外教资格证书的种类

外教资格证书的种类（共6篇）

篇1：外教资格证书的种类

外教资格证书的种类：

Tefl外教资格: 是Teaching English as a Foreign Language。目前Tefl证书为全球普遍承认和接受，是国际认可的通用英语教师资格证书。Tefl证书证明外教在外语口语和教学方法上经过了一定的培训,掌握了一定的技巧。

Tesol外教资格: 是Teaching English to Speakers of Other Languages即“对外英语教学”。Tesol证书由美国TESOL教育学会颁发，被Tesol国际组织认可，此外在英国、澳洲等英语国家，大部分学校和语言培训机构也认可Tesol证书。

Tesl外教资格: 是Teaching English as a Second Language，是专门为教授英语为非母语的英语老师特别设计的培训课程。Tesl证书着重于英语作为外语教学的有效方法，试图建立一个非母语教学的沟通接触的共同点，狠抓听、说、读、写技巧，并传授语法、词汇等传统教学领域中的方法。Tesl证书也是在全球范围内被广泛认可的。

Tefl证书,Tesol和Tesl证书,介绍tefl certificate等外教资格证

目前部分公司企业和其他培训机构将外教本国的教师资格证书作为其资格审核重要

内容，这是不恰当也不准确的。

注意: 外教本国的教师资格证书是针对其本国学生英语教学的资格证明，其教学对象为以英语为母语的人，类似于中国的语文教学；Tefl、tesl和tesol证书是针对非英语母语学生的英语教学资格证明，类似于中国的“对外汉语教师资格证书”。很显然，教“说英语的学生英文”同教“说汉语的学生英文”是完全不同的两种教学。

一、Tefl证书介绍

Tefl全称是Teaching English as a Foreign Language。目前Tefl证书为全球普遍承认和接受，是国际认可的通用英语教师资格证书。Tefl证书证明外教在外语口语和教学方法上经过了一定的培训,掌握了一定的技巧。

Tefl培训主要教学内容包括：基于课堂的语言学习及教学研究、语言教学中的测试与评估、英语外语教学教学法、第二语言习得之理论与实践和计算机辅助教学。

二、Tesol证书介绍

Tesol是什么？Tesol全称是Teaching English to Speakers of Other Languages即“对外英语教学”。Tesol证书由美国TESOL教育学会颁发，被Tesol国际组织认可，此外在英国、澳洲等英语国家，大部分学校和语言培训机构也认可Tesol证书。美国Tesol证书要求参加Tesol学习的人已经具备一定的英语水平，tesol培训和学习将提高其教学水平，帮助其掌握教授母语为非英语的英语教学的方法和理论。Tesol证书肯定了证书持有者作为英语教师在教非英语为母语的学生时的教学资格和教学能力。

三、Tesl证书介绍

Tesl全称是Teaching English as a Second Language，是专门为教授英语为非母语的英语老师特别设计的培训课程。Tesl证书着重于英语作为外语教学的有效方法，试图建立一个非母语教学的沟通接触的共同点，狠抓听、说、读、写技巧，并传授语法、词汇等传统教学领域中的方法。Tesl证书也是在全球范围内被广泛认可的。

四、Tefl、Tesol和Tesl证书的区别与联系。

目前在国内基本上tesol、tefl和tesl证书都已经被混用了，三者没有被严格的区别，都被作为外教资格证来看待。目前国内高校和稍微专业一点的英语培训中心招聘外教都会要求三个证书之一，同时这些证书也是外教办理外国专家证的重量级砝码。Tefl、tesl和tesol都是针对教授非英语母语的学生的，因此这些证书对于教英美等英语母语国家的学生没有说服力。另外这些证书对持有者的国籍和母语没有要求，因此美国人可以考取这个证书，法国人、西班牙人和中国人也可以拥有。

严格来讲,Tesol证书包含了tesl证书的内容，它们是在“英语系国家”（即以英语为母语的国家，如美国、加拿大、英国、澳大利亚、南非、新西兰等国家），以非英语为母语的学生为教学对象；Tefl证书则是在“非英语系列国家”，教授外国人英文作为第二语言。从这个意义上来讲，TEFL证书才是真正能在中国吃得开的外教资格证！

篇2：外教资格证书的种类

司法部

1、执业律师

卫生部

1、执业医师；

2、执业药师；

3、执业护士；

4、注册营养师

财政部

1、注册会计师；

2、注册资产评估师；

3、注册资产评估师（珠宝）

农业部

1、执业兽医

水利部

1、注册水利工程师；

2、注册水利工程监理工程师

住房和城乡建设部

1、注册造价工程师；

2、注册监理工程师；

3、注册土木工程师；

4、注册化工工程师；

5、注册城市规划师；

6、注册物业管理师；

7、注册电气工程师；

8、注册机械工程师；

9、注册冶金工程师；

10、注册房地产估价师；

11、注册房地产经纪人；

12、注册公用设备工程师；

13、注册采矿/矿物工程师；

14、注册石油天然气工程师；

15、一级、二级注册建造师；

16、一级、二级注册建筑师；

17、一级、二级注册结构工程师

国土资源部

1、注册土地估价师；

2、注册矿业权评估师；

3、注册矿产储量评估师

国家测绘局

1、注册测绘师

中国地震局

1、一级、二级地震安全性评价工程师

环境保护部

1、注册核安全工程师

国家税务总局

1、注册税务师

国家发展和改革委员会

1、注册咨询工程师（投资）；

2、注册价格鉴证师 中国证券监督管理委员会

1、国际注册投资分析师

中国保险监督管理委员会

1、中国精算师；

2、中国准精算师

国家安全生产监督管理总局

1、注册安全工程师

国家质量监督检验检疫总局

1、注册设备监理师；

2、注册棉花质量检验师；

3、一级、二级注册计量师；

4、注册珠宝玉石质量检验师

住房和城乡建设部、水利部——共管

1、注册土木工程师（水利水电工程）

交通运输部、农业部——共管

1、注册验船师

住房和城乡建设部、环境保护部——共管

1、注册环保工程师

财政部、中国证券监督管理委员会——共管

篇3：外教资格证书的种类

土建类是指一切和水、土、文化有关的基础建设的计划、建造和维修。

高职院校土建类专业设置为: 建筑设计技术, 建筑装饰工程技术, 中国古建筑工程技术, 室内设计技术, 环境艺术设计, 园林工程技术, 城镇规划, 城市管理与监察, 城镇建设, 建筑工程技术, 建筑施工与管理, 工民建筑工程, 地下工程与隧道工程技术, 基础工程技术, 土木工程检测技术, 建筑设备工程技术, 供热通风与空调工程技术, 建筑电气工程技术, 楼宇智能化工程技术, 工业设备安装工程技术, 供热通风与卫生工程技术, 机电安装工程, 建筑工程管理, 工程造价, 建筑经济管理, 工程监理, 电力工程管理, 工程质量监督与管理, 建筑工程项目管理, 市政工程技术, 城市燃气工程技术, 给排水工程技术, 水工业技术, 消防工程技术, 建筑水电技术, 房地产经营与估价, 物业管理, 物业设施管理, 工业与民用建筑, 房屋建筑工程, 建筑经济管理, 建筑工程, 土地管理及房地产开发, 土建类新专业等。

