“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨

“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨（共9篇）

篇1：“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨

“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨

【摘要】“微时代”下很多领域都在发生变化，教育领域也不例外。本文从分析高职大学的英语教学现状入手，在提出问题的基础上探析高职大学英语教学模式的改变：“微课”在英语教学上的应用，并通过分析“微课”的特点和实际应用来探索高职大学英语教学的未来走向。

【关键词】微时代 现状 微课 应用 思考

信息技术的发展促进了“微时代”的到来，微博、微信、微课等新事物方兴未艾，在高职教育领域的改革中，改变传统的教学模式、提升学生综合素质，是高职院校面临的巨大挑战。本文在调研了高职院校的实际英语教学现状的基础上，对“微课”这种新型教学方式进行了探讨。

一、高职大学英语教学现状分析

随着职业教育的不断发展，高职大学的英语教学改革也在大刀破斧地进行，作为专业技术人才的培养机构，高职院校在提高学生的综合素质能力方面担负着重要责任。在现代信息技术飞速发展的今天，中国的教育也进入了一个“微时代”：微信、微博、微电影等等，微课作为一种新型的教学方式，也日益深入到日常的教学活动中。但在这种竞争日益激烈的背景下，当前的高职大学教学存在着很多问题，具体如下：

1.学生的求知欲不强，学习兴趣不高。从生源上来说，高职院校的学生相对英语底子薄弱，基础偏差，学习方法和学习能力都存在很大问题，专业英语对于学生的要求比较高，如果教师在教学方式和教学手段上不追求创新，积极引导学生，学生在难以跟上学习进度的情况下，产生厌学心理，形成学习英语难的恶性循环现象。

2.师资队伍素质参差不齐，很多老教师难以使用新型的教学工具。语言是随着环境变化、社会进步而不断发展的，再加上各种新产品、新技术的不断问世，专业英语的更新速度很快，很多教师不注重自身素质的提高，只停留在课本的基础水平，而且很多年老教师不会使用多媒体、微博等现代教学手段，难以符合现代教学的要求。

3.英语考核的方式单一。根据调查显示，在很多高职院校内，英语的考核还是和传统考核一样，每年的期中和期末进行试卷考试，题型也是一成不变的翻译、阅读等等，这种浅层次的考核方式只能是以分值来评价学生，对于学生多方面的综合素质难以进行考量，也无法提高学生对专业英语知识的实际应用能力。

4.教师教学手段落后。在很多高职院校的英语课堂上，教师授课还是停留在“粉笔―黑板”的阶段，授课内容往往照搬书本，很难延伸到联系实际的英语实例中去，长此以往，单一的教学方式不仅让学生难以提起兴趣，也让教师失去教学积极性。

二、“微时代”下教学模式的创新

1.“微课”简述。“微课”是“微时代”下一种崭新的教学模式，简单来说，微课以教学视频为主要方式，以教师的教学活动为内容进行记录，以提高学生学习效果为目的，它有如下特点：（1）内容短小精悍，视频的时间会在十分钟以内，内容不会繁杂，而是以每节课的核心重点为介绍内容，通过短时间内的精要学习，突破教学难点，让学生尽量在短时间内掌握课时知识；（2）目标明确，重点突出，在微课的授课方式下，教师的讲课内容更贴近于教学目标，在视频中突出课时重难点，指向性明确；（3）资源多样化，微课以视频为主，在制作视频的类型时，方式灵活多样，可以包括教师对于知识点的教学设计、教学评价、网络素材等等，不局限于单一的资源；第四，学习时间机动灵活，教师可以在课堂上引导学生观看视频，也同时鼓励学生对学习视频进行拷贝，利用课余时间观看，这样就打破了时间的局限性，让学生能够利用更多的时间自由学习。

因此，以“微课”为新型的教学方式，不仅是对高职院校英语教学方式进行改革，也是微时代下教学转型的一种重要方式。

2.“微课”在英语教学中的实际应用。“微课”在课堂教学中得以实现，是由很多综合因素决定的，首先，随着生活条件水平的提高，大部分学生都有智能手机、电脑等数码产品，这是“微课”得以开展的硬件条件，其次，学校通过与移动公司等的合作，建立了完备的数字化校园体系，信息化建设为“微课”的开展提供了条件。在这些因素的作用下，教师可以根据课程内容，录制学习视频或者在网上下载相关课程的网络视频资料，学生除了在上课时与教师沟通，也可以在课后通过在线网络等方式和教师进行互动。

“微课”应用于英语教学，其教学模式如图1所示：

图1 “微课”的课程教学模式

（1）微课视频的制作。在微课教学模式下，教师对于视频的制作是非常关键的环节，直接影响着教师授课的内容和教学的质量，因此，在视频的制作上，不仅要花费心思，更要从学生角度考虑问题，如何让视频内的知识点更为浅显易懂、易于掌握。教师可以根据课时内对英语单词和文章的听说读写的学习任务，划分学习内容，细化知识点，在对视频的录制过程中，把课时内的知识点细分为若干教学片断，并在视频内搭配与知识相关联的实事英语如英语新闻等等，并设计思考题，鼓励学生进行思考，用英语思维回答和理解问题。同时，在视频的制作过程中，教师不能忽视对学生的检测环节，如对相关的英语单词的理解、英语的文化背景等，教师可以以考试题目的形式对学生进行考核，以便检测学生的学习效果。（2）课程的学习研究。一个完善、科学的视频制作是课堂学习的基础，在课堂上能够利用每一分钟学习知识，吸引学生的注意力，让学生跟随教师的讲授进行思维上的创新，这是知识能够转移到学生头脑的重要环节。从建构主义的观点出发，获得知识的最好效果在于学生通过自我和外部两方面的协商才能实现意义上的建构，因此，在实际的课堂教学中，教师可以摘录一部分的英语实例如美国俚语、英语风俗等等，以实例为基础进行提问，引导学生根据视频内容回答问题，在回答问题的过程中，鼓励学生提出学习中的难点，并通过小组合作或者学生互助的方式探究答案，教师在这个过程中只是起到辅助作用，作为知识的传输者让学生更好地发挥自身的主观能动性，积极思考，解决问题。（3）课后的总结反思。课堂的学习时间是固定的，教师在对教学过程和教学效果进行反思的同时，应鼓励学生进行课后总结，如学生之间交流本节课的知识内容和收获、在课外交流介绍与本课时相关的英语读物、课堂上对于教师提出的问题的思路等等，通过这些环节，不仅让学生能提高对英语学习的兴趣，更增强了学生的学习能力，提高了学生解决问题的能力。

3.“微课”教学的思考。“微课”教学的作用是不言而喻的，但在实际调查中，我们那也发现“微课”教学也存在很多问题，具体如下：（1）“微课”在实用性上存在局限性，“微课”内容短小精悍、时间较短，但英语教学有其自身特点，词汇、单词、语法等内容适合制作较为短小的视频，英语文章、段落等所含信息量巨大，且一般是课程的重难点，如果分开讲解，不仅会打乱文章的完整度，也会让学生难以理解，因此，在高职大学的英语教学过程中，不能只追求“微课”这种教学模式，而应与英语教学实际相结合，对于长篇幅的英语文章，采取情景教学法或者学生模拟等等其它教学方式，可能教学效果会更好。（2）“微课”对教师的素质提出了更高要求，师资队伍的建设不可忽视。在这个“微时代”大环境下，教师应在条件允许的情况下，大量阅读各类英语期刊文章，增强自身的英语修养，同时应有目的选择学习班进行“充电”，熟练运用如微博、微信、多媒体等现代信息工具。（3）“微课”对考核方式的改革提出了更高要求，相比较传统教学模式的考核方式，“微课”应该更注重学生的综合素质能力，从多方面、多层次地对学生进行考核，增强学生学习的动力和紧迫感，从而掌握更多的英语知识，提升自身的英语水平。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：28.[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究―基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.[4]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）：13-14.

