31课回声教学设计

31课回声教学设计（精选7篇）

篇1：31课回声教学设计

师：

大自然中，有许多奇妙的声音，一起来听听吧！今天，我们要学的也是一种奇妙的声音！

师：看到课题同学们想知道什么？你来那么回声到底是什么声音？它是怎样形成的呢？读了课文后就能知道了师：下面请大家学生自读课文，要求读准字音，读顺句子，不好读的词语和句子要多读几遍。

师：我发现咱们班的孩子特别棒，读书读得非常认真。课文里的词语宝宝们都迫不及待地跳出来想和你们认识呢，快和他们打个招呼吧！

师：谁先来读一读？请你来师：读得真准确）谁还想读？你来师：声音真响亮，师：谁想当小老师领着大家读？你来师;真是一位优秀的小老师，谢谢你！还有谁想领着大家读你来师：这些拼音宝宝特别调皮，他们摘掉帽子，你们还认识他们吗？开火车读 师：认识了这么多好朋友，我们再来读课文我相信同学们一定能读懂课文。小青蛙在哪里遇到了一件什么有趣的事情呢？请同学们再仔细读读课文，想一想。

师：有同学已经用端正的坐姿来告诉我他已经想出答案了。

师：谁来说说小青蛙在哪里遇到了一件什么有趣的事啊？你来师：我们来欣赏一下这幅图，美不美？课文中是怎样描写石桥美的？你来读第一自然段

师：半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮，倒影是什么？你来师：把半圆的桥洞和水里的影子比作成了大月亮，这样的句子叫做比喻句。那这么好的句子谁愿意再来读一读？你来师:谁能读得更美一些？你来师：让我们学着他的样子美美的读一读、师：桥洞下的小青蛙看到这样美丽的景色，也被吸引来了，小青蛙忍不住高兴地叫起来：小青蛙的心情怎么样？你来师：你来读读，真是一只快乐的小青蛙。师：有意思的事情发生了，不知哪儿来的另一只小青蛙也在叫：听出来了，这只小青蛙也很兴奋呢！哎，不对呀，怎么有人和我说话一模一样呢？小青蛙不禁好奇地问：你是谁？你在哪儿？）两个小问号呢，小青蛙的疑问真不少!（课件出示）谁再来问一问？你来师;读出了小青蛙的疑惑了。更奇怪的是，那只看不见 的小青蛙也在问：你是谁？你在哪儿？

师：多么奇怪、有趣的事情呀，我们分角色读一读吧，我是小青蛙，你们是那只看不见的小青蛙。；师真有意思，我们再换换角色，女生是小青蛙，男生是看不见的小青蛙

师：如果你遇到这样的事，你会感到怎样？你来（奇怪）

师：谁来读第三自然段？小青蛙的话应该用什么语气来读？（奇怪）妈妈的话呢？（亲切）师：面对小青蛙提出的问题，青蛙妈妈是怎样做的？朗读第四、五自然段，用横线画出青蛙妈妈做法的句子。师：请看大屏幕，这些都是表示青蛙妈妈动作的词语。那我们带着动作一起来读一读，师：青蛙妈妈这么一捡一扔，河水发生什么变化了呢？你来、师：青蛙妈妈又是怎么说的？你来

青蛙妈妈是在解答孩子的疑问，它的话应该要读出耐心、亲切的语气，节奏应慢。我们听录音

师：读了妈妈的话，你明白了什么?学生汇报，（声波—碰石壁—返回来）师小青蛙听了妈妈的话，恍然大悟，它非常高兴，要读出欢快的语气，节奏稍慢。

师：顽皮的小青蛙明白了这件事之后，又去干什么呢？大家齐读最后一段。师：课文读的美，相信大家字写得也美，请同学们仔细观察要求会写的字，说说在写的时候应该注意什么？ 你来

师：看老师写这几个字，同学们先描红，然后再书上写两遍，写字的时候注意一寸一尺一拳头。

师：大自然还有很多像回声一样的知识等着我们去发现、去探索呢！衷心祝愿小朋友们学会观察、学会思考、学到更多知识。

目标：

1、认识6个汉字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、可联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。重点：

识字，了解回声形成的原因。

难点：

了解回声形成的原因。

篇2：31课回声教学设计

——滕艳丽

一、学情分析：

低年级的孩子活泼好动，注意力很难长时间集中，必须想方设法解决这一问题。我们都知道，兴趣是最好的老师，在本课的教学中，依然要以多种方式“读”为主线，来激发学生学习兴趣，放手给学生充分的时间读书，引导学生在读中体验，让学生自己加工处理课文的符号信息，与课文对话交流，进而感悟，理解课文内容。

