读书成就名师演讲稿

读书成就名师演讲稿（精选8篇）

篇1：读书成就名师演讲稿

清华大学附属小学窦桂梅老师认为，语文教师的底气就是拥有一定的文学素养，文学素养的获得、精彩课堂的生成没有他途，唯有广泛阅读。她就真正做到了精读博览，为了讲好《秋天的怀念》，她几乎通读了作家史铁生的全部著作;为了讲好课文《圆明园的毁灭》，她找来对这一历史事件有着不同评价的论著，并深入钻研;为了讲好绘本，她更是收集了整整两大书柜的绘本，反复对比、琢磨。正因为这样，讲台上的她总是充满自信、底气十足，她总能展现文本背后的精彩，使自己的教学迈向研究与生长的高度。

王崧舟老师的课有味道。心平气和，不疾不徐，轻言细语，娓娓道来，40多分钟的一堂课，听者完全被诗意与意象构建的世界所吸引，并兼有历史学、心理学、文艺学乃至哲学的奇妙体验。而这些特别有味道的知识，在王崧舟看来，还是出于自己不功利、随性自然的阅读习惯，“我就是天生喜欢读书，好奇书里的内容。我一直觉得，每本书都是一个生命，充满了诱惑与灵性……”。在教学《长相思》一文时，王崧舟苦苦琢磨了3个月之久，一直试图在古诗文教学上有所突破，但始终找不到灵感。于是，他做了大量的案头工作，写了文本细读，研究了纳兰性德的生平，查找了大量资料，仍未有实质性的突破。不经意间，他读到了朱光潜的《诗论》，结果一看就看进去了，还看出了很多东西。后来，公开课《长相思》的教学效果非常好，成为他影响最大、最为得意的一堂课。“《诗论》这本书对我影响很大，20多年了，我一直在读，每次重读都能看到新的东西。”

特级教师闫学认为：没有大量的阅读，讲课的方法就可能比较笨拙，效果也不会好。说到底，阅读与教学是一种因果关系。有人说，江浙一带的老师讲课比较精彩，这与这里一直有阅读的传统、教师读书相对较多有关。读书多了，课堂会呈现多种面貌，而非单一的、概念化的课堂。闫学说：“为了上好课，我平日里不得不查阅大量资料，阅读大量的书籍，从前如此，现在依然如此”。

篇2：读书成就名师演讲稿

《读书成就名师：12位杰出教师的故事》一书虽没有跌宕起伏的故事情节，也没有扣人心弦的场面，但包含了教育工作者的句句箴言和从普通教师成长为名师的旅程中一些规律性的东西，值得我借鉴的宝贵经验：

一、能读善写是教师的基本，是学生模仿的榜样

坚持“一辈子做个读书人”，始终抱着从书本中寻找智慧、思想和方法的态度去读书的于永正老师。他痴心语文，卷不离手，读出思考，读教结合，学而致用，修炼自我。他说：教语文很简单，一是多读，二是多写。

喜欢“把读书、教书看当成人生两大乐事”的吴正宪老师，她以“心求通而自奋也”时刻激励自己，潜心阅读哲学、儿童心理学，让自己的数学教学独树一帜，充满着无穷的智慧，散发着浓浓的温情。

“被阅读改变教育人生”的无法复制的窦桂梅老师，她边读边思，让写成为一种阅读;她栖居书海，倾听自然，仰望星空，品味律吕……她以一颗柔软的心，以趣味十足的文学魅力，成就了极具感染力、极具思想内涵的语文课堂，成就了她瑰丽的教育梦想。

在阅读中“读出来的真性情”的李镇西老师。他用红色阅读奠定了人生底色，坚信“阅读，决定教师的精神高度”。他三十年如一日亲近阅读，保持教师本色，“清醒地活着”——他庆幸自己是一名教师，庆幸自己是一名语文教师，将自己对教育的追随化作了自己一生的信念。

反思我的语文教学，当我备课时遇到与教材相关的历史内容和评论时，也有大找相关书籍来读，但通常都是浅尝辄止，功夫没有下到，最终没有像名师那样展现文本背后的精彩，使自己的教学没有迈向研究生长的高度。闫学老师的那句“我的成长史就是完善知识结构的阅读史”，让我明白了我的阅读缺陷，以后将有计划地多读一些理论性的书籍来完善自己的知识结构，多读一些理论书籍，进行“有坡度的阅读”。

12位名师的共同之处是都非常善写，写读书心得、做读书笔记、写学习笔记等，他们每位应该都有几十万字的笔记、心得之类的东西。这些都是来自他们平时的积累。

记得我手执名家名著阅读时，学生颇感兴趣的围上来问东问西，并在课下也找来这本书，学生最初的兴趣并不是书的内容有多丰富精彩，而是因为老师在阅读，他就想也来读读。渐渐和我的讨论也围绕这本书展开，我就引导他带着哪些角度去读书，慢慢地，学生由最初的“好玩”心理来读书，过渡到有目的有兴趣的阅读。

读一本好书就是和一位智者、大师在对话。是的，一个个故事读下来，一个个读书史看下来，使我更加明白：一个人的成长史就是一个读书史。决定一个教师能走多远，就看他是否在读书的路上，是否读了该读的书，是否能做到教书、读书、写书。

