, 此次调查对象分为两个群体:广州在职外籍人员, 考虑广州外向型经济发展是以服务行业为主的, 因此本部分问卷调查对象群体为服务行业从业者, 具有行业针对性;另一部分为广州多所高校 (中山大学15份、暨南大学华文学院41份、华南师范大学27份、华南理工大学47份) 商务汉语专业的本科生。商务汉语专业是广州各高校针对母语为非汉语的本科生开设的, 以教授经济、贸易以及其他商务活动所需的汉语和相关知识技能为目的的专业方向, 与我们在本文中所指的商务汉语相同。此次问卷调查共发放调查问卷200份, 其中培训机构50份, 回收47份, 高校发放150份, 收回130份, 有效问卷共177份。

当前值得关注的商务汉语教育培训项目有:①以中山大学、暨南大学华文学院、华南师范大学、华南理工大学为代表的高校主办的中长期商务汉语专业教育培训;②以爱玛德、贝立兹、盛唐、博雅、汤尼、汉乐等培训机构主办的短期商务汉语培训。

2 商务汉语培训市场存在的问题

虽然商务汉语培训越来越火暴, 但却存在一些问题, 商务汉语培训市场未能如火如荼的原因包括:

第一, 市场定位不够清晰。与汉语语言培训相比, 商务汉语培训不仅仅针对语言能力, 同时与求学者的职业素质、职业技巧、工作内容紧密结合, 使其学习汉语不与职业现状相脱离, 培训针对性更强, 在企业中的有效性更大。

第二, 市场营销做得不够。商务汉语培训市场不景气, 市场营销做得不够, 开发不到位是主要因素。有专家认为, 商务汉语的市场空间从严格意义上讲比较窄。商务汉语是在汉语言学习的基础上附加了商务部分。以高级商务人士作为商务汉语培训的主要群体不太现实, 一来他们已具有较强的汉语运用能力;二来出于工作限制, 他们也不可能抽出专门的时间去上汉语课。

第三, 其教学存在很多问题。通过对问卷的整理分析, 笔者发现现阶段广州商务汉语教学存在很多问题, 诸如学习方式欠灵活、课程设置欠合理、教材质量不高、缺乏实践能力的教师队伍、上课时间安排不尽合理等, 这些问题都严重制约了商务汉语培训业的发展。

2.1 学习方式

调查发现无论高校在读的留学生还是在培训机构学习商务汉语的在职人士, 均一致希望能够有个课堂环境学习商务汉语。对于以网络学习为代表的新型学习途径, 高校学员的认同感远高于培训机构学员, 这和高校具有更加浓郁的学习氛围以及高校可以提供更加多元化的学习平台有关。一对一授课形式在培训机构中比较受欢迎, 但在高校中反应平平, 这和现有的高校和培训机构的授课方式有很大关系, 同时人们倾向对于既有的学习形式表示认可。

对于学习者学习机构选择的问题, 笔者有个设想:高校可否和培训机构相互合作, 共同组织商务汉语培训呢?针对这个问题, 笔者查询了许多校企合作的例子以及国内外相关的经验教训, 得出如下思考:

(1) 在社会诸多领域, 产、学、研相结合的模式得到越来越广泛的应用。现代社会是知识经济时代, 知识经济就是建立在知识和信息的生产、分配、使用上的经济。如何将知识转化为生产力, 最终为社会发展提供源源不断的动力是现代社会一直以来思考的重大问题。

所谓“产”是指培训方及培训机构。它们是国家经济发展的重要组成部分, 也是政府财政收入的主要来源, 它们的发展直接影响国家的经济状况。“学”主要是指高等院校。高等院校在国家创新体系中占有重要地位, 高等教育在人力资源开发、知识的产生、知识的传播、知识的转让以及提供解决问题的措施等方面具有先导地位。“研”是指各科研机构。它们是知识的集中地, 新成果、新技术的发源地, 也是将理论和科研成果用于实践的试验场。

(2) 产、学、研各有优势和劣势, 有效地结合, 发展优势、弥补劣势、取长补短、各取所需可达到共同发展的目的, 这一点在汉语培训领域同样适用。高校每年会产出大量优秀的对外汉语人才, 即商务汉语教学的供给, 这个是任何一家培训机构都无法比拟的资源优势。而高校自身能够消化的毕业生资源比例比较低, 这样, 学生毕业后还需要为了寻求就业机会费尽周折。培训机构具有较好的培训方式、个人商务汉语培训需求信息及部分培训方定期培训的需求信息, 这些相对分散的需求是很多高校无法兼顾的, 而这部分需求量将会不断攀升。培训机构存在扩大教师人才需求的压力, 而高校人才则是他们长久的优秀储备资源,