二、教学目标

1、有感情地朗读课文，初步了解回声形成的原因。

2、感受语言的美，培养热爱大自然的思想感情。

三、教学重点：

理解第5自然段中青蛙妈妈对小青蛙说的话，能根据句子展开想象，懂得回声形成的原因。

四、教学准备：生字词卡片。

第一课时

（一）、揭示课题，激发兴趣

同学们，你们听到过回声吗？回声是什么声音？在哪儿能听到回声？今天我们学习一篇课文，看看课文是怎么讲的。

（二）、初读课文，粗知课文内容

初读课文。要求：

１、借助拼音读准字音。

２、标出课文共有几个自然段。

３、找出图文对应的段落。

（三）、再读课文，思考问题

１、小青蛙在什么地方发现有一只小青蛙在学它说话？

２、小青蛙问妈妈，妈妈是怎么做的？又是怎样说的？

（四）、检查初读效果

１、检查生字词的读音。

２、指名学生分段读课文。

（五）细读课文，理解内容

1、指名读第一自然段

（1）这一段有几句话：讲的是什么？

（2）“倒影”是什么意思？(结合图的理解）

（3）课文中把什么比作大月亮？(把半圆的桥洞和水里的倒影连成的圆形比作大月亮）

（4）指导朗读描写美丽景色的第二句话，注意句间停顿。

（5）齐读第一段。

2、小青蛙在什么地方发现有一只小青蛙在学它说话？指名学生读第二自然段，并引导学生划出与问题有关的词语。(桥洞底下）

提问：

（1）小青蛙看到周围美丽的景色，高兴得叫起来。“周围”指什么地方？“美丽的的景色”指什么？结合图(一），联系课文第一段说明。

（2）小青蛙“呱呱呱”地叫起来，这时，它听到什么？要求学生用自己的话回答，训练学生口头表达能力。

（3）齐读第二段。

3、默读第三自然段，思考回答

小青蛙为什么很奇怪？它是怎么问妈妈的？

（1）指导朗读第三自然段，要用适当的语气朗读小青蛙和青蛙妈妈的话。

（2）引导学生用自己的话说说这一段写的是什么。

（六）图文对照。理解第四、五自然段

１、默读第四、五自然段，观察第二幅插图，思考：青蛙妈妈带小青蛙跳到岸上以后做了什么，说了什么？

２、图文对照，引导学生理解小青蛙问妈妈，妈妈是怎样做，怎样说的？课文是怎样具体描写的？(引导学生从课文中画出有关的句子）３、借助图(二）理解画出的句子。

４、指导学生有感情地朗读第四、五自然段。５、分角色朗读四、五自然段。６、填空练习

⑴ 青蛙妈妈捡起一颗石子，（）进河里，河水激起一圈圈（），（）碰到河岸，又一圈一圈地（）回来。

⑵ 青蛙叫的声音的（），碰到桥洞的（），也要（）回来。７、引导学生说一说： ⑴ 结合课文内容讲讲“荡”和“返”的意思。

⑵ 什么是“回声”？你曾在什么地方听见过回声？(用自己的话说）

（七）齐读最后一段

理解“小青蛙又游回桥洞里，呱呱地叫个不停”这句话的意思。

第二课时

（一）、练习朗读全文

１、指导读好句子末尾的助词，如：啊、吧、哩、啦等。

２、采用多种形式练习有感情地朗读。

３、揭示学生注意小青蛙的思想感情的变化：先是看到美景很高兴，要用赞美的语调读得稍慢些；再是听到回声很奇怪，要用问话的语气读；听了妈妈的话，恍然大悟，非常高兴，读的节奏要稍快些。

青蛙妈妈的话要读出耐心、亲切的语气。

（二）、识记生字字形

１、读生字词卡片。

２、分析、记忆字形。

重点指导“游”和“影”。“游”：右边不是“攵”，“影”：的三撇写在右侧。

（三）、指导正确书写

（四）、练习用生字口头组词，加深对字义的理解

（五）、填上合适的词语

半圆的（）欢快地（）

篇3：31课回声教学设计

创设情境能促进学生积极主动地参与教学, 让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。《回声》这篇科学童话比较抽象, 它是通过水波与声波遇到障碍物都会再回来这一共同点来解释回声现象的形成原因。本课时的教学设计主要以情境为主线, 让学生在各种各样的情境中, 积极主动地进行听、说、读、评、想象、讨论、感悟等自主活动, 激发他们的学习兴趣, 培养学生的语文实践能力, 使学生的心灵之花在课堂上尽情绽放。

[教学目标]

1.复习生字的读音, 并学会运用。

2.流利、有感情地朗读课文, 读出欢快、亲切的语气。

3.读懂课文, 初步了解回声形成的原因, 激发探索科学的兴趣。

[教学重点]

流利、有感情地朗读课文。

[教学难点]

了解回声形成的原因, 激发探索科学的兴趣。

[教学过程]