篇2：“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨

摘 要：“微时代”的到来，信息传递超越了时空，而且表现出非常强的及时性与开放性。高职高专院校思想政治理论课教学目标、载体与方法都受到非常大的挑战，本文将探讨“微时代”下提升高职高专院校思想政治理论课教学质量的路径。

关键词：“微时代”；高职高专院校思想政治理论课；教学质量

“微时代”的到来，信息传递超越了时空，而且表现出非常强的及时性与开放性。高职高专院校思想政治理论课教学目标、载体与方法都受到非常大的挑战，对传统教学模式已无法满足大学生的需要，必须顺应时尚潮流的发展，改革先有的教学模式，与时俱进地转变教学理念，在教学内容和方法方式上加入时代发展元素，以增强思想政治理论课教学的针对性与实效性，已经成为摆在高职高专思想政治理论课教师面前的一项非常迫切需要解决的重要问题。

一、“微时代”的概述

“微时代”是以数字传媒技术互联网技术和现代通信技术为基础，以微博、微信微视频以及各类门户网站新闻客户端等新型网络交互软件的兴起为发端，以相对于过去笔记本电脑而言，更加小型化的平板电脑、智能手机等移动便携网络信息工具为载体，通过文字、语音、图片、视频等多种媒体形式以丰富多样迅速的信息传播为主要方式，进行“实时、高效、互动”的信息阅读、加工、发布和交流等社会活动，向不特定的大多数，以及特定的个人传递规范性或非规范性信息，使得获取的信息更加便捷性，信息的来源更加多元性，信息的交流更加及时性和互动性、操作上更加方便快捷。据相关调查，我国90.5%的大学生已经把互联网作为获取信息的重要渠道，对他们的价值观、学习方式、就业观、思维方式和行为模式等产生了非常大的影响。

二、“微时代”给高职高专思想政治教学带来的挑战

在“微时代”背景下，海量信息迅速传播，高职高专学生在键盘或手机上动动指尖，就能获取所需的不同种类的大量信息。传统教学模式下拥有并掌握海量信息资源的教师，靠资源优势来主宰课堂将一去不复返了。网络环境下，网络信息的多样性、即时性，对教师的知识权威造成了极大的挑战。学生利用微媒体平台，获取信息，教师与学生将是平等的。学生可以自主学习，并在大量的信息冲击下，形成自己独到的见解。如果教师不加强对信息的及时浏览，获得有关课程相进的信息，学生往往觉得教师所传授的内容没有新鲜感与时代感，提高不了学生对思想政治课的学习兴趣，影响了高职高专思想教育工作的开展。当前很多学校依然采取应试教育的传授方式，而在“微时代”下，学生不在满足于被动地?讲，更愿意在教师上课中参与到课堂里面，虽然有的学校也意识到这方面的问题，采取了一定的改变措施，如制作出精美的课件，精选了一些案例，以及有关的案例视频，但是依然提高不了学生的学习兴趣，教师依然是一个人在唱独角戏，因为学生的参与愿望无法得到满足，这使得学生的学习兴趣得不到激发。

三、“微时代”下提升高职高专院校思想政治理论课教学质量的路径

1.利用好网络资源，加强网络教学。“微时代”下，互联网深入普及，平板电脑、智能手机等移动产品的便携化，功能化的增加，使得高职高专学生对网络越来越依赖。首先加强教师对网络交流平台的运用。各个学校在建立官方微薄、微信公众号，这样一方面提高了和学生互动，对于高职高专思想政治理论课教师，还有要建立自己的QQ空间和微博、微信，增加与学生的互动交流。其次强化网络教学。网络作为一个强调的力量，政府教育主管部门、高职院校、学院领导应正视网络教学的价值作用，加强资金投入、人员培训等多种途径，激励教师网络课程教学，提高网络教育力量。可以开设网络公开课、慕课、微课，这样才会更好的达到对学生思想政治理论课的影响力和说服力。课堂上，教师还可以将网络上传播的热点时事当做某课程的素材，这样可以有效引导学生对时事形成正确的判断，达到教育学生，培养他们形成一个正确的价值观念。最后是构建优秀网络文章在科研成果统计和职务职称评聘方面的认定机制，打造出一批导向正确、影响力大的网络教师，在校园网站开办一批贴近师生学习生活的网络专栏。

2.加强高职高专思政理论课课内教学改革。“微时代”下学生对于知识的接受不再是单一的被动接受，他们愿意自己参与，不再接受严肃、古板、枯燥的课堂教育。在教学内容上，利用形势和政策让高职高专思想政治理论教学内容更加有前沿性、思想性和主导性。一方面可以让学生坚定理想信念、掌握科学理论知识，并达到学以致用的目的。另一方面在深化中国特色社会主义教育过程中，提高了学生民族自信。其次在教学方式上，要以学生为主，多种方式教学同时进行。学生学习的主体性主要指学生在学习过程中，在认识世界和改造世界的过程中所表现出来的自主性、能动性、独立性和创造性。学生在求知的过程中是一个主动的过程，他们在知识的接受过程中，不应该是被动接受者，而主动参与者。思想政治教师作为学生的引路人，应该是采取多种教学方式进行，可以采取以课堂教学重点，课外教育为次，课外教育可以开设慕课、网络授课等方式。把网络信息技术的方便、快捷性发挥到最大化，学生在上课之前或者上课之后可以随时随地都能在互联网上进行课学习，能够自主安排学习的进程，合理安排学习时间和进程，教师也可以在线上及时掌握学生的学习情况，及时对学生的学习情况进行诊断与反馈，做出有效的教学解决方案。

参考文献

[1]郭超.“微时代”青年核心价值观培育的“危”与“机”[J].理论与改革，2015（3）：185-188.[2]杨晓东，陈君，高峻峡.“微时代”的高校思想政治教育――挑战与对策[J].黑龙江教育学院学报，2015（2）：96-97.作者简介

篇3：“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨

随着科技的发展, 现在社会已经逐渐进入了微时代, 从最初的微型电脑到时下流行的微博、微电影、微信、微杂志、微广告、微商等的不断出现。于是在教育范围内, 开放教育资源运动也得到了蓬勃发展, 于是相继产生了各种课程, 如公开课、微课、慕课等, 教师们也在不断探讨各种教学模式。作为一名高职英语教师, 笔者也想利用微时代中微课的快、精、广等特点, 再结合人们眼中的枯燥乏味的教育教学过程, 探讨一下在微时代下如何更高效地进行高职公共英语的教学。

2 高职公共英语教学状况

目前我国高职学生来源主要有两种:一是参加过高考并正规录取的高中毕业生, 他们具有一定的英语基础, 但整体水平不高, 而且也有一部分同学基础很差, 在高考中, 也只考了30~50分, 一个班级中能及格的只有1/3;二是从中等职业院校、职业高中录取的学生。这部分学生在初中时期就对英语学习不感兴趣, 英语基础较差。由此, 原有的教学方法和内容也已不再适应或满足这种不同程度、不同水平的学生的需求;现代化教学设备和教学手段也亟待充实和提高;教学班级都是合班上课, 人数普遍达到90人左右, 有的甚至已经达到了100人左右, 老师很难照顾到基础好的与基础差的学生。有的老师还要兼上专业英语与公共英语, 教学任务更加繁重。为此, 更加迫切需要找到一个更好的更能满足所有学生的需求的教学方式, 而微课的教学特点也正好弥补了这些缺陷。

3 微课的概述

3.1 微课的概念

“微课”是指以教学视频为主要载体, 记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它所要达到的教学目标是某一知识点, 表现形式为短小精悍的在线视频, 目的是要能进行应用性的学习或教学。课堂教学视频是微课的核心内容, 同时也要包含各种与该教学主题相关的教学辅助性资源, 如教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等。而且, 微课方便学生课后在短时间内, 根据自己的需求进行学习与巩固。

3.2 微课的特点

1) 视频短小、内容精悍。一般一个微课视频的时间都控制在10分钟左右。再有, 它的教学内容少而精, 一个知识点或一个教学环节就是一个微课视频。一门课程要呈现的内容可以根据其核心内容, 分解为很多个小课程。学生只需根据自己的需求、兴趣, 选择性地进行学习。因此, 微课教学过程是被简化、细分的教学过程, 更利于学生掌握教学内容。

2) 目标明确、重点突出。微课的教学活动是围绕某个知识点或某个教学环节而展开的, 因此有着明确的教学目标, 更突出了教学重点, 有助力于学生和老师集中解决某一特定目标或重点的教学行为。

3) 辅助性资源众多。微课的核心是课堂教学视频, 但微课的资源不仅仅是单一的视频材料, 它还包括教师所做的教学设计、多媒体教学课件、课程练习、相关测试、教学评价、教学反思、多媒体素材等资源构成的立体化、多元化的资源包。

4) 学习时间灵活。教师提供的微课视频除了让学生在课堂上观看外, 还可以让学生在业余时间根据自己的实际需要随时反复观看。学生的学习很灵活机动, 也可充分利用业余时间。

4 微课在高职公共英语教学中的应用与研究

考虑到微课的特点与高职学生英语学习的现状, 在高职公共英语教学中引入微课教学, 既可以让枯燥乏味的英语课堂变得更生动有趣, 也可让课堂教学中的各个教学环节如课程导入、重点讲解、难点教学、课后拓展等变得更加直观, 这样才更有助于学生主动地学习。下面以《高职国际英语1》中的China⁃town in London课堂教学为例。

课堂导入:事先制作好一个介绍世界各国Chinatown的精美的视频作为导入材料, 在课堂上让学生观看, 吸引其注意力, 让其有一种要了解Chinatown的兴趣, 并了解一些相关内容, 从而更好地进入课文Chinatown in London的学习。

课文的理解:根据文中对唐人街的介绍, 事先制作好几个介绍伦敦唐人街的特点、华人的生活以及一些比较有名的一些人和事的视频, 让学生在课堂上观看, 从而可以让学生了解伦敦的唐人街。

词汇的学习:制作一些带有动画或是图片的视频来对一些重点词汇或生词进行讲解与操练, 学生能产生一个视觉效果, 对于他们单词的记忆也就没有那么枯燥无味了, 尤其是文中一些地名、人名, 可以将对应的图片显现出来。还有一些复合名词, 将一些图片组合在一起, 学生看起来也就比较直观明了。

