观察大树三年级作文

观察大树三年级作文（精选18篇）

篇1：观察大树三年级作文

人生第一课，因为我的宝贝们长大了，理所，我要开始上这课了，在以后，我将有针对性地开课了，开人生的课，我要做好宝贝们的指路灯，同时，也是让自己有再次扣问灵魂的时刻。

一棵小树苗要成为参天大树，是要经历无数次的风吹雨打。要么勇敢面对风雨的挑战成为大树，要么被风雨屈服成为枯树。生活中，我们每个人都要面临许多的困难，面临困难，我们要有足够的勇气战胜它，想办法，找合作伙伴想办法战胜它，世界上没有对付不了的困难。我们要相信自己。我们只有在战胜一个一个的困难中，这犹如经历无数次风雨的树，才能成长起来，长成参天大树。这正如书本里写的：花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。

老师的生活中，也要面临许多困难，比如：我要如何教好我的书，如何让我的学生得到心身的灵魂的成长……

让我们一起面临自己的困难，做个敢于挑战困难的人，成为一棵参天大树。

篇2：观察大树三年级作文

在幽静的小路上走着，禁不住回想起往日的故事。有高兴的也有不开心的。无意间抬头看到眼前高大的槐树，令我想起一段往事。我记不清当时我的岁数了。

“妈妈，晚饭后带我出去散散步，好吗？”看着妈妈不太愿意的样子，我就用我最为管用的“秘密武器”撒起娇来，“妈妈不带我出去玩，我就不吃饭！”一边说着，一边使劲地拉着妈妈的衣角，妈妈只好无奈对我说“好啦！服了你啦！吃完饭后带你去玩就是了。”一听到着，我就立刻狼吞虎咽地吃了起来，妈妈在旁心疼地笑着说道：“你不怕噎着？你这个‘贪吃鬼？’”妈妈嗔怪着。等我吃完饭，我就匆匆地穿上鞋子和外衣，嚷着要马上离开家。我俨然把自己当成了一个登山运动员。煞有介事地对着妈妈说：“前方危险，有雪崩，快离开危险区域！”妈妈忍俊不禁在旁看着我的“表演”。最后妈妈把我带到外面。后来妈妈领到石凳旁，对我说：“我到小买部去买矿泉水，你在这歇会儿。”我就坐在石凳上等候着妈妈。突然我看到一个跟我一般大的小男孩正在爬树，好象要去掏树上鸟巢抓小鸟。只听见树枝发出“嘎吱、嘎吱”的断裂声，我急忙向那男孩大声喊叫：“喂！小心，树枝快要断了！”可那男孩却不紧不慢地回答说：“没关系，树断了，我大不了就屁股弄痛了呗！”我冷笑着但又无奈对他说：“你自己掉下来不打紧，可我会被你撞伤的。而且大树被你折断了，很难长好了。这对我们的环境没什么好处吧？！”男孩自觉理亏，就红着脸爬下了树。这时候妈妈回来了，我赶紧迎上去把刚才的经过给妈妈讲了一遍，妈妈直夸我是个好孩子。

这件事虽然已经过去有一段时间了，但我每每想起它，还是能记忆犹新的。

篇3：浅析三年级作文教学

一、培养学生的写作兴趣

俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣, 促使他们自发自觉地经常练笔, 才能更快更好地提高学生的作文水平。

1. 故事式导入

三年级学生对故事最感兴趣, 一上作文课, 我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来, 接着由老师讲个小故事, 学生听得专心, 笑得开心, 然后让几个同学复述, 最后再分头写作, 这样大家都感到较顺手。批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就批“优”等, 学生尝到了成功的喜悦, 体会到写作的乐趣。

2. 活动式导入

根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点, 老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动, 让大家参与, 然后让学生结合自己的实践讨论, 最后有重点地写下来, 这样学生不仅有兴趣而且也有话可写, 效果较好。

3. 情境式导入

就是为学生创设一定的情境, 让学生发挥想象, 从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如:播放一些动画片, 成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 激发学生的写作兴趣。讲评时, 可以把一些好词好句好段好文录音下来, 这样不仅对学生作文有很大的帮助, 而且充分调动了大多数学生的积极性。

二、鼓励学生自己积累语言

人常说“厚积薄发”, 没有大量的语言积累, 学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。开学初, 班上成立了“图书角”, 全班选出两名同学担任图书管理员, 学生利用中午、课间、自习时间借阅图书。到后来, 这已不能满足许多学生阅读需求, 各小组成立了自己的图书角, 由组长负责借阅, 学生把自己家的图书拿来, 互相传阅, 可供阅读得书籍一下子多起来了。我又组织学生进行阅读竞赛、朗读比赛、成语接龙、讲故事比赛和语文知识竞赛等有趣有益的活动, 开展“读书会”, 交流读书的方法及体会。因为学生读的多了, 写作水平无形中得到提高。

1. 引导学生说真话, 写真情

尽量避免让学生去刻意模仿、套用某种格式, 这样做的结果, 将直接导致作文教学陷入死胡同, 到头来学生没有自己的话可说、可写。要相信只有写出真情实感, 才是好作文。

