家乡的集市成果汇报课（共3篇）
篇1：家乡的集市成果汇报课
一组：
亲爱的同学们：
大家好！我是一组发言人臧琳。我们组实践的课题是芍药花的形态特征。其中包括：芍药的颜色、花型、叶形、花期以及种类。我们组主要的研究方法是收集整理资料和观察。
下面就由我为大家汇报一下一组的研究成果。首先向大家介绍一下芍药的花色。经过我们多方查询，我们总结了芍药的常见花色：有紫红色、粉红色、红色、白色四大种。
然后我来介绍一下芍药的花形。芍药花形众多，但主要分为两种：第一种是单瓣型：
花瓣 2～3 轮，花瓣宽大。第二种是菊花型：花瓣 6 轮以上，由外向内逐渐变小。大家认为哪一种花型更漂亮呢？
接下来，我向大家介绍一下芍药的叶形，芍药叶形与其他花卉的叶子不一样，它的叶形很漂亮，我们从网上了解到它的叶形属于羽状复叶，大家看一下芍药叶的末端是不是由 3 片小叶组成一束叶，两侧又各有一束叶，这就是羽状复叶的主要特征。很特别吧？
我们还亲手种植了芍药花，通过观察我们发现，芍药一般在 5、6月份开花。花期较长为 8~10 天。我们种植的芍药在 5 月 14 日开放。在 5 月 23 日开始凋谢。看我们种的芍药花很漂亮吧？ 最后，我们通过书籍查询，了解到我国共有八种芍药分别是：草芍药、美丽芍药、芍药、多花芍药、白花芍药、川赤药、新疆芍药和窄叶芍药。我们种植的芍药叫做红彩球，属于美丽芍药。
这就是我们小组实践的成果。通过这次实践，我发现我们收集资料的方法太单一了，希望以后能多上一点这种课，让我能多掌握一些方法，谢谢大家。
二组：
亲爱的同学们：
大家好！我是一组发言人董寒雪。我们组实践的课题是芍药花的生活习性。其中包括：芍药的原产地、芍药需要的光照、温度和土壤。我们组主要的研究方法是动手实验、种植观察、收集资料。
我们在冯老师和李老师的带领下在校园里种下六棵芍药花。在一次次实验中，观察记录芍药花的生长过程，总结归纳芍药的生活习性。
首先我们通过查阅资料了解到芍药原产中国北部和俄罗斯的西伯利亚地区。我国古代就有很多诗人和画家为芍药留下了一首首优美的诗歌和美丽的图画。经过一段时间的发展演变，目前最出名的芍药观赏胜地主要有：四川中江，那里有中国芍药之乡中国芍药谷。山东菏泽的曹州百花园、洛阳的国家牡丹园、北京的景山公园。真希望我有机会能去这些地方看一看。去一睹芍药的芳容。
接下来，我为大家介绍一下芍药生长过程中学要的光照、温度以及土壤。通过我们种植过程中一遍遍的实验，我们发现：
芍药喜光照，耐旱。芍药在生长期需要充足的阳光，才能生长发芽，在花期，长日照才能刺激花蕾成长。但要注意强光刺激，很容易导致叶子灼伤。
芍药是典型的温带植物，喜温耐寒，有较宽的生态适应幅度。在中国北方地区可以露地栽培，耐寒性较强。对温度的要求不是很高。
芍药是深根性植物，所以要求土层深厚，又是粗壮的肉质根，适宜疏松而排水良好的砂质壤土，在黏土和砂土中生长较差，土壤含水量高、排水不畅，容易引起烂根。
从一开始种上芍药花，我们每一天都去观察，用日记的方法记录生长过程，总结经验，取得了很大的收获。我非常喜欢这次实践活动，让我的动手能力和观察能力都得到了很大的提高。谢谢大家！
三组 亲爱的同学们：
大家好！我是三组发言人董寒雪。我们组实践的课题是芍药花的用途。其中包括：芍药的观赏价值、芍药的药用价值。我们组主要的研究方法是调查走访，收集资料。
下面就由我为大家汇报一下我们小组的实践成果。首先，我想大家都知道芍药大艳丽，品种丰富，具有很高的观赏价值。在园林中常成片种植，花开时十分壮观，是近代公园中或花坛上的主要花卉。大家应该都看到过这美丽的景色吧。下面的图片就是公园里一片美丽的芍药花。
我们小组调查走访了学校附近村庄里的乡村医生，收集了很多关于芍药入药的资料。我们了解到芍药不只是名花，而且它的根可供药用。养血活血，缓急止疼，柔肝安脾，疏肝养颜，祛黄斑，常喝能面色红润，乡间老中医说，芍药根的用途很广泛，因种而异。中药里的白芍主要是指芍药的根，镇痉、镇痛、通经药。对妇女的腹痛、胃痉挛、眩晕、痛风、利尿等病症有效。通过实践才知道美丽的芍药不仅仅可以美化环境，还可以强身健体，祛除病患。