1 土建类就业方向分类

按照大的方向划分为: 工程施工技术方向、工程技术设计、工程规划及概预算、质量监督检查及工程施工监理方向、国家公务员、教育教学及科学研究方向。其职位及行业情况如下:

1. 1 工程施工技术方向

主要职位有: 施工技术员、建筑设计工程师、结构设计工程师、技术负责人、项目负责人等。

主要行业有: 房屋施工企业、房地产开发企业、道路与桥梁施工企业等。

1. 2 工程技术设计、工程规划及概预算

主要职位有: 工程设计师、结构工程审核师、城市规划设计师、预算员、预算工程师等。

主要行业有: 工程勘察规划设计单位、房地产开发企业、交通规划及市政工程等机关部门、工程造价咨询部门等。

1. 3 质量监督检查及工程施工监理方向

主要职位有: 质量监督员、监理工程师。

主要行业有: 房屋、道路与桥梁监理公司、工程质量监督管理部门。

1. 4 国家公务员、教育教学及科学研究方向

主要职位有: 各级机关公务员、学校教师、科研单位职员。

主要行业有: 交通运输、市政工程管理部门、高等学校、科学研究及设计单位。

2 土建类技术岗位证书

土建类关键技术岗位有八大工种: 施工员、质量员、安全员、标准员、材料员、机械员、劳资员、资料员。

2. 1 施工员

施工员是指在土建类工程施工现场, 从事工程施工技术、施工组织与管理、施工进度控制、成本管理、质量管理和安全管理等工作的技术人员。

考试科目: 《建筑施工技术 ( 实务) 》 ( 客观题) 、《建筑结构》、《建筑力学》、《建筑材料》。

2. 2 质量员

质量员是指在土建类工程施工现场, 从事施工质量组织、过程管理、质量检查、监督、验收等工作的技术人员。

考试科目: 《建筑施工技术 ( 实务) 》 ( 客观题) 、《质量事故分析》。

2. 3 安全员

安全员是指在土建类工程施工现场, 从事施工安全组织、检查、监督等工作的技术人员。

考试科目: 《建筑企业经营管理》、《安全生产技术与管理技术》。

2. 4 造价员

造价员是指在土建类工程施工现场, 从事工程概预算、计量等工作的技术人员。

考试科目: 《工程计量与计价实务 ( 实务) 》 ( 客观题) 、《工程造价基础知识》。

2. 5 材料员

材料员是指在土建类工程施工现场, 从事施工材料的计划、采购、检查、统计、核算等工作的技术人员。

考试科目: 《建筑施工技术 ( 实务) 》 ( 客观题) 、《建筑材料》。

2. 6 机械员

机械员是指在土建类工程施工现场, 从事施工机械的计划、组织调配、安全、检查、统计、核算等工作的技术人员。

考试科目: 《专业实务》 ( 客观题) 、《专业基础知识》、《岗位知识》。

2. 7 劳资员

劳资员是指在土建类工程施工现场, 从事人力资源计划、劳务人员资格审查与培训, 劳动合同与工资管理、劳务纠纷处理等工作的技术人员。

考试科目: 《专业实务》 ( 客观题) 、《基础知识》。

2. 8 资料员

资料员是指在土建类工程施工现场, 从事施工信息资料的收集、整理、保管、归档、移交等工作的技术人员。

考试科目: 《专业管理与实务》 ( 客观题) 、《专业基础知识》。

3土建类执业资格证书

3.1注册岩土工程师

考试科目: 基础考共计11 个科目, 分别是:《高等数学》、《普通物理》、《普通化学》、《理论力学》、《材料力学》、《流体力学》、《电工电子技术》、《信号与信息技术》、《计算机应用基础》、《工程经济》、《法律法规》。

专业理论知识共计8 个科目, 分别是: 《土木工程材料》、《工程测量》、《土木工程施工与管理》、《工程地质》、《结构力学》、《结构设计》、《土力学与基础工程》、《岩体力学与岩体工程》。

3. 2 投资建设项目管理师

考试科目: 《宏观经济政策》、《投资建设项目决策》、《投资建设项目组织》、《投资建设项目实施》。

3. 3 注册建筑师资格考试

一级注册建筑师执业资格考试科目

《设计前期与场地设计》、《建筑设计》、《建筑结构》、《建筑物理与设备》、《建筑材料与构造》、《建筑经济、施工及设计业务管理》、《建筑方案设计》、《建筑技术设计》、《场地设计》。

二级注册建筑师执业资格考试科目

《建筑构造与详图》、《法律、法规、经济与施工》、《建筑结构与设备》、《场地与场地设计》。

3. 4 监理工程师

考试科目: 《建设工程合同管理》、《建设工程质量、投资、进度控制》、《建设工程监理基本理论与相关法规》、《建设工程监理案例分析》。

3. 5 环境影响评价工程师

考试科目: 《环境影响评价相关法律法规》、《环境影响评价技术导则与标准》、《环境影响评价技术方法》和《环境影响评价案例分析》。

3. 6 招标师

考试科目: 《招标采购项目管理》、《招标采购合同管理》、《招标采购专业知识与法律法规》、《招标采购专业实务》。

3. 7 注册咨询工程师

考试科目: 《工程咨询概论》、《宏观经济政策与发展规划》、《工程项目组织与管理》、《项目决策分析与评价》、《现代咨询方法与实务》。

3. 8 注册安全工程师

考试科目: 《安全生产法及相关法律知识》、《安全生产管理知识》、《安全生产技术》、《安全生产事故案例分析》。

3. 9 注册土木工程师

考试科目: 《专业知识考试》和《专业案例考试》。

3. 10 注册结构工程师

一级注册注册结构工程师

考试科目: 《基础考试》和《专业考试》两部分;