2. 给学生抒发情感的机会

教师可以组织学生进行口语交际活动, 创造和谐、融洽的氛围, 让学生畅所欲言, 说自己的真实想法, 写自己的真实感受。

3. 引导学生写生活中的真人、真事、真感受

只有写自己熟悉的人和事才会“有事可写, 有话可说”, 才能表达真情实感。刚开始, 可能有许多学生不知写什么, 怎样写。教师在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活, 要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事, 写他们观察到的实景实物, 才能写得真实、具体、生动, 才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”, 今天写“一件有意义的事”, 明天写“一件印象深刻的事”, 时间一长, 学生会感到枯燥无味, 无形中削弱了学生的作文兴趣。

三、指导作文, 切忌泛泛而谈

1. 写前指导要说写结合, 先说后写

每一次作文指导, 教师先要激发学生写作的冲动, 当学生看到写作题目及要求后, 或展开想象, 或马上联想自己的生活经验, 或引用别人出色的材料, 有一种急于表达的渴望。这时, 教师让学生展开小组讨论, 每一个学生参与讨论的过程, 倾听别人的说法, 发表自己的观点, 从而, 相互之间受到启发, 为动笔写作打下坚实的基础。

2. 不能对学生进行过多限制, 要留给学生最大限度的自由发挥空间, 如果条条框框限制太多, 学生的畏惧心理就会更加严重, 写出的文章也会内容空洞, 缺乏活力。

教师要根据班级学生的总体特点, 选择合适的题目, 开发学生的写作潜力, 要使学生觉得有话想写, 有话可写。即使学生在选题上稍有出入, 也不能一步封杀, 扼杀学生的仅有的一点写作兴趣。

3. 教师在批改作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 以增强学生的写作信心和兴趣

篇4：浅谈三年级观察作文的教学指导

人教版小学语文三年级上册第四单元要求学生写一篇观察作文。本单元对学生提出的要求是：观察自己最感兴趣的事物，选择自己最想写的内容，写出观察中的新发现。在学生完成习作后，笔者发现很多孩子不知道如何写观察作文，孩子们要么就是跑题，写身边发生的一件事；要么就是把观察作文变成了一篇科普文，如写观察到了金鱼睁着眼睛睡觉，但是大篇幅的内容都在介绍金鱼为什么睁眼睡觉，观察的部分只有一句话。那又如何指导孩子们写观察作文呢？通过实践，笔者认为有以下几个途径。

一、目标明确，让学生观察有的放矢

教师在布置作文时，总是强调要孩子们仔细观察，却不告诉孩子们观察什么、如何观察。因此面对观察作文，很多孩子茫然一片，不知道该如何下笔。对于刚上三年级的孩子而言，他们还不会自己主动寻找观察对象，因此教师在布置作文时，应该目标明确。笔者在教学三年级语文上册第四单元时，便要求孩子们回家种豆芽，并且每日写一篇观察日记，观察日记要记录每天浇水情况、豆芽成长情况、自己的心情等。对于种豆芽的建议，孩子们本身就很感兴趣，于是回家纷纷种豆芽，并且会按照老师的要求，写成每日的观察小日记。除了写观察日记外，由于一起种豆芽，孩子们有了共同语言，每天早上到学校后同学们都会进行沟通和交流，提出自己在种豆芽过程中遇到的困难和解决的方法。

由于教师对观察对象有了具体要求，孩子们一下子就明确了观察目标，而同学们之间的交流，更有利于他们更好地观察，每天的观察日志则给将来的观察作文提供了很好的素材。那么除了种豆芽外，我们还可以引导孩子们观察一下我们身边触手可及的事物，如我们可以引导孩子们观察泡茶、观察家中的小动物等。这样一来，孩子们在写作文的时候就不会茫然，而是有针对性地观察事物，让孩子们在观察时有的放矢。

二、体验过程，让学生切实感受

黄厚江老师在《作文教学，我们教什么》中提到：对于学生作文来说，“不教而教”，让他们亲历写作的过程，体验写作的过程，去经历体验和积累种种写作的感受，是作文教学最基本的教学内容。因此我们在教育孩子们写观察作文时，明确目标之后，就应该让学生体验观察过程。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何事情都必须自己亲身接触，通过自己的接触进行观察，才能全面地了解事物，才能产生真实、深刻的感受；自己有了切身的体会，才能写出生动有趣的文章。因此，我们教育学生写观察作文的时候，就一定要让学生切实感受，培养学生学习的主动探究能力和发现能力，让孩子们成为学习的有心人。

如我们要观察泡茶，我们就可以让孩子们在泡茶前，仔细摸摸茶叶，看看茶叶的样子，闻闻茶叶的味道。通过摸、看、闻，孩子们得到了直接的感受，对茶叶有了初步的感知。然后让孩子观察泡茶叶的过程，看看开水注入杯子时以及水平静之后，茶叶有着怎样的变化。最后让孩子们再次看到茶叶泡开之后的样子，闻闻茶水并品尝茶水。泡茶叶通过孩子们切实体验之后，孩子们得到了第一手资料，在写作时便得心应手，能够把观察到的一切通过文字呈现出来。教师在教学当中，不能用自己的眼睛、自己的感受去替代学生的体验和感受，而应该让学生产生协作体验，只有自己有了体验，才能表达自己的真情实感。

