探讨任务型教学法在中学英语教学中的使用情况

探讨任务型教学法在中学英语教学中的使用情况（精选9篇）

篇1：探讨任务型教学法在中学英语教学中的使用情况

任务型教学在中学英语课堂中的应用

如何在英语课堂教学中进行任务型教学？这个问题是一直困扰我们广大英语教师的一个问题。因为从整体上来看，我国任务型教学的研究还是以零碎的介绍和个别模仿为主，教师很难从只言片语中领会到任务型教学的本质，更不清楚任务型教学的整体运作模式。作为一名刚参加英语教学的年轻教师，我们只有在探索中求发展，在实践中寻真理，捕捉任务型教学的发展走向，才能将任务型教学恰当应用于课堂中。在实施任务型教学中，可以把任务设计分为三个环节，即任务准备、任务实施和任务后阶段。

第一，任务前。

介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。首先，教师在引入任务时要把任务阐述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任务必须难易适当，太难学生会失去信心，以致任务执行不下去；太简单又激不起学生的兴趣，觉得无刺激可言。其次，在布置任务时，教师应尽可能不讲汉语。考虑到初中生词汇量有限，教师讲话应尽量用简单的语句，用“小词”，而且要尽可能地创设真实情景，使学生不仅听懂指令，而且还能在自然的语境下学习新词，扩大词汇量。在布置任务时，还要规定时间，如3分钟完成。最后，在小组活动前，教师应将与任务相关的生词、短语等写在黑板上或用投影仪放出。语言提示最好结合语境自然地给出，比如一边布置任务下指令，一边给出提示。

第二，任务实施阶段。

任务实施阶段主要是想让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共事的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值，集中体现新课程标准的改革精神。

首先，完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。

其次，展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

在实施任务过程中，要重视教师在教学中的主导地位。教师既是课堂教学的建构者，又是学生活动的主导者和参与者。俗话说：“亲其师而信其道”，这就要求教师和学生之间应建立一种互相尊重、互相理解和信任、平等的关系。教师要善于激励学生，对学生尤其是后进生应多一些提醒和鼓励，少一些责备，使他们产生心理安全感。教师应该对学生的语言错误采取宽容的态度，多给学生正面的评价，突出他们的成绩，以增强他们学习的自信心。第三，任务后阶段。

在任务完成以后，学生应该有一个成果。就像在春天播下种子，秋天等待收获的农民一样，学生也希望老师或同学对自己或自己所在组的任务完成情况作一个总体的评价。可以用以下的方式进行检测：（1）各小组负责人以书面的形式先写好书面报告，粘贴在黑板上或后面的墙上。（2）各小组负责人向全班汇报各自任务完成的结果，其他同学记录这些结果。（3）教师对各小组完成任务的情况进行评价并把分数记录在教室前的评分表上。（4）通过投票方式评出这一节课中“讨论最热烈的小组”、“任务完成得最好的小组”。

另外，学生还应该在教师指导下练习语言难点。我们可以把句型任务化，让机械学习变为有意义的学习，激发学生的学习热情和自身潜能，并且在用的过程中习得掌握语言。其实，任务型教学并不是说不可以传授语法知识，完全可以教授语法知识，而且应该总结、归纳学生出现的语法错误，提供正确的内容并解释为什么错了。在这一阶段，是要给学生补充他们还没有掌握的知识。

正如没有登过高山的人无法领略高山的峻秀一样，没有涉足任务型教学的人是无法体会到任务型教学的奇妙所在的。人们需要时间去理解，去品味，去适应，我们千万不要把任务型教学形式化，那是不利于学习与迁移的。想要任务型教学真发挥其作用，我们应该根据本土的实际情况，设计出具有自己特色的任务型教学案例。

篇2：探讨任务型教学法在中学英语教学中的使用情况

【摘要】进行教学工作的改革，使其能够适应新课程的特点，提高教学的质量和效果，是深入实践科技兴国战略的关键。将任务教学方法引入到中学英语教学中，能够显著的改善传统“满堂灌”教学模式的效果。下面首先对任务型教学方法的优点展开全面的分析，然后对任务型教学方法在中学英语教学中的应用展开全面的探究。

【关键词】任务型教学方法 中学应用 优点 应用效果

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0109-01

从科技兴国战略提出以来，我国的教育一直在进行不断的改革，使教学的方法能够不断的满足需求。中学英语教学存在着其自身独特的特征，传统的“满堂灌”教学模式已经不能够满足现在对于教学的高效性的需求，同时，这种教学方法与我国的基本国情也不相适应。在这种情况下国家教育部提出了在中国英语教学中实行“任务型”教学方法，该提议掀起了一股教学改革的热潮。任务型教学方法强调中学英语教学的根本目的应该是不断地提高学生的语言运用能力。目前，对于任务型教学方法在中学英语教学中的应用已经成为了研究的主流，但是如何有效的发挥任务型教学方法在中学英语教学中的效果才是研究的关键，下面将结合任务型教学方法的优点，对任务型教学方法在中学英语教学中的应用展开全面的探究。

1.任务型教学方法的优点

任务型教学方法是上世纪八十年代在交际教学方法的基础上发展起来的一种新的教学方法。这种教学方法强调教学的目的是任务，确保学生学习知识能够到达应用的目的，充分的体现了教学过程中理论联系实际的思想。英语学习的根本目的应该是能够运用这门语言进行交际，在学习的过程中不应该使其脱离真实的现实情况。任务型教学方法是一种非常适合应用到中学英语教学中的方法，该方法存在着一系列的优势特征，可以概括为以下几个方面。

（1）能够充分的体现学生主体地位。传统的“满堂灌”的教学方法是以老师为主体，学生只能够被动的接受老师所讲的东西。任务型教学方法的一个新的突破就是将学生作为教学过程中的主体，充分调动学生学习的积极性和兴趣。

（2）更好的培养学生的交际能力。任务型教学方法的目的是实际应用，在该目的的引导下任务型教学方法能够不断的提高学生的交际能力。

（3）能够在最大程度上激发学生的学习兴趣以及参与到课堂活动中的积极性，实现教学的目的。

（4）更加注重语言实际运用，体现了学以致用教学目标。

（5）有利于师生之间的互动和交流，能够使老师及时发现学生学习过程中存在的问题和不足，及时的采取有效的方法和措施加以改进。同时能够使学生之间相互学习，取长补短，提高学习的能力和学习的效果。