语法的学习:语法向来是学生感觉比较枯燥无味的, 那么要吸引学生的眼球, 不至于让学生感觉乏味, 动画的效果也是很重要的, 在制作视频的时候, 借助于动画来简化一些知识点。

知识的拓展:制作一些视频介绍唐人街的起源, 最初华人在国外的生活, 并与现在的华人进行对比, 让学生对国外的唐人街有一个更深的认识与了解。

那么在整个课堂教学的过程中, 基础较好的学生可以很好地完成各个环节的学习, 然而也有相当一部分同学无法很好的学习, 那么他们就需要课后根据自己的需求再次观看视频加以巩固。这也就是微课资源所带来的一个很好的效应。

引入微课教学无论对学生还是老师都有着不同的好处, 但要将微课教学在高职公共英语教学中进行有效地推广并应用, 还需要满足以下几个条件。

1) 教学设施与技术的支持。因为要进行微课教学, 老师就要提前将所要教授的课程录制成视频, 学生通过观看视频来进行学习。那么老师就需要具备录制微所需的技术知识, 同时, 学生也需要一个能够联网的学习终端设备, 而我校目前的教学设施与条件还较难满足老师与学生的需求。

2) 学生业余时间的充分利用。微课的学习要求学生们充分利用业余时间观看视频对所学知识加以巩固。

3) 学生需具备较强的自觉性与自主学习能力。我校大部分学生学习的自觉性较差, 自主学习能力较差。没有教师的监督和指导, 他们就不愿意也不会主动去学习了。

5 结束语

我们学校现在的高职公共英语课都是合班上课, 班级容量大, 课堂上老师一般只能照顾到中等水平的学生, 对于基础好和差的学生很难照顾到, 而微课正好可以培优补差。而且《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》也指出, 教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心[5]。在国家教育信息化发展的过程中, “碎片化学习”观念的提出, 推动高职院校英语教师专业发展和教学能力的提升, 引入微课的教学, 也一定能深化变革高职公共英语课堂教学模式, 提升教育教学质量, 让学生感受到学习的乐趣, 从而培养出适应社会需求的高素质、应用型、技能型人才, 也会让我们的教学效果日趋完善。

参考文献

[1]陆文坤.微课在高职院校大学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报:中旬, 2015 (3) .

[2]张倩.“微时代”下的“微课”艺术[J].产业与科技论坛, 2013 (14) .

[3]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报, 2013 (4) .

[4]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育, 2012 (11) .

篇4：“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨

【关键词】高职英语 “微”时代 教学改革

“微”时代的到来，给当今社会的信息处理方式带来了翻天覆地的变化，高等职业教学在此背景下也面临着严峻的考验，同时给高等职业教学改革带来了新的挑战。信息化流通速度加快，教学资源信息同样也可以通过微信、微博、微课等来进行教学和传播。本文主要讨论的就是高职英语教学在微信、微博、微课的应用，以及取得的教学效果。

一、高职英语教学在“微”时代下的改革

在最近的几年里，随着我国教育事业的不断改革和进步，高等职业教育得以迅速发展，很多高等院校都做出了扩建和扩大招生规模的决定，培养出一批有针对性的技术性人才。英语教学属于高等院校教学的一部分，而且在其中占据着非常重要的作用，因此怎样才能提高英语教学质量一直是英语教学研究者探讨的话题。在这种条件下，我国的高职英语教学一直处于不断的发展过程中，传统的高职英语教学方法，如交际法、情景教学法、任务型教学法、项目教学法等一系列教学方法在高职英语教学中也取得了不错的成绩。但是在面临目前的高效信息传播时代，传统高职英语教学局限于课堂老师传授的弊端渐渐显现出来。英语教学资源共享、网络多媒体教学等也出现在人们的视野中，学生通过网络就能够找到自己想学习的英语知识。因此，将微信、微博、微课等作为网络高职英语教学的工具，对传统的以教室、以课本为中心的高职英语教学方式形成了强烈的冲击，是高职英语教学方式在“微”时代下的变革。

二、微博和微信在高职英语教学中的实际应用

在 2009年8月的时候，新浪网站推出了内测版“新浪微博”，也预示着微博进入上网主流人群的视野之中。微博的主要功能在于可以进行信息分享、传播以及获取。微信是腾讯公司发布的一款通讯服务免费程序，主要功能有免费发送语音、短信、图片等功能，也有朋友圈快速分享信息。微信和微博有一个共同的特性就是能够快速的分享信息，也是现代社会人们常用的交流和传播信息的主要平台。

在当前，学生普遍使用平板电脑和智能手机，微信和微博在他们中使用得非常广泛。为了提升教学质量，高职英语教师可以建立自己的微博和微信公众平台，在学生关注之后，可以发布一些和高职英语教学有关的信息，如提前发布高职英语授课的安排，学习任务以及一些选取的英语教学视频文件。在有了这些传播交流方式后，可以加大教师和学生之间的互动和交流，方便英语教师实时掌握学生的学习动态。通过传播的信息，也可以对学生学习的英语知识进行拓展，让其学习得更加全面，更加有效率，同时也培养了学生的自主学习意识。

将高职英语教学融入到微博、微信软件中，是符合当前教育所需要的，也是符合当前学生的兴趣爱好的，可以作为一种对课堂英语教学的有效补充方式。下面笔者就用具体的例子来展示微信在高职英语中的应用。

在《职业综合英语》中选取课题business eats来做为例子：

第一步，英语教师应该建立起一个班级上的英语学习专用群，要求班上每个学生都要加入该群，并请他们将昵称改为实际名字，方便管理，方便对学生的发言情况做出统计。

第二步，在这章学习开始之前，英语教师通过该微信群向班上每位同学发布学习任务，让学生通过任意渠道查找西餐在就餐时的一系列礼仪知识，可以相互讨论，相互交流意见，最后个人整理，总结出相关知识，在课堂上随机抽取人员进行发言，调动课堂的学习积极性。

第三步，在学习的过程中，英语教师可以给学生指出该章节的学习难点，提醒学生着重注意该地方。在学生有不明白时，英语教师可以及时的做出解答。在每周选取一个固定的时间，英语教师针对学生口语练习做出题目，学生自由发言。在发言过程中锻炼学生的口语交际能力和英语听力。并记录下表现最好的学生，给予适当的奖励，来激励学生踊跃的参与到讨论学习中来。

三、微课在高职英语教学中的实际应用

首先，很多的人可能不明白所谓的微课是指什么，微课即是一段教学视频，里面记录着教师针对某知识点做出的完整教学过程。微课程一般时间较短，内容简明，直奔主题，针对一个知识点快速讲解说明，教学效率高。微课虽然时间短，但它是有针对性的，是针对某个难点做出的完整教学过程。但是微课对于英语教师来说是一个极大的挑战，首先微课时间段，英语教师需要考虑怎样在简短的时间内围绕某个难点解释清楚。其次，微课的制作也是一个很大的难点，如PPT的制作，需要怎样制作才能更加生动，能够吸引学生的注意力等问题，只有在做出高质量的微课后才会吸引学生对此的学习兴趣，才会让学生减少面对英语时的索然无味，这都需要高职英语教师通过实践不断地去摸索才能够完成。

微课在高职英语课堂教学的应用能够提高学生学习英语知识的兴趣，方便学生去理解书本上不易理解的英语知识难点，开启学生主动思维能力。

第一，微课作为高职英语教学，可以事先做好，发送给学生，让学生自行学习。课堂上老师对一些关键的部分作出补充和说明，引导学生针对自身所面临的问题作出讨论，解决学生自学时所犯的错误，加强了学生对该知识点的印象。

第二，利用微课作为此次课程的重点内容，并将优秀的微课保存作为英语课堂的教学资源，广泛应用于教学学习中，也是建立英语教学资源库的简捷方便途径。

第三，通过微课作为英语课堂讨论的同时，提高了师生间的互动性，提升学生的学习兴趣，对学生的口语交际和听力训练也有很大的帮助，让平时枯燥的英语课堂变得丰富多彩，充满活力。

第四，利用微课为学生布置课后的相關英语作业，针对课堂上所学知识有目的性的做出延伸，扩展学生的知识面，学生在完成作业的同时，在相互讨论的过程中，也培养了学生的团队协作能力和意识。

微课作为一种高职英语教学的手段，目前在实际英语教学过程中取得了显著的效果。高职英语教师也逐渐认识到其重要性，制作出了大量优秀的英语微课，并得以广泛的传播，让更多的学者有机会得到优质的英语教学资源，方便广大学者的学习需求。