这就是我们小组实践的成果。通过这次实践，我发现我们与人交流交往的能力太差，常常达不到自己想要的效果，希望以后能多上一点这种课，让我们多与人沟通学习，提高自己的交往能力。谢谢大家！
篇2：家乡的集市成果汇报课
几年来的探索和实践, 老师们已初步摸索出小学语文综合性学习活动模式, 即:提出学习专题→策划学习程序→开展学习活动→形成实践报告→呈现学习成果→交流学习心得等环节。该模式与传统教学课时的划分有所不同, “开展学习活动, 形成实践报告”一般不作课时规定, 基本上是在课外时间进行的开放型活动, 学生的活动时间一般是1—2周的时间。“提出学习专题, 策划学习程序”这一环节为第一课时, 我们习惯地称为“开题课”。“呈现学习成果, 交流学习心得”这个环节则习惯地被我们称为“成果展示课”。在开展的一系列相关教学研讨及交流活动中, 如果要拿一节相应的课例来进行研讨的话, 由于活动方式的开放性和活动时间的不定性, 决定了我们必须选“开题课”“成果展示课”来研讨。
笔者也一直致力于语文综合性学习各环节教学的研讨。2007年12月, 笔者在广东省小学语文口语交际与综合性学习观摩活动会上了一节《“赛诗会”之诗圣杜甫》成果展示课。课上, 笔者专门就语文综合性学习活动成果展示课中老师的指导策略作了一些探索。本文拟一一介绍, 以抛砖引玉。
一、对汇报展示课内容的指导
无论是语文“专题”综合性学习, 还是“主题”综合性学习, 在活动过程中, 一般都是分组进行实践活动的。在展示课上, 各小组根据自己的活动目标和任务进行汇报。当然, 在“开展学习活动, 形成实践报告”前, 老师就在“开题课”对各小组提出了分工协作的具体内容和要求。前文已有所阐述, 其实对于汇报展示课内容, 还是需要老师进行指导协调的。还是以《“赛诗会”之诗圣杜甫》成果展示课进行阐述。在这个课中, 学生分成四个活动小组, 分别探究杜甫四个主题的诗歌———写景篇、友情篇、民生篇、战争篇。在汇报时, 老师指导学生按内容理解的难易程度由易到难进行汇报交流。在学习每一主题诗歌时, 老师指导学生总结出诗歌学习的不同方法, 如写景的诗歌可用“想象画面”的方法, 抒写友情的诗歌用“感情朗读”的学法, 描写民生的诗歌可用“表演小故事以联系背景”的方法, 而描写战争的诗歌则用“抓诗眼”的方法。这些方法, 在汇报展示时, 老师都可指导学生通过思考, 自己小结出来。通过这样的汇报交流, 既拓展了学生的学习空间, 体现学习内容的综合性和学习方法的综合性等。其次, 学生收集的每个主题的诗歌都有很多, 那么在课上, 该汇报哪些内容呢?老师也需要进行指导, 指导学生看看哪些更具有代表性, 选择最具代表性的诗歌进行汇报。这也是对学生筛选所收集的信息能力的培养。还有, 本次语文综合性学习的主题是《“赛诗会”之诗圣杜甫》, 那么, 在展示课后, 学生应该对“诗圣”杜甫有所认识, 那么到底认识到怎样的一个“度”呢?这也需要老师进行指导, 做到适度, 让学生深入探究, 又能降低难度。根据学生的汇报及认知水平, 笔者在这节展示课上主要是通过引导学生品味杜甫的各个主题的诗歌, 认识杜甫的“热爱生活”“珍惜友情”“忧国忧民”, 然后告诉学生, 把这些优秀品质集于一身, 又把诗歌写得那么美, 这样的人, 我们称之为“诗圣”。参照学生的知识积累和情感积累, 把握到这个“度”, 应该是较为理想的。对展示课内容的指导, 需要老师在学生进行活动前做到心中有数, 应渗透到活动的各个环节中。随着学生的活动进展, 又需要随时做适度的调整。即便是在展示课上, 也是需要巧妙的指导的。
二、对各小组主持人的指导