2.任务型教学法在中学英语教学中的应用

2.1应用任务型教学提高学生的积极性

在传统的教学方式下学生缺乏开口说和提问的机会，鼓励学生积极的开口说英语，并对遇到的问题进行及时的提问是进行教学改革的一项关键。在英语教学过程中引入任务教学方法，老师可以采用对学生设计多种任务的方式，不断的调动学生学习的积极性。在教学的过程中老师可以采用多种形式，例如：（1）采用“温故而知新”的思想，在开展新的内容讲解之前，先带学生温习已经学过的旧知识，自然的引出将要学习的新知识。（2）使用多媒体引入与所学知识相关的图片和视频将晦涩的知识转化成有趣的形式，激发学生学习的兴趣。（3）通过将故事，事物展示以及生活中真实案例讲述，为学生创造一个良好的学习环境和学习氛围。

2.2使用任务型教学方法提高学生的参与程度

教学的主体应该是学生而不是老师，在教学过程中可以采用分组的形式，对不同的组别安排不同的学习任务，使学生进行组内讨论、探究和学习，通过不同角色扮演的方式展现出不同的知识点。分组的教学方式能够最大限度的调动学生参与到课堂中，积极的学习新的知识，并且从其他组的表现中认识到自己的不足不断的进行改进。

在我国目前的教学体制下，班级的学生数量通常都比较多，在教学过程中要使每个学生都能够有开口说的机会是很难做到的。采用分组学习的方式，能够促进学生积极的开口交流，提高学生的学习能力的同时，提高学生的积极参与性以及交际能力。

2.3应用任务型教学方法提高学生的应试能力

随着教育改革的深入，对于学习成果的考核方式也在不断地发展变化，就拿高考英语考试而言，目前考核已经从语言知识的考核向语言能力的考核发展。这就使得考核的方式与任务型教学方法的理念不谋而合。尽管受到考试条件的限制，高考英语考试的形式还是笔试，但是这并不意味着高中英语口语的学习不重要。英语口语学习能够培养学生的交际能力，增强学生的语感水平，这是有效掌握语言能力，纠正学习中遇到的错误，提高学习兴趣的方法。任务型教学方法能够通过不断的培养和提高学生的交际能力，达到提高学生语言能力和应试能力的最终目标。

参考文献：

[1]赵琴.中学英语任务教学研究.《中国科教创新导刊》.2012，8（33）：134

[2]高子娟.任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用[J].科技信息，2010，27（04）：195.[3]洪明.任务型教学法与有效商务沟通能力的培养[J].文史博览（理论），2010，4（01）：75-76.作者简介：

篇3：探讨任务型教学法在中学英语教学中的使用情况

一、设置听力任务提高听力能力

听是一个重要的语言输入过程,通过学生的倾听学生才能够进一步检测自己对于语言掌握的情况。教师设置的听力任务是多种形式的,可以是选择专门的听力训练材料,也可以是课堂上教师选择一段英语文章,比如故事或者是笑话等。教师在课堂上给学生阅读一段英语文章,让其他学生来进行复述或讲述是一种非常容易实现的教学过程。但是通过教师给学生提出要求,让学生进行复述,学生就有了明确的学习方向,从而激发了学生的学习动力,促进学生积极主动地完成课堂练习任务,实现学生英语听力的提高。教师任务的设置让学生不敢松懈,也不能怠慢,从而认真听,快速地进行加工和处理,调动学生的英语思维,实现对于英语知识的理解和掌握。

二、提供交际任务锻炼口语表达

英语作为一种交际语言,学习它的主要目的就是为了能够进行交流和沟通,所以课堂上教师给学生提供一些交际任务是提高学生英语运用能力的一项有效任务。教师给学生提供一个真实的交际情境,让学生产生身临其境的感觉,从而针对教师任务的要求来进行表达和沟通,从而实现学生口语水平的提高。教师设置的口语任务给学生的学习带来了动力,使学生能够围绕着这个话题进行表达,联想,使用学习过的词汇和短语。例如在学习了必修一unit1 friendship后, 文章中的主人公的好朋友不是人而是一个日记,教师可以给学生设置口语讨论任务:Does a friend always have to be a person? What else can be your friend? 并且让学生假设要独自一人到森林去探险,你会选择什么来帮助和陪伴你?教师给学生设置的讨论任务给学生提供了一个话题,使学生可以围绕着任务畅所欲言。学生在教师的情境中自然而然地融入其中,把自己对于朋友的看法和与之相关的词汇进行表达,提高了学生的口语表达能力。教师给学生提供的任务让学生纷纷把自己对于朋友的看法都说出来了,从而在潜移默化中实现了学生之间的交流,开阔了学生的视野,实现了学生的共同进步。

三、创设阅读任务学生有的放矢

阅读是英语学习的一个重要环节,在高考中英语阅读也占据着很高的分值。为了提高学生的阅读能力,促进学生能够在有限的时间内尽可能多地获取大量的信息,并能够把这些信息进行加工和处理,变成自己可以理解的知识,教师要给学生提供一些阅读任务。阅读任务能够让学生带着明确的任务进行阅读和思考,促进学生对于英语文章的理解和学习。教师在给学生设置阅读任务时要围绕着高考试题的题型来进行,针对阅读中经常会出现的主旨大意题、细节理解题、词义猜测题、推理判断题以及观点态度题等来进行,促进学生学习能力的提高。例如在学习Unit2 Working the land时,教师就可以给学生设置阅读任务,让学生去带着问题来进行阅读:What does Dr Yuan look like?.What is his achievement? Does he care about money? 等。问题就是学生阅读时思考的任务,它给学生提供了思考的方向,也给学生的阅读带来了动力,促进了学生的积极思考和探究,实现了学生学习能力的提高和进步。教师要给学生提供适当的阅读任务使学生能够主动地进行思考,从而实现学生综合素质的提高。