一、融入情境——字画一体, 兴致倍增

1. (学生课前读儿歌) 刚才小朋友读儿歌读得津津有味, 我想你们一定很喜欢儿歌, 黄老师也很喜欢。我们读一首儿歌、看一本好书都能知道新的知识, 就像打开一扇知识的大门。这节课呀, 我们要和好朋友青蛙一起去打开一扇新的知识大门, 弄明白回声到底是怎么回事。好, 我们先去石桥看看。 (点击课件:出示文中的第一幅插图及相应的生字:呱、圈、纹、碰、返。)

2.热情的生字娃娃已经在桥洞下欢迎你们了, 它们是谁呢?我们赶紧去和它们打打招呼吧! (读生字)

3.不错, 大家都能很快地认出这些生字娃娃, 看谁能任选其中一个生字来说说画面上的内容, 可以是一个词, 还可以是一个句子。

[设计意图:这一环节打破常规教法, 颇有新意。把生字的复习融入真实可感的画面中, 不仅读字音, 还用生字说画面上的内容, 可以是词, 也可以是句。这样既复习了生字, 进行了说的训练, 又注意跟课文有机结合, 环环相扣, 恰似风行水上, 自然成纹, 显得生动而流畅, 营造了人人乐于参与的氛围。]

二、再现情境——感悟课文, 水到渠成

(一) 学习课文第一自然段。

1. (点击课件:出示文中的第一幅插图) 请大家仔细看图, 这半圆的桥洞和倒影连起来好像什么?

2. 石桥在同学们的赞美声中变得更美了!课文中哪句话写到了石桥的美景呢?大家打开书认真找找。

3. 太美了!小朋友一起来读读。女同学再来读读。

[设计意图:阅读不是让学生机械地接纳文本, 而是需要学生运用自己的想象力、创造力去填补文本意义的表白。只有这样, 学生才能越来越深入地走进课文所描绘的情境, 真真切切地感受到石桥的美, 从而受到语言文字的熏陶。]

(二) 学习课文第二自然段。

1. 石桥真是风景如画。瞧, (点击课件:小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下) 小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下看风景了, 可就在这时发生了一件非常奇怪的事。是什么事呢?请同学们自由读课文第二自然段。

2. 原来是一只看不见的小青蛙在学它说话。那小青蛙说了什么?用“”画出。看不见的小青蛙说了什么?用“”画出。

3. 根据学生的回答, 在课件相应的位置上出示:

(出示在小青蛙的头顶上) “呱呱呱, 多好看哪!”“你是谁?你在哪儿?”

(出示在桥洞的石壁上) “呱呱呱, 多好看哪!”“你是谁?你在哪儿?”

(1) 看不见的小青蛙可真调皮, 小青蛙说什么, 它也跟着说什么。谁能读好青蛙说的这两行话?

(2) 谁能读得更好?你为什么这样读?能告诉大家你的想法吗?

(3) 谢谢你, 现在老师知道了朗读也要注意标点符号, 大家都来试试。

(4) 当时一只青蛙学另外一只青蛙说话的情景一定很美。现在, 请你们同桌一起练习读句子, 一人读小青蛙说的话, 一人读学话的小青蛙说的话。

(5) 分组练习读小青蛙说的话和学话的小青蛙说的话。

[设计意图:通过多种形式的读, 生动形象地再现了当时“回声”的场景, 为下面理解回声做了很好的铺垫。]

(三) 学习课文第三自然段。

1. 明明听到有青蛙在学说话, 却见不到它的影子, 小青蛙觉得很奇怪, 它心里在想些什么?

2. 小青蛙感到很奇怪, 就问妈妈 (引读) ——“桥洞里藏着一只小青蛙吧?他在学我说话哩。”

(1) 刚才我发现××同学不但读出了奇怪的语气, 而且脸上还有奇怪的表情呢!你能站起来读读吗?

(2) 谁还想带着表情读读? (自由练读、指名读)

[设计意图:引导有表情地朗读, 注重在体会心情的基础上, 充分发挥学生的主体作用, 即优生示范——中等生和后进生模仿——全班齐读。这样以点带面, 大大提高了课堂教学的有效性, 让每个学生体验到成功的自信与快乐。]

(四) 学习课文第四自然段。

1. 小青蛙非常奇怪, 妈妈又是怎么做的呢?待会儿有非常精彩的动画片, 你们仔细观察, 特别要注意青蛙妈妈的动作和水的变化。 (点击课件, 学生观看无声的动画片。)

2. 出示练习, 学生试着完成。

青蛙妈妈带着小青蛙 () 到岸上。她 () 起一颗石子, () 进河里, 河水被激起一圈圈波纹。波纹 () 到河岸, 又一圈圈地 () 回来。

3. 反馈、小结:

这些填上的词都是表示动作的词, 我们说话写话都要注意用好动词。

4. 齐读这段话, 感受整个实验过程。

5. 男同学读, 女同学读, 进一步感受实验过程。

6. 给画面配音。

(1) 准备:青蛙妈妈刚才夸小朋友读得好, 她还想看看谁说得更好, 说什么呢?就是给动画片配音, 看着画面 (课件) 把过程说出来。可以用课文中的句子, 也可以用自己的语言。先试着说给你的同桌听, 说不来的可以请教同桌或课本, 也可以问问你们的这位大朋友——黄老师。

(2) 同学们, 准备好了吗?我们现在就要给动画片配音了, 谁对自己有信心? (生选定配音角色) 其余的同学来当评委, 等会儿评选出你最喜欢的配音演员。

(3) 评选最喜欢的配音演员。引导学生说出喜欢的理由, 也可以向他学一学, 和他比一比。

[设计意图:课堂是孩子的, 观察画面、尝试填空、朗读感受、给画面配音, 给了孩子一个自由的空间。鼓励他们自主地观察发现, 读书, 同桌互说, 既注意到每个学生的差异, 又让每个学生通过协作做到取人之长、补己之短。更重要的是, 让每个孩子尽情享受着学习的快乐。]

(五) 学习课文第五自然段。

1. 青蛙妈妈为什么要这样做呢?请大家边看课文第五自然段边听录音, 想想你明白了什么?

2. 交流, 点击出示句子。

水的波纹碰到河岸又荡回来。

你在桥洞里叫, 声音的波纹碰到桥洞的石壁, 也要返回来。

(1) 这两句都是妈妈说的话, 我们该怎么读呢?请大家自由练习读。

(2) 交流体会:怎样才能读好妈妈说的话?

(3) 齐读妈妈说的话。

(4) 爱思考的人最会发现问题。听了青蛙妈妈说的这两句话, 你们又发现了什么?

(它们遇到障碍物都要返回来, 这就是回声的特点。)

[设计意图:学生通过听、读、想, 自己发现问题, 即发现了回声的特点, 遇到障碍物都要返回来, 体现了新课标自主探究的精神。]

3. 小青蛙听了后, 明白了一个新的知识, 很高兴。从哪个词可以看出来它高兴? (一蹦老高) 我们除了说高兴得“一蹦老高”外, 还可以说高兴得怎么样?

4. 小朋友刚才说了这么多不同的词, 都表达了同一个意思——高兴。小青蛙这么高兴, 又从哪句话看出来呢?

5. 点击课件, 出示句子:妈妈, 我明白了, 这就是回声吧?

(1) 谁能带着你的体会读好这句话?

(2) 谁还愿意读读?

(3) 想读的同学都站起来读。

[设计意图:教师牵一发而动全身, 紧紧抓住“高兴”一词, 点了三把火, 把学生的学习欲望点燃了, 这就既理解了文本, 体会到小青蛙的高兴心情, 又领悟到抓关键词理解课文的学法, 起到了一石数鸟的作用。]

(六) 学习课文第六自然段。

(点击课件, 演示小青蛙游回桥洞里的画面) 小青蛙明白了回声是怎么一回事, 可高兴啦!它又游回桥洞里, 发生了什么事呢?一起读课文第六自然段。

三、延伸情境——拓展空间, 回味无穷

1.这回声太好玩了, 小青蛙一蹦就来到了山谷中 (点击小青蛙蹦到山谷中的画面) , 会发生什么事呢?

2.小青蛙还会去哪里, 发生什么事呢?

3.小结:这节课, 我们最开心的是和小青蛙一样明白了一个新的知识——回声。当然, 关于声音还有许多的奥秘, 希望你们在生活中多去体验, 多观察, 多想, 多问, 做一个爱科学的好孩子。

篇4：31课回声教学设计

高考作文的写作应讲求规范，就是所谓的“格”，这个“格”包括审题的合乎规范和行文的合乎要求。写议论文，就要做到论点明确，论据充分，合乎议论文的行文要求，写记叙文，就要思路清晰，叙事明确，用细节描写来感染读者。同时“格”也指格调，运用哲理思维，站在一定的哲学高度、历史高度、人生高度来认识问题，学会用辨证的思维来分析问题，让作文格调不凡。当然，高考作文应倡导当前提倡的正能量，考生可以从反面思考，但逆反心理要不得，摒除逆反心理才会心平气和，心情舒畅，拥有好的心理，就会拥有好的成绩。高考作文考查素养，考查认识问题的深度和广度，所以，这就需要我们在平时的训练过程中讲求规范，学会对现实生活中的问题进行全方位思考。

【样题分析】

（2015年天津卷）阅读下面的文字，按要求作文。

近年来社会上流行一个词——“范儿”，并派生出“中国范儿”“文艺范儿”“潮范儿”“有范儿”等一系列词语。“范儿”多指好的“风格”“做派”，近似于“有气质”“有情调”“有品位”的意思。一个民族有一个民族的“范儿”，一个时代有一个时代的“范儿”，不同职业有不同职业的“范儿”，一个人也可能有一个人的“范儿”……