二级注册注册结构工程师考试科目: 只设《专业考试》

3. 11 建造师

一级建造师:

考试科目: 《建设工程经济》、《建设工程法规及相关知识》、《建设工程项目管理》和《专业工程管理与实务》。

二级建造师:

考试科目: 《建设工程经济》、《建设工程法规及相关知识》、《建设工程项目管理》和《专业工程管理与实务》。

3. 12 房地产估价师

考试科目: 《房地产基本制度与政策》、《房地产开发经营与管理》、《房地产估价理论与方法》、《房地产估价案例与分析》。

3. 13 造价工程师

考试科目: 《建设工程造价管理》、《建设工程计价》、《建设工程技术与计量》、《建设工程造价案例分析》。

3. 14 注册建筑师

考试科目: 《建筑设计》、《建筑经济、施工与设计业务管理》、《设计前期与场地设计》、《场地设计 ( 作图) 》、《建筑结构》、《建筑材料与构造》、《建设方案设计 ( 作图题) 》、《建设物理与建筑设备》、《建筑技术设计 ( 作图) 》。

3. 15 注册城市规划师

考试科目: 《城市规划原理》、《城市规划相关知识》、《城市规划管理与法规》、《城市规划实务》。

3. 16 经济师

初级:

考试科目: 《经济基础知识》和《专业知识与实务》。

中级:

考试科目: 《经济基础理论及相关知识》和《专业知识与实务》。

4 结语

土建类执业资格考试的种类主要是技术工种类和执业资格类, 其考试科目也不尽相同, 只有掌握了考试的内容, 才能通过考试获取从业证书, 从而从事相关行业的工作。

参考文献

[1]吕忠民.职业资格制度概论.中国人事出版社, 2011.

篇4：外教资格证书的种类

[关键词]高职 学历证书 职业资格证书 双证融通

[作者简介]吴亚萍(1961- ),女,江苏常州人,常州轻工职业技术学院高教所副所长,副教授,研究方向为高职教育管理。(江苏常州213164)

[课题项目]本文系2008年度江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“基于双证融通高职教育课程评价的研究与实践”(项目编号:D/2008/01/009)和2008年度江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“基于‘双证融通产学合作高职教育课程评价研究与实践”(项目编号:08SJB8800002)的研究成果之一。

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0035-03

职业教育领域引入双证书制度是推动职业教育改革和发展的一项有力举措,从1993年开始我国面向全社会陆续启动了多证书并举的制度探索和构建。多年的探索和实践取得了显著成效,同时也存在着诸多问题。对于这些问题的分析和探讨将为职业教育领域双证制度的进一步构建铺平道路。

一、学历证书和职业资格证书融通的含义及方式

对于双证融通含义探讨的关键在于对“融通”一词的理解。从当前相关理论来看,双证融通的含义和方式主要有以下几种:

1.直接对等互换式。在某种层级上建立对等关系,相互承认,对等互换,如规定中级工相当于大学专科水平。这样的融通主要是出于教育连续性的考虑,如达到中级之后希望能够进入大学继续深造,那么就可以直接进入本科阶段的学习。同时,也有利于学历教育后进入相应的工作岗位,如大专毕业后即可从事相应的中级工种工作。这样的融通设想虽然比较好,但是目前还缺少必要的内在机理论证。

2.拼接式。就是在完成学历教育的同时,利用学历教学中的知识基础参加某些学历课程以外的培训考试,获取职业资格证书。

3.融合式。就是在同一课程学习中融合两种标准要求和内容,在完成相应的课程后即达到了两证标准,相应的也获得两证的取证资格。

此外,基于这三种基本方式还有一些变式,但根本内涵还是一致的。以上仅仅是对融通方式和各自内涵的分

析,至于如何出现这些融通,必须通过对二者关系的进一步探讨来理解。

二、学历证书和职业资格证书的关系

在一般理解中,学历证书是对于知识水平和理论层次的衡量,而职业资格证书是对于从事某项工作所需知识和技术能力水平的衡量。二者形成了两种不同方向的衡量维度,构成了各自独立的考查功能,相互之间不可取代。那么二者是怎样的关系,甚至使得职教研究领域总是存在着在二者之间建立一种层级对等关系的倾向。事实上,这主要源于二者中存在的一个共同事物——“知识”,知识为二者建立对等关系在理论上提供了可能性。

学历证书考查的内容本身就是知识水平,这种知识是相对静态的。职业资格证书考查的主体内容是工作所需的技术能力,而技术本质上就是一种通过人为操作能够实现某种目标功能的知识。如我国将职业资格水平分为技能和技术两大层次五个等级,而这两大层次的划分也是根据所需知识多寡和水平高低为标准进行的。“技能”水平层次指的是能够进行某种操作,而无需掌握大量运作机理的知识;“技术”水平层次指的是通过掌握较高水平的知识能够进行相应的技术操作,处理相关技术问题,以及进行技术拓展和创新,更新和深化技术理论。

此外,二者的关联处还表现在学历教育所积累的知识也是面向工作,在工作中知识会转化为相应的技术。然而,根据这些联系将二者完全对等起来还存在一些问题。例如,我们规定中级资格证相当于大专学历,但究竟是持证本人已经具备了大专学历,还是中级资格证所需的知识水平达到了大专水平,如果二者都没有达到大专水平,而简单地将中级证与大专学历划等号就有失偏颇。同时,由于各个行业所需知识水平的起点并不一样,例如一些高端行业本身所需要的知识层次就高,因此,将在不同行业中的相同等级片面地等同于同一层次的学历资格也是不妥的。总之,对于二者如何建立联系还需要诸多论证和探讨,对于二者对等融通的可能性只能有限地利用,有区别地细分对待。

三、高职双证融通的构建

当前我国面向整个社会推出学历证和职业资格证书并举制度,其中高职作为重要环节有其自身定位和特殊功能。高职双证融通对于推动社会双证并举制度的构建有着重要意义。

1.高职双证融通的含义和方式。对高职双证融通含义的理解,需要从双证融通的目的性上找到切入点。高职双证融通的直接目的是达到学历水平和职业资格双标准,从某种程度上说是希望培养出既有一定知识理论水平又具有某些职业技术能力的人才。因此,我们不难理解高职双证融通的含义就是通过一个学习过程获得两证认可,从而使两证实现内在的统一,也就是当前所称的融通。那么两证如何实现融通,或者说如何实现“一学两证”的目标,是当前需要深入讨论的核心问题。