四、借助写作任务实现全面发展

写作对学生提出了较高的要求,它要求学生能够综合地利用语言,避免错误和不地道的表达。教师在课堂教学中可以通过给学生布置一些课堂写作任务的形式来对学生进行指导和点拨,促进学生写作能力的提高。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”,只有通过不断地写作练习学生才能够逐步地掌握英语语言规律,提高学生的英语运用能力。教师在教学中适当地给学生布置一些写作任务会增加学生的英语学习积极性,促进学生对于英语规律的探究和总结,从而实现学生写作能力的提高。通过学习教师就可以给学生布置写作任务,让学生尝试着列举一些成为伟人需要的品质和精神, 使学生能够通过写作来掌握语法知识和谋篇布局的技巧。同时培养了学生的责任感和事业心,促进学生能够在思考中和练习中形成正确的价值观和社会观。

篇4：探讨任务型教学法在中学英语教学中的使用情况

关键词： 任务型教学法 中学英语实践 应用实践

任务型教学法相对于其他教学法而言，更符合英语这一学科的学科特点，同时，作为一种新型的教学法，任务型教学法得到越来越多人的承认和广泛运用。在中学英语教学中运用任务教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语言综合运用能力，有利于贯彻“教学面向全体学生”的基本原则，帮助学生培养独立思考的习惯，促进学生的全面发展，下面我就这个问题谈谈自己粗浅的看法。

一、了解任务教学法，遵循其基本原则

“学习”是任务型教学法的中心和关键，教师通过对学生的引导完成任务教学，强调的是在“做中学，做中求进步”，旨在培养学生的实践能力和认知能力。教师在英语教学中应赋予每一个任务具体的含义和实质性的内容，提供任务的情景要素，以实现预期的教学目标。可以说，遵循任务型教学法的基本原则是收获良好的英语教学效果的保证。首先，任务要贴近生活，取材于生活，保证环境的真实性。其次，传统英语教学最大的弊端是语言脱离语境，而任务型教学法相对传统教学而言，最大的优点是其“功能性”，因此，教师在组织英语教学时要明确语言形式和功能的关系，遵循功能原则。此外，还要注意的是教学内容应前后联系，相互衔接，同时应具备可操作性，尽量避免太过复杂的任务。最后，实施任务型教学法需要考虑到它的实际效果，注重其实用性，为学生提供尽可能多的交流机会，丰富任务形式，增强任务的趣味性。以上几点是在中学英语教学中实施任务型教学法时所应遵循的几个具体原则，教师要在把握这些原则的基础上组织教学活动，切实提高学生的英语水平。

二、任务型教学法的具体应用

任务型教学法在中学英语教学中的应用需要在实践过程中不断探讨，总结经验，那么到底如何才能更好地运用任务型教学法，进而服务于中学生的英语学习呢？我认为，可以从以下几个方面入手：

1.科学分组，合理设计任务。英语是一门内容丰富的学科，中学英语涵盖大量的词汇和语法知识，此阶段是为学生以后的英语学习奠定基础的重要阶段，相对于小学英语，中学英语密集的知识点会使初中生在刚开始接触时感到困难，具有一定的挑战性，个人独立完成任务相对困难，因此，教师要进行科学的分组，合理设计任务。小组合作学习对任务教学法的实施具有辅助作用，通过小组合作，可以使各小组成员实现任务的分解，积极参与英语课堂学习，而小组的规划和建立需要教师在综合考虑学生的课堂表现、学习水平、兴趣爱好等的基础上进行，以确保小组合作学习作用的发挥，使学生取长补短，相互交流，并逐渐缩小差距。小组成员可以推选出小组长，由小组长负责分离任务，传达任务。例如在进行“口语对话”的内容时，小组成员间要分工明确，分别负责话题选择、情景设置等具体内容，最终共同练习，提高口语交际能力，以此保证任务完成的质量，同时可以提高学生的参与度，发挥学生的自主学习能力。

2.明确目标，调整任务内容。教学环节实施的先决条件是教学目标的制定，教师应该根据本学期的整体教学计划调整任务教学的内容，确保课程规划的可行性，提高与教材内容的配合度，这是在中学英语教学中实施任务教学法的具体要求。英语这一学科内容较零散，系统性不强，存在熟词生义、一词多义等情况，因此，学习英语讲究贯穿性和连接性，教师对于任务的设计应该以本节学习内容为基础，为上节内容的简单回顾和下节内容的简单预习做好链接，充分发挥任务承上启下的串联作用，同时为下节课任务设计的难度和范围提供参考。需要注意的是，教师要在学生履行任务的过程中给予适时、适当的指导，尤其是针对语法方面的内容学习，单纯依靠教师讲述，学生往往理解起来比较困难，教师应密切注意学生的学习情况，记录好学生的各种表现，帮助学生内化英语知识并完成任务。

3.合理评价，注重课堂总结。受传统教育的影响，一直以来，教师对中学生英语的学业评价往往局限在以考试为终结的检阅标准上，这样的做法和任务型教学法倡导的教学理念是相违背的，不仅会抹杀学生学习英语的兴趣，还会限制学生的全面发展。因此，合理评价，注重课堂总结，对任务型教学法的实施具有至关重要的作用。作为检验教师教学质量和学生学习情况的重要指标，任务评价是英语教学中不可或缺的重要环节。具体来说，评价重点应放在对学生自主学习能力的评价上，目的在于激励学生。即教师在评价时可以依据对学生课堂表现的记录，对学生任务完成的情况进行具体的点评，为学生的英语学习提供动力。此外，进行任务评价最重要的目的就是避免学生低效地学习，学生要通过教师的评价总结经验，反思提高，对课堂学习进行回顾，并不断完善。

三、结语

一种新型的教学方法在具体的实践应用中难免存在问题，任务型教学法在中学英语教学中的应用时间相对较短，因此，教师在组织教学活动时还需要不断探索，使学生在任务履行的过程中提高语言运用能力，为其以后的英语学习奠定基础，提高自主学习能力和实践能力，保证任务的完成质量，并体验到英语学习的魅力和乐趣。

参考文献：

[1]高鸣.任务型教学法在中学英语教学中的应用实践探讨[J].中学生英语，2014（12）.