四、微信、微博和微课在高职英语教学运用中的注意事项

1.仍旧坚持原本的课堂教育作为主要方式，微信、微博和微课作为辅助利用的工具。将微信、微博和微课等一系列网络交流平台引入到高职英语的教学中，促进英语教学网络化的进程，这是当前社会大环境下，高职英语教学所发展的必然趋势。但是，微信、微博和微课都不能取代传统高职英语课堂教学的位置，必须还是以课堂教学为主。“微”时代的到来，在方便信息迅速传播的同时，其中也夹杂着很多不利因素。如学生沉迷于微信聊天，阅读不健康的文学作品和电影等，将导致他们的心思不在学习中。因此必须以课堂英语教学为主要方式，微信、微博和微课等网络平台工具作为辅助的英语教学手段，方便教师对学生及时做出提醒和纠正，监督和规范学生的正确上网学习行为。

2.定期对微信、微博和微课学习的行为做出具体评价。微信、微博和微课作为教学平台，极大程度的拓展了学生学习英语的时间和空间，以学生自主学习为主要目的，能够充分发挥出学生的学习兴趣，加深在学习中的印象。但英语教师应当注重对学生在微信、微博和微课的学习行为做出评价，且要对学生在微信、微博和微课学习的学习行为、学习效果、学习方法做出全方位的评价。这样能够培养学生正确的英语学习习惯，建立良好的英语学习品质，及时对错误的英语学习方式做出改变。在高职英语学习的过程中，适时分享自己的英语学习心德，加强了学生相互间的互动，为营造和谐的高职英语学习氛围提供帮助，同时也让学生适应网络化教学的方式，方便今后自主利用网络进行学习。

五、结束语

通过以上对微信、微博和微课在高职英语中实际应用的讨论，可以发现信息化技术的发展给传统的教学方式带来了巨大的影响。通过微信、微博和微课这样的软件教学，完全忽略了时间、空间的限制，只要有网络，就可以接收到自己想要的知识和信息，满足自身对英语知识的不同需求。将微信、微博和微课等网络手段融入传统英语教学方法之中，不仅丰富了高职英语教学的资源，而且对教师提升自身能力也有巨大的帮助，改进传统的教学方法，改变学生学习英语的方式，让学生学习知识的方式变得多样化，提高学生学习英语的效率，促进传统的高职英语教学改革。

参考文献：

[1]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013，02：52-54.

[2]周晓霞.以法律类慕课课程为例设计大学英语翻转课堂[J].佳木斯职业学院学报.2015，（8）04：55-56.

[3]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014，26：70-72.

篇5：“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨

摘要：社会形态的不断发展，科学技术的不断进步，人文思想的不断创新，造就了互联网时代。而以互联网技术为基础的通讯“微时代”早已融入到我们生活、工作、学习的每一个角落，在“微时代”的社会大环境下，有必要研究分析“微时代”的涵义和特征，充分利用“微时代”的各种传播介质创新当下大学生管理工作的运行模式，进一步提高大学生管理工作的质量与效率。

关键词：微时代;管理模式;传播介质;创新

信息革命的到来、互联网的发展，更是让我们步入了一个全新的时代。以互联网通讯技术为基础的“微时代”早已融入我们生活的各个角落，微博、微信、QQ等信息即时传递工具早已被人们所熟知并运用，并已成为当前人们相互认识、交流、联系的主要方式。

“微时代”的各种技术和作用对当下大学生管理工作产生了巨大的影响，而当代大学生这一群体也是“微时代”环境下各项技术和通讯方式的主要应用群体，如何抓住“微时代”这一重要机遇，将“微时代”的各种先进技术利用到大学生管理工作当中，以适应时代的不断发展变化，提高管理工作效率，改善大学生生活、学习环境，是当下高校教育改革的重点。

一、“微时代”下大学生管理工作的基本概述

（一）“微时代”的表现特征

1.即时性

信息技术的改革和互联网技术的高速发展，使原本遥远的距离不再遥远，信息的传递变得非常迅捷和及时，并且实现了不同移动终端之间能够将文字、语言、图片和视频等实时进行传递。利用已经具备高技术的移动终端、互联网技术和先进的网络设备，把各种信息资源在最短的时间内传播出去并且让广大群众接收到各种信息资源，实现信息资源共享的即时性。所以，“微时代”的一个重要特征就是即时性。

2.多样性

“微时代”背景下信息之间的传递需要通过传播介质，即传递信息所用到的手段和工具。互联网是“微时代”下实现信息及时传递的主体工具，人们通过各种移动终端进行信息资源的相互传递。微博、博客、微信、QQ等多种不同的传播媒介已经成为“微时代”下人们最喜欢、最常用的信息传播方式。多种不同类型的传播介质丰富了“微时代”下信息资源的传播广度和深度。所以，传播介质的多样性成为了“微时代”的一个重要特征。

3.扩散性

“微时代”下各种信息资源的传播不再局限于点和点、点和面之间的传播，而是能够在广度和深度上进行裂变式的扩散。微信朋友圈上的信息资源可以让不同的朋友看到，朋友转发之后又可以让朋友的朋友看到，微博上的信息资源可以通过“粉丝”进行传播，这些都将信息资源在广度上进行了不断的扩散，使得信息资源几乎可以覆盖到所有群体;贴吧、论坛让不同的人可以进行信息资源的交互和讨论，将信息资源在深度上进行了扩散。所以，“微时代”具有扩散性的特征。

（二）“微时代”下的大学生管理

互联网技术的突飞猛进，造就了信息资源传递的巨大变革，互联网早已融入了社会的各个阶层、各个领域和各个方面。而以互联网为基础，通过微信、微博、QQ和微型电影等不同传播介质对信息资源的传播，推动了“微时代”的到来。青少年作为“微时代”的应用主体，对“微时代”的变革产生了巨大的作用，而高校已不可避免的受到了“微时代”的重要影响。一方面，“微时代”对高校大学生管理工作改革提供了巨大的资源优势，利用“微时代”的各种优势特点，高校大学生的管理工作可以更加及时、有效和全面，管理者可以更好地了解和掌握大学生的思想动态、价值方向，从而准确细致地解决各种在管理工作中遇到的突出问题。另一方面，“微时代”同样对高校的大学生管理工作产生了不小的压力。一些不良思想、负面信息等同样会迅速在大学生之间传播，这对高校在大学生管理工作中如何把握舆论导向，完善监管手段和力度都提出了严峻的考验。

二、“微时代”下大学生管理工作面临的挑战

（一）巨大的舆论压力

“微时代”背景下，巨大的信息资源通过各种传播介质迅速地在大学生之间进行传播，各类信息、各种思想传播于大学生之间，多元化的舆论内容对大学生认知和综合素质的提高是有一定帮助的，但学校教育中，主流教学思想应当是占主体地位的，这就产生了不可避免的矛盾。大学生作为仍处在学习成长的阶段，对于多元化的巨量信息资源的接收缺乏判断力和自控能力，难以做到选择性地接收不同种类的信息资源，高校相对宽松的学习环境，给了大学生更多的自由，而同时，高校在对大学生的管理工作中，其主流思想是需要严格而理性的被接收，这就对大学生管理工作中如何能够正确的把握舆论导向提出了考验。

（二）单一的管理模式

在传统的高校大学生管理工作中，一般采用的仍然是比较单一的管理模式，渠道窄、形式固定，由上而下进行管理，但却在一定程度上简化了管理工作的难度，能够较好的把握主流思想，减少管理工作中出现问题的频率，相对比较稳固。而“微时代”下，各种传播媒介已经广泛的应用到了大学生生活、学习、娱乐等各个领域，信息资源可以不受时空的局限，迅速及时的进行传播交互，这就对原本比较主动的高校大学生管理工作产生了巨大的冲击，如何将单一的大学生管理模式和多元化的“微时代”信息传播进行有效的结合，困难重重。

（三）实名制的管理

目前的高校大学生管理工作中，学校的网站、论坛、贴吧等多数采用实名制方式，以便于对学生的言论、思想进行管理。之所以采用实名制，是为了防止出现虚假反面等不负责任的言论和信息。但是不可否认，采用实名制之后，很多学生就会产生顾虑，言论和思想被动的被限制了，学生的很多想法、意见和态度就不能更加真实直观的表达出来，管理者就不能更好的把握学生的思想动态和价值取向。而“微时代”下的网络中，主体的身份、名称、信息等都可以是虚拟的，这就打消了学生的各种顾虑，能够让学生充分自由的发表自己的言论和想法，但是在这样的环境下，管理者无法对学生的虚言妄论进行必要有效的管理。如何解决高校网络实名制和“微时代”网络虚拟性之间的矛盾，形势依然严峻。

三、“微时代”下大学生管理工作的创新策略

（一）加强师生之间的信息交流

“微时代”的各种传播媒介已经成为了大学生生活、学习、娱乐当中必不可少的使用工具，很多大学生通过微信和朋友进行聊天交流，通过微信朋友圈发布各种信息资源，通过微信认识结交新的朋友。学校在对大学生进行管理的时候，可以通过微信、微博等平台，发布各种正能量信息，教师也可以通过微信、微博、QQ等形式和同学之间建立朋友圈、公共聊天讨论平台，加强教师与学生、学校与学生之间的交流和沟通，建立起良好的信息资源交互模式，发挥“微时代”各种传播媒介的优势。