从现状来看,实现“一学两证”的目标大致可以有两种方法。一种是保持现有的课程教学体系不变,额外进行针对职业资格证书考试的培训,在毕业时就有可能拿到学历证和职业资格证书;另一种是对现有的课程教学体系进行调整,在满足学历教育条件的同时又达到职业资格考查的标准,或者说在达到既定课程标准的同时满足职业资格考查的标准,从而获得相应的证书。事实上,后一种方式就是当前双证融通研究关注的主要实现方式。

上述通过课程教学体系调整来实现双证融通的做法实质上是将学历标准和职业资格标准融合在一个课程中去实现。从某种层面上说学历教育和职业资格培养并不矛盾,在很大程度上能够实现统一达到融通目的。传统的学历教育所培养的毕业生也需要就业,所学的知识同样也要面对职业需求,在工作中不断转化为生产技术。同时,职业教育的基本任务是培养能够进入职业岗位胜任某项工作的技术人才,可以说目标上是和职业资格证书一致的。因此,在同一课程中学历教育和职业技能培养完全能够统一起来,问题在于如何进行课程的组织调整。

在进行课程调整实现双证融通的过程中,常常会遇到以下几个典型问题:一是传统学历教育的课程理论知识是连贯、系统的,而职业资格培养所需的知识是多类间断知识的组合,没有连贯性,因此容易造成课程安排上的矛盾。二是某种学历层次上所要求的专业知识水平可能超越了从业技术能力所要求的知识水平,许多学历知识在有限的工作实践中根本用不到。如果这种知识水平差异太大,在培养从业技能过程中又要兼顾学历教学,某种程度上就会形成了一种变相的学历教育。而现在我们又强调职业教育的基本原则是技能当先,知识够用,因此在无形中就形成了一种矛盾。面对这样的矛盾,最主要的还是扩大技能的深度和广度,引导学生进行相关知识机理的探讨,产生学习的探索动机,并在技能实践中自觉地运用这些知识,从而构成知识学习和实践互动的内在心理机制。三是现实中传统的学历教育模式还占很大比重,甚至可以说是主体地位,多数教师还是按照传统学历教学的思维进行教学,习惯于一些固态的系统化知识传授。但是在从业技能培训中技术性知识更新较快,有些实践知识也不可能立即转化为静态知识出现在课本上,这就造成教师无从把握和考查在工作实践教学中知识和技能的传授。

2.构建双证融通的课程调整。双证融通最终要落实到课程中,课程的相应调整是双证融通能否顺利实现的关键。根据职业教育建构主义学习理论,我们的课程应该更多地从实际操作入手进行知识的积累。而当前普遍实行的还是先基础理论后专业实践的传统课程学习流程,不但违背了职业教育学习的认知规律,对于双证在课程中的融通也造成了一定障碍。如果能够将工作过程导向的课程安排真正落实到课程中,以工作实践来组织各类相关知识的学习和探索,同时在工作实践中不断提高相关技能要求,对于实现双证的顺利融通是非常有效的。知识技能的掌握并不难,当在实践中需要运用某些知识去解释某些技术问题的时候,自然就会产生相关知识探索的动机和要求,因此,关键要看如何构建课程安排,产生某种情境来激发和引导这些认知动机。

事实上,以上所提到的学历知识的系统连续性和职业技能知识零散的矛盾在实践主导的课程中很容易得到解决,在某些简单的操作中获得的知识可能仅是某些学科性知识体系上孤立的点,但随着工作繁杂程度的不断加深及所遇技术问题的不断升级,所需要的知识水平层次也相应的提高。在不断的知识探索中,许多点聚成面进而体系化,形成相应的系统化学科知识。在这一过程中,不但认知上的静态知识增长,操作技能及一些新的工作实践认知也将不断积累,在很大程度上可以说实现了双证顺利融通。值得注意的是,这种以工作实践为中心组织学习的课程在传统学科知识获取上有着聚点成面的特征,因此最初知识积累的效果并不明显。也正因为这个原因,习惯于传统学科知识教学的教师并不愿意进行此类课程的尝试。

在上述课程思想基础上,为了真正做到以实践为中心组织认知学习和技能培养,以顺利实现双证融通,以下介绍三种实践程度不同的课程类型。如下表所示,这三种课程类型的设置是工作过程导向实践性课程特征在课程设置一个层面上的集中体现,当然并不是课程设置的全部内容。这三种类型的课程都是在理论层面上能够设想到的,关键是需要相互搭配通过项目教学法实施操作,同时配合一定的文化课程才能够达到我们预期的目标效果。同时,这三类课程在一定程度上也体现了学生研究性学习的教育思想,在很大程度上消除了传统学历教育中学科灌输式学习的教育方式。

事实上,大规模地开展彻底的课程变革确实有着很大的阻力,一是理论准备不充分,二是诸多现实条件不成熟。因此,对现有课程体系进行变革确实比较困难,特别是实践性课程的实现是无法一步到位的。在这种情况下,应该进行逐步的课程和教学调整,步步为营地进行策略的转变。在不能改变整个课程体系的前提下,可以进行相应的教学法调整,例如行动导向法、项目教学法、研究性学习法都是很好的以实践为中心,整合认知学习和技能培养的可行教学方法。但是,在现实中我们很少能够彻底贯彻这些以实践为主导的教学方法,也不知如何真正去实现这种教学方法保证其效果,因此在心理上还是倾向于直接灌输。

以上分析指出了在实现双证融通中课程调整的方向,如何进行具体的完整构建还需要根据各个工作岗位知识技能的特点进行不同的调整和革新。

3.构建双证融通制度中的师资队伍。在许多探讨双证制度的文献中都把师资作为一个重要的条件。作为职业教育的教师应该具备专业知识、实践技能,也就是传统的双师,同时还要有教育理论知识。此外,在构建双证制度的过程中,面对校外独立的职业资格考核,教师的任务还包括熟悉资格认证考评的标准和评价规则等。

构建双证融通制度直接推动了职业教育以实践为中心,那么在这种实践为中心的课程教学中,教师扮演着怎样的角色,如何发挥作用?在以实践为中心的课程教学中,教师应该根据学生在实践过程中的认知心理不断调整自己的角色,为学生获取知识、积累经验创造条件。对于这一问题的探讨还需要大量的论证工作,对其规律性的研究才刚刚起步。总之,为了实现双证融通,教师不仅要具有较好的专业知识技能,同时也应该具备扎实的教育理论功底。