成果展示课上一般是以小组为单位进行汇报展示, 这时, 各小组通常要派出一个主持人, 组织好本小组的汇报展示。主持人在这里充当的是一个小老师的角色, 要把本小组各组员的学习收获、活动心得组织好汇报给全班同学听。小主持要考虑包括该如何安排小组展示的时间, 按什么顺序, 需要展示哪些文本或媒体资料, 用什么方式展示等等一系列的问题。在思考、设计这些问题时, 小主持必须先了解小组各组员学习所得, 想汇报哪些内容;然后写好汇报计划;写好计划后又必然需要与小组成员共同讨论, 交流;最后才能在课上进行组织汇报。在小组活动时, 主持人是整个小组汇报的组织者、指导者。所以在课前, 老师应先向各组小主持了解他们准备怎样向全班同学汇报本小组学习所得, 并指导各小主持做到汇报时抓住综合学习中的语文训练点, 通过提出能带动整个小组活动过程、有思考价值和思考空间的主干问题进行汇报交流。同时, 组织各小主持设计有自己小组特色的汇报方式和总结学习方法, 避免雷同。以上种种, 笔者认为, 作为指导语文综合性学习活动的老师, 都应该在展示课前对他们进行必要的指导, 这样优化组合, 可使课堂避免陷入“自流”状态, 可提高课堂效率。而不必担心课前有了太多的预设使展示课显得“假”。这些课前指导能增加小主持在展示课上的信心, 有了信心, 他们才会有创新。
在课上展示时, 当小主持能抓住线索提纲挈领地组织好小组汇报时, 老师对小主持的指导侧重为激励性评价, 以评价促指导。应及时地发现小主持组织语言时的闪光点, 把小主持的优点用几句话小结, 对小主持进行表扬, 提议其他同学一起对他表示祝贺。当然, 因为是语文综合性学习, 老师对小主持的评价要以致力于他的语文素养的培养和发展为落脚点。如, 老师可根据具体情况指导学生的语言表达, 如:“这位小主持语言简洁, ‘指令’非常清楚, 条理很清晰”、“这位小主持能认真地倾听小组成员的汇报, 及时引导小组成员小结学习方法”等等。在这个过程中, 及时对小主持的语言表达进行指导, 使小主持的综合表达得到提高, 同时也培养了小主持的自信心和组织能力。
但课堂终归是无法预设的, 有时候, 小主持会因为太关注自我或其他原因出现“卡壳”, 这时, 更加需要老师适时的指导。比如, 在《“赛诗会”之诗圣杜甫》成果展示课时, 一个小组的组员正汇报自己学习杜甫的写景诗篇时, 他专为这个汇报准备了一幅根据《江畔独步寻花》这首诗的诗境画成的水粉画, 当他声情并茂地朗诵完这首诗正要展示自己的画时, 全班同学被他的朗诵所感染, 不由自主地鼓起掌来。小主持一激动, 竟然领着全班同学满怀激情地朗诵起来, 忘记了让这位同学展示他的画, 而这位同学却十分着急地要展示自己的画, 几次都想打断小主持, 可小主持并没有发现。当时同学们都在全情投入地朗诵着, 这时, 无论老师有多么巧妙的语言去提示小主持, 都会显得太过牵强。当出现这种情况时, 笔者还是对自己的小主持有信心的——或许, 小主持能自己发现, 再巧妙地“补救”。可不行, 小主持没发现。后来, 我选择了等待, 等小主持主持完后, 我先肯定小主持主持得好的方面, 再加上一句——“有这么棒的小主持, 所以整组同学都非常投入, 全班同学都被你们感染了, 谢谢你。小主持, 你也该谢谢你的组员啊。再问问你的组员们, 还有没有意外的惊喜带给同学们。”经过这样的提示, 小主持终于把目光投射到自己的组员身上, 非常自然地, 那位同学的画得以展示。老师这样的指导, 营造了民主和谐的课堂氛围, 在这种氛围中, 培养了小主持对同伴的观察感受能力。
总之, 在课上, 老师对小主持的指导跟课前的指导不同, 老师在这时要特别注意牢牢地突出小主持的“主角”地位。老师主要是要为小主持创设一个良好的平台, 自己则是这个平台的“艺术总监”。
三、对组员同学的指导