（二）实时关注舆论动向

大学生在微信朋友圈、微博平台、论坛上等发布的各种信息和言论，往往能够真实客观的反映大学生自身的思想动态和价值取向，因此，学校和教师应该充分利用这些传播媒介，参与并融入到大学生的圈子里来，了解和关注校园的舆论动向，分析大学生的心理状态与思想趋势，针对出现的一系列问题，要适时的进行纠正和引导，预防不良思想的形成以及恶意势力对大学生思想的误导与利用，以确保校园的舆论导向能够朝着正确、健康的方向发展。

（三）提升学生的认知和判断力

学校应当勇于、正确面对“微时代”对大学生管理工作带来的各种冲击与挑战，从正面教育引导学生的认知能力和判断能力。让学生能够正确有效的通过“微时代”的各种传播媒介获得有用的信息资源，并能够有意识的对所要接受的多种信息进行科学的筛选，抵制、拒绝各种负面的、不良的信息。同时，还应确保并适当的给予大学生更加实质性的言论自由，强化大学生的辨别意识与社会责任感，促使其积极自主的传播充满“正能量”的信息资源让，从而真正发挥“微时代”下传播媒介的各个优势与作用。

（四）丰富教学内容

在传统的教学模式和授课内容条件下，教学所使用的课本，其内容往往不能随时进行更新，致使学生对于知识的掌握过于单一和狭窄，严重限制了学生思维与视野的开阔。而“微时代”背景下，多种多样的、大量的、大范围的、前瞻性的信息资源能够得以及时迅速的传播，所以，学校和教师应当对这些新兴的传播媒介加以利用，从中收集、筛选多样化、多层次的信息，丰富课堂教学以及业余学习任务的内容，以供学生们学习与参考，激发广大学生对于学习知识的兴趣，拓宽大学生的眼界与知识面，切实提高大学生的综合素养与能力。

（五）完善监督管理机制

由于“微时代”各种传播媒介使用的广泛性、自主性和随意性，使得一些低俗的、负面的、消极的不良信息在大学生之间迅速传播，这对大学生的成长造成了非常严重的影响，甚至少数大学生还因此走上了犯罪的道路。因此，学校在充分利用“微时代”的各种优势功能的同时，更应当加强与完善监督管理机制，从网络基础技术、舆论导向、道德宣传等各个方面对大学生管理工作机制进行完善，培养大学生的自控能力、分辨是非素质以及自我保护意识等，创造一个积极向上、和谐健康的校园学习环境和生活环境。

“微时代”背景下，各种信息即时传播工具已经成为了大学生最善于应用的信息展示和交流平台。因此，如果能够科学、合理、充分的利用“微时代”下的各种技术，则当下高校对大学生管理工作的方式和手段将会得到巨大的创新，管理效率和管理质量也能随之不断提升。但是，值得注意的是，在看到“微时代”各种新兴技术的优势与好处的同时，还要清醒的认识到，任何新兴事物的运用都是两面性的，即有利也有弊。所以，在“微时代”背景下对高校大学生管理工作的改革应当慎之又慎，在此基础上积极发挥敢于创新、勇于探索的创新精神，争取找出一条能够适应时代潮流的健康、可持续发展之路。

参考文献：

篇6：“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨

关键词：“微时代”,传统媒体,出路,走向

在如今这个信息爆炸的时代,怎样能快速获取自己想要的信息?很多人都有过类似的烦恼,通讯技术的快速发展为我们解决了这一难题,微博、微信等现代交流工具的出现大大方便了人们的生活,它们的快速发展甚至动摇了传统媒体的地位,“微生活”到底为什么这么受大众的喜爱呢?由于“微时代”的影响,传统媒体的出路与走向又将是怎样的呢?

1 传统媒体

1.1 传统媒体的定义

传统媒体的定义是相对于新媒体得来的,新媒体即近年来兴起的手机媒体和网络媒体等新的信息传播形式,传统媒体包括广播、报刊以及电视三种形式,是通过机械装置等旧手段定期向公众提供教育娱乐,发布信息的媒体。

1.2 传统媒体的特点

在报纸、电视、广播等传统媒体中,报纸无疑是发行量最多、普及性最广和影响力最大的媒体,报纸因其品种越来越多,内容越来越丰富,版式越来越灵活,印刷越来越精美,拉近了报纸与读者的距离,一度成为人们了解时事、接受信息的主要媒体。以报纸为例,传统媒体有以下主要特点:第一,传播速度较快,传递信息及时;第二,信息量大,说明详尽;第三,信息便于保存,并且可重复;第四,大众可以根据自身喜好进行选择性地阅读;第五,传统媒体在传播的信息上具有可信性和权威性;第六,容易分散手中的注意力;第七,印刷存在缺陷,表现形式单一。

1.3传统媒体的弊端和发展现状

1.3.1  影响传统媒体发展存在的弊端问题

传统媒体主要是通过声音、文字以及、图像向大众进行信息的传播,由于其传播载体的性质,使得传统媒体在信息的传播上具有时间和空间的局限性。与新媒体相比,传统媒体在发展过程中存在的弊端主要有以下三个方面内容:第一,检索功能的缺失;第二,内容的单方性;第三,传者与受者之间的互动。

1.3.2  传统媒体发展的现状分析

目前我国的传统媒体面临新媒体包括手机、互联网等数字化大潮的侵袭,越来越多的人接受了新媒体带来的方便,开始逐渐摆脱对传统媒体的依赖。为了挽回流失的受众群体,不在新媒体浪潮下被大浪吞噬,各传统媒体已经开始思考并着手转型问题。近年来,在国家政策、市场压力以及技术进步的推动下,我国电视、报纸、杂志的发展将数字化、市场化、企业化看作成传统媒体发展的关键词,更加注重融合性。其中,一部分传统媒体开始接收新事物,增设了微博互动环节,新元素的融入,将有利于传统媒体适应新的社会需求,促进自身的发展。传统媒体正在尝试一次新的变革。但他们的变革与转型,更多的还是停留在原有的媒体形式上,没有更多思考互联网这种新形式下的变革策略,再加上报纸、广播、电视本身在内容上的互动性不足、赢利模式上的不清晰,这些已经成为传统媒体转型新媒体主要问题。有统计显示,去年中国报刊广告市场规模整体下跌12.6%,而互联网广告增幅达46.9%;我国的网站数量已达到268万个,各类传统媒体加起来只有万余个。从中可以看出,传统媒体的发展面临着相当严峻的挑战。

2 新媒体

2.1 新媒体的定义

2.1.1  新媒体的概念

新媒体上相对于传统媒体而言的,对于新媒体的概念的阐述,学者们可谓众说纷纭,至今没有定论。王斌—新传媒产业联盟秘书长,他曾经说过,新媒体的基础是数字信息技术,特点是互动传播,它是一种体现创新意识的媒体。那么,新媒体到底是什么呢?人们最近给它的定义是:新媒体,即在新的技术背景下产生的一种媒体形式,比如数字报纸,移动电视,网络等。

2.1.2  新媒体的特点

新媒体大致包括7类:数字电视、移动电视、手机媒体、交互网络电视(IPTV)、电子菜谱媒体、博客、播客。而其之所以称为“新”媒体,主要是因为它在技术上革新,形式上革新,理念上革新,具有交互性与即时性,海量性与共享性,多媒体与超文本个性化与社群化的特性,具体表现为以下3个方面。第一,新媒体可以满足人们利用零碎时间来休闲娱乐的需求。21世纪,人们由于工作与生活节奏的加快,休闲娱乐的时间越来越零碎,可以用“插空”“见缝插针”来形容,新媒体给与了人们见缝插针的可能。第二,新媒体排出了时间和空间的限制,可以迎合人们随时随地表达、娱乐与互动的需求。例如,人们可以利用手机媒体自由的搜索资讯、发表观点等。第三,新媒体满足了人们使用新媒体的目的性与选择内容的主动性。新媒体不仅在时间和空间上给予了人们自由,在内容的筛选上也提供了人们更大的自主性和个性化。

2.2 新媒体的优势

较传统媒体而言,新媒体突破了传统媒体互动的单一性、时空的局限性、以及传者的单方性等局限,实现了当今社会生活节奏加快、时间紧迫条件下,人们利用零碎时间获得新鲜资讯的愿望。总的来说,新媒体存在以下几方面的优势条件。

1)每个人都可以通过新媒体进行信息的传播与分享。对于传统媒体而言,它的传播途径相对单一,而且传播过程所花费的金钱比较多,还具有垄断性,而新媒体恰好改变了这一劣势,它使信息发起者和信息接收者变得十分灵活,一个人可以随时向朋友发布自己的状态信息。

2)受众的主动性大大增强。随着新媒体的不断发展,信息传播越来越便利,无用的干扰信息也逐渐增多,以常人的接受和分析能力,很难全部消化。信息接收者可以选择接收信息的种类,甚至接收时间,接收地点都可以自由选择,所以,有些信息虽然由信息传播者发出,但却不一定被信息接收者成功接收。也就是说,传播者能否将传播内容“传播”出去,取决于受众的态度。