为了达到某些在双证制度下教师应具备的基本素质要求,可以采取以下做法:通过校企合作,让教师深入企业,一方面为企业提供技术服务,提高自身知识技能;另一方面进行考察,为双证制度下的职业教育打下基础。为了更好地实现双证融通的顺利进行,应该鼓励教师亲自参加职业资格考试并取得相应的资格证,为后续的职业资格考试培训积累相应的经验,当然这是基于自身没有主考资格而由外单位独立组织职业资格证书考试的情况下。在同样的情况下,教师也应该积极地参与职业资格考试的考评培训并取得考评资格,以熟悉职业资格证书考试的考查规则和评价标准。

4.构建双证融通制度中的实训基地建设。实训基地的建立是双证融通顺利实现的必要硬件条件。对于实训基地的建设最大的困难来自于现实问题。建立实训基地是为了给学生的职业操作建立一个真实的情境,无论是设备的操作还是各种氛围状态都达到某种真实状态。为了满足这种真实情境教学的要求,高职院校不仅可以自己筹建实训基地,同时还可以通过校企合作、院校间合作及与各类培训机构联合等形式实现。实训基地的规模是以实现课程教学目标为标准,并不要求一定要达到某种比例要求。当前,真正以实践为中心的课程还没有完全构建起来,所以很难对这种实训基地的规模进行衡量,同时不同的课程设置和教学方法以及不同的岗位专业对实训基地规模和条件的要求也不一样。

此外,实训基地的内部构建也要根据实践程度的不同进行相应的划分,例如实验性、项目操作性、生产性等不同形式的实训场所。项目操作性实训场所是学生为了完成自己所设计的项目方案的实施,进行生产操作,最终造出预设成品的地方。这样的场地如何分配使用时间,如何进行管理以及如何对实训项目进行控制和指导都需要进行深入的探讨,以期达到最好的利用效果和实践教学效果。最后,实训中最重要的一个原则就是让学生在情感上和思想状态上都进入一种工作状态。这需要对整个课程体系进行相应的改革才能收到效果,同时要摆正师生关系,教师要给自己一个清晰的角色定位,否则学生会认为自己仅仅在被动接受老师交给的任务,进而产生敷衍的情绪状态。

四、影响学历证书和职业资格证书融通的问题

当前学历证书和职业资格证书并举的实施过程中出现了许多突出问题,其中大多数都集中在职业资格证书及其体系的构建上。这些问题的存在严重阻碍了社会两证并举体制的构建,同时也直接影响了高职双证融通的顺利实现。因此,对这些问题的思考和探讨将有助于推动双证并举制度走向深化、完善以及双证融通的顺利实现。

1.证出多门,缺乏统筹管理。当前,各种资格考试认证泛滥,总的来说主要有以下几类:国家相关部门组织的认证考试,各个行业的认证考试,各个培训机构的考试认证,某些企业的认证考试,相关学校的认证考试,此外还有国外的一些认证考试。诸多认证考试重复叠加,一方面失去了权威性,另一方面也让参加考试者无所适从。当然,这些认证考试中也有许多是比较有价值的,能够真实反映行业工作需求,如果采取“一刀切”、一家独揽也是不可取的。因此,需要一个协调管理机构,一方面进行多方协调促进合作;另一方面要对一些粗劣的认证考试予以取缔,最终完善职业资格认证体系。

2.证书含金量低,证书类型及职业资格标准开发落后于就业需求。这直接指向职业资格证书本身的资质。其中主要存在两个问题,一个是内容的效度问题,另一个是考查的信度问题。也就是从考查内容来看,其内容是不是真实反映了行业就业的真正要求;从考查的手段及技术来看,是不是能够真正公正客观地衡量出被考查者的真实能力水平。事实上,在当前繁杂的职业资格认证考试体系中,大量职业资格考试认证粗制滥造,直接影响到了职业资格考试认证的严肃性和科学性,严重破坏了双证并举及双证融通最终目标的实现。而造成各种证书含金量低的另一个原因在于职业资格认证某些时候仅仅是一种行业准入认证,它仅是对从事某项工作最低标准的考查和认可,并不必然保证通过认证者就完全具备了相应的行业需求。

3.“重学历证书,轻职业资格证书”的思想观念依然存在。思想观念的影响往往是最为严重也最难改变的,但是问题往往也总是暂时的。我们不能不看到思想总有其存在的现实基础,如果考证费用高还不能带来任何经济回报,同时找工作还不如学历证书实用,那么这种思想的存在也无可厚非。实际上,职业资格证书的功能主要有两种,一是配合行业准入制度使用,二是对工作技术能力水平进行认定。上述思想的最终转变还是要靠职业资格证书充分发挥其自身价值来实现。我国推行双证并举就是要提高职业技能者的社会地位和经济待遇,提高职教毕业生的就业竞争力,以此改变人们的传统思想观念,创造更加公平和谐的文明社会。

[参考文献]

[1]田秀萍.关于实施双证书制度的相关问题研究[J].教育与职业,2008(11).

[2]中国高等职业教育研究会院校双证书工作委员会.高职双证书研究论文集(2009)[C].北京:现代教育出版社,2009.

篇5：外教资格证书的种类

现代职业教育的主要任务是培养市场需要的高技能、高素质应用型人才。目前, 我国经济处于高速发展阶段, 人才就业市场正需要越来越多的拥有职业资格的高素质人才。但是, 由于岗位需求与职业教育的不相匹配矛盾, 造成多个地区都出现技能型人才结构性短缺等问题。因此, 将职业资格认证与职业院校的学历教育有机结合在一起, 可以使培养的人才更具实际岗位适应性, 能够有效满足企业岗位实际工作能力的迫切要求。“双证书”教育在现代教育改革中具有一定的紧迫性, 并在社会上得到越来越多的认可。为了提高学生职业技能, 鼓励学生在校期间就获取相关专业的职业资格证书, 并进一步深化改革用人制度, 逐步有序地推进实行学业证书、职业资格证书并重的制度, 2002年初, 教育部等四部委发布了相关文件。文件指出, 劳动保障、教育和人事部门都要对职业资格证书制度的具体办法进行积极研究探索, 并逐步推进。