在语文综合性学习的汇报展示课上, 老师们往往更多地关注结论, 似乎结论是正确的, 那就是有收效的, 而不经意地就忽视了这个过程。其实不然, 笔者认为, 在语文综合性学习中, 老师要更多地关注学生的语文综合能力———要充分关注学生是否能以规范的语言及不同的方式恰当地汇报展示自己所收集的资料或实践心得, 发言时是否态度大方、声音响亮等, 是否认真倾听——要对这个过程给予指导, 使学生通过这次汇报后能有所提高, 这是培养学生综合表达能力的好机会。鉴于语文综合性学习重全员参与这一特点, 在汇报展示课上, 为了尽量让每个学生都有汇报展示的机会, 老师过多的指导显然不能保证学生汇报的时间, 而且也容易打断各小组汇报的完整性。怎样解决这个矛盾呢?笔者通过探究, 认为对汇报的同学的指导以“无声的指导”效果较好。何为“无声的指导”呢?用“评价纸”就是一种方式。如:
显然, 这里不但包含对学生语言习惯的一些指导和培养, 还包含了对获取信息能力的指导, 文明礼貌、合作精神和协作能力等诸多方面的指引和培养。
具体到课堂操作时, 可在学生准备汇报交流时把“自查提示”发给学生, 以便学生做准备时心中有方向。在课前把“倾听、评价”的要求发给学生, 在课上先由小主持把关。老师要随时关注学情, 当一个小组汇报完后, 老师要适时适度地进行点拨、诱导, 表扬课上学生有闪光点的发言, 抓住课堂上相关的课程资源, 起到穿针引线的作用。
篇3：怎样上好综合实践成果汇报课
【关键词】成果汇报 朗诵会 联欢会 运动会
综合实践活动课程是一门全新的课程，是课程改革的一大亮点，它有效地调动了学生学习的积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面的能力；有效地促进了学生情感、态度和价值观的提升。它给学生带来的变化是其他任何一门学科所无法替代的。真正是为学生的终身发展奠基。综合实践活动课程的开设不是权宜之计，而应是一种长远目标。
众所周知我们所面临的课程实施的任务还比较艰巨，“综合实践课程实施想说爱你不容易”。综合实践主题探究活动的基本流程是：确定主题——制定活动方案——开展实践活动——成果交流展示等环节。就其课型来说，大致可归纳为确定主题课、方法指导课、中期反馈（交流）课、成果汇报课。下面我就其中之一的成果汇报（展示）课，根据本人的所见所闻谈谈它的“是”与“非”。究其特点有：
一、千篇一律“朗诵会”
综合实践活动汇报课是对主题活动的总结、反思、交流、评价、提升等，它不是以学生的知识的获取为第一目标，而是呈现学生在活动主题下的调查研究、合作、交流等过程，并在汇报总结反思中加强认识、提升能力。简而言之就是“过程重于结果”。我们有的老师最喜欢上的就是汇报课，说汇报课就是同学们向听课老师汇报、汇报。于是乎会出现千篇一律“朗诵课”。这种课基本上无需老师的参加，学生一组组上台朗诵手中抄录好的资料，一页又一页，上面学生读得累，下面的老师学生听得累。这种活动其实大可不必，学生上网，半天就能搞定。这种单一的、机械化的朗诵原本就是对综合实践汇报课的误解，纯粹就是一种走过场的表现。“小曲”虽然好唱，但光凭千篇一律的朗诵，或者几种朗诵形式的变化是起不到汇报效果的。
二、热热闹闹“联欢会”
综合实践汇报课在我们有些老师眼里就是一种热热闹闹的“联欢会”。领导检查、教师听课只不过是一种形式主义，是一种迎合，更是一种“风吹麦浪”的涌动。如果不是带着课程的理念走进课堂，你有可能会认为这是一节音乐课、舞蹈课、表演课……这样热闹的场面，老师、学生都投入了很多的精力，想以最具感染力的形式来给听课老师呈现一节精彩的课。但这绝不是一节真正的综合实践活动汇报课。因为从中你看不到他们活动的过程。这类汇报形式能够很直观的，艺术性地表现某些活动的成果，活跃课堂气氛。“外行看热闹，内行看门道”，表演一幕接着一幕，表演结束也就意味着本次主题实践活动汇报的结束。这种纯表演的汇报缺少对问题的深入讨论和广泛交流。学生在课堂上的学习形式是单向的、唯一的，缺少双边互动，课堂不具生成性。学生在课堂上生成了什么，重新认识了什么、解决了什么，获得了什么都不得而知。这样的课堂学习方式与综合实践课堂中追求的生生之间、师生之间互动学习交流方式是不相吻合的，更与综合实践活动总结与交流阶段——使学生在对话交流过程中有所感悟，进行反思，重新体验活动，提升总结，发展能力的课程教学目标存在着很大差距！