3)大众传播“小众”。在新媒体环境中,人们可以自由发送状态,发送意见,发送表视图,看资料,这样会有更容易使彼此产生感情上的共鸣。

4)降低营销成本。新媒体提供了更多资源共享的自由开放的平台。例如,建立自己的百度文库账户,建立天涯品牌空间,注册了自己的官方微博和新浪微博,建立球迷QQ,用其官方网站的奖品设立互动游戏,这些基本上都是免费的。

3 在“微时代”下,传统媒体的出路与走向

1)在微时代的影响下,传统媒体做了各方面的改进措施。传统媒体要依靠新闻报道,尽管编辑速度已经提高,广播水平也有了很大的提高,但是想对于微博、微信而言,传播速度还是过慢,比如,当发生一件比较新奇的事情,微博可能会在短短的几分钟内将消息散播开来,传统媒体就相对太慢,很多外国媒体也意识到新媒体的巨大优势,纷纷利用新媒体来报道相关热门报道。利用好传统媒体与新媒体的优势,是我们需要掌握的一项新技能。

2)在短时间内,传统媒体市场不会被微媒体完全吞并。我们可以看到,虽然微博,微信的高速发展,促进一大批相关产业和服务的扩展。但据相关报道,它仍然主要依靠传统媒体。我们要端正态度,对微媒体对于传统媒体的影响有正确的认识。虽然微时代已到来,但由于其缺乏覆盖面和权威性,片面的信息传播可能会威胁到社会的稳定,我们还需要引起足够的重视。传统媒体的人,应有正确的舆论导向。

4 结束语

微时代的到来,对于传统媒体来说是一把双刃剑。如何平衡微时代下新媒体和传统媒体的关系,利用好传统媒体与新媒体自己的优势,让它们更好地融合发展是我们今后需要努力探索的。

参考文献

[1]伍斯.“微时代”,简单永不落伍[EB/OL].(2011-09-19).http://www.jsw.com.cn/2011-09/19/content_2375179.htm.

[2]成晓丽.微时代微传播的特征及影响[J].青年记者,2012(6):40-41.

篇7：“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨

【关键词】微时代 英语教学 影响

近年来，微时代产品以各种新型的且特别的形式冲击整个信息环境，从微博、微信到微小说、微电影，从微祝福、微请客到微旅行、微公益，从微学习到微课……随着互联网技术的飞速发展，当前的社会生活已俨然跨入了“微”时代，各种各样的“微”元素、“微形式”以短小精悍的媒介信息作为传播特征的由此进入了一个新时代。加拿大传媒学家麦克卢汉曾说，媒介是区分不同社会形态的重要标志，每一种新媒介的产生与运用，都宣告一个新的时代的来临。这些微产品的外在表现，不仅仅体现互联网的新形态，也是未来媒体传播的新格局。它们主要体现为一个快捷的媒体，由“微信息”和“微交流”结合从而共同推动“微革命”。

这些微产品的传播效应已经深深渗透进了现代人的生活、工作、学习等各个方面。微时代背景下，教学活动作为知识的一种传播形式，也毫无疑问受到了这种“微革命”的影响。而英语教学的目的，作为交流性的技能，更是如此。在这种背景下，教育的理念、及内容、方式等方面都要有新的思考，从而能够更全面及时地使我们的教学紧跟时代。

一、当代中国的微时代特征

“微时代”是指以信息的数字化技术为基础，使用数字通信技术，运用音频、视频、文字、图像等多种方式，通过新型的、移动便捷的显示终端，进行以实时、互动、高效为主要特征的传播活动的新的传播时代。

“微时代”给整个社会带来了信息传输的高时速、高效率。此外，还具有传播活动也随之具有瞬时性的特点，与过去的传播方式相比较，信息的传播的速度更快、范围也更广。概括来讲“微时代”具有以下特征：1.信息获取和传播速度更有效率，内容更加短小精练；2.以社交网络、交流平台、移动互联网终端为依托，“微时代”中的体验者准入门槛低，微博、微信等新媒体获取、使用便利，人们进行沟通、交流更加便捷、高效、平民化；3.在“微时代”中每个人都可以发出自己的声音，每个人都可能成为一定范围内的主角，而不仅仅是接受信息。

二、微时代背景下英语教学的影响与挑战

“微时代”背景下，信息来源非常广泛而丰富，极大的满足了人们的需求，但也对当代社会的政治、经济、生活、甚至于学习的领域产生着广泛而深刻的影响；此外，“微时代”也使人们主动或被动地卷入了各种思想文化相互激荡和碰撞的网络虚拟的旋窝，各种不同观点、不同文化、不同价值观大量涌人，不可避免地对英语教学也产生了巨大的影响，从而对英语教学的意识形态、内容、形式、方法、手段、途径等提出了挑战。

1.“微时代”信息传播的即时性对英语教学的影响。“微时代”信息传播的即时性是其区别于旧媒体时代的最显著特征之一，表现为不管你身处何地，只要有网络的支持，即能够快速、即时地得到世界各地的信息，此外，这些信息传播多数是在没有任何端口的监控下发生。

正是基于这种强大的功能，各种信息能够在未经过滤和处理的情况下、未经严谨证实的事态迅速即能够以病毒式的传播，甚至不真实、不健康的消息也无节制地涌进大学生们的信息渠道。而处于青春期的学生对于一切新鲜的事物都抱有好奇心，甚至于越来越喜欢快餐式的信息。而英语教学作为相对传统的知识传播模式下进行的教学活动，为此，对于英语教学活动的超常进行无疑是一个挑战。

2.“微时代”信息内容的广泛性对英语教学的影响。“微时代”信息内容的广泛性体现为信息的传播涉及到任何一方面，从生活到学习、从国际大事件到微乎其微的小事，五花八门、包罗万象。这些信息内容的冲击往往会造成我们学生在信息关注度上更容易转移他们的视线。对于英语教学的影响也是难于估量的，相较于“微时代”信息的广泛度，课堂讲授的内容往往较为单调、枯燥，又或者表现为更为单一，为此，我们的英语教学则可能更难于吸引学生的学习的兴趣。甚至于影响我们的教学效果。

3.“微时代”信息传播的主体复杂性对英语教学的影响。“微时代”信息传播模式与传统模式的一个更大的区别又在于，在这个信息平台上人人都可以参与对话，在对话中实现决策参与，成为各种传播活动的主体。换句话说，“微民”的草根性和自媒体性，也使得任何人都可以通过这种方式来表达自己，呈现自己，甚至于任何人都可以充当信息的传递者。在这样的背景下，人们尤其是因青年学生的思想更开放，其好奇心、自信心、表现欲都无不受到这种动力的驱使。因此，教学本身作为一种传播活动也无法不受到这股“微动力”的影响。过去那种一只粉笔，一本教材，一张黑板的教学模式已远远无法满足当前社会课堂的需要，过去那种“一言堂”、满堂灌、“一日为师、终身为父”的教师“威望”恐怕也难以继续。

三、“微时代”背景下公共英语教学新思考

1.“微时代”下英语教学理念的转变。在微时代，师生关系、教师角色等诸多方面都需要重新定位与思考。在文中的前面内容已经提到在微时代背景下，英语教学面临的一些影响，为此，为了适应时代发展的需要，必须改变传统的教学模式，教学理念的转变已是必须。教师在课堂的作用已经不止于教，而更重要的指导学生如何去学习，充分发挥“授之于渔”的作用。在课堂教学中，教师要该变传统的“教”模式，转变为导师的角色，要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。教师要充当“课堂导演”的角色，充分调动学生的学习积极性和主动性，才能让知识的传播过程更为吸引学生的求知欲。此外，还有充分发挥学生的主体作用，培养学生创造性思维能力、批判思维能力和对自我价值观的正确形成。

2.“微时代”下英语教学内容的更替。当今社会，在“微时代”的社会环境背景下，它具有信息传播速度快、社会热点转化快、知识更新快等特点。而我国目前的大学英语教材中的部分内容既无法引起学生的兴趣，也已经无法满足当今社会英语作为交流工具的社会需要。因此，教学内容除了一些“永恒”的热点话题，比如气候、环境、大学生生活等主题外，还应该把社会热点问题、网络中热词、新词等进行补充和更替，确保教学内容的实用性、新颖性与趣味性，从而更能增加学生学习的兴趣。此外，在微时代里，英语教学课堂插入通识教育也很重要。比如在英语教学中可以插入国际英语流行的元素，培养学生在媒体信息方面的辨别思考能力。

3.“微时代”下英语教学方式的多样化的运用。微时代下的各种媒体运用的技术、手段的多样性也可以充分运用到教学课堂。大学英语教学活动也应该从课内延伸到课外。充分利用“微软件”，丰富英语教学的内容及形式。充分利用“微媒体”，把学生关心的社会热点问题、最新的新闻资讯和英语教学的各种内容相结合，充分利用“微媒体”教学，使教学方法具有时代性，富有感染力。“微时代”在给大学英语教学的工作带来挑战的同时，也为大学英语教师的工作提供了新理念和新方式。为此，各位教师要转变教育观念，探索新形势下大学英语教学的特点和规律，利用好“微媒体”，积极推进微博讨论教学，与时俱进地推进英语教学工作。

4.“微时代”下英语教学评价体系的更新。微时代背景下教学评价体系也必须与时俱进，采取形成性评价与终结性评价相结合，更加注重学习过程的考核。在当前社会环境下，大学英语教学的特点相较于传统的教学在前文已提到必须有内容及形式的转变。此外，结合当前大学生的心理等方面的特点，故此，教师应该确立正确的测评指导思想，明确测评目的，建立科学的测评体系。在测评内容上，教师不仅仅应该看重学生在英语学习方面的学习效果，更应该看重学生的信息表达能力、分析问题、判断问题的认知理解能力。在测评方式上，教师应该力争做到测评方式的多样化，比如教师测评、自我测评和小组互评相结合，校内测评和校外测评相结合。

最后，笔者认为，微时代背景下的形式的多样化，也为我们的教育技术手段提供了更多的便捷。但，作为教育工作者，我们的教育也更应该体现给学生的人文关怀，从而使我们的教育工作更加与时俱进。

参考文献：

[1]杨霞.“微时代”对大学生思想政治教育的影响与对策[J].教育教学论坛，2014，（10）.