(3) 一直以来, 在汉语和商务汉语培训的市场上, 高校和培训机构都是显性竞争隐性合作关系。即一方面在市场这块蛋糕的分配上大家竞争比较激烈, 另一方面相互之间又存在某种相互需求的关系。高校为汉语培训提供理论支持和发展方向, 而培训机构则在教学方法、创新改革方面给出独特的发展模式。无论是哪一方, 对于汉语培训的贡献都是不可忽略的。

(4) 如果二者深入沟通, 将运作模式、成本控制、利润分配等方面落实清楚, 尝试走所谓产学研一体化道路, 相信可以有合作空间。这样类似合作的例子在现代社会工业、农业、国防、军事、经济、政治领域数不胜数。最出名的像软件培训业的北大青鸟、软件开发运营领域的清华紫光, 这些都是产、学、研结合的成功范例和代表。

2.2 课程设置

对于商务汉语专业, 各所高校都或多或少地设置专业性比较强的课程, 如《经济学原理》、《国际贸易实务》、《中国当代经济社会现状》、《经济调研》等。这些课程对于只学习了两三年汉语的人士来说稍微偏难一点 (这一点可以参照我们对于商务英语的教学, 大多数商务英语专业的同学是学习了10年左右非专业英语之后才进入专业领域的学习) 。

据调查, 现有的商务汉语精读课程中使用的教材有:《商务汉语综合》对外经贸出版社出版、《新世纪经贸汉语系列教程》外语教学与研究出版社出版、《新世纪中级商用汉语》北京语言大学出版社出版、《经理人汉语系列教程》外语教学与研究出版社出版。

而其他专业性强些的课程, 如《经济学原理》等现在还没有适合第二语言学习者编排的教材, 这些都造成了学习者的学习困难感增强。

2.3 师资队伍

在高校, 从事商务汉语教学的均为具有较深厚的语言学背景的专业人士, 他们的教学基本会注意到学生语言点等的问题, 但是专业领域的语言和相关知识的教学则显得有点单薄, 因为他们自身对商务知识的掌握不具有太高的专业性, 这样一方面给教学方带来备课压力, 另一方面, 学生学习略显生涩的知识自然有些吃力。

培训机构相比高校一方面没有雄厚的教师资源储备, 同时也考虑降低成本, 所以他们会选择在读的高校对外汉语相关学生 (以硕士博士为主) 以及对商务汉语教学有兴趣的非专业人士或者半专业人士。这样给教学效果也带来了较大的负面影响。

2.4 每周上课时间、教学班级规模

笔者经调查发现, 虽然大多学校都坚持语言学习小班原则, 大概5~25个学习者一个班, 但仍然有机构出于降低成本考虑安排30~50人以上的大班教学。事实证明, 这样组织教学只会降低教学质量, 久而久之会降低该机构培训的口碑和市场, 得不偿失。

3 商务汉语培训市场的营销策略

3.1 产品策略

在我国当前商务汉语培训的发展过程中, 盲目的模仿现象很严重, 在培训产品的运用和开发中同质性特别显著。一个成熟的汉语培训市场, 应该拥有满足不同阶层的高、中、低端产品。我们一直都是效仿国际语言培训产品, 大多数都是人云亦云, 进行自主开发的项目很少。我们应该在这方面进行不断地创新和改造, 走出一条符合中国文化特点的道路, 从而定位产品类型, 实现市场占有额。

3.2 价格策略

用价格策略争取老客户, 我们的商务汉语培训机构运用价格战进行营销活动是最活跃的, 而且进行得很激烈, 出现了价格的恶性竞争。价格是营销组合中一个最难确定、最活跃和唯一不增加成本的因素。运用价格策略要正确分析, 不同状态下采取不同的价格策略方法, 不能被动地跟随竞争者的价格走, 要主动出击才能掌握全局。

商务汉语培训是在传统汉语学习的基础上增加了商务部分。由于特殊的教育模式, 如小班授课、高档商务楼的教学环境、自主的学习时间等, 注定了培训成本比传统教学要高许多。虽然不少机构通过优惠活动来推广课程, 但高端课程的费用仍较高。许多求学者出于对投资收益的疑虑, 往往望而却步。

3.3 渠道策略

运用渠道策略疏通新客户。在销售渠道上, 大部分的商务汉语培训机构有大量专门的营销人员和会计顾问采用直接销售的方式, 取得了显著的效果。但也有部分培训机构和一些商业部门、企业等联合进行间接销售。商务汉语培训机构应该广开思路, 采用多种渠道方式进行销售。这样不仅可以获得好的收效, 还能提高培训机构的品牌知名度。