三、丰富积累，让学生观察绽放光彩

学生有了明确的观察目标，又有了体验过程，按说作文应该可以完成得很好了，可是事实并非如此。我们在日常教学中，不难发现，同样一件事，同样的参与，可是有的同学作文感情真挚，文采飞扬，而有的同学的作文则清淡得犹如一杯白开水。为什么孩子们拥有同样的观察体验，可是作文内容呈现出来却不一样呢？这就和他们在日常生活中的积累有关了。

语文教师都知道，语文学习积累是关键，特别对于作文的提高而言，积累更是具有重要的意义。对于写作而言，文章的感情和表达的思想才是最为重要的，如何判断一篇记述文的好坏，可能关键就在于有没有细腻的描写。现在大多数孩子都是泛泛而写，并不会描写细腻，这也源于他们的积累不够。对于同样的事物，也许孩子们眼睛观察到的是一样的，可是表达起来却千差万别。例如观察燕子的作文，同学在描写燕子的外貌时就差别很大，有的人这样描写：燕子，身子小小的，羽毛黑黑的，尾巴像剪刀。还有的人这样描写：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。相信大家读了之后都会觉得后者写得比前者好，其实后者是我们语文课本上的内容，如果同学们在学习当中能够把这样的好词好句积累下来，在写作文的时候用上，就能比别的同学描写得更为细腻。丰富积累，并将其应用到作文当中，那么学生的文章一定会绽放光彩。

篇5：大树的三年级作文

可是，好景不长。不知从何时起，人们把大量的`树木砍下来，树木变成了各种各样的工具，变成了应有尽有的家具，变成了柴烟消失在天空中，亲人一个个离我而去。

从那以后蝴蝶、蜜蜂不再到这儿来采蜜，鸟儿不再为我唱歌，动物们都搬了新家，我是多么孤单啊！

篇6：大树下三年级作文500字

大树上的树叶多得是。阳光照射在绿油油的树叶上，折射出五彩的光芒，美极了。天际微微泛起一阵金黄色的光芒时，沾着晨露的绿叶飘着一股淡淡的清香。

我顶着温和的日光，一步步来到了这棵大树下，茂盛的枝叶立即为我遮住了阳光。我低下头，只见一个小小的鸟窝落在了地上。它是用一根一根的树枝和小草，一点点组成的，小巧极了。我小心翼翼地拾起鸟窝，踮起脚，把它轻轻地放在了一根较低的树枝上。我心想：真希望小鸟能找回它的鸟窝。

在大树下的不仅有落下的鸟窝，还有等待，那是我对朋友的等待。

我和朋友约好了每天下午一起去上学。每次她都会准时的到大树下与我会合一起上学，可这次她却迟到了。我早早地来到了大树下，朋友却迟迟未到。抬头望了望头顶的这棵大树冠，两只小鸟站在高高的树梢上，正讨论着什么。一只小蜗牛慢悠悠地在树枝上爬行。我忽然觉得这个世界是如此得美好，有如此多的事物过得悠然自得，我也应放慢自己的脚步，去过得更悠闲、更自在。不知不觉，朋友已经来到了树下，她迟到了十分钟。可我并不生气，因为我发现世界中等待也是美好的，可以自由自在的。

篇7：大树下三年级作文500字

我正悠闲地玩着，忽然看见一只小鸟唱着优美的音乐，我正听着优美的音乐，对面学校里的孩子放学了。他们陆陆续续的跑过来。围着我唱歌、玩游戏。可正当我玩的开心的时候，有一个小男孩儿提议种一棵大树，其他小朋友们都赞同，于是他们每天放学都细心地照料着他，我心里也很开心，因为我又有一个新的朋友了。我每天陪着它说说话聊聊天。

日子就这样一天天过去了，我和小树也一天天的陪着小朋友们玩耍，可就在这一天，我听见有人想把小树给砍了，我内心很伤心，我觉得要死一起死。于是我们决定就一起死，过了几天，我们看见一大堆人开着车，车上有上百余树，我心想怎么会有这么多棵树?过了一会儿，我以为我已经死了，可当我一睁开眼，我看见了许多小树和小朋友们在一起玩耍。当我看见时我已经蒙了。

后来我才知道，原来他们不是要砍树，而是要种树。

我和所有的小树们成了朋友，我很开心。在一个风和日丽的下午，我们一起唱着歌玩着游戏，就当我们玩的正开心的时候，来了一只狼，我们怕狼伤到孩子们，就让他们一个一个地爬到树上。我们一起把大灰狼赶走了。