二、阅读要有方法，成效在课堂呈现

爱看书的教师和不爱看书的教师，在课堂上的表现是有很大差异的。华应龙对此有过认真的分析：“爱看书的人在课堂上充满激情，有信心，有底气;而不爱看书的教师大多习惯于照本宣科，有些木讷，缺少那么一点自信，不敢偏离教学计划，更不敢敞开心扉应对学生的挑战。”

我作为老师，很希望自己也能被学生喜爱被社会认可。朝着目标我努力的工作着，可是，在我的教学中还是出现了很多问题。因此自己不断地看书，听课。我终于明白了为什么有的教师能在课堂上得心应手、游刃有余，让听课的人觉得是一种享受。而我自己，有时尽管精心准备，但在课堂上却显得捉襟见肘，语言贫乏，感染力不够。原来，这就是用一辈子来备课和用课前的几小时来备课的差别呀。是呀，课堂每天都是新的，教师本身就是教材，只有博览群书，注重平时的积累，我们才会有深厚的底蕴来充实课堂。那一刻，我就告诫自己：读书吧，不要再找出任何理由为自己辩解，我也要用一生的时间来备课。

我让自己尽多的时间去捧着书，渐渐地，我发现自己的知识丰富起来，思想不再贫瘠。渐渐地，我发现自己的课堂也活起来了：我能与孩子们诚挚地对话，倾心地交流，孩子们爱上了我的课，从他们开阔地视野他们活跃的思维中我感受到身为人师的幸福。读书促进了我的教学，教学的进步又引发我想要更好地读书!是书，让我沉醉于工作，沉迷于讲台!是书，让我的教育变的美丽，充满了创造的快乐!

以前有人说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，现在我们要说的，是书中自有科学的理论，书中自有高明的方法，教师读书是改善自身条件，提升自身素质，增强教学能力，提高教学质量的最好的方法。

“学然后知不足，教然后知困惑。”这句至理名言至今仍然是我们教师工作中的努力方向。巴丹说：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人的终点。”读书学习可以使教师的学习能力、实践能力、研究能力、创新能力得到一定提高，可以促进教师投入教学研究，改革课堂教学方法，提升课堂教学效益。反过来，要想扎实开展“课堂教学效益年“活动，教师也需要大量的阅读书刊，汲取营养，丰富自己，从而使自己的课堂教学更富有特色，更有成效。

看名师的成长，思自己的成长之路，借鉴名师经验，成就自己成功希望。

篇3：成就名师,做一个“给力”的校长

一、思想认识给力

21世纪教育改革的主题词是学会关心。当代教育 改革愈来愈关注人的自身发展,关注学生的发展,关注教师的发展,于是,关注名师的培养与管理就变得十分重要。

1.新一轮课程改革的需要。新一轮课改正深入人心,新课程给教师的发展提供了更广阔的空间,而对名师的培养和管理可以促进新课程的深入发展,因为学校的名师是一个学校乃至一个地区教育教学的中坚力量,也是一个中介媒体,对于一所学校教育特色的形成及学校发展起到关键的作用。

2.全面实施素质教育的需要。要实施素质教育,提高学生的素质,首先必须提高教师的素质。教师素质的高低直接关系到素质教育的成效。教师素质对学生素质的“影响力”,既有直接的,也有间接的;既有短期的,也有深远的;既有单一的,也有多重的;所谓言传身教、潜移默化,名师出高徒,正是对这种影响力的一种归纳。因而,树立一支能模范地实施素质教育的名师队伍是素质教育的一项重要的基础工作。

3.推进教育现代化的需要。教育现代化是一项系统工程,教师队伍的现代化不仅是其中的一项重要内容,而且对教育观念、事业水平、课程设置、办学条件、学校管理、教学方法等方面的现代化均能产生重要的影响。塑造现代化的名师队伍正是教育现代化的一项重要要求。

4.学校实现跨越式发展的需要。在新时期,要实现学校在更高层次上的良性循环,就要在教育、教学质量等方面有一个持续的优化和提升。这种优化和提升正是以名师队伍量的扩大和质的提升为前提和基础的。“名校培育名师,名师支撑名校”。学校花大力气培养出一批名师来,可以带动全校教师素质的大幅度提高,从而促使学校总体教学质量和教育质量的提高。而学校有一批名师,也能形成名师效应,提高学校的知名度,为学校的持续发展创造良好的条件。

5.教师个体发展的需要 。每一个教师 在潜意识 中都有成长为名师的欲望和潜能,渴望自己师德高尚、业务精湛、学识渊博、业绩出众、成果显著,得到更高层次的认可。因此,促进教师的专业成长,对名师进行培养与管理,对教师有很大的帮助。

二、规划管理给力

一流学校,一流师资的时代要求,呼唤培养与造就高素质、高水平的骨干教师队伍,并通过这支队伍的轴心、引领、辐射作用,全面提高教师队伍的整体素质。

1.制定规划,保障实施。学校要成立名师计划领导小组和实施小组,负责计划的实施和协调,每学期专题研究1~2次名师计划落实情况。

2.制度保障 ,健全机制。为使名师培养 工作有章可 循 ,要成立名师工作室,建立系统的培养制度、申报评选制度、跟踪反馈制度、考核奖励制度,还要将骨干教师津贴与绩效工资挂钩。