篇5：探讨任务型教学法在中学英语教学中的使用情况

摘要：

本文从本校的分层次教学和在现实和理论以及实践的基础上，提出并论述以

“基于‘任务’的信息技术与初中英语课程整合的任务型教学模式”的一种新型中学英语教学模式，

关键字: 信息技术、课程整合、任务型教学

一. 课程改革呼唤新的教学模式

一. 引言

在迎接知识经济的挑战中，教育改革必须是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革。信息技术与课程整合是基础教育课程改革的重点内容之一。信息技术与课程整合不但是国内研究的热点，也是世界教学改革的共同趋势。

英语课程的任务型教学(Task-Based Teaching;简称TBT)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

在申报省级现代技术学校过程中, 我校高度重视信息技术与课程的整合。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出， “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。这样在新课程中就明确了信息技术与课程整合的目标。

二. 问题的提出

我国的计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践起到一定的促进教学的作用。但是课件开发与推广中所出现的一些偏差和问题引发思考。所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。所以，信息技术与课程整合是基于对计算机辅助教学实践的反思而发展起来的。

信息技术与课程整合的理念提出后，由于信息技术与课程整合仍然处于实践探索中，所以理论与实践层面都出现了一些误区和偏差。可以说现在的有相当一部分的学校进行的仍然是封闭式的、以知识为中心的课程整合. 整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。

三. 理论依据。

1.利用差异的因材施教理论。现代中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在一定差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。而传统班级授课活动中，针对每一个学生的个体差异进行施教是不可能的。我们知道，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

2.协作学习理论。协作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

二.课程整合、共同提高; 任务教学、锦上添花

信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，如果我们有意识地开展信息技术与现在流行的英语学科 “任务型”教学相联系的横向综合教学,将会更好的将信息技术和英语课程进行整合,达到理想的效果。我们所说的这些“任务”可以是英语学科的任务，也可以是学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把英语学科的知识和技能要求作为一个整体，通过一个个的“任务”有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的真实的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

在介绍“基于任务的信息技术与初中英语课程整合的任务型教学模式”之前，现简单介绍一下我校的“分层指导下的任务型教学”：

一. 分层次动态教学

这是是一种新的课堂教学组织模式，要求在承认学生的个体差异的基础上，着力开发利用学生差异这个教育资源，根据全年级学生不同的学习基础，不同能力倾向分为A、B、C三个层次，并实行动态组合，分层教学。对于教师来说，英语分层教学也是在教学的各环节(备课、上课、作业、辅导、测试等)实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求。在“面向全体学生、为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力创附中特色，搞好中学英语教学，力争大面积提高教学质量”的思想指导下，几年以来，我们主要在以下几个方面做了些尝试。

一)、制定出三个层次的教学目标，有的放矢。

C层： 1.认真落实教科书和教学大纲的全部要求。

2.培养英语思维能力和英语阅读、表达能力，同时充分利用外教资源，拓宽语言习得环境。

3.培养英语竞赛人才，进行英语过级竞赛训练。

4.培养英语自学能力以及研究性学习能力，为继续英语学习打下坚实的基础。

5.培养学生“能说会道”的能力以及笔头能力，使之成为较为理想的高素质英语人才。

B层： 1.同C层1、2、4项目标。

2.经过训练尽可能在最短的时间内达到C层的水平。

3.不断激发英语学习兴趣，努力提高听、说、读、写综合能力。

A层： 1.夯实英语基础。

2.完成C层1、2项目标。

3.培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心。

二)A、B班勤于辅导，C班精于指导

A、B班大多数是基础稍差的学生，学习习惯较差，自觉性不高，但他们对英语有浓厚的兴趣。为此，我们采用重点盯人战术，并在班上进行对抗赛，调动大家的积极性。课堂上教师多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下再给予适当的辅导，点拨，学生的成绩一般都会有提高，如牛娜丽、乔帅军同学本学期以来学习上积极进取，成绩从刚及格提高到良好以上。

C层曾经有这样一种情况，大多数学生基础较好、热情高、潜力大，但有一部分浮躁，缺乏自觉性。为此我们让他们两两结成对子，互帮互学，在“实”字上下功夫，扎实、踏实。同时注重学法上指导。如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要方法对头，就会事业功倍，开始从“学会”转向“会学”。

二.任务的定义:

语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。所以认为任务型教学就是选择恰当的语言活动任务为载体, 以完成任务为内驱, 在交际互动过程中, 自然地获得语言知识，生成语言能力，从而形成语言学习的良性循环。

Long(1985)指出：“任务”其实是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照、打印、定房间等。总之，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学活动，而是整个课程的一个有机组成部分。任务的形式为用语言处理模拟的或真实的生活中的问题;任务各界面的有效结合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身。因此，任务自身也具有教育价值。当老师指导学生,学生通过协作学习完成了 “任务”, 那么学生便基本掌握好了语言知识点和技能,而且又能发展学生本身的能力.

三. 分层次指导下的任务型教学模式程序：

1.设置任务 创设情境(第一步骤) 开展活动 分层指导(第二步骤)

A B

教师

启发引导 诱思导学(第三步骤) 拓展讲解 完成任务(第四步骤)

C D

2.主动探索 激发情趣 (第一步骤) 讨论交流 分层练习(第二步骤)

A B

学生

思考探讨 理解新知 (第三步骤) 质疑解惑 各自发展(第四步骤)

C D

四. 分层指导下的任务教学模式程序说明

分层指导下的任务教学模式程序是一个有机组合的系统，包含有互相联系，不可分割。同步行进的“教师(教)、学生(学) ，每元包含A、B、C、D、4个步骤，形成一个完整的结构。

第一步骤：

从教师(教)来看，第一步骤为“设置任务，创设情境”。情境的创设关键在于任务的设置上，这是课堂教学成功的关键所在，任务设置的好坏直接影响教师的教学方法的选择以及英语情景的形成。因此第一环节要引起教师足够的重视。

从学生(学)的角度看，第一步骤为“主动探索 激发情趣”。全体学生因情境的巧妙刺激以及新颖独特有挑战性的任务的提出，学习的热情被激发出来，开始思考情境中的认知问题并想办法完成任务，获得能力并从中得到乐趣。这时侯，他们的情感体现出愉悦性，对本课学习萌发了兴趣;他们的认知系统被唤醒了，开始进行运转。

第二步骤，“开展活动 分层指导”。教师可用适当的手段对学生的学习思路进行引导，这个时候教师不要过分强调学生的错误，让他们放开手脚大胆实践。为了让学生的主体性更为充分地发挥，心理潜能更好地发掘，探索精神更好地形成，此时教师完全没必要“发”(即把知识要点直接加以解说)，而是诱导学生的思维，引导他们展开自学，此为“分层指导”，为后面的教学步骤做好铺垫与准备。这时学生由最初的兴趣初萌状态，进入了“讨论交流 分层练习”阶段。他们或可自学教材，或小范围内相互间进行初步的交流，互相启迪。这时学生的情感状态处于激奋状态。整个认知系统完全被激活了，高速地运转起来。