[2]网络.微时代背景下大学英语口语教学新思考.

[3]杨善顺.微传播时代的来临与传统媒体的利用[J].传媒，2009， （8）.

[4]束定芳.外语教学与改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[5]傅玲芳.网络语境下大学英语教学评价模式研究[J].江西师范大学学报，2009，（6）.

篇8：“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨

科学技术的发展带动信息网络技术的日新月异, 一个“微时代”正在以潜移默化的方式嵌入我们的生活。其以微博、微信、微电影、微公益、微小说等几个为主的形式存在, 语言幽默风趣, 内容短小精悍, 内涵浅显易懂, 民众参与性高的社会发展时代被称为“微时代”。“微时代”正在以势不可挡的趋势渗入到新时代的主体力量大学生中。“微时代”背景下的智能手机及其独特的功能, 受到了当代大学生的追捧, 智能手机已经成为他们生活中必不可少的一部分。微信使用者可以把自己的各种信息通过朋友圈的发布, 实现与朋友对信息的共享, 同时还可以关注网络上其它自己感兴趣的信息。大学生十分青睐微信平台给他们带来的便利快捷和较强的互动性。教师也紧跟步伐从传统的课堂点名、指纹考勤到现如今的微助教点名, 从课堂管理到课堂教学, “微时代”已经深入到大学的“微课堂”中。大学英语课堂以其听、说、读、写训练的全面性, 更需要搭乘“微时代”的航班, 实现教育教学的飞跃。

2 大学英语课堂的“微教育”

随着科技手段的日新月异, 微手段也越来越多, 如何更好地运用于大学英语课堂, 还需要教师不断接受新事物, 更新观念并运用于教学实践中, 发现更多更好的服务教育教学的途径。

2.1 微课

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。大学英语微课教学模式为:教师制作视频讲解微课, 学生观看微课视频, 学生相互讨论提出课程中的难点疑点, 教师面对面解惑。微课具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点, 制作视屏时教师要抓住微课的特点, 从学生的角度去制作微课, 而不应该以教师的角度去制作, 要突出对某一重点难点的讲解, 体现以学生为主体的教学思想, 并实现教学观念、方式、风格的模仿、学习和提升, 从而迅速提升教师的课堂教学水平和提高学生学业水平。课程开发的目的是将教学者、受教者通过微课紧密地联系起来, 实现教师同学互相帮助, 共同提高。笔者所在学校非常重视“微课”, 请软件专家培训教师《喀秋莎录屏软件》的使用方法, 老师们积极努力学习。学校举办微课大赛, 鼓励老师多制作微课。我们老师也在平时的课堂中留意重点难点, 时刻思考着如何用直观生动的方式让学生理解知识点。就学校教育而言, 微课不仅成为教师和学生的重要教育资源, 而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

2.2 微听

大学英语课堂教学中, 听力能力的培养仍然是教师教学和学生学习的难点问题之一。现今听力教学应该确立学生的主体地位, 学生由被动学习转向主动学习;教学从重视结果转向结果与过程并重;听力教学还要结合先进的科学技术。面对我国大学英语教学对象人数众多、听力教学专业化水平不高的现实情况, 时下出现的各种“微听”软件恰好可以作为大学英语教学的补充。例如“扇贝听力”APP提供句子、对话、篇章听力训练, 涵盖从初中、高中、四级、六级、专四、专八、托福和雅思8个级别的题库, 每个级别至少500个句子, 并在不断扩充中。听完后进行“挖空测试”检测听力效果, 填对后, 就可以获得积分, 赢取扇贝听力徽章加入听力计划, 并且可以分享到QQ、微信朋友圈, 展示学习成果, 也可以督促每天听力打卡, 在真实环境中激活你的单词。教师可以利用题库结合课程内容, 在课上训练学生的听力。课下布置寓教于乐的游戏练习, 通过听力打卡了解学生们的学习情况。

2.3 微说

大学英语口语课堂上一直面对学生“哑巴英语”的尴尬, 是我国大学英语教学的薄弱环节。改变传统地教学模式和教学观念, 教师给学生们提供网络信息资源, 让学生利用平台上的英语口语资料, 逐句跟读, 掌握口语发音技巧, 在此过程中逐步提高学生英语口语的水平。同时大量与时俱进的口语资料, 不仅能让学生学到地道的表达方式, 更能开拓学生的知识面, 提高学生的语言思维能力。

学生可以在“英语趣配音”APP的“经典教材”一栏中找到所学内容, 通过一句句地模仿配音使语音更加地道。教师布置的英语口语作业也可以通过给英语类视频在线配音的方式实现, 软件集合了非常多的视频短片, 把视频中的每一句都单独列出来, 大家可以一字一句地模仿语音再配音, 反复配音直到最完美的语音出现, 让基础不好的学生也能自信的开口。学生可以在“51Talk”中戴上耳机、就能与远在海外的真人外教对话。便利的学习环境帮助学生实现高频率、短时间、持续性的有效学习, 课堂和课下的双管齐下, 有效的解决学生不敢说, 害怕说错的心理。“学为贵雅思”, 提供实用的雅思课程及听力、口语、写作、阅读全方位训练服务, 被学生称为屠鸭必备神器。进入app将会看到今日屠鸭任务, 完成任务后可以进行题目的总结、吐槽等发表心情, 还可将自己说的句子分享值朋友圈让朋友点评。并设有口语模考, 教官命题, 学生回答, 多次练习解决学生考试时的对规则不了解紧张情绪。

2.4 微阅读

大学英语精读课一直是教学的重要内容, 因为语言的输入和输出源于阅读, 为提高学生的语言综合运用能力, 教师课堂上首先讲解单词、课文、语法步骤。“微阅读”打破单向信息传输、静态的教学模式, 利用平台帮助学生扩展阅读, China Daily, News Week, New York Times等英文报纸的公众平台, 以其资料更新快、推送及时、图文并茂、附带音频等特点, 吸引着大量的学生关注。平台也为使用者提供文本翻译、查阅工具和搜索工具, 让学生阅读时不用繁琐地查找生词。另外师生、同学之间可以在平台上进行阅读交流和互助, 有参与性的英语阅读环境必然会提高学生的语言运用能力。阅读教学中学生可以自己选择感兴趣的内容阅读, 我有学生喜欢看娱乐头条, 我鼓励他看英文版的娱乐头条, 看的过程中不仅学会了单词, 也训练了阅读能力。

由于大学生分为文理科, 进校时英语水平参差不齐, 统一的阅读内容并不利于学生的学习。我常告诉学生如果一篇阅读材料有20个单词不会, 只能说明这个材料不适合你, 换一篇简单点的文章一步一步进阶。“微阅读”有利于分层教学的开展, 教师可以让学生自己选择要泛读的文章, 整理生词、新词、长难句, 做读书分享会。

2.5 微电影

在英语教学中充分发挥主观能动性, 把课堂还给学生, 以学生为主体新教学观念。传统的方式, 如让学生当老师, 集体讨论交流, 英语话剧表演的活动形式, 已经不能满足课堂的需要, 也不能长时间抓住学生的兴趣。“微电影”技术的出现, 课前让学生根据课文内容表演成英语小品, 并采用数码大师软件做成微电影, 在课上或课外借助多媒体教室播放、微信平台与其他学生交流共享。这不仅能督促学生课前深度研习课文, 这种基于兴趣迁移的团队学习途径非常受学生的欢迎。例如, 上外版大学英语精读二第一课The Dinner Party, 学生按照课文内容改编成:一次聚会上大家都在讨论女人是否更脆弱, 这时一条蛇从女主人的脚背上爬过去, 女主人没有惊慌失措, 而是让仆人端了一碗牛奶把蛇引开, 事实证明女人并不脆弱。这部微剧的演出, 生动形象的再现文中所描写的场景, 学生在拍摄课文内容的过程中透彻了解文章内容和词汇, 能更好地理解和掌握课文。