我结识了许多伙伴，我们在阳光底下唱歌、跳舞、摔跤、讲故事，玩累了就躺下睡一觉。睡醒了就休息一会儿，继续玩。

篇8：小学三年级作文教学漫谈

一、读——指导读书

教师要指导学生对习作语言进行积累, 古语有云:“不积跬步, 无以致千里”, 只有积累了一定程度的“量”, 才能够得到“质”的提升。读是写作的基础, 写是读的延续、巩固和提高。指导学生从阅读中积累材料, 首先要让学生读懂课文, 每读一篇都会有收获, 而且尽可能做到熟读成诵, 使课文中的词语句式、精彩段落成为自己语言仓库中的积累。语言积累光靠课内是不够的, 还需要指导学生进行课外积累。可以推荐他们阅读合适的课外书, 让他们饱览群书, 从中积累写作材料。课外可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查。另外, 我们也可以利用班队课开展读书交流会等有趣的活动, 让学生自觉积累的兴趣在活动过程中不断提高, 逐步加深对语言极其应用的印象。

二、导——激发兴趣, 树立习作信心

众所周知, “兴趣是最好的老师”。教师只有努力激发学生的写作兴趣, 让他们在兴趣的促使下积极练笔, 才能在不知不觉中得到作文水平的提高。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对学习材料感兴趣。那写作文的最好刺激也就是对写作材料感兴趣吧!”因此, 教师在教学的过程中, 要透彻了解教材内容, 挖掘其中的趣味因素, 灵活运用多种形式的导入方法, 调动学生的学习积极性。

(一) 故事式导入

小学生都喜欢听故事, 常常会被故事的情节所吸引。因此, 教师在教学的过程中就可以利用学生的这一特点。在进行写作前, 先讲一个小故事, 吸引学生注意, 学生会听得很认真。故事讲完后, 教师再让几个学生复述, 然后让学生将听到的内容写下来, 这样学生就会很顺利地写完。批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就判“优”等, 让学生尝到了成功的喜悦。

(二) 活动式导入

小学生生性好奇, 精力旺盛。一些小实验、小制作或者小游戏等能够引发他们的兴趣。通过他们亲身的参与和设计, 学生都会有感而发, 这时教师可以让学生将这些内容写下来, 就会是一篇不错的作文。

(三) 情境式导入

教师在教学的过程中, 可以根据作文的要求和学生的实际, 通过运用多媒体等教学手段设置一定的情境激发学生的写作热情和想象。如:播放一些动画片, 成语故事或开展活动的录像等, 引导学生听、看、说、议、想、写, 激发学生的写作兴趣。

三、练——设计练笔

教师在教学中除了要用好教材安排的小练笔外, 还应该在教学中发挥创造性, 创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。

(一) 随文仿写

《北大荒的秋天》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“北大荒的秋天真美啊”时, 先带着学生品读描写天空、小河和原野的语句, 感受文章的色彩美和语言美。之后, 引导学生学习文中的结构进行《家乡的秋天》的仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟, 所以, 稍作引导, 文思便喷涌而出:“家乡的田野热闹非凡, 成片的大豆金黄金黄, 饱满的豆荚笑得咧开了嘴。稻田里像是铺了一层金黄的地毯, 漂亮极了。……”

(二) 随文续写

可以续写的文章往往是意犹未尽, 想象的空间比较大。像《三袋麦子》就可以进行续写。当然, 在要求学生续写的时候, 教师要进行适当的引导。《三袋麦子》一文给学生介绍了三个小动物对待麦子的不同态度, 学完课文可以引导学生想象第三年三个小动物各有什么不同的表现。既发挥学生的想象, 也给学生创造了一次练笔的好机会。

四、评——注重讲评

提高习作水平作文讲评是指导和批改的延续。长期以来, 学生写作文, 老师改作文, 似乎是天经地义。但实际上, 作文的讲评同其他教学活动一样, 也要以学生为主体, 让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口, 充分发挥主观能动性。每次作文讲评, 教师根据作文训练的要求, 选出有代表性的作文两三篇, 进行集体讲评。讲评时, 出示习作, 由教师或学生朗读一遍, 让学生了解文章的基本情况, 然后教师针对文章实际, 引导学生共同讨论。在讨论过程中, 教师发挥主导作用, 把握重点, 联系生活实际引导学生动脑、动口、动手, 进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识, 培养学生写作能力, 以便今后更好地作文。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性, 靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处, 并提出修改意见。

要提高学生的写作能力, 特别是三年级的起步作文, 并非一朝一夕的事, 关键在于教师持之以恒的善导、善诱。只有各个环节紧密配合, 我们才能留住学生的兴趣, 使学生在习作之路上顺利起步。

参考文献

[1].巢宗祺、雷实、陆志平, 《语文课程标准》, 湖北教育出版社

[2].林崇德, 《发展心理学》, 人民出版社

[3].杨九俊, 《小学语文新课程教学概论》, 南京大学出版社

篇9：三年级作文如何起步

三年级的同学，刚刚接触作文，他们觉得无话可写，或记流水帐。这个时候，能否激发他们的写作兴趣，培养他们的写作习惯，提高他们的表达能力，让学生喜欢上作文，这对他们的一生起到了关键作用，因此我在作文教学中对三年级作文如何起步总结了以下几点：

一、指导学生积累丰富的书面表达语言

这就需要教师在阅读教学及学生在课外阅读的过程中加以指导，让学生多积累优美的词、句，多读、多背名段、名篇，培养学生表达的语感，久而久之，就可以解决学生语言苍白干瘪的问题。