第三步骤，“启发引导 诱思导学”。在完成上述步骤以后，教师开始组织学生进行全班性的讨论交流。由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。教师应不失时机地、准确而又简练地就学生的发言质量进行引导与评价，评价的原则是重在肯定、鼓励与引导。对学生有疑难的问题，则进行启发讲解。在这种情况下学生继续良好的情感状态，自信的情感得到了较大的加强。

于是教学进入第四步骤，“拓展讲解 完成任务”。教师对处于不同层次的学生进行分层指导：教师在B班(即中等层次班的学生)，指导他们在巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深一步的学习问题。在A班(即小部分学习有困难的学生的层次班)，则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分，可能的话，完整地掌握新知。对于C班(上等层次的学生)，为解决他们在认知方面“吃不饱”的问题，教师则指导他们在掌握新知的前提下，解决综合性更强、条件更复杂，因而难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层进行各自的“任务练习”，其结果是“质疑解惑 各自发展”：每个层次的学生都获得了对自己来说是较优的发展。这时，他们的认知系统由于运转的有效性，各自获得不同层次上的平衡，从而培养了自己的创造能力，而创造能力，则是各种学习能力发展的最高境界。创造的素质，是各种素质的核心。在这种情况下，学生产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入一个新的良性心理循环过程。

三 基于“任务”的信息技术与初中英语课程整合的

任务型教学模式

从前面提到的英语学科采取的“分层指导下的任务型”教学法符合探究式教学模式，同时更加适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。而信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。

在实践中我们发现“任务”教学法也是符合计算机系统的层次性和实用性，这是一种“剥笋子”式的、逐层深入的学习途径，通过学生探究式的相互合作学习，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中其实也是可以体现“任务”教学法，事实上有很多信息课的老师就是在尝试采取的“任务驱动”式教学方法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。

为此，我们进行信息技术和英语学科整合时，就是创造性的利用他们之间的结合点来完成课程整合的，即在通过完成“英语学科任务”的过程中，通过信息技术这个特殊的“载体”驱动，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，还会不断使学生地获得持久的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个竞争和合作的良性循环，从而培养出开拓创新的自学能力。

为此，我们所倡导的“基于‘任务’的信息技术与初中英语课程整合的任务型教学模式”教学法已经形成了“以任务为核心、强调教师为主导、始终学生为

主体”的基本特征。

我们根据国内外很多专家的教学模式，构建适合我们初中学生的，同时适合老师更好操作的模式。

首先是对我们过去和现在影响比较深的“五步教学法”，我们知道，就是把英语课堂教学过程按照五个步骤进行，即复习引入(Revision)、呈现新课(Presentation)、(机械性)操练(Drill)、练习(Practice)、巩固(consolidation)。在这五个教学步骤中，教师是课堂的组织者和“指挥”，决定着学生的操练形式是个别(Individually)、逐行(in Teams)、逐排(in Rows)、两人对练(in Pairs)或是全班性练习(All Together)。

然后是Jane Willi)在她的专著A Framework For Task-based Learning中提出了任务型教学的三个步骤：

①前期任务(pre-task)--教师引入任务，介绍主题。

②任务循环(task-cycle)：学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。

a 任务(task)--教学布置任务，学生执行任务。

b 计划(planning)--各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

c 报告(reporting)--学生报告任务完成情况。

③语言聚焦(language focus)：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

a 分析(analysis)--学生分析其他各组执行任务的情况。

b 操练(practice)--学生在教师指导下练习语言难点。

下面是“基于‘任务’的信息技术与初中英语课程整合的任务型教学模式”：

设置任务 创设情境(第一步骤) 开展活动 分层指导(第二步骤)

A B

教师

启发引导 诱思导学(第三步骤) 强调合作 完成任务(第四步骤)

C D

2.主动探索 激发情趣 (第一步骤) 讨论交流 分层练习(第二步骤)

A B

学生

思考探讨 理解新知 (第三步骤) 合作学习各自发展(第四步骤)

C D

在我校分层指导下各个层次班按照以上的方式进行，我们再具体进行论述：

1. 对于作为教学的主导的教师。

首先根据英语学科的教学内容设计任务，创设一个或者多个课堂上或者课外典型的能激发学生兴趣的利用信息技术完成的任务，是顺利进行任务型学习的前提。任务型教学可以广泛应用于阅读、写作、语法、听说等课堂。任务的形式可以是多种多样，可以是一幅画，一个网上调查，一个专题，一次演讲，一出短剧，甚或一个语法项目等等。任务提出的过程，要有明晰的分工和知识或能力的目标。紧接着，按照我们所说的“五步教学法”进行。

2.学生采用“合作学习”方式

合作学习是以学生小组为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系，在目前学校班级容量普遍过大的情况下，小组合作学习方式就显得尤为重要。我们教师帮助学生建立合作学习小组。分组其实并非简单的分成若干个组合。其实，分组是很有学问和技巧的。首先，分组要讲究学生喜闻乐见的形式，可以是通过按照学生喜欢的明星，歌星甚至歌曲名分组;也可以是某一项体育运动，体育明星;也可以是喜欢的动画卡通任务或者食品名称等等。其次，分组要教给学生协作技巧，培养学生的合作意识。学生应在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。在学习活动中，学生应该为小组的共同目标而努力，而小组成员有效的独立学习是实现这一共同目标的前提。小组学习重在形成性评价。我每一个单元都设计一张表格，一个单元以小组为单位进行互相评价给分，作为评价学生英语学习的一项重要依据。再次，每一个小组成员依据职责进行合理分工。比如我把小组分为“导演”“制片人”“男主角”“女主角”等角色，每个星期进行角色轮换。采用“合作学习”的教学方式组织教学活动，可以使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥;促进学生获得与他人合作的能力。

3.师生互动，其乐无穷。

“任务和信息技术运用”贯穿于英语教学全过程中，我们教师应根据英语教学内容有创意的布置学生感兴趣的任务，运用多媒体和网络技术，提供信息平台;学生全身心的参与，促进学生的认知和情感发展;通过每次任务的完成，使学生拥有不断的或多或少的“成就感”，使学生持久产生对英语的兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径，同时使学生积极的情感发展促进外语学习。

参考文献:

1、刘儒德，《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》.9(3);

2、祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》.2;

3、何克抗，《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》，

202.112.88.32/论著选摘/何克抗/JiYu-Internet.htm;

4、余胜泉，《基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》.