3.4 促销策略

各个商务汉语培训机构在运用促销策略上, 都应各显神通, 采用各种方式宣传和推销自己。很多机构在广告上每年投入巨大的费用, 鼓吹他们的培训方法可使消费者的商务汉语水平在短期内得以大幅度提高。消费者对于教育产品的消费步入理性阶段, 这种做法不仅不能吸引大多数消费者, 反而使他们对于这样的机构更加排斥。另外, 教育产品本质属于服务产品, 消费者看不到, 摸不着, 报纸、发放传单等广告形式远不如口头相传更能提升培训机构的市场地位。因此, 笔者建议应重视提高产品质量, 加强顾客服务, 而不应该在电视、报纸、传单上投入巨额资金。

4 现代营销理念在商务汉语培训市场营销中的运用

4.1 服务营销

服务是具有无形特征却可给人带来某种利益或满足感的可供有偿转让的一种或一系列活动。商务汉语培训业是典型的服务业。大部分的产品都是让学员亲身去体验, 教师的服务是对产品的最好演绎。培训机构应该在提供优质服务上下工夫, 使学员感觉到非常得舒心和愉快, 能够学到有用的商务汉语技能, 才能让他们成为忠实的培训者, 并继续在培训机构受训或进行口碑的宣传。商务汉语培训涉及许多专业专题, 如商务会议安排、商务谈判技巧等, 需要教师熟悉商业运作过程和环境。但从目前的情况看, 商务培训聘请的教师以外教为主, 他们的汉语授课能力没有问题, 但“正宗”商务出身的很少, 普遍缺乏商业从业经验, 讲课时只能照本宣科, 缺少专业性和针对性, 未能提供真正的商务汉语培训服务。

4.2 关系营销

关系营销是为了满足企业和相关利益者的目标而进行的识别、建立、维持、促进同消费者的关系, 并在必要时终止关系的过程, 这只有通过交换和承诺才能实现。简单地说商务汉语培训机构与客户建立起“一对一”关系或对话的任何营销战略, 都可以称为关系营销或忠诚度营销。商务汉语培训机构在和顾客进行介绍、宣传、积极联系的时候表现得关系很紧密, 但在以后联系就很少了, 不注意培养和加固亲密的联系, 使学员流失率很严重。关系营销在商务汉语培训的市场营销中具有很重要的地位, 应该很好地运用。

4.3 网络营销

网络营销是信息网络时代的新的营销方式, 它与传统营销相比, 能够超越时间约束和空间限制, 更直接地满足消费者的需要, 从而具有更大的优势。当前, 广州商务汉语培训机构网络营销运用得不是很充分, 有的机构连基本的网络建设都没有, 而且大部分都处在滞后状态, 不能及时发布和传播各种信息, 更谈不上运用网络营销了。

4.4 体验营销

体验营销, 是以顾客需求为导向, 为目标顾客提供超过平均价值的较高价值的服务。在消费需求日趋差异化、个性化、多样化的今天, 客户已经不仅仅关注产品本身所带来的“机能价值”, 更重要的是在产品消费过程中获得“体验感觉”。“体验营销”并非是一种营销手段, 确切地说它是一种营销心理、一种营销文化、一种营销理念。商务汉语培训机构应在对消费者个性心理特征认真研究、充分了解的基础之上全面运用体验营销。

5 结 论

当前, 我国的商务汉语培训在市场管理和营销方面存在着很多的问题, 特别是营销理念和方法的运用还亟待解决。我们从营销学的角度简单进行了分析, 希望能够给商务汉语培训市场营销提供一些参考。

参考文献

[1]苗欣.商务汉语教学中应用时事经济热点案例应把握的几个原则[J].黑龙江科技信息 (科教文化) , 2011 (7) :195.

[2]张黎.商务汉语教学需求分析[J].语言教学与研究, 2006 (3) :55-60.

[3]孙静.以需求分析为导向的商务汉语教材主题研究[D].大连:大连理工大学, 2010.

篇9：汉语培训机构的教学模式初探

关键词：汉语培训机构；教学模式；教学改革

不同于常规院校内以留学生为主要受教群体，在汉语培训机构中学习的多为商业人士及其家属，留学生只占少数。这些国外友人大多受时间等因素限制，不方便进入常规高校内的汉语学院进行汉语学习，所以会选择教学时间、地点和教学模式等条件更加灵活、方便的汉语培训机构。