请根据上面的材料，结合你的生活体验与思考写一篇文章。

要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限，（诗歌除外），文体特征鲜明；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。

2015年天津高考语文卷作文题以近年来社会上流行词“范儿”，及其派生的一系列词语如“中国范儿”“潮范儿”等为材料，要求学生结合自身体验与思考写一篇文章。对于这道题，许多考生会围绕民族的“范儿”，时代的“范儿”，职业的“范儿”，一个人的“范儿”来正面立意，这样会让作文立意平面化，如若运用哲理思维来立体化思考，会让作文出高格。

生命层面：“范儿”是自我个性张扬的表现，而这种张扬的个性有助于形成自我的独立意识和独立思想。生活层面：我们的社会求同思维过多，人云亦云者过多，所缺的就是拥有独立思想的个体的人。哲学层面：“范儿”是一种生活形态和生命状态。反向思维：人所拥有的“范儿”必须具有正面意义，能够弘扬社会正能量。社会层面：“范儿”是社会进步的展现，展现出了现代人追求自我个性，自我独立的精神需求。

在构思过程中，可以寻找一些传统意象作为支撑，寻找所述问题和该意象的契合点。如诗词是中国的范儿；柔婉是南方的范儿；莲花是圣洁范儿，等等，这样就扩展了论证的视角，写出文章的深刻内涵。也可大处着眼，提要钩玄，由表及里，深入升华，只要具备了相应的生活积累和思辨能力以及文字表达能力，就能写出较好文章。

在行文上需要解释“范儿”的内涵、意义、价值，阐释出作者自己对这一概念的认识。如若是议论文要符合提出问题、分析问题、解决问题的基本思路；如若是记叙文，要侧重“范儿”的基本内涵来叙事。

附：高分作文一例

追求怎样的范儿

天津一考生

前几日，坐公交车回学校。到了某站时，车停了，乘客纷纷上车。我坐在窗边，没太注意车内都上来了些什么人，但听见前排两个姑娘正在窃窃私语，一个对另一个说：“哇，帅哥，好像金秀贤，真有范儿！”

我转回头，循声望去，正见一个穿着打扮时尚的男青年，手里拿着一杯德克士的可乐，戴着耳机，着一身金秀贤式的小西装，果真有范儿。

那个帅哥只坐了两站就下车了。我的眼光跟随着他，见不了金秀贤多看他两眼也算饱眼福，哪知，他刚一下车，就将喝完的可乐杯子隨手扔在了地上，我的心像瞬间遭遇了一场蹦极，突然从高空中坠落下来。垃圾筒就在他前面不远处，连爱护公共卫生这点道德都没有，在他乱扔垃圾时，就把自个的范儿给丢了。

随着近年来时代的发展和人们思想的进步，大家把许多标新立异的风格、做派说成是一种范儿，开始根据自己的喜好去追逐各种各样的范儿。……

诚然，追星也好，学范儿也好，都无可厚非。但是，新元素不断生成的火热时代，究竟怎样的人才算有范儿呢？我们应该学怎样的范儿呢？

……

我奶奶说，在他们那个年代，哪里讲究穿戴打扮？如果一个人能让全家人吃饱穿暖，那就是特别骄傲的事了。那个时候，也是有范儿的，就是穿绿色的军装，手里拿一本《毛主席语录》，胸前戴毛主席像章。现在时代真是天翻地覆了，追求的全不同了。现代的人丢了传统了。

在我看来，我奶奶的话对一半错一半。时代有时代的不同，现代人追求自己的范儿并没有什么错，你不能让我们再去穿绿军装，捧《毛主席语录》吧？但是，传统的根脉是相随的。讲道德，讲文明，有品质，有操守，讲究内在的修养。这样的人才算真正有范儿。

……

总之，“范儿”是一个时代最优秀者的代表，他的形象与品质，是某一个精神的象征。外在的标新立异不是范儿，精神上的传承与思想的创新才是真正有范儿的人。奉劝那位想有金秀贤范儿的青年（如果他能读到我这篇文章的话），先修养品德，再把自己一同与形象秀出来。

就这篇作文而言，考生能够紧扣题目要求，遵循行文规范和哲理思维这两大主旨来行文，巧妙地运用反向思维的策略来构思，从而表现出文章的高格调。具体而言，有以下亮点：

1. 行文规范。文章采用了议论文的写作范式，开篇提出了问题，随后分析问题的重要性和时代意义。文章在写作过程中条理清晰，行文思路严密，符合议论文的“格”。

2. 哲理思维。文章开篇从现实生活中不文明的行为入手，指出了标新立异的风格并不是真正的范儿，真正的范儿必须有规范的道德行为。结尾弘扬社会正能量，从而将作文的立意视角指向了哲学层面，充分展示出了作者对问题的深刻认识。