3.分层培养 ,建立梯队。培养 名师是一项 长期的工作,因此,应建立起名师梯队。要根据不同时期教师职业成长的特点和规律,注重分层培养。对教龄不到3年的教师进行全面培养,精心“选苗”,以教学工作的基本技能和基本能力为主要内容,通过共同备课、相互听课、及时交流、经常谈心等方式,完成骨干教师的选苗工作;对有较大发展潜力的青年教师倾力培养,悉心“育苗”,以提高教学和教育科研能力为主要内容,采用课题研究和专题实验等方式,使其成为“研究型”“反思型”教师;对有丰富教学经验的教师重点培养,加快“出苗”,以提高专业功底、提升专业理论、提升教学艺术为主要内容,推出名师。

4.提供资源 ,促进成长。注意引 进专家的 力量,用专业视角,从教育教学活动中的前沿问题、教育科研的方法问题、教育理论等方面对教师进行培训,既可开阔教师的视野,也可解决他们面临的一些困惑,让教师体会解决问题的快乐。学校还要提供必要的场地和设施,保证必要的经费,从硬件上为教师活动创造条件。

5.建立档案 ,见证足迹 。在每位教师 的业务档 案的基础上,建立更翔实、更具体的名师档案,记载这些教师在教育教学实践中的各项成绩与具体事迹,以准确记载名师成长的轨迹,并在推出名师之际有据可查。名师档案应包括:自然情况与任职情况、教育教学实绩、科研实绩、教育教学活动中的突出事例记载、获奖情况等。

三、精神引领给力

名师之所以是名师,是因为其立志要成为名师。实施精神引领,激发教师专业自主发展的内驱力,提升教师成为名师的动力,是教师队伍建设最有效的策略。

1.目标导向,激发动力。学校要明确提出队伍建设的具体目标,如骨干教师、学科带头人、优秀青年教师、希望之星等,并把这作为教师专业发展的切入点,也作为促进教师专业发展的激发点。名师成长的“内动力”是教师加速成长的关键,它可增强教师对自己专业发展的责任感,使得教师“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”,调节和监控好自己的行为方式和活动安排,使之朝着积极的方向不断发展,最终达至理想的专业发展,真正成为名师。

2.强化技能 ,提升素质。要求全体 教师围绕“我 要成为一名什么样的教师”,制订个人成长规划和三年成长计划。促使每个教师客观地认识自己、分析自己、挑战自己,科学经营规划自己的人生,优化个人强项,从而实现自我超越,使自己的教育生活更精彩。

3.关爱教师 ,加强沟通。校长要真 诚地对待每 一位教师,关心他们的工作和生活,经常深入到教师中与教师谈心,在沟通中了解教师的思想动态,酸甜苦辣,想方设法解决教师的后顾之忧。

4.善于发现,广为宣传。校长必须拥有一双敏锐的善于发现的眼睛,时刻关注教师成长中的积极因素,不断寻找闪光点,并通过各种渠道广为宣传,组织开展各种活动大力宣传教师的典型事迹,弘扬正气。

5.读书工程,提升内涵。教师的 专业成长离 不开读书,读书应该成为教师的终身习惯。学校每年都要制定教师读书计划,定期为教师赠送图书,为每位教师征订教学专业杂志和心灵读本,印制读书笔记本,定期进行读书心得论坛交流,用读书来涵养教师的书卷之气、文人之气、高雅之气,丰富知识内涵,增强文化底蕴。

四、搭建平台给力

学校是教师成长的具体场所,名师培养是学校永恒的使命。学校应努力创造有利于名师成长的环境,为教师搭台阶、创条件、定目标、抓落实、促成长。

1.营造宽松平等 的学术氛围。对教 师的教学业绩 予以充分关注和肯定;支持探索、宽容失败、赞赏成功、宣传成绩,为教师提供努力的原动力;以榜样或教师本身的亮点鼓励他们成长。

2.落实人才流动机制,采用“走出去 ,引进来”的方式加强校际交流。我们知道,任何生态系统都要源源不断地输入能量,不然就会崩溃。学校也应该是一个开放的“系统”,一所封闭的学校是不可能发展的。学校一定要让教师走出去,学习别人的先进教育思想和教学理念。只走出去不行,还要引进来,引进高质量的师资和先进的教学管理经验,给学校注入新鲜血液,使学校永远充满活力,实现健康发展。

3.建设竞争合作的教 师群体。教师 合作是教 师专业发展的重要向度,生态取向的教师专业发展理论认为:教师成长并不全然依靠自己,与同伴之间的合作是促进其专业发展的重要途径。通过思想教育、舆论宣传、政策导向等手段,引导教师走互相帮助、共同发展、群体成才之路。

4. 立足校本 教研 ,提高专业 水平。扎实 开展“学习 —研究—反思—提高”的校本研训探索,组织开展名师论坛、教学沙龙、专题讲座等活动,为教师提供相互学习、交流的机会,鼓励教师积极执教公开课,主持科研课题等,指导他们在研究中发现、总结、提升,形成自己的教学风格和特色。