5、郭芳《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》人民教育出版社信息技术教育室

6、Skehan, P.1998.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford University Press

7、《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验篇)》，北京师范大学出版社，。

篇6：探讨任务型教学法在中学英语教学中的使用情况

《英语课程标准﹝实验稿《提出要加强对学生学习策略的指导，特别强调培养学生自主﹑合作与探究精神。合作学习是一种能面向全体学生的﹑有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。新课程标准还要求教师尽量采取“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考﹑调查﹑讨论﹑交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。因此，以任务型教学为载体，培养学生合作学习的自主性是今后全体英语教师努力的方向。

一. 任务型教学﹑小组合作学习的含义

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流﹑合作﹑互动的过程，很多任务都是通过小组合作来完成。

合作学习﹙cooprative leaning﹚是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。建构主义(constructive)认为，学习是学习者积极建构知识的过程。合作小组是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现﹑吸收﹑反思和自我调整中获得成功的机会,并能在原有的基础上得到发展。

二. 小组合作学习在不同活动中的运用

合作学习是一种目标导向活动。课堂中的每项活动都应围绕教学内容﹑教学目标而设计。《英语课程标准(实验稿)》在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求有认知﹑情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究新教材的基础上，结合自已的教学实践，就常用的一些活动如何开展小组合作举例说明。

1. 角色表演(role-play)

经过教师精心指导，学生积极投入的角色扮演活动是一种很好的小组活动形式，常被用于对话﹑采访和短剧表演等。如Unit10 The world around 口语的任务是通过记者和动物的对话，让学生体验动物的感受，并懂得保护动物﹑珍惜动物。教师可以组织学生以4-6人为一组，一位学生扮演现场采访记者，其它学生分别扮演动物园中的不同动物，谈谈自已是如何来到动物园以及在动物园的生活。

2. 课题讨论(topic dicuss)

教师应结合不同的教学内容，安排一系列的任务，如组织一些有意义的“dicussion”或“debation”来提高学生的语言能力。如Unit10 The world around 学完囗语之后，教师可组织学生就“该不该把动物关在动物园”这个主题进行辩论。以小组为单位分正﹑反两方辩论。

3. 新词趣学(new word learning)

教师将全班同学分成几个小组，每组6-8人，小组成员围着课桌坐成一圈。学生首先听课文录音，边听边记下所不懂单词的大致音标。然后打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段的生词。组长将小组成员所写的单词集中。小组成员分工，通过查字典和讨论，找出它们的读音﹑用法及例句。各组派一名代表在全班交流与展示。最后，各小组派代表参加“make a sentence with the new words”竞赛。

4. 拼读活动(jigsaw activity)

拼读活动是“信息沟活动”的一种形式，常被用作阅读教学中的小组合作。教师应该考虑形成独立阅读、合作交流、个性构建的阅读教学模式，把阅读文章分解成若干材料分给小组成员，每人获取的材料不同，各自分别阅读自已的那个部份。未获得材料的学生向读过那部分材料的学生提问以获取信息。最后，分组学生对所获取的所有信息进行加工，完整地感知整篇阅读材料。

5. 调查调究(project survey)

如Unit4 unforgettable experiences,可组织学生调查研究并开展灾难图片展。步骤如下：

第一步：师生讨论活动计划，各小组分配具体主题，如地震﹑洪水﹑台风﹑火灾等。

第二步：小组成员通过各种途径(网络﹑图书馆等)，收集资料(图片﹑文字等)。

第三步：小组成员之间用英语交流收集到的资料，然后整合﹑修改资料。

第四步：小组成员任务分工，如电脑排版﹑文字编辑﹑图片加工等。

第五步：各小组图片展览，各组推荐一名讲解员，回答其它组员提出产问题。

第六步：征集各组灾难自救方案。

6. 过程写作(process writing)

过程教学法(the process approach)的代表性学者是弗劳和里斯，他们认为写作是一种复杂的有目标循环往复的活动。

第一步：教师介绍文体格式﹑简述写作方法等。

第二步：小组讨论有关话题，交流观点﹑挖掘主题内容，查阅生词﹑词组。

第三步：小组成员每个人独立写作，包括写提纲﹑初稿等。

第四步：教师简要传授修改策略，每个组员依次批改本组成员的作文，从中选出最好的作文。

第五步：小组讨论选出的作文的内容﹑语法﹑拼写等，集体改稿，最后抄正定稿，签上本组所有成员的名字。

第六步：教师评价，教师的评价不再代表个人，而是代表小组。

三. 小组合作学习中应注意的问题

1.合理组建学习小组，分组最好采用异质分组，即每个组中成员的组织能力﹑学习能力等要均衡。

2.处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学习先独立思考，有了想法后，才能和同伴探险究，交流解决问题。

3.讨论的内容要有价值，要有一定的趣味性和实际性，否则学生的合作会不主动，参与度也会不均衡。

4.要戒合作学习的假与浮。教师组织小组合作活动时，应给学生充分的思考和讨论时间。

教学活动告诉我们，教不等于学。作为任务型教学的重要活动形式，小组合作学习创造了一个有利于学生语言习惯的环境，但这也对教师提出更高的要求，教师应不断通过自已的教学实践对小组合作学习进行进一步的探究。

1.教育部《英语课程标准(实验稿)》 人民教育出版社会性

篇7：任务型教学在英语教学中的应用

任务型教学是新课程标准所倡导的一种新型的教学模式。该教学模式可以使学生最大限度地发挥内在潜力，使学生能主动学习，自主学习，自主发展。教师要了解任务型教学的意义，掌握任务型教学的模式和步骤，遵循任务型教学的原则，才能使学生在不断完成任务中获得乐趣，不断提高学生运用英语的能力。

英语新课程标准指出：要让学生在教师的指导下，通过感悟、感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。新课程标准所倡导的任务型学习，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该模式是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展，它把语言运用的基本理念，转化为有实践意义的课堂教学模式。