二、高职学历教育与职业资格认证教育衔接现存问题分析

根据相关调查报告, 目前高等学校在职业资格证书方面的具体落实工作不尽如人意, 存在口头重视, 行动消极, 相关组织管理没有落实到位的情况, 严重制约了“双证书”教育的实施。“双证书”教育的软件和硬件严重不足, 师资严重缺乏, 校外实训基地和校内实训设施没有有效建立;职业资格证书制度与学历教育脱节, 职业资格证书、专业设置与培养目标不对接;职业标准与课程设置不对应, 与教学内容之间也缺乏必要的联系;在目前的教育制度下, 职业标准还没有真正融入到教学体系内部, 等等。这些问题都大大影响了职业资格证书与学历证书并重制度的实施。广东工贸职业技术学院五洲龙新能源汽车学院 (以下简称“五洲龙汽车学院”) 新能源汽车维修技术专业在“双证书”教育的具体实践中, 在获得一些经验的同时, 也发现了一些存在问题。本文主要是在此基础上对“双证书”教育进行总结和探索。

三、学历证书对接职业资格证书的教学模式探讨

广东工贸职业技术学院五洲龙新能源汽车学院在开展“双证书”教育的过程中, 为了树立以学生成长为服务中心的意识, 在我院技术平台宽大、职业岗位明确的基础上, 提出“岗学联姻、学训一体”人才培养模式, 有利于提高学生的职业技能, 为企业培养真正有用、实用的人才。

根据实际工作岗位要求, 把课程教学与工作岗位紧密结合起来, 把职业标准和职业资格证书等要求真正融入课程教学中。积极开展“双证书”教育, 如:汽车维修电工中高级、汽车维修工中高级、汽车助理营销师等, 让学生既能完成学历教育, 又能学到专业职业技能。为了有效解决“双证”教育实施过程中, 口头上很重视, 行动上很消极, 学生取证比率低, 组织管理不到位, 实施效果差等问题, 我们采取了以下多方面措施, 取得了良好实际效果。

1.强化考核, 组织管理及运作制度规范化。

为了把“双证书”的实际工作真正落实到位, 我院把职业资格考证工作列入重要的工作议事日程, 同时, 安排一些资深行业专家进行不定期检查, 召开相关工作会议, 对发现的问题进行总结并提出有效的解决方案。制定有关政策文件, 让“双证书”工作能够有序推行。为了保证学生具有较高的考试通过率, 我院听取广大师生的建议, 适当提高取证培训教师的津贴和课时费, 制定一些有利于招生、培训和考试工作顺利进行的规章制度, 在制度上保证“双证书”的实际工作落实。

2.建设“双师型”教师队伍是开展“双证书”教育的关键。

目前, 教师普遍存在教学后就做科研, 很难抽出时间与精力应对职业技能的训练和考取职业技能证书的问题。在以满足实际工作岗位需要为主要目标的“双证书”教育制度下, 对于教师的理论知识结构、职业技能和职业素质都提出了很高要求。但如今有很多政策, 特别是职称评定需要科研成果作为依据, 对培养“双师型”教师队伍构成了较大阻碍。为了培养“双证书”技能型人才, 符合现代社会和经济的发展需要, 我院采取了以下对策。

(1) 鼓励教师积极参与国家职业资格证考试;我院现在有8位专任教师考取了汽车维修电工高技技师或维修电工高技技师资格, 这些老师不但了解了最新的考试动态, 而且切实提高了自身的业务素质, 很好地把“双证书”教育理念与实际教学活动融合在了一起。

(2) 选择一些优秀的教师去有关部门进行国家职业资格考评员培训并考取考评员资格, 有助于教师加深对国家职业资格考试考评体系和考评标准的理解。

(3) 安排青年教师在寒暑假去企业实际岗位进行锻炼, 或者到有关合作企业进行顶岗工作, 有助于他们通过深入行业、企业第一线了解新能源汽车企业的运作模式和管理制度, 及时掌握当今新能源汽车企业对人才能力和职业技能培养的需求, 并掌握新能源汽车最新的技术动态信息。通过教师把这些信息都应用到实际教学实践中, 不断更新教学内容, 与时俱进, 切实提高自身的教学能力和技术能力。

(4) 为了有效指导学生的理论教学和职业技能, 我院有计划、有步骤地从企业里面聘请了20多名具备一线实践经验的相关专业技术人员作为兼职教师。现在已经初步建设了一支政治素质过硬、具有很高理论水平和专业技术技能的“双师型”教学队伍, 很好地保证了“双证书”教育的顺利进行。

3.良好的校内外实训条件, 是“双证书”教育的有力保障。

实习、实训基地是教学与生产、理论与实践、学校与社会相结合的载体, 也是开展“双证书”教育最重要的硬件资源保证。校内实训基地能满足生产性实习要求:建有中央财政支持的职业教育实训基地———新能源汽车电子技术实训基地和广东省财政支持的职业教育实训基地———电工电子与自动化技术实训基地, 包括汽车构造等16个实训室, 设备总价值近500万元, 能满足专业实践教学需求, 校内实验实训开出率达到100%。校外实习基地条件良好:多年来, 汽车专业除重点依托深圳五洲龙汽车有限公司外, 还与东莞市箭冠汽车配件制造有限公司、广州春源红旗汽车销售服务有限公司、广州连顺自动变速器修理有限公司、上海大众有限公司等单位建立了稳定的校外实习基地, 部分企业还与我们签订了开展更为广泛的校企合作协议。为改善我院职业资格技能鉴定的硬件条件, 切实提高学生职业技能考核的通过率, 强有力地保障“双证书”教育的顺利开展, 我院有计划有步骤地在教学上把“理论教学、生产教学、实践操作”整合在一起, 在功能上把“教室、实训室、车间”整合在一起。

4.构建“双证书”教学体系。

双证书的相互转换是基于课程来实现的, 所有教育模式只有通过课程实践才能有效实施, 在课程实践中实现学历证书与职业资格证书之间的相互转换。职业资格证书与学历证书之间的相互转换的基点是职业资格证书培训与学历教育所共同指向的专业实践课程、专业理论课程。以广东省示范性高职院校建设为契机建立的五洲龙汽车学院, 可以将学历证书和职业资格证书有效地实现融合、对接。积极改革与探索, 推行以就业为导向、以企业实际工作岗位需求为目标、工学结合的人才培养模式。“双证书”的教育模式作为这次建设项目中的一个很重要的组成部分, 主要从以下几方面构建“双证书”的教学体系:

(1) 改革课程体系, 将“双证书”制度纳入教学计划。

将职业资格证书的培训计划融入学历教育的教学计划之中, 课程也进行相应调整。学生在完成专业学习课程《电器控制技术》、《汽车电子控制技术与检修》、《汽车检测与诊断技术》的同时, 完成职业资格证书《汽车维修电工中级》培训课程的学习, 这样既节约了时间, 又减轻了学生负担。

(2) “双证书”制度在专业人才培养目标中的体现。

专业的设置是否适应经济发展的需要, 具体表现在两方面:一是毕业生具有专业对应职业岗位 (群) 的职业知识、能力与素质;二是毕业生取得了与专业相关的职业资格证书。其核心应是实施“双证书”制度, 使毕业生具有较强的就业竞争能力;专业人才培养目标的确定也应明确体现“双证书”制度的要求。一方面, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 按照实际工作任务、过程和情境, 确定职业岗位的职业能力, 分解能力结构, 确定课程体系。另一方面, 参照相关职业资格标准, 明确对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求, 帮助学生在校学习过程中取得“职业资格证”或“技能等级证”, 构建课程和教学内容, 强化职业能力培养。我院开设的新能源汽车维修技术的人才培养目标是掌握新能源汽车检测和维护技术, 可从事新能源汽车使用、保养、检测、诊断、维修与管理等方面工作的应用型高素质高技能技术人才。每个毕业生在校时都取得了汽车维修电工中级等资格证书, 大部分到汽车维修厂、4S店从事汽车检测、维护和管理等工作。说明我们的课程设置、教学模式、资格证书符合人才培养目标的需求。

(3) “双证书”制度在专业课程建设中的体现。

成功推行“双证书”制度的关键在于专业课程改革。“双证书”制度的本质目标是实现基于企业工作过程的“课证融合”, 具体表现在以下四个方面:一是从课程设计思路看, 它以职业实践活动为向导, 知识结构紧紧围绕职业能力结构设计, 改变过去职业能力结构围绕知识结构设计的那种逆职业教育性质而进行的课程设置。二是从课程体系构建看, 理论知识体系与职业能力体系是同一事物的两个不同方面。三是从教学方式看, 要做到为做而学, 在做中学, 从知识灌输向行为引导的教学形式转型。课程设置上要积极与行业企业合作, 体现企业工作过程的实际情况和驾驭能力的培养, 由企业与学校、教师与师傅共同参与, 按照企业用人需求与岗位资格标准设置课程, 建成“公共课程+核心专业课程+培训项目”为主要特征的专业课程体系。其中核心专业课程可根据企业需求适当增减, 培训项目应按照企业需求, 在企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业发展的项目课程, 并由企业技术骨干和专业老师共同承担教学任务, 尤其是专业实训环节的教学任务。课程标准的制定应体现岗位任职资格和职业资格证的基本要求。四是在考核手段上, 使专业教学大纲与证书考试大纲相衔接, 实行以证代考制度。本专业有电子CAD就实行以证代考, 实施效果良好, 以此推动人才培养模式的改革和创新。

(4) 本专业以行业的职业资格标准和国家职业资格考核标准为依据, 修订教学大纲, 实行“双纲”教学。

理论教学方面:教学大纲覆盖了职业资格标准和国家职业资格考核中的所有知识点, 确保内容的实用性、综合性和前瞻性。新能源汽车维修技术专业的具体做法是结合该专业汽车维修电工中高级、汽车维修工中高级、汽车助理营销师等专业定位, 将资格证培训的知识融合在专业课程体系中。学生经过专业学习后, 再进行考前强化培训, 使学生在校期间就能取得这些资格证书, 保证学生就业就能上岗。实践教学方面:教学大纲覆盖了职业资格标准和国家职业资格考核中级的所有技能水平要求, 部分覆盖了高级职业标准中的技能要求, 内容做到规范化、标准化, 实现教学内容与职业需求零距离贴近, 实践教学与职业岗位零距离对接。

(5) 五洲龙汽车学院紧紧依托广东省新能源汽车企业等开展市场调研, 随时了解新能源汽车汽车维修技术人才需求状况, 根据市场调研结果, 按岗位职业能力培养的需要重新解构、重组课程体系。以工作过程为导向, 分析职业岗位群工作性质、职责范围和工作内容, 总结出典型工作任务, 根据典型工作任务确定职业行动领域, 将行动领域与职业资格证对应起来, 并将国家职业标准和职业资格考证课程贯穿于每一学习领域, 充分体现“双证融合”的教育理念。

四、结语

高职教育是一种以学生就业为导向的教育, 将国家职业资格标准和学校教学计划有机联系起来, 是实现高职教育人才培养目标的一个重要途径, 对促进就业、规范职业教育人才培养过程具有十分重要的意义。高职院校推行的“双证书”教学制度, 是高职教育主动适应劳动就业准入制度的迫切需要, 是以学生就业为导向, 构建提高人才培养质量、突出高职办学特色的高职人才培养模式的需要。高职院校开展“双证书”教育的道路还很漫长, 各学校在具体实施过程中不能千篇一律, 要不断摸索, 根据专业和生源不同区别对待, 制订适应本地区经济发展、专业需要和学生特点的培养方案, 创造有利于“双证书”教育实施的内外部条件, 促进高职教育事业蓬勃发展。

摘要：本文分析了高职学历教育与职业资格认证教育衔接的现存问题, 结合五洲龙汽车学院新能源汽车维修技术专业学历证书对接职业资格证书的教学模式, 从制度、“双师型”教师队伍的培养、校内外实训条件、教学体系四个方面进行探讨, 并对“双证书”的教学模式进行总结。

关键词：学历证书,职业资格证书,教学模式

参考文献

[1]邢晖.职业教育与职业资格证书实现有机互动的若干对策[J].教育与职业, 2005 (19) .