篇4：成就“名师”的双翼

现实生活中，很多教师处理不好教学与教学研究的关系。有的教师认为，搞教学研究会影响正常的教学工作，因而不愿在教学研究上耽误时间、花费精力；还有的教师为了做好教学研究，而不愿承担教学任务，甚至想彻底放弃教学。这两种情况都说明，要做好教学研究，摆正教学与教学研究的关系非常重要。

教学与教学研究的关系到底是怎样的？笔者以为，这可以从三个方面来理解：

教学实践活动是教学研究的基础、前提、源泉

我们常常发现这样的情况：一个教师在教学第一线时，教学任务很重，但教研成果却层出不穷，教研论文一篇接着一篇。可是，后来这个教师离开了教学第一线，工作可能比原来还轻松了，做教学研究的时间更充裕了，然而，他写的教研论文却越来越少，最后甚至不见了。这是什么原因呢？很简单，这是因为这个教师长期不上课、不深入教学第一线，这使他对教学了解甚少，很难发现有价值的教学课题，教研论文自然也就写不出来。

关于教学与教学研究的关系，我们是否可以打这么两个比方：如果说教学研究是水，那么教学实践活动就是它的源，只有把教学实践活动搞好了，教学研究之水才能源源不断，细水长流；教学实践活动搞不好，因循守旧，没有创新，被动应付，那么，教学研究之水最终就会枯竭，教学研究就会成为无源之水。如果说教学研究是树，那么教学实践活动就是它生长的土壤，教学研究之树只有深深扎根于教学实践活动的土壤，才会充满生机和活力，才能根深叶盛、枝繁叶茂，才能长成参天大树，如果离开了教学实践活动的土壤，教学研究之树就会枯萎。

教学研究是教学实践活动的总结、升华、提高和创新

教学是一门科学，也是一门艺术。教学实践活动有其内在的规律性，这种规律性是客观存在的，它不以人的意志为转移，尽管它看不见，摸不着，但我们却时常能感觉到它的存在：当我们在教学实践活动中运用、遵循了这些规律，教学效果就特别地好；相反，如果我们还没有认识、发现、揭示这些规律，以至于在教学实践活动中违背了它，我们就要受到限制、制约，教学效果就会特别地差，人们大都是在这种时候才意识到规律的存在。有人教了一辈子书，但却始终未能深入进去，课教得平淡乏味，没有新意，没有创造性；还有的教师，教学一旦进入“高原期”便长期不能突破，这些都与不重视教学研究有关系。所以，离开了教学研究，教学实践活动就不会有创造，教学实践活动就会停留在低水平上，在原来的低水平上徘徊不前。

教学研究的目的是为教学实践活动服务，是为了优化教学过程，提高教学质量

教学研究的对象是教学实践活动中的问题，它来自于教学实践，必须在教学实践中解决，其最终目的还是要应用于教学实践。教学研究的任务主要有两个：一是探索、揭示、发现教学活动的内在规律，让教师和学生在教学实践活动中掌握它，自觉地去运用它、遵循它，而不是违背它，这样就可以达到事半功倍的效果。二是在研究教学实践活动中，哪些思想、做法不符合教学活动的内在规律，影响制约着教学质量的提高，教学改革就是要改革这些不符合教学规律的思想、做法。所以，教学研究是进行教学改革、优化教学过程、提高教学质量的前提和基础。

教学与教学研究的关系到底是什么？是否可以这样说：教而不研，教就缺乏科学性，研而不教，研就缺乏针对性；教而不研，教就会失之于肤浅，研而不教，研就会失之于空泛。

二

思想支配行动。一个教师只有真正认识到做好教学研究的意义，才能在行动上满腔热情、持之以恒。教师为什么要重视教学研究？这是个理论性很强的话题，笔者愿意提出如下几条理由与大家交流：

教学研究是教师走向成功的阶梯

教师通过开展教学研究，撰写教研论文，搜集、筛选、整理资料，可以丰富自己，完善自己，提高自己的知识储备和研究水平。教学研究过程中，教师要学习教育理论、钻研课程标准、搜集课程素材、研究教学手段、设计教学方法、涉猎各科知识、弄清来龙去脉，通过总结升华，发现、揭示、认识教学规律，并以此指导自己的教学实践活动，优化自己的课堂教学，从而使自己的教学水平不断得到提高。所以，一个有事业心的教师应当十分重视教学研究和教研论文以及各种稿件的撰写。

有人将教学与教学研究比作“名教师”的双翼，是很有道理的，因为“名教师”的知名度主要在学生。这里的“学生”既包括直接的学生，也包括间接的学生。换句话说，“名教师”必须具备两个条件：第一是课要上得漂亮，能够征服直接的学生，教出“高足”，在社会上形成良好的口碑；第二是要有大量的著述，能够征服间接的学生，让更多的人受益，应该说后者同前者同等重要。只会教书没有著述的“名师”几乎是不存在的，即使有，其影响也极为有限。所以，一个教师要走向成功，做一个“名教师”，就必须要重视教学研究。