二、给学生提供了一个充分实践的平台

作文的实践性特点决定了作文应来源于生活，同时，作文又是生活的反映，更是生活的提炼和延伸。学生写作文最大的问题就是缺少生活经验，即无话可写。那么，要想作文写得言之有物，言之有情，就应让学生参与活动，深入生活，亲身体验生活，教师引导学生观察生活、品味生活。从而捕捉到生活中最真实的写作素材，积累素材，为创作打下坚实的基础。下面是我上三年级作文课时设计的一个教学案例。

师：同学们想当发明家吗？

生：想。

师：会制作模型吗？

生：会。

师：好，同学们可以回去找你们的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、亲戚朋友帮忙，发明一种在你的生活中你觉得最需要的东西。实在发明不出来，就制作一个你最喜欢的玩具模型。下星期一把你们的小发明或小制作带来展览，我们开个评比会，你们把小发明、小制作的制作过程、外形、特点、用途等介绍出来，然后评出最好的给予颁奖。

生：好！（同学们积极响应着）

星期一作文课时，同学们的桌子上都摆着亲手制作的东西。

师：同学们都制作了自己的东西，想好怎样介绍了吗？要让大家认识它，并使大家认为它是最好的。

生：想好了！（学生很自信的样子，个个都争先恐后地上讲台，尽可能详细地把小发明、小制作介绍给大家。有些同学怕讲不完整甚至用笔把制作过程及功能写出来念给大家听。）

师：刚才同学们介绍得真好，特别是用笔写出来的同学介绍得更清楚、更完整。那同学们愿不愿意把小发明、小制作的制作过程、功能及外表写在作文本上整理成一篇文章呢？（题目自拟。）

生：好。（同学们都认真地写起来。）

三、习作过程的指导

首先，习作方法的指导。重点指导习作的细节描写、句段关系、详略安排等，让学生在处理中逐步学会谋篇布局、整体规划习作。其次，指导学生定下习作的基调。要引导学生表达出自己的真情实感，及时矫正学生表现出的颓废思想。再次，习作语言的指导。小学生的作文应体现出儿童语言的特点，表现出他们的天性，应鼓励他们多用定语、状语，多用形容词，多用适当的修辞方法，把句子写准确、生动、优美。

四、相互交流，合理评价

我倡导学生间相互交流。这种交流有习作前的口头交流，还有作文定稿前后的交流。在学生口头作文和作文完成后，教师还要组织进行习作评价。学生自评互评、自改互改、师生共同评价修改等方式我都经常使用。比如这次作文定稿后，我先批阅，然后选出好、中、差三类作文各三篇读给学生听，由学生评、批、改。再在屏幕上展示一篇，由学生修改，学生受益无穷。

这次作文我收到了意想不到的效果，同学们不仅有话可写了，而且写得非常详细、具体。因为这节作文课我给学生提供了一个充分实践的平台，让学生亲身体验制作过程，创设学生自主探究的“情境”，为作文打好实践的基础，让学生易于动笔、乐于表达。克服了作文课学生无话可写、提起作文就头疼的现象，而且在习作过程中给予了学生正确引导。

从此，我引导学生做生活的有心人，每天把自己亲身经历过的事、亲眼见到的人、物和景，像这节课一样，用自己的话具体地介绍出来写在日记本上。这样，学生写自己的亲身经历，所见、所闻、所感，畅所欲言，很乐意写，激发了写作兴趣，不但为以后的习作积累了素材，还不知不觉提高了写作能力。

总之，习作的指导是一项持久、连续又艰巨的工作，教师只要在教学工作中时时注意、事事留心，多花心思，遵循学生认知规律，尤其是三年级学生刚刚起步习作，我们必须引导学生积累丰富的书面语言，为学生创设写作情境，引导学生做生活的有心人，体验生活，品味生活，激发写作兴趣，培养良好的写作习惯，在提高学生的表达能力上下功夫，定会收到预期的效果。

篇10：大树和小树作文300字三年级

到了中午，小鸟飞了过来说：“怎么啦!怎么啦?”“小鸟你能治好大树的病吗?”小树说。“对不起，小树，我不能治好大树的病，因为我只吃得树叶上的虫子，吃不到肚子里的虫子。”小鸟说。“哦，我只能另外找人了。”小树说。

到了晚上，在小树很着急的时候，猫头鹰飞了过来，说：“小树干什么这么着急?”“哦，是这样的，大树生病了，我想找医生，小鸟来了不行，得到叶子上的虫子，所以他不行。猫头鹰你能不能帮我呀?”小树说。“我可以帮一个小忙，但是我不能帮你捉虫。”猫头鹰回答说。小树问：“啊?那帮什么忙啊?”“嘿嘿，是这样的，我知道有一个很有名的医生——啄木鸟啊!帮你把他吧!”猫头鹰说。