篇6：外教资格证书的种类

【关键词】中职 外科护理学 学历证书 资格证书

【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0033-02

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“职业教育坚持与服务为宗旨，以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合，实行校企合作、工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。”而中职护理专业人才培养目标就必需通过这“五个对接”实现。学历证书主要反映学生的学习经历，是文化理论知识水平的证明。职业资格反映了劳动者为适应职业劳动需要而运用特定的知识、技术和技能的能力，它与职业劳动的具体要求密切结合，更直接、更准确的反映了特定职业的实际工作标准和操作规范，以及劳动者从事该职业所达到的实际工作水平[1]。

护士专业学生毕业后必须参加并通过全国护士执业资格考试，取得护士执业资格证才能从事护理工作[2]。2008年，国务院颁发实施的《护士条例》规定：护士专业应届毕业生实习期满8个月即可参加当年的护士执业资格考试。如考试合格即可具备合法的护士执业资格，明确了护生毕业后即应该具备护士的身份，对学生实现毕业当年正式顶岗就业非常有利。同时检验了护生在校期间专业知识的掌握情况，客观地反映出学校的教学质量和办学水平，也是各护理院校在招生和就业得以良性循环的重要保证，将影响到学校的生存与发展。然而根据历年的考试结果来看，中职卫校护士资格考试的通过率并不高，为了更好地适应护理发展的要求，实现中职护理学历证书与护士资格证书的对接具有非常重要的意义。

1 修订教学计划

目前护士执业资格考试的题型主要为案例分析题，这需要护生具备一定的临床思维能力和病情分析能力。目前中职卫校的教学计划仍然是理论课程比例较重，而实践技能比例较轻，这就会导致学生动手能力较差，到了临床后不能勝任临床工作。就我们外科护理而言，中职卫校开展的实验课包括外科洗手，穿脱手术衣，戴无菌手套，清创术，换药术，常用手术器械认识等，然而到了临床这些简单的外科操作显然不能满足临床的需要，如呼吸机、除颤仪的应用应作为实践操作技能要求同学们掌握，确保护生在校掌握的技能更贴近临床。中职生对操作技能课的兴趣比较浓烈，在实践教学中创设临床情境，这样可以提高护生的学习兴趣，从而提高学习质量，保证学生在毕业时既可以拿到毕业证书又有专业技术资格证书。

2 建设“双师型”师资队伍

目前中职卫校的教师基本都是从普通本科院校毕业，所学的知识以学术类为主，普遍缺少临床工作经历，不能满足职业技能的培训要求。因此，刚踏上工作岗位的专业教师，学校应鼓励其尽快获得相应的执业资格证书，提高专业教师的专业技能水平，加快“双师型”师资队伍建设，从而提高专业教师的整体专业素质，为学生顺利通过资格考试打下基础。中职卫校应该加大对专业教师的培训和培养，鼓励他们掌握相应的国家职业标准，保证国家职业标准在教学中得以实现，从而培养出符合社会需要的优秀人才。因此要不断加强加强师资队伍建设，就要加强教师培训，提高教师教学水平，实现“双师型”师资队伍建设。

3 建设实训基地

教师应重视实验教学，认真备课，提前准备实验教材，合理分配实验时间，建立一套完整有效的考核制度，每次实验课后对学生进行考核，将考核成绩纳入学生的期评成绩，让学生真正重视外科护理实验教学。同时，学校应重视护理实训基地的建设，使实训基地的设备与护理临床同步，围绕岗位职业能力的培养，让学生在真实的实践环境中得到锻炼。不断充实实验教学力量，并完善实验室管理制度，建立一支责任心强、管理水平高的实验管理教师队伍。

4 改革考核评价方式

针对中职生的特点，我们在制定外科护理考核方式时应加大平时课堂学习表现和操作技能在总评中的权重，改变过去“重教轻学”的状况。为加强教师对学生平时课堂学习情况的监管力度，制定学生考核量化表，对学生本科目的每节课的出勤、课堂学习情况、作业上交情况等进行详细记录，然后将学生平时课堂表现的记录量化为对应的分值，计入外科护理总评分中，占比例为15%。在以往的外科护理传统考核中，包括段考和期考，一个学期共进行两次理论考试。改革考核评价方式后，为了加强学生对所学知识的巩固，除了段考和期考，还可以安排两次以上的阶段测验，可将阶段测验的成绩和段考成绩作为平时理论考核成绩，占总评比例为15%。这样一个学期就有多次理论考核，避免了“一考定输赢”的局限，更能展现学生的真实能力。而为了加强学生对外科实验课的重视程度，在每次实验课结束后随机抽查学生来进行考核，将考核成绩作为详细记录，作为学生平时操作考核成绩，而对于需要熟练掌握的操作技能，必须对每个学生进行严格考核，汇总后作为操作技能成绩，操作技能成绩占30%，最后期考成绩占40%，这种新型考评方式，更能激发学生学习的兴趣，提高学生技能操作能力，也提高了教师的教学积极性。

5 重视执业资格考试考前辅导

5.1统一组织报名

《护士条例》规定：护士专业应届毕业生实习期满8个月即可参加当年的护士执业资格考试。为了让学生能够顺利参加每年5月份的护士执业资格考试，学校招生就业办相关人员从每年12月底开始组织学生进行网上报名及现场确认。这样可以有效避免由学生自行报名导致的差错，以致于不能顺利参加护士执业资格考试。

5.2 进行考前辅导

学生实习结束后，我校开设考前辅导班，对考生统一进行考前辅导。由班主任对学生进行宣传，说明参加考前辅导的重要意义，让同学们都积极参加为期20天的执业考试考前辅导，为顺利通过考资格考试做最后的冲刺。为了适应新考纲的要求，教师应合理选用辅导教材。为保证学生的学习质量，辅导教师应该准确把握考试大纲的重点，将历年真题摸透，找出出题方向和出题思路，并对重点内容进行详细讲解，并对新护考的题型，包括A1、A2、A3、A4题型的分布做仔细研究，同时找出考生的薄弱环节，进行重点辅导。我们教师要以护考要求为“金标准”，正确把握考试方向，适当运用考试技巧，巧记速记多拿考分，这样，我们才能更有效地提高考试通过率。

5.3注重考前心理辅导

护士执业资格考试复习过程中学生可能会出现各种不良情绪。学校要求辅导教师及管理人员要经常与学生沟通，了解学生思想动向，安排专业的心理教师进行心理疏导，使学生正确对待考试，全面扎实复习，保持良好心理状态，积极应考。鼓励学生之间相互交流，借鉴别人成功的学习经验和技巧，相互促进；帮助考前焦虑的学生分析原因，明确目标，改进学习方法，释放压力，增强信心。

参考文献：

[1]劳动和社会保障部培训就业司和职业技能鉴定中心.国家职业资格证书制度知识读本[M].北京：中国工人出版社，2002

[2]曹艳佩，吕海燕，黄洁敏.见习期护士管理模式探索[J].中国医院管理，2002，22（10）：78-79.

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