有人把教师分为三类：一类叫做“教书先生”，一类叫做“教书匠”，还有一类叫做“教育家”，最后一类也可以叫做“专家型或学者型教师”。“教书先生”只是把教书作为一种谋生的手段，他的课不过是“应付公事”而已，误人子弟的教师基本上属于这一类。“教书匠”把教书作为一种职业，其教学大体上还停留在经验的基础上，属于“经验型”的教师，这类教师凭着经验的积累，课也能上得很漂亮，但只能算是“熟能生巧”，由于教学上缺少创新，所以，他们的课很难再有提高和长进，这类教师需要通过研究来提高理论修养，否则就会止步不前。“教育家”应当成为每位教师的最高追求，这类教师最大的特点在于把教书作为一项事业来追求，他们对自己所从事的事业始终充满热情和激情，是全身心地投入，真正达到了学而不厌、诲人不倦的境界，他们善于将教学实践经验总结、升华、提高，上升到理性高度，以求认识、发现教学规律，揭示事物的本质，丰富教学理论和人类文化遗产，并用以指导自己的教学实践活动，这是真正意义上的创新型人才。一个有事业心有追求的教师应当把成为教育家作为自己的奋斗目标，而要实现这一目标，实现个人存在的价值，就必须重视教学研究。

教学研究是教师在职进修的重要形式

一提到教师的在职进修，很多人单纯地把它理解成学历进修或者叫文凭进修。过去，高中教师要求达到大学本科水平，现在又要求达到研究生水平。这种“学历高消费”是个误区，它搞得教师不安心教学，成天忙着考研、拿学历、混文凭、搞学位，这样的“进修”不仅无助于教学质量的提高，而且分散教师的教学精力，影响教师课堂教学的质量。有人经过研究得出结论，在高中教师具备合格学历以后，更高层次的学历进修与教师的教学能力、教学水平、教学质量没有直接的关系。客观地说，通过学历进修，教师可以增长学识，这对教师更新知识结构是有益的。然而，这种进修也有很大的局限性，这就是教师的教学能力和教学水平很难通过这种学历进修得到提高。相反，教师通过进行教学研究，不但可以增长学识，还可以提高教学能力、教学水平，优化自己的课堂教学过程，进而达到提高教学质量的目的。应该说，搞好教学研究，虽然不拿学历，但却是教师最富有实效的在职进修形式。

教学研究并非没有任何实惠可言

市场经济社会，讲实惠无可厚非。对教师个人来说，搞好教学研究并非没有任何实惠可言，教学研究的成果不仅可以使教师出“名”，而且也会使教师得“利”（比如稿费，尽管有限，尽管与付出的劳动不成比例）。不可否认，做好教学研究会增加教师获得荣誉、晋升职务职称和工资的“资本”。对大多数教师来说，只要好好教学、勤于研究，通过平等竞争早一点评上职称是很现实的，这比大家一起去挤行政上的“独木桥”、当个什么“长”不知要好多少倍。遗憾的是“官本位”的观念在人们头脑中根深蒂固，很多人当了高级教师也还想去当一个什么长，好像没个什么职务，就证明自己干得不好，没有得到社会的承认一样，这不能不说是中国教育的一大悲哀。笔者以为，当务之急是在教育上建立一种机制：使教师的专业发展形成“梯次”，给教师设立不同层次的专业发展目标，鼓励教师在业务上精益求精，让那些一流的教师在各方面的待遇都不亚于一流的校长。

在这里，笔者想特别说明，教学研究不是也不能成为一种功利行为，否则将使教学研究偏离正确的方向。那种校长挂名、主任组织、教师东拼西凑编书，靠行政手段坑害师生肥自己腰包的行为是非常不道德的。还有那种用公款请客送礼跑课题、发文章、编书卖书，直接或者变相向学生摊派，将损失转嫁于学生的行为，都是师生深恶痛绝的。这些都不是教学研究行为，他们的所谓成果当然也算不上是教学研究成果。

篇5：读书成就名师读书心得体会

我一直都羡慕那些可以在发言是说的条理清晰，理论性强，观点明确的老师，因为我大多数时候都是没有自己的观点的，只是在听别人发言是明白：啊是这么回事。所以我想知道名师是怎样练就的，名师都在看些什么样的书。所以假期里，读了《读书成就名师》这本书。书中介绍了十二位名师的读书经历，以及他们介绍的书。通过读这本书，我知道了想要言之有物，就要多读书。想要成长就要多读书。名师们推荐了很多书，我想跟随名师的脚步去读一读。

在教师群体中，总有这样一批出类拔萃者，他们的课堂风趣幽默，深受学生喜爱；他们的教学质量优异，受到各方赞誉；他们充满着人格魅力，影响着身边众多的人；他们不停地跋涉探索，找寻着教育的真谛。人们通常称他们为“名师”，他们是教师身边的榜样，是大家学习和追赶的目标。

张贵勇的《读书成就名师：12位杰出教师的故事》一书，向我们展现了于永正、吴正宪、李镇西、吴非等十二位教师成长的历程，已经从教过程中的一些关键性事件。虽然每位教师的经历各不相同，性格特征也有很大的差异，但我们总能找到这些名师成长旅程中一些规律性的东西。而这，正是广大教师可以学习和借鉴之处。