【高分捷径】

行文规范与哲理思维是高考应试作文取得高分的重要思维策略，那么如何才能达到这两个要求呢？

1. 常见结构，牢记于心。

每一种文体有其行文的具体范式，就议论文而言，常见的行文模式有标准结构，即提出问题、分析问题、解决问题；对比结构，即用正反两方面的事例进行对比来突出文章中心论点；平行结构，即文章提出一个中心论点，随后将中心论点切分为多个分论点，从不同的侧面来论证。考生在备考过程中，对于常见写作结构要烂熟于心，切莫在考场随意创新，不合规范。

2. 重视时事，思考现实。

作为高中学生，已具备了基本的分析并评判问题的能力，那么我们就不能死读书，对于社会上发生的热点问题进行独立思考，从而树立起正确的人生观和价值观。要以主人翁的姿态来看待社会，为自己的作文积累思想素材，写出具有崇高理想、擔当意识的时代美文。

3. 宽泛思维，乐观心态。

面对作文题目，考生要将自己的思维向多角度扩展。对于一个事件，我们以往的态度是辩证分析，一分为二地看问题。同时，写作过程中始终保持乐观积极的心态，让作文传递社会正能量。考场心态乐观积极，不扭捏，不急躁，不埋怨，作文的思想就会乐观积极。

4. 关注课本，发掘考题。

回顾近年来的高考作文题目，好多话题能够在课本上找到它的影子。如2008年北京卷的“广口瓶实验”问题就出现在人教版新课标教材必修一的第67页；2010年北京卷的“仰望星空与脚踏实地”出现在必修三课本的第53页；2013年江西卷作文“学生三怕”则是由必修五第75页的“奶奶在家里有三怕”改编而来；2014年的广东卷作文和必修五课本第76页的“翻阅老照片”很是相似；2014湖北卷的作文题目就是《游褒禅山记》的翻版。因此，在一定意义上来看，课本是最好的备考资料。

【写作误区】

对紧贴时政的作文题，考生往往都会产生畏难情绪和套作思想，不能深刻理解材料的内涵，如曾经的课标卷作文“中国腾飞”话题和“汶川地震”话题，考生的作文空话连篇，不着边际。写“腾飞”就是经济发展了，社会发展了，文化发展了，所以腾飞了；写“地震”就是“一方有难，八方支援”，缺少化大为小的思维意识。对于“范儿”这个作文而言，许多考生依然会大谈“范儿”的表象，不会对问题进行深入分析。

【模拟练习】

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

近日，有这样一则微信风靡网络圈：这两份名单你认识多少？第一份名单：傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沆、刘福姚、刘春霖。第二份名单：李渔、洪昇、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。哪份名单上你认识的人多一些？答案揭晓：前者全是清朝科举状元；后者全是当时落第秀才。

请根据上面的材料，结合你的生活体验与思考写一篇文章。

要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限，（诗歌除外），文体特征鲜明；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。

篇5：31课回声教学设计

【教学目标】

1、认识6个生字。会写8个字。

2、正确流利地朗读课文

【教学准备】

录音机，字卡。投影仪，盘子，水，石子。

【教学过程】

一、板书课题，你读了课题，说说想知道什么？板书有价值的学生的问题。

二、、那接下来你想干什么呢？好的，尊重你们，我们用笔划出正字词，标出自然段 ，读一读课文。

三、初读检查。第一小组读课文的一段，顺序其了组读二三四五六段。

指名读，读你想读段落。师生纠正字音，评价。

四、认读字词。

1、自由识记词。

2、小组长检查。

让学生发挥小互助学习的优势，自己认记，如，瓜-呱、里-哩、卷-圈、文-纹、反-返。

3、老师检查，指名读，带读。提醒“哩”读第一声。

4、小组给他们组词。

五、写字指导。

1、观察。要写的字中有三个左右结构的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄？指名说（洞，纹是前者，影是后者。）

左窄右宽：洞、纹；左宽右窄：影

两个大口框的字--圆、围，请大家仔细看看，大口框和口字的写法有什么不同?(口字的左竖和右边的折向里收，大口框不向里收)

2、范写。生写这两个字每个写一个。评一评：放在投影仪上看看说说。影字右边的三撇起笔应该在一条垂线上。

3、观察。两个字大口框的字--圆，围。请大家仔细看看，大口框和口字的写法有什么不同？（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。）范写。生写。

4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长，紧凑一些。提醒姿势

六、朗读感悟。

设疑：回声是什么声音?在哪儿能听到回声呢?借此激发学生的学习兴趣。

1、谁能自信的告诉大家生字你全会了？好，那你把他们放到课文中去把课文读的更流利好吗？自由读。

2、现在你能回答自己提的问题了吗？学生回答，读相应的课文，齐读。

现在老师也有问题问你们，听好，再读课文，然后告诉我吗？小青蛙听到了什么声音？把有关的句子画下来。想一想，这些声音是小青蛙在哪儿听到？妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的？把有关的句子画 来。要求默读。