任务型教学应遵循的原则。

一、语言情境的真实性原则

在设计任务时，要给学生提供明确的，真实的语言信息、语言情境和语言形式。要尽量使学生在一种自然，真实的或模拟真实的情境中学习语言。教师要善于把语言的学习和运用有机结合起来。

例如：在教有关冬天的单词时，我制作了幻灯片，雪人，雪花，冰„„用“the winter is coming！”的句型来介绍。再如：教授“after school，I buy a book.”将book替换成pen，pencil，pencil case，bike„„通过反复练习使其掌握。用学生们较熟悉的日常生活这种任务活动贴近学生的生活。

二、形式与功能相结合原则

英语学习要注意形式和功能结合。要达到这个目的，教师要具备听、说、读、写、唱、画的基本素质，创设适合的各种情境，通过这些情境，使学生运用英语进行交际，使英语技能、英语知识、情感态度、学习策略和文化意识在交际中得到不同程度的渗透。这种形式和功能的结合，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。让他们在掌握语言形式的同时，使学生学会自我培养掌握语言功能的能力，通过这一系列的任务的训练，来理解语言功能，并在交际中进一步强化。

三、趣味性原则

此原则的动机来源于兴趣。教师可设计小品，英语短剧，英语知识竞赛，歌曲联唱，单词猜谜等活动，使学生在轻松愉快中获得愉快的情感体验，培养学生的兴趣，自信心和自主学习的能力，这些有趣活动的完成达到了预期目的，使学习自始至终通过完成具体任务来学习语言。

四、循序渐进原则

设计任务要遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的过程，形成了“任务链”。使学生在不断完成教师教给的任务同时，不断获得成功的喜悦，不断提高自己的英语水平。在设计任务时，教师要遵循因人而异、有的放矢的原则，考虑任务的难度、单词的数量，要根据不同的情况，把握好任务形式、难度和内容。

五、挑战性原则

学习是一个积极的认知发展过程，教师应把学生看作是语言和思维的积极探索者，如果教师所设计的任务缺乏挑战性和冒险性，则会影响学生自我学习能力的培养，严重的会失去学习动力，产生厌学、弃学情绪。因此，任务设计要有新颖性，趣味性，内容的设计应该由浅及深，要有创意。

篇8：探讨任务型教学法在中学英语教学中的使用情况

一、倡导任务型教学的重要性

1.有利于发展学生的自主学习能力。任务型教学是一个教师设置课堂任务、学生完成课堂任务的教学过程, 本质上讲, 整个任务型教学的过程就是学生作为主体、主动学习的过程, 因为在这个过程中每一个学生都要接受任务并且对接受的任务负责, 因此有利于激发全体学生的学习热情, 培养他们的责任心。在完成任务过程中, 学生产生了不断探索新知识的强烈欲望, 能够自主地投入到学习中去, 感受到学习的乐趣。

2.有利于优化学生的学习方式。语言学习需要通过课堂互动来完成, 任务型教学能够让学生听到、看到真实的语言资料, 并且还能通过使用这些语言资料完成交流和互动, 这让学生彼此之间获得了知识, 这样获取知识的方式也更容易被接受, 因此, 任务型教学还能够起到优化学生学习方式的作用。

3.有利于全面发展学生的综合素质。“听、说、读、写”是语言的四种基本技能, 这四种技能之间是相互作用、彼此加强的关系, 语言的使用是综合运用这四种技能的结果。任务型教学能够将四种语言技能结合在一起, 这位学生语言能力的发展提供了可能。同时, 任务型教学还能够把语言能力的培养与学生其他素质的发展结合在一起, 学生在完成任务的过程中, 需要运用语言与人沟通, 而沟通又起到了相互学习的作用, 因而, 任务型教学更能够提高学生的综合素质。

总而言之, 任务型教学在实践中存在很多的优点, 与传统教学相比, 任务型教学按照“教师为主导, 学生为主体”的教学要求布置教学任务, 也更加符合新课程标准所倡导的教学理念, 因此, 在中学英语教学中倡导任务型教学是完全有必要的。

二、任务型教学法在中学英语课堂的运用

1.任务型教学需要教师完成多重角色的转换。在任务型教学中, 学生是课堂的重要参与者, 要想在课堂上充分调动学生参与活动的积极性, 教师就必要在课前精心设计好教学任务, 然后在课程中组织、引导学生去实施设计好的任务, 整个过程无疑都给教师带来了很大的难题。因此, 在任务型教学的课堂上, 教师需要扮演多种角色并能够在各种角色之间很好地进行相互转换。在此过程中, 教师的任务是构想适合学生语言水平的话题, 布置能够促进学生语言能力发展的任务, 而任何一项任务的布置要有一定的目的性、延伸性和可操作性, 教师能够在各种任务上扮演好自己的角色, 并且能够在任务改变中完成自我角色的转换。

2.任务型教学中, 教师要确保任务的有效性。任务型教学要求教师在备课时必须结合任务真实性原则和学生语言实际水平来设计任务, 确保任务的有效性。在设计任务时, 教师一定要明确任务的具体目标, 选择贴近学生生活的话题让学生讨论, 任务的设计要能够引起学生的共鸣。当然, 任务的设计绝不能脱离教材, 有趣而无效的任务是不可取的。为了提高任务型教学的效果, 教师还应鼓励学生在课堂中多使用英语, 因为只有多接触和使用语言, 才能去除学生对英语的陌生感, 教师在课堂上使用英语布置任务, 学生也会采用英语来完成任务。针对学生害怕用英语表达而出错的心理, 教师可以在任务中采用学生熟悉的词汇和短语, 在任务完成过程中, 适当鼓励学生用英语进行交流, 帮助他们树立信心, 这种有针对性的训练也能够保证任务的有效性。

3.任务型教学需要融合传统教学模式开展教学。世界上不存在万能的教学方法, 任何一种教学方法都不是没有缺陷的, 任务型教学同样如此。在任务型教学过程中, 教师也需要融合传统的教学模式, 借助传统教学模式中的优点开展教学。任务型教学本身就是融合了多种教学方法的优点而形成的, 所以它本身与其他教学方法并不排斥。其实, 任务只是整个语言学习中的一个环节, 虽然通过完成任务, 学生的语言水平会得到提高, 但是任务只是提高语言运用的熟练程度, 语言的准确性还需要教师传递给学生, 因此, 任务型教学只有配合其他学习方式, 才能较为全面地培养学生的语言能力和综合素质。