一、成长无捷径，读书很重要

几乎所有的名师，都在持之以恒地做一件非常普通但又非常重要的事情，那就是读书，大量的、范围广泛的阅读。坚持不懈地阅读，就是教师成长为名师的“秘诀”，这是公开的秘密。每个人沿着这条道路走下去，都可能成为名师。

为什么读书对教师的成长如此重要？王崧舟告诉我们，教师专业成长的历程实际上是两个转化的过程，即“读书——底蕴——教学”，第一个转化是从读书到底蕴的转化，这是一个积淀的过程；第二个转化是从底蕴到教学的转化，这是一个创生的过程。教师的底蕴是靠书堆起来的。书读的多，不一定底蕴就深厚。但是，不读书、少读书，是一定没有底蕴的。于永正对此也有很深的感触，他说：“很多人问我为什么我的课内容很丰富，其实是我平时注意积累，注意从读书中获得更多知识，从读书中找到迅速提取信息的方法。”

读书一定要成为自己生活的方式，才不会觉得是一种负担，是一种额外的劳役。对有人提出的教师读书要坚守的观点，吴非就很不赞同。他说：读书竟然需要“坚守”，这种局面很可悲，应当引起全社会的关注。“坚守“给人的感觉是一种对痛苦的忍受，如果到了这样的地步，何乐之有？读书对于我，像吃饭一样是一种需要，一种精神的需要。

二、阅读有方法，成效见课堂

爱看书的教师和不爱看书的教师，在课堂上的表现是有很大差异的。华应龙对此有过认真的分析：“爱看书的人在课堂上充满激情，有信心，有底气；而不爱看书的教师大多习惯于照本宣科，有些木讷，缺少那么一点自信，不敢偏离教学计划，更不敢敞开心扉应对学生的挑战。”

每天上课，都会遇到很多疑难杂症，需要教师来分析和解决。而读书是解决这些问题最为重要的途径之一。华应龙在书中举了这样一个事例：给四年级的小学生上“游戏公平”一课，做了一个抛硬币的游戏，想以此来说明正反两面的可能性是相等的。但在课堂中，常常会遇到尴尬。抛十次硬币，有的小组是2正8反，有的小组抛出了9正1反，小概率事件变成了大概率事件。问题出在哪里？华老师从书中去寻找智慧，后来在王健先生的《创新启示录：超越性思维》一书中得到了启发：把硬币抛1米高和抛1厘米高，结果当然不一样！问题迎刃而解。相信喜欢读书的每一位教师，都会讲出一些类似的故事来。

不读书教师的课堂，教学常常局限于知识的传授。对此闫学说：“不读书的教师生涯，是一种无休止的重复和受难。”吴正宪也说：“如果教师只是一架传授知识的机器，那么学生就会远离你，师生之间的情感就是一片空白，课堂必然失去活力。”吴正宪注意到，孩子们的喜怒哀乐是与他们的学习紧密地联系在一起的，所以她认真学习儿童心理学，阅读了大量这方面的专著，并将这些心理学的理论与自己的课堂教学紧密结合，使自己的英语课堂充满了浓浓的人文情怀。程红兵也认为：“教育不能被简化为科学。我们选择什么教给学生以及如何去教，某种程度上也是道德问题。”

三、读出真自我，奠定多元色

读书的过程，实际上是在两个方面不断探索的过程。

一个方向是向内，不断探索自己的内心，尝试正确地认识自己。王崧舟说：“我们不断地向外求，心灵变得四分五裂，对自己内心的需求关注的越来越少。实际上，阅读是唯一能让人找回自我、感知自我存在的方式。”窦桂梅强调在阅读中要对文字保持高度敏感，“凭借文学的力量，一位语文教师把心中积蓄的情感散发出来，并将之弥散到课堂中去，是一件非常幸福的事。”

另一个方向是向外，不断地探索与自己生活工作相关的领域，建构起自己对世界的认识。李镇西说，古今中外教育家所面临的主题是共同而永恒的，这就是“人的解放”以及由此而来的对人性、个性、创造性以及师生关系、学校与社会、教育与生活等一系列根本问题的思考与探索。这就是他对这个教育世界的认识。

今天的师生，身处信息化社会的洪流之中，在阅读习惯的培养方面又多了一些障碍。信息传播手段的快捷化、碎片式，浅阅读的流行，对阅读的冲击很大。为此，华应龙特别提醒大家：“少上网，上网会不经意地流失我们的读书时间。”《浅薄：互联网如何毒化了我们的大脑》的作者卡尔也说：“从纸面转到屏幕，改变的不仅是我们的阅读方式，它还影响了我们投入阅读的专注程度和沉浸在阅读之中的深入程度。”

当一个人倾注于一项喜欢的事业时，他自然也就沉浸在一种愉悦的情绪中，全力以赴地去做，尽心尽力地去做，心平气和地去做。在他全情投入的过程中，很自然地处在一种宁静致远、物我两忘的至高境界。这种境界可以使人乐以忘忧，可以增强人体的免疫功能。阅读，不就可以为我们带来这样的境界吗？