一、汉语培训机构的教学特点

资懿汉语培训机构可以针对学习人员的时间表灵活的安排课程时间，这为学习者提供了极大便利，事实上，学习时间的限制往往是外籍学习人员在汉语学习过程当中最普遍的问题。对于课程时间的选择权由学校主导的模式转变为由学习人员主导，极大降低了学生的时间成本。不仅是学习时间，连上课地点也可以迎合学习人员的需求做出相应的调整。不仅可以在教学机构的课堂上，也可以分配讲师到学习人员指定的合理地点。私人订制般的汉语教程免除了学习人员的诸多麻烦。常规汉语教学院校教训模式较为单一，教学结构也难以满足当今学生的要求，学生人数较多的授课模式也难以确保教学质量。这些问题都在汉语培训机构中得到改善，培训机构可以根据学习者年龄、职业、背景等不同的特点，提供多种多样、因材施教的教学课程。包含精品课程、私人课程和实践课程等不同模式；日常口语、职业用语、文化体验等丰富的教学内涵。个性化的课程设计往往更受客户的青睐[1]。

在常规汉语学校中，学生由于个性、背景、学习能力等因素的不同，学习程度存在差异，但受困于学生数量较多，教师往往難以因材施教针对性地开展教学，但是在汉语培训机构中，课堂规模小，讲师拥有足够的时间和精力，满足每一名学习者的学习需求。根据学生学习特点调整教学进度，指导学习方法，极大的提升了教学质量和学生的学习效率。讲师与学生间的沟通交流更加方便，当学习过程中出现问题，学生可以迅速的向教师反馈，教师对于学生学习中的难点可以及时开展清晰且深入的讲解，杜绝学习问题不断累积的情况，学习成果显著提升。另外，学生的学习需求差异还表现在学习者对教师的选择方面，因为教师和学习人员风格、品味等因素，同一名学生跟不同的教师学习同样的课程，也会产生不同的学习效果，在汉语培训机构中学生可以选择自己理想的教师，这种创新教育体制充分彰显了“消费者至上”的理念，体现了汉语培训机构的服务业本质[2]。

二、汉语培训机构的教学模式

（一）理论依据

在语言学的基础理论中，最受普遍认可的就是“结构主义”以及“功能主义”。结构观的教育工作者更偏重于语法和句型，讲求语言的规范性，而功能的教育工作者更主动语言的实用性，以提高学生的交流沟通能力为主。而教育事业的持续发展、教学理念的不断革新，将这两种学说有机结合、优势互补才是大势所趋的教学发展方向。在创新的汉语教学模式在，应当兼顾语言的结构和功能作用，把语言结构看作语言功能的一个环节，语言实现功能的过程中也需要语言结构的作用。在语言教学中既需要学习者的认知也需要教师的指导，学生作为学习的主题，教师为学生提供学习条件并促进其学习质量的提升[3]。

（二）课堂设计

由于汉语培训机构的顾客大多是外来商业人士，学习目标是通过汉语方便日常生活。所以在资懿汉语培训机构的课堂上，教师大量应用互动教学和情景教学方法，通过角色演绎的形式由生活中的简单对话或问题引出教学内容，融入看图说话等环节，让学生在课堂上充分的发挥潜能，可以激发学生的积极性和参与感。教学机构还加大了口语教学的比重，体现出汉语教学的实用意义，增设了听力训练课程，进一步提升学生的汉语理解程度。在语言课中拓展进我国传统节日、风俗、美食、历史故事等中华文化，融入合作教学的思想，加强了与学习者的交流互动，使学生能够及时发现问题并反馈，教师可以针对性的指导讲解从而有利于教学过程的幵展和教学效果的提高[4]。

（三）教学模式改进建议

我国的汉语培训机构属于新兴的教学模式，虽然初见成效、取得了一定进展。但教学体系尚未完善，教学经验也不够成熟，仍存在一系列不足亟待改善。首先部分汉语机构过于偏重汉语教学的经济收益，往往对教学成果缺乏足够重视，难以体现传承汉语文化的历史使命感。汉语培训机构之间存在竞争关系，缺乏交流合作，优秀教学经验无法共享。由于教学体系尚不完善，师资力量不足导致汉语教师承担过多的教学压力，无暇顾及汉语教学方法的改进与创新。

三、结语

汉语培训机构的兴起，为外国友人的汉语学习提供了更方便、高效的途径，并初见成效。但仍存在教学体系尚未完善，教学经验也不够成熟等一系列不足，迫切需要汉语培训机构的工作者发现问题不断反思，勇于改进创新模式，我国汉语培训机构的发展任重而道远。

参考文献：

[1]邓杉杉.论汉语教学案例分析模式的构建[J].现代语文（语言研究版），2014，03（03）：97-101.

[2]易丽丽，阮琼花.越南河内汉语培训机构发展状况[J].东南亚纵横，2014，08（08）：67-69.

[3]杨晨.汉语言对外教育的经济价值分析[J].商，2015，11（01）：284.