第二天清晨，大树那边传来一阵“笃笃笃”的声音，原来是猫头鹰说的啄木鸟在给大树治病，啊!哈哈!大树的病有救了。小树欢天喜地。最后大树的病终于治好了。

篇11：大树和小树作文300字三年级

大树殷切地照顾着小树，每到饭点，大树总会把从土地深处汲取的水分和营养分给小树。小树从大树那里源源不断地吸收着养分，渐渐地茁壮成长起来。

两年过去了，突然有一天，大树不再给小树提供水分和营养了，小树总是哭着、喊着朝它要，朝它撒娇，甚至抱怨大树太狠心了。任凭小树怎样吵闹，大树像没有听到一样，它语重心长地说：孩子，长大了你就知道了。小树没辙了，只好开始自己攫取营养，它把根使劲儿地往土里钻

又过了五年，老树被砍断做成了木材，当年的小树也已经长成了挺拔的大树，老树走了，大树就这样笔直、独立地站在那里，没有扶助，没有依靠，它为自己撑起了一片属于自己的天空。此时，它想起了老树的话。是啊，如果当年老树一直供养着自己，那现在离开老树的它早就活活枯死了。想到这里，它不禁对老树油然而生一种深深的感激。

篇12：三年级写小草的作文：小草与大树

学完这篇课文，我感到十分羞愧。当时，夏洛蒂出身在一个穷牧师家，学都上不起，但她却始终不愿放弃学习，而我呢?有足够的资金上学，有好的老师教导我，可我却身在福中不知福，在上课时发呆，做作业时发呆，希望永远没有作业，获得了一点点成绩便沾沾自喜，不把比自己分数低的同学放在眼里，对他们冷嘲热讽。

有一次，我单元默写默了90分以上，而我的同桌却只默了70分，当本子发下来时，我便一把抢过来，瞟了一眼上面的分数，70这个鲜红的数字下几乎每排都有红叉叉，便立刻开始嘲笑：“哈哈，你看看，你的默写上这么多红叉叉，老师居然给你70分，哈哈哈……”“你什么意思!”我的同桌恼火地说道，为了打击他，我还说道：“笑你的意思，我97呢，看到没?整整比你高二十几分。哈哈哈……”

篇13：谈小学三年级作文教学

一、 通过课堂教学培养学生的写作能力

学生作文无话可写的根本原因是不会观察生活, 缺乏写作素材,因而利用多种媒介,提供写作素材,培养观察能力,是提高写作能力的重要途径。小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文,对培养学生观察事物的能力,发展学生的思维能力, 提高学生的语言表 达能力起 着重要作 用。如,在讲《翠鸟》一文时,首先指导学生抓住翠鸟的外形特点, 通过描写翠鸟的爪子、眼睛、嘴的特点, 突出翠鸟的外形。接着指导学生抓住颜色特点, 观察翠鸟的头、背和腹部的羽毛。最后对照插图学习本课的具体写法。这样,通过引导学生认真观察,图文结合,使学生印象深刻。学了课文后,教师还可以 指导学生 写一个小 动物,要求他们学习《翠 鸟》一文的写作方法,按一定顺序写清楚。

二、 通过鉴赏优秀作品培养学生的仿写能力

模仿写作是三年级作文训练的明显特点, 也是小学生练习写作的常用方法, 而且是较为重要的方法。新课标指出作文教学应该从说到写、由易到难、循序渐进。 比如,讲了《赵州桥》一课后,教师应指导学生按照方位顺序写一篇《家乡 的黄河大 桥》,让学生模仿《赵州桥》 第二段的写作方法 , 观察黄河 大桥的正 中→两边→下面→河水等, 然后再动笔写下来。学生通过多次仿写训练,能够加深对状物的写作方法的掌握,不再感到无从下笔,同时也为高年级的写作打下良好的基础。

三、 通过课外活动培养学生的观察能力

新课标指出:对小学生来说,课内与课外,以课内为主,必须加强课堂教学,切实上好每一堂课,同时还必须重视课外学习。因此,除了凭借教材中的插图和色彩鲜明的教学挂图培养学生的观察能力, 教师还应引导学生通过观察周围的事物, 培养学生的观察能力,开拓学生的写作思路,丰富学生的写作内容。比如,组织学生参观家乡的黄河大桥、古镇建筑物、荷花池等,指导学生按从下到上、由远及近的顺序观察, 然后让学生将观察结果写下来。通过多次训练, 能够使学生逐步做到言之有序、言之有物。

四、 通过生活实践培养学生的写作兴趣

1.引导学生关注校园。校园生活 是学生生 活中的重 要组成部分,是学生的第二家庭,教师应通过引导, 让学生充分体验学校生活的乐趣。教师应经常组织学生开展丰 富多彩的 课内外活 动 ,让每一位学 生都参与 到活动中 来 ,并想方设法调动学生的各种感觉器官,用眼看一看 ,用耳听一 听 ,用鼻嗅一嗅,动口尝一尝,动手做一做,用心想一想等,然后鼓励学生将亲身经历写下来。

2.引导学生关注家庭。家庭是学生生活的重要天地, 教师应引导学生在温馨和谐的家庭中充分展示真实的性格。如,给爸爸妈妈献上一杯茶;在“妇女节 ”和妈妈做一些有意义的亲子活动; 父母不在家时当一回小主人, 有礼貌地接待客人; 随父母参加一次亲朋聚会等。然后启发学生把所经历的事情写出来。