篇6：《读书成就名师》读后感

书海浩瀚，何时可畅游？

作者：信息林

2014-02-17 假期读完《读书成就名师》，发现如书名中所述，名师离不开读书。虽然12位名师成长过程中各自看的书并不相同，但共同点是爱好阅读，勤于笔耕。而且越看，对他们所看的所说的好书越感兴趣，恨不能一一拿来读一遍。于是，罗列一下名师们阅读的书单如下：

于永正： 《离婚》《骆驼祥子》《任瑞卿先生二三事》《华威先生》《月牙》《天职》《参考消息》《报刊文摘》《读者文摘》《教育诗》《父母必读》《塔上旗》《论语》《语文教学文集》《给教师的建议》《和青年校长的谈话》《孟子》《三字经》《水浒》《三国演义》《唐诗》《宋词》

推荐书目：《叶圣陶教育文集》、《吕叔湘文集》《给教师的建议》 吴正宪：

《数学教育哲学的理论与实践》《课程与教学论》《中国通史》《雷雨》《安娜·卡列尼娜》《复活》《物种起源》《唐诗三百首》《矛盾论》《实践论》《儿童数学思维的发展》《学与教的心理学》《现代教学论发展》《学习与教学心理学》《智力发展与数学学习》《教学教育过程最优化问答》《给教师的建议》

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一．读什么书

从上述所列，名师们所看的书品种繁多，当然也绝不止于这些，而且名师们都读了苏霍姆林斯基的著作，闫学老师也说：只读学科教学与教育理论书籍是不够的，还需读大量的人文书籍。“王崧舟老师的课有味道。心平气和，不疾不徐，轻言细语，娓娓道来，40多分钟的一堂课，听者完全被诗意与意象构建的世界所吸引，并兼有历史学、心理学、文艺学及至哲学的奇妙体验。”这么有味道的课，涉及的知识面这么广，没有足够的阅读量是无法做到的。

所以我认为教师读书的范围应广泛，教育类、人文类、管理类、企业类均可涉及，不同学科之间的知识其实也是可以融会贯通的，这样有利于培养思维，增长知识，拓宽视野。

我把12位名师所看书目与所推荐书目列整理出来，也是为了以后想找书看的时候就从那里找就可以了。

二．如何读书

书中各位名师均有自己的看书方法，其实也大同小异。我最欣赏的是张云鹰老师所讲的读书法，也就是“全息”读书法。坚持手到：读书须动笔，坚持记笔记。坚持心到：应该强调的是研究性阅读，读而不思犹如观而不察，如此就是“读书死，死读书”，说的都是别人的话，做的都是人家的主张。坚持身到：把读书学习与工作创新结合起来。要学以致用，做到知识迁移。

二．何时读书

我很佩服闫学老师看书看到深夜一两点，第二天还有精神上班，本人可能睡眠质量不行，不睡够8、9小时，第二天绝对晕乎乎的，这样就少了不少读书时间。我记得我有一段时间是在上班开电脑的时候会看一下书，等开好电脑也就看完一篇文章了。看书的时候，以练书法的形式做做笔记，整理一下思路也让人感觉充实，只是好习惯的养成难，破坏容易。事情多了，忙了，心里烦了，就没心情去看书了，时间长了就忘了看书。看长篇的书，我需要在安静的环境下看，而且不间断地看，断了再续就有接不上的感觉，还得往前翻一翻。在学期末好不容易忙完了所有的事情后，我有半天时间没事做，才在办公室拿起书来看，还好那天也没有人干扰，没有压力，安安静静地看了几十页书，看书的感觉真好，有一种心如止水，充实心灵的感觉。日常生活中教学工作繁忙，家务事繁多，我也想了很多办法想多读点书。例如，我下载了一些电子书放在手机里，接孩子的时候看一下，去医院看病的时候看一下，但时间长了，感觉眼睛受不了。我还找了一些读书软件，或许多听也行吧，能听多少是多少，但听说带耳机多了会致聋，又被吓着了。也许因为没有时间读书，所以我们工作很忙。现在，我还在努力寻找读书的时间。

三．读书的好处

华应龙：“在我的意识里，阅读是一种偷懒，一种积极的偷懒。偷懒不是敷衍工作，而是为了更高效的工作，是对工作的一种近乎虔诚的热衷，也是我的一种生存方式。”以阅读来偷懒，“偷来了技巧，偷来了观点，偷来了方法，偷来了思想，偷来了习惯，也偷来了自己的进步”，何乐而不为？

张云鹰：“少走弯路的办法只有多阅读”。

篇7：《读书成就名师》心得体会

校长在寒假里给我们每位老师送了一本《读书成就名师》，全书行文流畅，字里行间名师通过阅读步入教育胜景的个案，更是非常适合作为一线教师提升教学的参照。名师的成长没有捷径，无非是苏霍姆林斯基一直提倡并践行的阅读、反思、实践。

有人说：阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。近期阅读完手中这本专著，书中的12位名师，从小学、初中、高中到大学；从语文、数学到心理；从学科教师、校长、院长到教研员，在他们的身上，我看到了阅读犹如晨曦下的钻石折射着来自教学、管理、教研等各个切面的璀璨。