三、此起彼伏“运动会”
在综合实践汇报课上，我们经常可以看到学生做的各种作品：贺卡、手抄报、照片、小制作等等。这种汇报形式无可厚非，的确能体现活动过程。可是如果整个活动都以这样的形式来汇报，第一组“秀”好了，第二组、第三组……每一个小组都拿出自己精美的作品，然后组长再把内容读一遍，连编辑、美工、抄写也一个不落，通过民意测评，最后评出一、二、三等奖。真正是秀出了学生们的“热情”和“双手”。同学们热情高涨各得其所，每一组、每一位同学的成果都得到了充分的肯定和表扬，“大珠小珠落玉盘”。这是综合实践活动的汇报课吗？不是，这绝对不是。是一堂名副其实的“走秀课”是中央电视台的“星光大道”。
综合上述汇报课的特点都有一个共性：课一开始，各个小组就选择好自己的子课题轮流上台汇报成果，你方唱罢我登台，尽管汇报的形式各小组有所变化，但汇报大都是活动的“结果”。甚至有些成果并非“真成果”是“山寨货”、“复制品”。无须亲历实践、调查、访问、观察。只要在汇报课前上网查一下资料、写一份心得报告、编排一段舞蹈、制作一份小报、唱一首好歌。这样的汇报课注重有形结果的汇报，忽视学生在实践过程中获得的实践能力、情感态度、思想意识和良好的个性品质这些无形结果的交流，缺乏综合实践活动课程的过程价值体现。是学生“走秀的舞台”，是运动比赛的“竞技场”。
如何改变综合实践活动成果展示汇报课存在的问题，才能体现它应有的价值呢？
首先教师应明确综合实践活动成果展示汇报课的教学目标与其在整个活动中的地位、意义。现实中教师往往单纯地将成果展示汇报课理解为将学生本次活动主题所得到的结果进行汇报。汇报课中教师的指导地位不明确。综合实践活动旨在建立一种新型的师生关系。教师在活动中的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。现实课堂中，习惯于“讲授”的教师往往难于胜任“导师”角色。对于自己应该承担哪些职责常常没有目标性和策略性，感到无所适从，忽视学生主体地位。孰不知，综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。在一系列活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。要让学生把自己在实践活动中的所思、所想、所作、所为以及获取的体验、成果展示给其他人并进而评价他人的活动，促进再次提高。
其次摆正教师在学生汇报活动中的作用。我们的老师不能包揽学生的工作，不做学生的“守护神”。应让学生在活动过程中亲近与探索自然，体验与融入社会，认识与完善自我，在活动中发展创新能力、实践能力以及良好的个性品质，使学生真正成为活动的主人。让学生在活动中有所体验、有所提升，有所感触，真正促进其各方面能力的提高。但是也不能因为其自主性而放任自流。教师应成为学生参与活动的“支持者”，迷失方向时的“导航人”；把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践结合起来，摆正自己在活动中的正确地位。
最后让课堂成为课外延伸的主阵地。“综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”课堂上教师应引领学生良好情感的产生、方法的指导；注重学生对活动过程反思；注重师生之间、生生之间的互动、生成。使课堂成为激起学生再次参与活动、参与探索的一团团熊熊烈火，激发其实践欲望，探索热情，使课堂真正成为学生向课外延伸的主阵地，进而在综合实践过程中达到培养人的目的。