综上所述, 任务型英语教学在中学英语课堂中的运用有其必然性和必要性, 在英语教学中, 采用任务型教学的目的就是追求课堂教学效率的最优化, 而对教师而言, 任务型教学模式不仅是一种新的教学方法, 还是教师在教学中完成角色转换的一种有效途径。从长期的教学角度来看, 任务型教学对改变我国传统英语教学“费时低效”的现状具有重要意义, 应该在中学英语教学中提倡和推广。

摘要：自2001年《英语课程标准》引入任务型教学理念后, 任务型教学一直是教育界关注的热点。任务型教学兴起于20世纪80年代, 传入我国的时间较短, 但是作为一种非常有效的外语教学方法, 任务型教学对改变我国传统英语教学“费时低效”的现状具有重要意义, 本文主要阐述了任务型教学在中学英语课堂中的重要性, 并对如何在课堂上运用的问题提出了相应的对策。

关键词：任务型教学,中学英语,教学模式

参考文献

[1]张炜.任务型教学在中学英语课堂中的常见问题研究[J].上海师范大学学报, 2010, 6 (4) :73-75.

篇9：探讨任务型教学法在中学英语教学中的使用情况

【关键词】高中英语 任务型教学 自主探究

任务型课堂教学模式是将英语的教学目标融入到具体的任务中，通过把任务作为学生学习英语的媒介，鼓励学生参与学习过程，实现学生英语学习能力的提高。任务给学生提供了一个学习的情境，使学生能够融入其中进而体验英语学习过程，感受英语在实际生活中的应用。学生有了明确的任务课堂上也就有了学习的动力，积极地进行探究和思考，掌握英语方法和技巧，提高英语学习能力。

一、设置听力任务提高听力能力

听是一个重要的语言输入过程，通过学生的倾听学生才能够进一步检测自己对于语言掌握的情况。教师设置的听力任务是多种形式的，可以是选择专门的听力训练材料，也可以是课堂上教师选择一段英语文章，比如故事或者是笑话等。教师在课堂上给学生阅读一段英语文章，让其他学生来进行复述或讲述是一种非常容易实现的教学过程。但是通过教师给学生提出要求，让学生进行复述，学生就有了明确的学习方向，从而激发了学生的学习动力，促进学生积极主动地完成课堂练习任务，实现学生英语听力的提高。教师任务的设置让学生不敢松懈，也不能怠慢，从而认真听，快速地进行加工和处理，调动学生的英语思维，实现对于英语知识的理解和掌握。

二、提供交际任务锻炼口语表达

英语作为一种交际语言，学习它的主要目的就是为了能够进行交流和沟通，所以课堂上教师给学生提供一些交际任务是提高学生英语运用能力的一项有效任务。教师给学生提供一个真实的交际情境，让学生产生身临其境的感觉，从而针对教师任务的要求来进行表达和沟通，从而实现学生口语水平的提高。教师设置的口语任务给学生的学习带来了动力，使学生能够围绕着这个话题进行表达，联想，使用学习过的词汇和短语。例如在学习了必修一unit1 friendship后，文章中的主人公的好朋友不是人而是一个日记，教师可以给学生设置口语讨论任务：Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？ 并且让学生假设要独自一人到森林去探险，你会选择什么来帮助和陪伴你？教师给学生设置的讨论任务给学生提供了一个话题，使学生可以围绕着任务畅所欲言。学生在教师的情境中自然而然地融入其中，把自己对于朋友的看法和与之相关的词汇进行表达，提高了学生的口语表达能力。教师给学生提供的任务让学生纷纷把自己对于朋友的看法都说出来了，从而在潜移默化中实现了学生之间的交流，开阔了学生的视野，实现了学生的共同进步。

三、创设阅读任务学生有的放矢

阅读是英语学习的一个重要环节，在高考中英语阅读也占据着很高的分值。为了提高学生的阅读能力，促进学生能够在有限的时间内尽可能多地获取大量的信息，并能够把这些信息进行加工和处理，变成自己可以理解的知识，教师要给学生提供一些阅读任务。阅读任务能够让学生带着明确的任务进行阅读和思考，促进学生对于英语文章的理解和学习。教师在给学生设置阅读任务时要围绕着高考试题的题型来进行，针对阅读中经常会出现的主旨大意题、细节理解题、词义猜测题、推理判断题以及观点态度题等来进行，促进学生学习能力的提高。例如在学习Unit2 Working the land时，教师就可以给学生设置阅读任务，让学生去带着问题来进行阅读：What does Dr Yuan look like？.What is his achievement？ Does he care about money？ 等。问题就是学生阅读时思考的任务，它给学生提供了思考的方向，也给学生的阅读带来了动力，促进了学生的积极思考和探究，实现了学生学习能力的提高和进步。教师要给学生提供适当的阅读任务使学生能够主动地进行思考，从而实现学生综合素质的提高。

四、借助写作任务实现全面发展

写作对学生提出了较高的要求，它要求学生能够综合地利用语言，避免错误和不地道的表达。教师在课堂教学中可以通过给学生布置一些课堂写作任务的形式来对学生进行指导和点拨，促进学生写作能力的提高。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有通过不断地写作練习学生才能够逐步地掌握英语语言规律，提高学生的英语运用能力。教师在教学中适当地给学生布置一些写作任务会增加学生的英语学习积极性，促进学生对于英语规律的探究和总结，从而实现学生写作能力的提高。通过学习教师就可以给学生布置写作任务，让学生尝试着列举一些成为伟人需要的品质和精神，使学生能够通过写作来掌握语法知识和谋篇布局的技巧。同时培养了学生的责任感和事业心，促进学生能够在思考中和练习中形成正确的价值观和社会观。

总之，听、说、读、写是英语学习的重要方面。教师在课堂授课过程中给学生提供明确的学习任务会促进学生在课堂上的认真探究，使学生能够积极主动地进行思考和分析，从而实现良好的合作学习，提高学生的学习兴趣。学生在课堂上认真思考自然会活跃课堂氛围，呈现出良好的课堂学习情境，实现高效课堂。

参考文献：

[1]王小华.浅谈高中英语教学中如何实现任务型教学[J].中学生阅读.2013.08.