闫学说，“总结自己的成长经历，没有什么捷径，无非就是阅读。”吴正宪说：“本领不是天生的，只能不懈努力，拜书本为师。教师的专业成长并无捷径。”几乎所有的名师，都在持之以恒地做一件非常普通但又非常重要的事情，那就是读书，大量的、范围广泛的阅读。坚持不懈地阅读，就是教师成长为名师的“秘诀”，这是公开的秘密。每个人沿着这条道路走下去，都可能成为名师。

本书的作者张贵勇也说：“其实，名师的成长没有捷径，无非是苏霍姆林斯基一直提倡并践行的阅读、反思、实践。为什么读书对教师的成长如此重要？王崧舟告诉我们，教师专业成长的历程实际上是两个转化的过程，即“读书——底蕴——教学”，第一个转化是从读书到底蕴的转化，这是一个积淀的过程；第二个转化是从底蕴到教学的转化，这是一个创生的过程。教师的底蕴是靠书堆起来的。书读的多，不一定底蕴就深厚。但是，不读书、少读书，是一定没有底蕴的。于永正对此也有很深的感触，他说：“很多人问我为什么我的课内容很丰富，其实是我平时注意积累，注意从读书中获得更多知识，从读书中找到迅速提取信息的方法。”吴非借助哲学家的话说：一个人就是他吃下去的东西。一个人的未来取决于他读不读书，读什么样的书。”

很多时候我们都说时间不够用，工作太忙，没时间看书，这时我们是否应当像央视最近一直在问的一样，问问自己“时间都去哪了？”，其实我个人的感受是越忙碌的时候时间利用的越充分，时间反而像有富余一样，所以我们要保持一种合理分配时间的习惯。或许我跟那些名师有着很大的差距，或许我读书的感受也不一定值得借鉴，但是只要自己愿意钻研，愿意去体会其中的感受，沉下心来学习，所得者并不会少，有些经历无法复制，有些体悟无法替代，比如我通过审视自己的阅读发现自己读书没有针对性，需要有所改善；比如我意识到过于快速的阅读有时让我有吃快餐之嫌，垫了肚子，却不知滋味，所以对于值得深读的书要慢下来并写写感悟；比如意识到自己对于读书时间分配的问题，应当更合理一些等等。我们都要去努力走好自己的人生，走好我们的读书路，但是在这其中不要忘记保持虚心和学习的心态。

篇8：《读书成就名师》读后感

万伟东

近一段时间，一直在读《读书成就名师》，感慨颇多，12位杰出教师的读书经历，让我看到了自己的不足，直至今日，终于粗略读完了，有赞叹，有崇拜，心底更是增添了几分阅读的激情。“心灵的家园---行走其中，乐意无穷”这是我在扉页写下的一句话，就像明灯指引我继续沿着名师的足迹，一路奔跑。

当我行走在字里行间，分享着一个个名师走过的阅读经历，看到名师的成长没有捷径，无非是苏霍姆斯基一直提倡并践行的阅读、反思、实践，坚守自己的梦想，一直勇往直前。他们有的是优秀一线老师，有的是知名教研员，有的是名校长，都是在阅读中丰盈和充实自己，在阅读中系统建构自己的知识体系，12位名师，有12种不同的阅读风景，或粗犷，或细腻，或静如止水，或跌宕起伏，一次次震撼着我，荡涤着我灵魂深处，渐渐明白成长最快的路径就是多与名家对话，聆听他们的经历，感受他们的修养学识，发现自己的短板，找到了今后前进的方向。

在书中，我赞叹于永正老师一辈子做个读书人，阅读为教学提供了丰厚的营养素材，在教学实践中总结经验，日臻完善，上升到艺术与美的层次；欣赏钟志农老师将阅读与人生规划结合在一起，总结了耐人寻味的“勤、通、用、新、严、久、精”七字真言，从50岁开始做一个读书人，追逐自己的梦想，恐怕“一万年太久，只争朝夕”，读书的热忱与毅力令人钦佩；还有提倡诗意语文的王崧周老师，把读书当作一种精神修行方式，他认为语文课，很大程度上教的不是知识，不是技能，甚至不是课程，而是底蕴，一个有文化底蕴的教师才能向学生输出正向的价值，让学生感悟到语文的魅力，因为酷爱阅读，热爱讲台，让小语界记住了这个心平气和、极具风度的王崧舟。

读着这些有温度的文字，湿润着我的眼睛，回首自己幸福多彩的童年，似曾相识的经历，却没有坚守下来，没有坚持自己的梦想，是后悔更是心灵的震撼；回忆自己坎坷不平的求学生涯，相同的落后教育环境里，没有更加勤奋，没有领会当初祖辈的殷切期望。如今，梦终于醒了，从他们身上，我重新找回了当初的梦想，找到了曾失去已久的奋进激情，用手中的笔静静记下自己的阅读心路，用键盘敲打出即将逝去的青春，记录着对教育梦想的追求。从他们身上看出优秀的教师总是心无旁骛，身在课堂，心在教育，真正的名师总是一辈子学习、思考并引领着同行一同前行。