3.引导学生关注社会。社会生活五彩缤纷, 教师应引导学生去接触社会, 布置一些社会实践性作业, 让学生广泛地参与到社会生活中去。如,利用双休日给孤寡老人送温暖; 去公共场地打扫卫生; 调查采访自己感兴趣的人或事;参观书画展等。这些活动都能为学生提供写作的源泉。

实践证明, 三年级作文教学只要重视学生的内心感受, 让学生学会观察生活、体验生活, 在习作指导中使学生经常获得成功的体验 , 作文教学 的目标———“对 写话有兴 趣 , 写自己想 说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想”就不难达成。

篇14：三年级作文如何起步

【关键词】作文;兴趣;积累;动笔

《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。对于刚刚学习写作的三年级孩子来说,习作成了学生望而生畏的科目。我认为对于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩,而是让学生放胆去写,自由去写,树立起写作的自信心。为了让学生把写作变成自己内在的需要,由“要我写”过渡到“我要写”“我想写”。教师就必须做好作文的指导与训练工作。三年级作文如何起步呢?我觉得做到以下几点很重要:

一、乐于表达

当学生有了自己心里想说的话,有了对周围事物的观察,有了现实生活的关注与热爱,才能提起写作的兴趣,才会“乐于表达”。叶圣陶先生也说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了作文与生活的关系。对三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章才会真实生动。

二、善于积累

要让学生善于写作就必须善于积累,所谓的“善于写作”就是让学生写得清楚,写得充分,写得实在。“万丈高楼平地起”,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如积累好词、佳句、精彩片段等。

首先积累来源于课文内容。认知心理学指出,3岁—12岁是记忆最佳期。为了帮助三年级的学生积累语言,提高语言的储备量,可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查。

其次,除了让学生多进行课内阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉阅读课外读物的学习习惯,教师也要多向学生介绍一些课外的名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。

三、勤于动笔

“作文就是用笔写话”。作文是技能,不是知识,既是“我手写我口,我手写我心”。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中,只靠每学期几次习作,是不可能形成很强的作文能力的。要让学生在认真观察和积累的基础上勤于练笔。例如让学生将观察到的情况用一两句话记录下来,作素材笔记等。另外写日记也是练笔的最佳途径,还是积累材料的最好方式。由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。

四、勤于修改

这里的勤于修改并不是指教师要包教包改,而是要让学生养成勤于修改的习惯。袁微子老前辈曾主张:“写作文提倡学生自己修改,老师少去改它,改得越少越好。教师的主要任务是检查后加批语”。对于袁老的上述主张,我非常赞同,对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等,切忌一改到底,教师只需简单提示修改的方法,或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段,至于具体应怎样改,则由学生自己去完成。

三年级作文起步说难不难,说不难也难。只要教师引导学生做一个生活的有心人,去亲近大自然,感受生活,体验生活,积累丰富的写作素材,充分发挥想象力,相信学生的写作兴趣和能力都会一步一步地得到提高。

参考文献

[1]杨亚勤.三年级作文起步教学应从“细”处着手[J.考试周刊.2011(65).

篇15：三年级写小草的作文：小草与大树

小草特别崇敬大树哥哥，希望有一天也能像它一样高大，健壮。可大树不太喜欢小草弟弟，更瞧不起小草的矮小。

有一天，草弟弟对大树说：“树哥哥，你知道我最大的心愿是什么吗?我不希望自己永远做一棵没有花香，没有树高的小草，我渴望能像你一样，傲然挺立。”大树哥哥自吹自擂：“当然了，像我这么好的身材，这么好的体质，有谁能不崇拜我?哪像你啊，就和刚从摇篮里出来的小娃娃一样软弱，经不起一点风吹雨打。”草弟弟低着头，一句话都说不出来。

过了几天，一场狂风改变了大树的命运。风像许多大老虎，不停地吼叫着;又像是一双有力的大手，来回摇晃，看那棵枝繁叶茂的大树，树上的枝干喀嚓喀嚓地断落下来，大树哥哥疼得哇哇乱叫，草弟弟眼看着树哥哥痛苦，也无能为力。大风吼叫了一夜，终于平静下来了。可是再看看大树已是残枝落叶，没有了往日的威风，从此，树哥哥再也不在草弟弟面前神气。

篇16：观察大树三年级作文

今天下午，一位头披长发，身穿黑色长裙的`老师为我们上了一节“剪纸大树”。

“叮零零”上课铃一响，“漂亮老师”满面笑容地为我们讲课。课上老师告诉我们什么是“阴”，什么是“阳”。这位老师把“阴”“阳”讲得非常清楚，剪的方法也讲得清楚，再笨的人都学会了。

“下面大家开始动手吧!”老师刚一说完，我们就迫不及待地剪了起来。我觉得这样真好。以前美术老师要我们必须把某些事做成什么样，这个老师呢?她让我们自己来创造，我开心极了。突发其想：不如把树剪成爱心?说干就干!在剪的时候，难免会遇到困难，那个老师仍然耐心地教我们。在老师的帮助下，一棵又一棵“纸树”降临了!有的像爱心，有的像大力士，有的像天使，有的像巨人……

篇17：观察大树三年级作文

从前有两棵树。有一棵胖，有一棵瘦。有一年春天，有13只小鸟飞到它们的树枝上说“大树爷爷，大树爷爷能让我们在你的树枝上办小鸟学校吗?”那两棵大树一块说“可以，当然可以啦!”有一只小鸟说“胖的那棵树是一校，瘦的那棵树是二校。”到了夏季，又长出一棵小松树来，有一只小鸟说“你可以当我们的三校吗?”，那棵小松树说：“当然可以啦!”