3、学生读后回答，你画出 那几句，读一读。

第二课时

【教学过程】

一、复习巩固字词。同桌互考；老师看你的嘴形说字，带读。

二、理解课文，读好课文。指导朗读。

1、上节课小朋友们读的可好了，接下来我们请几位小朋友读他自己喜欢的段落给大家听，你仔细听，过会请你评一评。

2、指导朗读第一段。在说前你说说对他有什么要求，指名读。齐读。让学生在书本上提一指大月亮在哪？

3、第二段朗读。老师也很想读，让我来试试好吗？请自己读。再指名读。

4、朗读第天段。请小组读。

5、小青蛙在桥洞里说话会有回声，小朋友你们在哪儿听到过呢？指名读。

6、齐读课文。

7、读读抄抄。

8、实践活动：1、回家后用脸盆做一实验，观察水波碰到盆壁又荡回来的样子。

2、到山价或者空旷的房子叫两声，听听自己的回声。

三、实验演示，突破难点。

青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上以后做了什么事？请大家默读第四段，用笔画出表示青蛙动作的词语。

在投影仪上放一个圆形水盆，里面放适量的淡红色的水。打出画面。

请你观察水面静止的样子。然后，教师把一颗小石子轻轻投入水中。

学生观察水面的变化。

最后，学生口述观察到的情形。

四、朗读课文第四段，北指导学生将文中的词语和老师实验所用物品、所做动做的词语加以比较，捡--拿、扔--投、河岸--盆壁。

五、结合词语比较，记认“捡、扔、碰、圈”等字，并相机进行字义的理解。

六、朗读感悟第五段

1、知道朗读青蛙妈妈的话。

2、青蛙妈妈是在解答小青蛙的疑问，要读出耐心、亲切的语气，节奏应该稍慢。

3、自由练读--指名读--范读和领读（如果学生读不好）--练读--指名读--齐读。

4、小青蛙听妈妈的话恍然大悟，他非常高兴，要读出欢乐的语气，节奏要稍快。

5、自由练习读--指名读--范读或领读（如果学生读不好）--练读 --指名读--指名读--齐读。

篇6：31 回声

5、自由练习读――指名读――范读或领读（如果学生读不好）――练读 ――指名读――指名读――齐读。

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篇7：第31课女娲补天教学设计

第 一 课 时

一、课时目标

1.会认“塌、挣、熄、冶、炼”五个生字。正确读写“围困、挣扎、燃烧、熄灭、冶炼、熊熊大火 ”等词，指导书写“冶炼”这个词。并初步积累“窟窿、燃烧、围困、挣扎、冶炼”构词的规律。

2.在整体感知课文基础上，抓住重点词语“几天几夜、找啊找啊、终于”品读和想象女娲寻找五彩石过程的艰辛，从中体会神话故事神奇而富有想象的特点，并感悟女娲为了人类不畏艰难，甘于奉献的精神。

3.积累课文中优美的词句，能抓住重点词语有条理地讲述女娲寻找五彩石的经过。

二、教学重点

1.词语教学。

2.品读想象女娲寻找过程的艰辛。

3.讲述女娲寻找五彩石的过程。

三、教学难点

1.展开想象，体会女娲寻找五彩石的艰辛。

2.能抓住重点词语有条理地讲述女娲寻找五彩石的经过。

四、教学准备

教师在课前阅读有关神话特点的资料，了解学生课外神话故事阅读的情况，并搜集有关女娲的神话故事和资料。课前5分钟与学生进行相关神话故事主题的谈话，使学生进入神话故事的氛围。结合教学内容制作多媒体课件，提高课堂教学有效性。

五、教学过程

课前谈话：同学们看过不少神话故事吧，你最喜欢哪个神话故事?为什么?(从故事情节、想象力、人物的形象、夸张的手法，人们美好的愿望各方面着手评价)

师过渡：这些神话故事，是我国古代劳动人民用大胆、丰富的想象创造出来的。今天，我们再来学习一个与女娲有关的神话故事。(出示图片)

(一)板书课题，引发想象

1.女娲就是古代劳动人民创造出来的一位美丽又善良的女神。所以“娲”是“女字旁”。

2.板书课题，学生齐读。

【通过课前谈话，营造神话的氛围。在课上利用女神女娲的图片导入课题，初步感受文本“神奇”的特点，为下文女娲冒着生命危险补天并拯救人类作铺垫。】

(二)初读课文，感知大意

1.读书要求：把故事多读几遍，注意读好文中的生词，读通句子。

2.检查词语：

(1)出示词语：“轰隆隆 塌下 山冈 燃烧 熊熊大火 围困 挣扎 熄灭 喷火 缺少 冶炼 金光四射”，指名读词语，正音。

(2)出示词语：“窟窿 燃烧 围困 挣扎”说说你发现什么?(词语中的两个生字不仅偏旁相同，而且意思相近。)