3 结束语

“微时代”给教师课堂教学带来了契机, 大学英语教师在此时代背景下应具备何种素质, 如何在课堂教学中调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 应注意哪些技术细节, 这是提高高校课堂教学质量问题。“微课”的“微”使得其在时间上只讲授一个知识点, 需要避免在大学英语课堂上, 避免知识的碎片化。“微时代”下做好“微教育”是形势所趋, 但也应该理性看待, 固然信息技术的优势不言而喻, 但其对教学是辅助的作用, 教师应在使用网络信息教学与传统教学方式结合以达到最优效果。不能单纯地利用信息技术, 而不考虑学生的实际情况。我们要记住所有的一切都是为课堂教学服务的, 不要本末倒置。

摘要：“微时代”正在以其微博、微信、微电影、微公益、微小说等形式存在并嵌入我们的生活, “微时代”已经深入到大学的“微课堂”中。该文通过大学英语课堂微课、微听、微说、微阅读、微电影的运用实践, 探究大学英语教师在此时代背景下应具备何种素质, 如何在课堂教学中调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 应注意哪些技术细节, 以此来提高高校课堂教学质量。

关键词：微时代,大学英语课堂,微教育

参考文献

[1]张莉.移动学习在外语教学中的应用探讨[J].宁波大学学报, 2014 (4) :99-103.

[2]陈迪.“微时代”的大学英语移动教学研究[J].鸡西大学学报, 2015 (4) :91-93.

[3]张蔚霞.大学英语口语教学模式在网络环境教育下的改革[J].海外英语, 2016 (8) :101-103.

[4]秦娟.大学英语阅读教学现状浅析[J].科技教育创新, 2010 (1) :85-87.

篇9：“微时代”下,高职大学英语教学的走向探讨

【关键词】微时代 幼儿英语教育专业 实践课程体系 微支架

一、前言

随着科技的进步，网络技术的普及，“微博”、“微信”等网络交流平台使新兴传播媒介快速发展，信息沟通变得更方便快捷，人类的交际互动进入了一个全新的“微时代”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“通过优质数字教育资源共建共享，信息技术与教育全面深度融合，促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题。”这指明了“微时代”要求进行教育革新，高职幼儿英语教育实践课程体系也需要创新。本文将通过构建微支架来创新高职幼儿英语专业的实践课程体系，培养学生的教学实践能力。

二、 幼儿英语教育实践课程体系存在问题

高职院校以“培养高等技术应用型专门人才”为根本任务，因此高职幼儿英语教育专业实践课程应该有设计科学的体系，而幼儿英语教育实践课程体系存在一定问题，集中表现在：

1.课堂教学理论性重于实践性。教学设备比较落后，经费投入严重短缺，实践教学资源缺失等外在原因的影响，高职幼儿英语教育专业的教师在课程讲解中，注重基本理论知识的传授，强调教学理论的考核，仅仅加入少量简单的课程见习和观摩，忽视具有体验性、模拟性的教育实践。因此，学生被要求死记硬背课程理论知识，学习兴趣下降，学习效果不佳;教育教学基本技能掌握不到位，教学设计和课堂活动组织管理能力差，难以满足就业岗位的要求。

2.课外实践教学时间短、形式化。课外实践，即校外的教学实习和校内的教学实训，需要的人力、物力、财力较大，组织和管理较困难，从而学生在中小学、培训学校、幼儿园等的实习时间过短。专周实训是停课进行的，会影响学校的教学管理和其他教师的课时，因此时间也较短。学生的实践流于形式，难以真正融入教师角色，只是为了完成任务，更别提对实习活动和实习内容进行深刻、理性的反思。实习指导教师的水平、实习单位的责任心，也影响学生实践活动的展开以及实践能力的培养。实践结果往往是，较多学生不能独立组织活动，不能较好地进行课堂教学，不能处理教学中实际问题。

3.实践教学课程缺乏系统性和延续性。大多数课程没有设计实践教学内容，专门的实践课程散落在三年的学习中，往往是短期地、零散地进行，因此在内容和时间上缺乏系统性和延续性。此外，实践教学没有形成一套科学的教学体系，缺乏整体和系统的把握、科学的安排，实践教学效果不佳。

上述存在的这些问题，影响着高职幼儿英语教育专业实践教学的实施，影响着学生专业素质和专业技能的培养，是亟需解决的问题。

三、微支架构建

1.支架理论。“支架”（Scaffolding）来源于建筑楼房时所搭建的“脚手架”，是楼房没有完全稳固，用来作为临时性的支撑，在楼房建好之后就会将其拆除。这一概念用于教学中，是比喻成一种概念框架，其作用是辅助学习者解决问题和建构意义的。在欧共体《远距离教育与训练项目》的文件中，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

支架式教学策略是源自Vygotskys ZPD。维果斯基认为在儿童智力活动中对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，即一是已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平（ mastery level） ;二是可能达到的潜在的发展水平，即个体在成人或者比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平（ instructional level），而学生借助成人的帮助所能达到解决问题的水平，与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的区域，称之为“最近发展区”。在外语教学过程中，学生对于某项知识或技能的学习是一座座建筑，学生是建筑者，即学习的主体和中心，而“教师在整个教学活动中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。”。支架式教学策略是适用于高职课程教学的，通过支架的构建可以辅助学生掌握教学基本知识和技能。

2.微支架构建。“微支架”的设计是顺应“微时代”要求而产生的，主要包含两个方面的含义：一是“小型的微（mini-）”;二是“信息化的微（web-）”。

小型的微支架（mini-scaffolding）。正如支架的搭建需要从小做起，一步一步执行，在教学中，我们应该采用小型的学习任务或学习项目，构建小型支架，帮助学生分解知识点或技能点，从而突破最近发展区，获取知识和技能。具体而言，我们根据幼儿英语教育专业的课程，设计mini-reading， mini-writing， mini-listening， mini-speaking， mini-translating等基本技能型支架和mini-teaching等专业技能型支架，主要应用于《英语教学法》、《音乐英语》、《简笔画》、《英语书法》等课程。基本技能型支架，以mini-reading为例，即在课堂中设计多种小型的阅读任务，具体通过阅读卡片的方式呈现。教师在课前准备与课文相关、难度递增的阅读任务卡片，学生先领取难度稍小的阅读任务，完成后核对答案，达到任务要求即可进入下一个任务;如果学生不能达到该任务要求，则可以采用自主学习、同伴学习、小组学习和教师指导等方式继续进行，直到完成任务为止，进入下一任务。而专业技能型支架，mini-teaching即模拟课堂教学。例如：课前，1名学生作为模拟教师，确定目标学生、教学内容、教学方法等，进行15-20分钟课程的设计。课中，该学生模拟教师，其他同学模拟学生，进行课堂内容讲解和课堂活动组织。课后，课程教师和学生们一起对该模拟教师进行评价，其中mini-teaching实践部分的评价方式为教师占70%，同学评价占30%，评价依据学生的教态、课堂用语、板书、PPT制作、教学内容、教学环节、教学方法、课堂气氛方面而定。

信息化的微支架（web-scaffolding）。这一名称取义于沟通互联的网络（web），具有信息化、互通性、共享性和便利性等含义。利用现代科技发展的结晶，将支架构建和信息化相结合，如将微信、微博、QQ、网站、微课（含大规模的MOOC， SPOC）等应用到幼儿英语教育专业的实践课程体系中，丰富教学资源，构建实践课程体系。以微信为例，课前，教师可以发布学习任务、进行课前辅导、教学资料补充，既可以通过构建支架辅助学生复习已学知识与技能，也可以为新课学习做好准备。课中，利用学生热衷玩手机的特点，通过微信方式完成课程任务，不仅可以提高时效性，还可以促进学生之间的竞争。课后，可以查漏补缺、检查作业、督促复习等。web-scaffolding的构建可以充分利用学生手中的信息化产品，为教学进行服务，将实践融入到线上和线下的教学活动，并且可以较大程度上提高学生的学习兴趣和学习动机，从而提高学习效果。

四、结语

“微时代”下，面对当前幼儿英语教育整体教学中重理论教育，轻实践教学的情况，面对学生基础不扎实，学习能力不强，学习兴趣不高，沉迷手机的现象，幼儿英语教育的实践课程体系的改革和探索是势在必行的。通过mini-scaffolding和web-scaffolding两种类型的微支架构建，将学生的实践融入课堂理论教学，通过课内模拟课堂与课外网络实践课堂相结合，利用课内外时间连接，线上线下内容贯通等方式，提高课堂教学的实践性，增加课外实践教学时间长度，避免实践活动形式化，形成具有系统性和延续性实践教学课程，是有助于高职幼儿英语专业学生教学实践能力提高的。

参考文献：

[1]文件《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》.

[2]国际21 世纪教育委员会著.联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[3]Vygotsky，L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes Cambridge[M].Harvard University，1978：86.

[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999.

【基金项目】娄底职业技术学院课题（编号：LZJY15BZC05）阶段性成果。