有一年冬天，天上下起了鹅毛大雪。小鸟学校的一校和二校的叶子全掉了下来。只有小鸟学校的三校的叶子没掉。小鸟学校的校长说：“到小鸟学校的三校去!”一个慢长的冬天终于过去了。小鸟学校的一校和二校又长了嫩绿的叶子。小鸟学校的校长宣布：“咱们的一部分到小鸟学校的一样去。”

从此，小鸟学校的越来越大了!

篇18：三年级作文教学之我见

一培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师, 只要有兴趣, 再难的事也敢做, 并且都可以做好。所以, 要使学生写好作文, 必须从多渠道、多方面培养学生的写作兴趣。要想提高学生的作文兴趣, 教师在作文教学中所选的教学内容就要贴近童心。 (1) 命题要贴近童心。要尽可能地贴近学生的实际生活, 宁可低一点, 不搞“一刀切”。 (2) 指导要贴近“童调”。要把教师的架子放下来, 要用商量口气, 商量写什么、怎样写、怎么改、如何评等。 (3) 评改要贴近“童手”。学生只要对作文产生了兴趣, 就会留心观察, 分析周围的每一个人、每一件事、每一处景, 写起文章来自然得心应手。

二引导学生积累写作素材

学生怕写作文是因为没有生活事例可写, 所以老师应指导学生用耳朵听、用手触摸, 去感受、去体验、去思考, 多组织学生活动, 以此积累作文素材。西方有句话:“生活中并不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛。”作文, 涉及生活的方方面面。让学生在生活和学习中做有心人, 通过自身留心观察, 捕捉生活中的作文素材, 做到有话可写。

1. 从现实生活中积累素材

生活是写作的源泉。小学语文大纲指出:“指导小学生作文, 要从内容入手。”内容就是写作材料, 写作材料来源于生活。生活越丰富, 积累的素材就越多。心理学表明:儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征, 有计划、有目的地组织课外活动, 如春游、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等, 丰富学生的生活经验, 积累写作素材。只有生活丰富了, 学生才有富足的作文素材, 才能为写作打好基础。

2. 从书本中积累素材

书本中的材料也是反映着生活实际。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这就告诉人们, 只有厚积才能薄发。积累书本中的材料就是靠多读、多背优美词句、好的片段、优秀作文, 以便积累遣词造句、选材立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧, 让学生做到多读精思, 举一反三。

三掌握基本的写作思路

1. 学会审题

作文对于三年级学生来说是个难题, 因为作文不能靠死记硬背, 需要靠积累并掌握写作的方法。刚接触作文时学生大多不会审题, 没有读清楚题目要求就动笔写。针对这一情况, 应注重写作前的审题方法指导:让学生先读习作的题目和要求, 然后从题目和要求中寻找关键词, 明确写些什么, 重点是什么, 抓住什么来写, 最后根据选定的素材构思写作顺序。经过反复练习, 学生的审题能力不断提高, 基本杜绝了写作偏题的现象。

2. 掌握文章基本结构

三年级是作文的起步阶段, 文章结构不能讲得太复杂, 我就教给学生最基本的结构方式:总—分—总。开篇要紧扣作文题目来写, 以引出下文;正文部分要紧扣关键词语, 叙述要完整;结尾要呼应开头, 总结全文, 紧扣题目抒发感情。总分总的结构在讲读课文中常有出现, 在阅读教学课上注意指导学生如何找出中心句, 让学生掌握这类文章的结构特点。在习作指导课上, 让学生根据习作题目进行开头结尾的训练, 然后指名部分学生在班上读自己的作文, 集体评议, 点评开头和结尾的优劣, 最后由全体学生自己修正。经过一段时间的训练, 学生基本掌握如何布局谋篇。为了降低写作难度, 还可结合课文内容, 指导学生仿写。

四批语要有鼓励性

作文对于小学三年级的学生而言是个新鲜事物, 维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。而给学生成就感, 具有鼓励作用的批语即是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练, 带有很大的创造性, 但不少学生把作文视为难事, 怕写作, 不想写作。如果学生费了九牛二虎之力写出了文章, 却得不到老师的肯定与表扬, 而是老师的否定与批评, 那种滋味可想而知。因此, 批改作文时应写些鼓励性的话, 使学生看了批语, 心情激奋, 爱写作, 想写作, 下次写作文时, 决心写得更好;如果批语不好, 学生就会灰心, 就会讨厌写作、怕写作, 那么, 作文教学定会失败或收效甚微。