(3)出示词语：“冶炼”

看偏旁猜词义;发现“冶炼”的规律(虽然偏旁不同，但是字义相近);书写“冶炼”，学生自评。

【三年级学生已经具备一定的朗读能力。在充分自读的基础上，扫清文字障碍，并有意识地培养学生发现词语的规律，学会归类。并理清文章脉络，初步进入故事情境。】

(三)学习第一自然段，感悟天塌地裂的可怕，为女娲寻找五彩石作铺垫。

1. 老师讲述故事入手，学生自读第一自然段。

出示语段：……“天哪，太可怕了!远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”

2. 哪些词语让你感觉到了可怕，动笔圈一圈。(学生交流)从中积累两个四字词语“天崩地裂、水深火热”

3. 播放视频。提出要求，根据画面把书上这么神奇的语言记住。

4. 现在合上书本，咱们一起记记描写这可怕的画面的文字。

5. 小结：多么神奇的想象，天空、大地、山冈、田野、还有人类都面临着毁灭，这一切，用课文的一句话来说就是“天哪，真是太可怕了!”让我们用朗读再现这可怕的场面!(教师引读，学生齐读)

【让学生沉入文字，从文字品读中体会天崩地裂、人类身处水深火热的危险可怕。并借助视频画面的冲击力，画面与文字融合，使学生吸收课文语言，记忆这段描写神奇的可怕的场面，增加课堂思维的力度。同时为下文女娲为了造福人类，不惜冒着生命危险寻找彩石起铺垫作用。】

(四)学习女娲为补天寻找五彩石的经过，感悟女娲的精神。

1. 过渡：看着这一切，女娲难过极了，她急着要去拯救人类，快到课文2、3、4自然段找找，你知道女娲为了拯救人类做了哪些事?根据学生回答，帮助学生有条理地梳理文章脉络。(板书：求神下雨造船救人 寻找彩石 冶炼补天)

2. 在这些事情中，最困难的就是寻找五彩石了。课文哪个自然段就在写这件事情呢?指名读。

(1)自己轻声读读，女娲找到五彩石了吗?(预设：终于在一眼清清的泉水中找到了。)

(2)找到了就可以了，为什么要用上“终于”一词呢?(预设：找了很长时间、找得不容易)

(3)学生默读第三自然段，划划找的时间长，找得不容易的词语。(随机交流)

句子1：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。

(预设：抓“零零星星” 感悟;小组赛读)

句子2：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。

(预设，抓“几天几夜”并拓展另外版本的小故事感悟女娲寻找五彩石的不容易。小故事内容：“女娲背着砍山神斧，她跑到东山，从陡峭的岩壁上采来红砂石，她又跑到西山，从深深的峡谷中采来白玉石，她还跑到南山黑黑的山洞、北山密密的树丛里采来黄、蓝两色石头。可是最难寻找的纯青石仍然没有找到。”)

句子3：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

(预设抓“找啊找啊”，展开想象，再指名读。)

3.依托板书，梳理文本

(1)老师借助板书，帮助学生一起梳理女娲寻找五彩石的过程。

(2)读好女娲寻找五彩石的段落。(老师引读，学生接读)

【找石部分是文章的重点段落，以“终于”为点，以读为策略，引导学生读活文本，让学生真正走进文本，敏锐地捕捉句中的关键词，领悟其作用。在学生朗读感悟的基础上，引导学生学会前后文联系，打通情感的渠道，做更深层次上探究。理清寻找五彩石的线索，为下面复述环节做铺垫。并再次感受神话神奇而富有想象的特点。】

(五)复述故事，再次感受补天的艰辛与神奇。

1. 神话故事大家都很喜欢，能不能讲讲女娲寻找五彩石的故事呢?

根据学生回答，梳理：(1)有条理(2)可以照书上的意思讲，不照书上背(3)别忘记哦，把你们想象的，还有看到的小故事都可以用上。

(学生自我准备、请一位学生讲、老师随机示范讲、再请学生练讲)

2. 女娲找齐了五彩石，传说这样就能炼成和天空颜色一模一样的液体了。下节课，我们继续感受女娲冶炼五彩石的不容易和神话故事的神奇。

(六)布置作业

这是神话故事，很多地方很神奇，也可以把写得神奇的句子抄下来。

【在学生熟读的基础上进行复述，让学生有话可说，有色可添。教给学生复述的方法，并鼓励他们用自己的话说出来，是对故事情节的再现与整理，训练学生语言表达能力，进一步体会到神话的神奇。课后作业关注学生词句的积累，记忆神话神奇的语言。】

(七)板书设计

31 女娲补天

求神下雨

造船救人 零零星星

寻找彩石―― 几天几夜……还缺少